Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Повышение мотивации здорового образа жизни обучающихся основной школы

Повышение мотивации здорового образа жизни обучающихся основной школы

Методологические основы повышения мотивации здорового образа жизни обучающихся в коле. Разработка проекта "Повышение мотивации здорового образа жизни обучающихся 8-х класса средствами внеурочной деятельности по биологии" и условия его реализации.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 11.05.2021
Размер файла 762,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

  • Введение
  • Глава 1. Состояние проблемы повышения мотивации здорового образа жизни обучающихся в теории и практике современной школы
    • 1.1 Методологические основы повышения мотивации здорового образа жизни обучающихся при обучении биологии
    • 1.2 Внеурочная деятельность обучающихся как условие повышения мотивации здорового образа жизни при обучения биологии
  • Глава 2. Разработка проекта «Повышение мотивации здорового образа жизни обучающихся 8-х класса средствами внеурочной деятельности по биологии» и условия его реализации
    • 2.1 Разработка проекта «Повышение мотивации здорового образа жизни обучающихся 8-х класса средствами внеурочной деятельности по биологии»
    • 2.2 Условия реализации проекта «повышение мотивации здорового образа жизни обучающихся 8-х класса средствами внеурочной деятельности по биологии»
  • Ввыводы
  • Библиографический список
    • Приложения

Введение

Актуальность темы исследования «Внеурочная деятельность по биологии как условие повышения мотивации здорового образа жизни обучающихся 8-х классов» определяется нормативными документами: Федеральными законами: «Об учреждении в Российской Федерации»(2012), «Об основах охраны здоровья граждан Российской федерации» (2011), Федеральный государственный стандарт важнейшего коллективного учреждения (ФГОС ОО,2010).[48]

В статье 41 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» (2012) подчеркивается, что «охрана здоровья учащихся обязана осуществляться за счет пропаганды и обучения навыкам здорового образа жизни».

ФГОС ООО (2010) дает более четкие уточнения этой позиции, в нем говорится, что личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, что программа воспитания и социализации должна иметься построена на основе базовых национальных ценностей российского общество в том числе и на здоровья, и направлена на формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норма здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического социального здоровья обучающихся. [48]

Ю.В. Нестеров и М.А. Гаврилова понимают «Под здоровым образом жизни ? ценностные отношение к здоровью (своему и других людей), стремление к поддержанию здоровья, понимание здорового образа жизни, усвоение и применение правил здорового образа жизни» (Нестерова, Гавриловой, 2011). [32] [7]

Однако, как показывает практика, наблюдается постоянное ухудшение состояния здоровья детей школьного возраста, причиной которого является, не только наследственность и окружающая нас среда, но и образ жизни, что подтверждает актуальность темы нашего исследования.

М.А. Садыгова, С.А. Аназарова, М.В. Дедловская (2007, 2013), указали основные причины проблемы: «Ухудшение здоровья в том, что уровень установки на здоровый образ жизни школьников не достаточно высок. Это определяется мотивацией здорового образа жизни. Под мотивацией понимается - побуждение, вызывающее активность организма, и определяющее направление этой активности» Мы рассматриваем мотивацию здорового образа жизни как составную часть формирования мотивации вообще, и проводиться она должна по тем же правилам. Значит, мотивацию здорового образа жизни учащихся можно изучать и измерять. Механизмом измерений могут быть созданные игровые ситуации, оценка и самооценка своих познавательных интересов. [39]

Проведённое интервьюирование учителей МБОУ СОШ №10 по решения нашего исследования и путей её решения, подтвердило, что она на данный момент актуальна для школы. По представлению учителей, можно изменить отношение современных школьников к здоровому образу жизни через содержание предмета на уроках биологии, физкультуры и основ безопасной жизнедеятельности, они предлагают специальные курсы по проблеме здоровья и здоровому образу жизни, указывают на важность воспитательной работы по вырабатыванию культуры здоровья. Анализ эксперимента учителей государства по этой проблеме показал, что, дополнительно, к выше указанному, могут выполнять положительную роль внеурочные работы по биологии и внеурочная деятельность.

Ш.А. Амонашвили (1990) выделил основные качества понятия: он считает, что внеурочная работа может способствовать организации таких видов деятельности, при которых будут развиваться межличностные отношения между всеми участниками процессе: обучающимися, педагогами, родителями. Это будет способствовать созданию ученического коллектива и органов ученического самоуправления, расширять содержание урока. Внеурочная деятельность организуется для того, чтобы каждый ученик мог проявить и удовлетворить свои интересы. В процессе этой деятельности усваиваются духовно-нравственные ценности и культурные традиции, социальный опыт, расширяются интересы учащихся, воспитывается и развивается здоровая, личность с гражданской ответственностью и правовым самосознанием. [ 24]

Внеурочной деятельности школьников отводится важнейшая роль в реализации задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий.

Исследование учащихся в МБОУ СОШ №10 и знакомство с перечнем видов внеурочной деятельности показало, что у них подчиняется низкий и средний уровень здорового образа жизни, внеурочная деятельность проводится, но ее содержание не направлено на решение проблемы повышение мотивации здорового образа жизни.

Таким образом, установили противоречия между требованиями к сохранению здоровья, многообразием приёмов формирования здорового образа жизни в практике школ и слабой их реализацией через внеурочную деятельность в данной школе, недостаточным уровнем здорового образа жизни учащихся. Это позволило уточнить постановку проблемы.

Проблема: Какое содержание внеурочной деятельности по биологии будет способствовать повышению мотивации здорового образа жизни обучающихся 8- х классов?

Цель исследования: разработать содержание внеурочной деятельности, направленное на повышение мотивации здорового образа жизни обучающихся 8-х классов. Исходя из цели, были высказаны объект и предмет исследования.

Объект: Повышение мотивации здорового образа жизни обучающихся основной школы.

Предмет: Внеурочная деятельность по биологии, направленная на повышение мотивации здорового образа жизни обучающихся 8-х классов.

Гипотеза: Повышение мотивации здорового образа жизни обучающихся 8-х классов будет эффективным, если разработать программу внеурочной деятельности, которая включает в себя:

классные часы: «Что такое Здоровый Образ Жизни?» («Жить здорово!» викторина «Здоровый Образ Жизни»;).

встречи встреча с психологом, кино-показ про курение, встреча с медработником школы «Профилактика заболеваний»;

акции: «Бросай курить!»; «день здоровья»;

выставки литературы на тему «Здоровый образ жизни»; конкурс рисунков «Здоровье!»;

? будет включать обучающихся в виды деятельности, к которым они заинтересованность.

Цель и рабочая гипотеза позволили уточнить задачи исследования.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы повышения мотивация Здорового Образа Жизни обучающихся в современной школе;

2. Обобщить опыт повышения мотивации Здорового Образа Жизни обучающихся в современной школе;

3. Подобрать диагностики определения мотивации ЗОЖ и выявить ее уровень обучающихся 8-х классов МБОУ СОШ №10 г. Абакан.

4. Разработать проект внеурочной деятельности «Знать, чтобы быть здоровым» и определить условия его реализации.

Методологической основой исследования являются основные положения работ А.К. Марковой, (1983) о том, что:

Развивать мотивацию это значит воспитывать у школьников идеалы, мировоззренческие ценности, принятые в нашем обществе, в сочетании с активным поведением ученика. Надо выявить мотивы и осуществлять включение учащихся в деятельность, которая позволит ему ощутить взаимосвязь осознаваемых и реально действующих мотивов, единство слова и дела, активную позицию школьника.

Мотивация здорового образа жизни в школьном возрасте является актуальной проблемой современной школы. Для ее решения необходимо учитывать современные достижения педагогики и психологии, единство обучения и воспитания, наиболее удачной эта работа может быть организована во внеурочной деятельности. [27]

Внеурочная деятельность может проводиться в таких формах как круглые столы, классные часы, встречи, выставки, акции.

Личностными и метапредметными результатами освоения программы внеурочной деятельности, должны стать показатели: должен узнать, научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

В ходе выполнения проекта были использованы следующие методы:

1.Теоретического исследования: анализ литературы по проблеме исследования; конспектирование, синтез; обобщение; моделирование.

2.Эмпирического исследования: анкетирование; опытная работа; проектирование. мотивация здоровый жизнь обучающийся

Данное исследование проводилось в несколько этапов:

1. Подготовительный: включал в себя различные виды деятельности:

составление картотеки литературы по проблеме повышения мотивации здорового образа жизни и внеурочной деятельности по биологии, составление анкет для учителей и учащихся, подбор диагностических методик для определения уровня мотивации здорового образа жизни учащихся.

2.Аналитико-теоретический: проводили изучение литературы по состоянию проблемы, определение рабочих понятий: мотивация, мотивация ЗОЖ, внеурочная деятельность и ее многообразие. Выявляли проблему исследования. Обоснование проблемы, поиск путей решения этой проблемы, поиск видов внеурочной деятельности по биологии, направленных на мотивацию здорового образа жизни. Подбор мероприятий и содержание к мероприятиям по здоровому образа жизни.

3. Собственно разработка проекта. Этот этап посвящен разработке проекта внеурочной деятельности «Знать, чтобы быть здоровым»». Он осуществлялся по схеме: проблема, идея, цель, замысел, участники проекта, ожидаемые результаты, возможные риски, условия реализации.

4.Заключительный: частичная апробация содержания внеурочной деятельности, проведение анализа выполненной работы, коррекция проекта. Внесение изменений, разработка методических рекомендаций в виде мероприятий по здоровому образу жизни для реализации проекта. Оформление материалов ВКР.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что был обобщен материал по проблеме повышения мотивации здорового образа жизни и внеурочной деятельности по биологии.

Практическая значимость заключается в том, что подобраны сценарии и, на их основе, разработаны мероприятия внеурочной деятельности к теме «За Здоровый образ Жизни», «Я выбираю Здоровый Образа Жизни», «Приветствие», «Разминка», «Реклама», их можно реализовать в практике школы и учреждениях дополнительного образования, что позволит повысить уровень мотивации здорового образа жизни.

Глава 1. Состояние проблемы повышения мотивации здорового образа жизни обучающихся в теории и практике современной школы

1.1 Методологические основы повышения мотивации здорового образа жизни обучающихся при обучении биологии

Исследование начали с оценки состояния проблемы по литературным источникам. Изучив последние нормативные документы системы образования в РФ, обнаружили, что актуальность темы исследования определена в ФГОС. В стандарте говорится, что в каждой школе должна быть программа воспитания и социализации. В основу содержания этой программы соответствующей быть заложены базовые международные ценности российского общества, в том числе, обеспечивающие сохранение здоровья. Учебная программа соответствующей быть направлена на формирование и развитие знаний, предписаний, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью хранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся (ФГОС, 2010). [49]

Изучение проблемы исследования начали с поиска ответа на вопрос о базовых понятиях: мотивация, здоровый образ жизни. Анализ литературы показал, что В.Г. Асеев (2001) Мотивацию понимает как динамический психофизиологический процесс. Он управляет поведением человека и определяет его организованность, направленность, устойчивость и активность. У этого же автора указывается и другое определение понятия мотивации. Ее трактуют как побуждение, вызывающее активность организма, и определяющее направление этой активности (Асеев,2001). [2]

В настоящий период это понятие разными учёными понимается по-разному. Кто-то соблюдает мнения, что мотивацией является совокупность процессов, соответствующих за побуждение и деятельность. Другие определяют мотивация как совокупность мотивов. Основным, в разных точках зрения на проблему, выступает понятие мотива.

Анализируя понятие мотив, обнаружили, что ему тоже нет общепринятого определения.

Рис. 1 Виды мотивов (Ильин, 2006)

Е.П. Ильина (2006) выделяют два главных мотива: внутренние и внешние. [19]

В работе Л.П. Макаровой (2013) «О мотивации к здоровому образу жизни студентов педагогического университета» дается описание процесса, что на начальном этапе любой работы надо, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им. Обязательное требование значимость этой работы для учащегося , чтобы они нашли отклик и опорную точку в его переживании. Мотив - это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика с ней. [25]

В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы как учеба, как вынужденное поведение; процесс учебы как привычное функционирование; учеба ради лидерства и престижа; стремление оказаться в центре внимания. Эти мотивы могут оказывать и негативное влияние на характеры, и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учебы ради материального вознаграждения и избегания неудач. Рассмотрим строение мотивационной сферы учения у школьников, т.е. того, что определяет, побуждает учебную активность ребенка. Различают внутреннюю (учебную) и внешнюю (внеучебную) мотивацию. К внутренним мотивам можно отнести следующие: личностное развитие (расширение мировоззрения и развитие способностей); познавательный интерес (акцент на уяснение); специально-деловой интерес (акцент на отработку умений). Из внешних мотивов наиболее значимы такие, как утилитарно- формальные (ради оценок или диплома, необходимого для трудоустройства, получения льгот, стипендий и т.д.); выражение личных претензий, амбиций, акцентов (быть первым, обязательно достичь высокого результата, обратить на себя внимание, быть, как все, задавать тон и т.д. и т.п.); избегание наказания. Когда мотив отсутствует, обучаемый не посещает занятий. В отличии от В.Г. Асеева, Е.П. Ильин, (2006) считает, что Мотивации - процесс психической регуляции конкретной деятельности, как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности, как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность». [2] Таким, образом, рассмативая мотивацию как психические процесс, регулируемый мотивами, важно установить, каким должен быть мотив по силе воздействия. Ответ на этот проблему нашли в произведениях, Л.М. Фридмана Он выделяет пять уровней учебной мотивации, характеристика которых считается общепризнанной:

«1.Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности (у таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования). Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

2.Хорошая школьная мотивация (учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью). Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3.Положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

4.Низкая школьная мотивация. Такие дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.

5.Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, чувствуют проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда ? пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения» [46]

Мотивация учащихся - это очень значительный этап на пути формирования мотивов учащихся, какие-нибудь могут придать учёбе смысл, а сам факт учебной деятельности сделать важной целью для воспитателя или студента. Мотивация к обучению, к сожалению, сама по себе, к здоровой образа жизни, обнаруживается довольно редко. Именно по этой причине нужно использовать различные методы её формирования, чтобы поддерживать учебную деятельность на протяжении продолжительного периода времени. Методов, приемов формирования мотивации к учебной деятельности довольно много.

П.А. Виноградов Г.П. Аксёнов, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Р. Дитль, И.О. Мартынюк, Л.С. Кобылянска, , Б.С. Ерасов, О.А. Мильштейн, В.А. Пономарчук, В.И. Столяров А.Л. Дорошенко, (2011), определили основные понятия здорового образа жизни, описали условия и способы повышения уровня здорового образа жизни. Установили, что можно использовать приемы мотивации общей, наполняя их специфичным содержанием. [5]

Второе понятие важное в нашем исследовании: здоровый образ жизни. Оно включает в себя понятие здоровье, образ жизни, здоровый образ жизни.

Здоровье рассматривается как верная, нормальная деятельности организма, его глубокое физическое и психическое благополучие. Обеспечивает Здоровье ? здоровый образ жизни.

Здоровый Образ Жизни - образ жизни всеобщего человека с целью профилактики заболеваний и укрепления здоровья (затем Здоровый Образ Жизни). Здоровый образ жизни - это концепция жизнедеятельности человека, сосредоточенная на повреждение и сохранения здоровья с помощью соответствующего питания, физической сборы, нравственного настроя и отказа от вредных привычек.

Представители философско-социологического направления анализируют здоровый образ жизни как глобальный социальный аспект, составную часть существование общество целом.

В психолого-педагогическом назначении здоровый образ жизни рассматривается с точки зрения разумы, психологии человека, мотивации. Имеются и другие точки зрения (к примеру, медико-биологической), однако грубой грани между ними нет, так как они нацелены на решение одной задачи - укрепления здоровья индивидуума. Здоровый образ жизни как система сформировывается из трёх основных взаимозаменяемых элементов, трёх культур: культуры питания, культуры движения и культуры эмоций.

Здоровый образ жизни является предпосылкой для воспитания разных сторон жизнедеятельности человека, достижения им инициативного долголетия и полноценного выполнения социальных функций.

Актуальность Здорового Образа Жизни пробуждена возрастанием и модификацией характера нагрузок на организм человека в связи с облегчением общественной жизни, увеличением рисков техногенного, экологического, психологического, политического и гражданского характера, заглушающих положительные сдвиги состоянии здоровья. Это определяется мотивации здорового образа жизни».

З.И. Губогло (2008) выделяет четыре компонента здоровья:

« ?духовный компонент здоровья определяет его личностный уровень, который строится в соответствии с основными целями и ценностями жизни, характеризуется нравственной ориентацией личности, её менталитетом по отношению к себе, природе и обществу;

?физический компонент характеризуется уровнем физического развития, степенью саморегуляции органов и систем, наличием резервных возможностей организма;

?психический компонент определяется, на наш взгляд, уровнем развития психических процессов, степенью регуляции деятельности эмоционально - волевой сферой;

?социальный компонент характеризуется степенью социальной адаптацию человека социума». [11]

Мотивация здорового образа жизни не является изъятием из общих правил формирования мотивации. Уровень развития мотивации здорового образа жизни учащихся можно формировать, «измерять».

Планировать процесс развития мотивации здорового образа жизни школьников, исследователь может, только опираясь на результаты психолого-педагогического исследовании, на выявленные уровни развития мотивации здорового образа жизни. При планировании этой работы необходимо учитывать следующие требования процесса развития мотивации здорового образа жизни:

1.Осуществить систематический контроль за ходом процесса с целью коррекции замечаемых отклонений.

2.Сопоставлять уровень развития мотивация здорового образа жизни абстрактного школьника не с ним самим, его прежними результатами, оценивать его по индивидуальному вкладу в то или иное достижение.

3.Подходить к процессу с оптимистичной гипотезой. Она обозначает определение оптимальной зоны. Надо создавать прогноз на основе анализа зоны ближайшего развития (двухуровневая диагностика, по Л.С. Выготскому). При этом прогноз должен реализовываться в двух вариантах:

1. С учеником своевременно будет проведена необходимая работа.

2. С ним такой работы проводиться не будет. [18]

Таким образом, мы установили глоссарий темы исследование, выявили диагностические материалы определения мотивации здорового образа жизни, выявили основные направленности развития здорового образа жизни как системы, сформировывающейся из трёх основных взаимозаменяемых элементов, трёх культур культуры питания, культуры достижения и культуры эмоций.

Культура питания. Для здорового образа бытия питание является определяющим, системообразующим, так как высказывает положительное влияние на двигательную активность и на эмоциональную устойчивость. При правильном питании пища оптимальным образом соответствует естественных технологиям изучения пищевых веществ, выработавшимся в ходе эволюции.

Культура движения. Оздоровительным эффектом обладают аэробные физические упражнения (ходьба, движение, трусцой, плавание, катание на лыжах, работ на садово-огородном участке ит.д.) в природных условиях. Они вводят в себя солнечные и воздушные ванны, загрязняющие и закаливающие водные процедуры.

Культура эмоций. Отрицательные чувства зависть, гнев, страх и другие. Обладают огромной разрушительной силой, положительные эмоции (смех, радость, чувство благодарности и т. д.) сберегают здоровье, способствуют успеху. Проведя анализ содержания программы по биологии 8-х класса, поставили темы, опираясь на которые можно разработать программу внеурочной деятельности, повышающей мотивацию Здорового образ жизни обучающихся.

Анализ эксперимента учителей страны по формированию здорового образа жизни выявил, что в личной работе они часто употребляют индивидуальные работы, тренинги, постановки конкретных воспитательных ситуаций; физкультминутки; гимнастику; чтения лекционных курсов; собеседования; тесты; конференции; рассказы; рассматривание иллюстраций; разнообразные виды игр на тему: Здорового образа жизни, а также организацию оздоровительных мероприятий со стороны медицинского персонала, проведение физкультминуток на уроках, дней здоровья и спортивно - массовых мероприятий.

Н. И. Ремизовой (2001) подчеркивал статьи: «В журнале Биология нами не было обнаружено ни одной статьи на тему повышения мотивации Здорового образа жизни. [38]

В журнале Биология в школе нами было обнаружена одна статья.

В статье «Мотивация учащихся к учебно-познавательной деятельности» указывают на значимость и актуальность данной темы. Успех любой познавательной деятельности в значительной степени зависит от её мотивации. При отсутствии таковой возможно лишь малоэффективная деятельность по принуждению.

Также в статье говорится о том, что важное условие образовательной мотивации на каждой ступени взросления школьника - принятие его личности со стороны сверстников, родителей, учителей. Большое влияние на выработку образовательной мотивации оказывает ситуация успеха, ощущения учеником собственного развития, что во многом зависит от личности учителя, оказывающего повседневно влияние на учащихся.

В работе В.М. Пакуловой обнаружили интересный для нас материал об условиях успешного формирования Здорового образа жизни.

Успех формирования здорового образа жизни зависит от следующих факторов:

Ш самостоятельности и активности учащихся при овладении ими соответствующих базовых понятий;

Ш педагогической эффективности убеждения и показа примеров, направленных на укрепление правил здорового образа жизни;

Ш способов обогащения знаний учащихся по вопросам сохранения здоровья;

Ш предшествующего опыта учащихся, сказывающегося на укрепление норм поведения. [36]

После проведения анализа литературы, периодической печати по проблеме исследования мы заинтересовались тем, как данный вопрос решается в практике школ города Абакана, а именно в МБОУ СОШ №10. С этой целью были разработаны анкеты для учителей и тестирование учащихся. Анкетирование выявило что, большая часть учителей формирует ЗОЖ обучающихся через уроки и внеурочную деятельность. Урок ограничен во времени и предназначен для реализации программы, а возможности внеурочной деятельности велики. Поэтому появилась идея повысить мотивацию Здорового Образа Жизни через использование внеурочной деятельности по биологии. Для определения уровня сформированности мотивации ЗОЖ в МБОУ СОШ №10 в 8-х классах, использовали «Методика диагностики структуры учебной мотивации» (Марлоу,1960). Она включает в себя 20 вопросов, учащиеся должны выбрать наиболее подходящий для себя вариант ответа на вопрос и поставить соответствующий знак. Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (пожалуй, верно) а «Нет» - отрицательные (пожалуй; неверно). [30]

За произвольное совпадение с ключом вычитывается один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показателей внутренней мотивации ЗОЖ. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация.

Рис. 2 Уровень мотивации учащихся 8 класса.

Как видно из диаграммы, большинство учеников имеют нормальный уровень мотивации, их число составило 40% от опрошенных. Этот уровень характеризуется (преобладают узкие учебно-социальные мотивы, ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов, ориентация на поощрение) и сниженный (36%) (преобладают неосознанные мотивы, которые лишь ощущаются, существуют в смутных не контролируемых сознание влечениях, внешние и внутренние мотивы преобладают слабо) уровни мотивации .

Незначительное количество учеников имеют высокий (24%) (преобладают узкие социальные мотивы: стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, получить достойное вознаграждение за свой труд, преобладают внешние мотивы) уровень.

Очень высокий уровень мотивации не выявлен, так же как и низкий уровень мотивации.

Определив уровни, выявили, какие показатели из их характеристик западают, что позволило определить главные пути развития мотивации: повышение интереса учащихся, ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов и.т.д.

Выявив уровни мотивации ЗОЖ, поставили целью определить, что обучающиеся понимают под понятиями Здоровье, здоровый образ жизни.

Здоровье человека - это очень сложный феномен общечеловеческого и индивидуального существования. Сегодня нет сомнений, что оно комплексно, ибо зависит от взаимодействия множества сложных факторов физического и психического, социального и индивидуального последовательности, а нередко философского свойства.

Здоровье представляет состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и дефектов развития.

Образ жизни - совокупность конкретных конфигураций жизнедеятельности людей во всех сферах коллективной жизни.

Здоровый Образ Жизни - способ и объединение физической, социальной и духовной жизнедеятельности людей, обеспечивающих их действенное развития, работоспособность и предприимчивое долголетие. Это социально и исторически определенное представление на предмет здоровья, а также средства и методы его интеграции в практическую жизнедеятельность. Укрепление здоровья - система индивидуальных и общественных мероприятий, направленных на совершенствование Здорового Образа Жизни человека и социума.

Можно выделить наиболее полные установления «здорового образа жизни»:

Здоровый образ жизни - это система позиций, складывающаяся в процессе жизни под влиянием различных факторов на проблему здоровья как на конкретное выражение возможностей человека в достижении любой назначенной им цели.

Для определения уровня осведомленности (сформированности) о здоровом образе жизни у школьников, провели анкетирование в 8-х классе.

Основными критериями сформированности знаний у школьников о здоровом образе жизни выдвинулись:

1.Знания детей о структуре тело человека, о здоровье и здоровом образе жизни, сознательность этих знаний.

2.Активное отношение детей к своему здоровью, здоровому образу жизни, желание поддерживать себе и остальным людям в его соблюдении.

3.Усвоение навыками, приёмами здорового образа жизни, сформированность привычек и гигиенического поведения, готовность реализовывать самоконтроль и самооценку достигнутых результатов.

4.Стремление детей к ограничению своего горизонта в сфере здоровья и здорового образа жизни, интерес к новейшей информации по заданной теме, зарабатываемой из детских журналов, газет, научно - известной литературы для детей, радио, телевидения, интернета.

5.Проявления потребности в выполнении санитарных - гигиенических норм.

Инструментарий: анкеты здоровый образ жизни для учащихся 8-х классов.

Результаты осведомленности о требованиях Здоровый Образ Жизни приведены в диаграмме.

Результаты анкетирования учащихся 8-х классов

Рис. 3 Личностная ценность учащихся 8- класса

Как видно из графика, личная ценность показателей неоднозначна: на первое место вышел показатель ценности здоровья (95%), на второе - благополучие и счастье семьи (63%), на третьем месте отмечено качество грамотности и практического использования знаний, оно зарегистрировано у 51% респондентов. Другие показатели составили незначительнй процент предпочтений( от 12 до 32%). Этот вывод позволяет предположить, что для решения выявленной проблемы мотивации ЗОЖ, необходимо включать в образовательный процесс мероприятия, пропагандирующие и доказывающие важность выявленных показателей.

Интересными данными характеризуется вопрос о понимание роли поведенческого фактора в охране и укреплении здоровья, значимости знаний для его сохранения. Здесь демонстрируются четкие установки о том, что главным показателем для 82% опрошенных является важность знаний о том, как сохранять здоровье, 88% подчеркнули отказ от вредных привычек , возможность лечиться у хорошего врача выявлено у 76% респондентов, регулярные занятия спортом 71%. Другие показатели составляют более низкие данные, недостигающие 50%. Что доказывает готовность обучающихся получать новую информацию о здоровье и получать практический опыт сохранения и поддержания здоровья.

Рис. 4 Что для сохранения здоровья наиболее важно

Рис.5 Откуда ты узнаёшь, как заботиться о здоровье?

Не совсем верно, на наш взгляд, выявлена позиция обучающихся о том, чтоявляется главным источником нового знания о здоровом образе жизни. На первом месте они указали источник ? различные передачи (81%), на втором месте - в школе (73%), на третьем месте у родителей (53%) , на конечном месте стоят друзья (49%) и из книг (12%).

Рекомендации: продолжать работу по воспитанию активного отношения детей к своему здоровью, Здоровому Образу Жизни, желание поддерживать себе и другим людям в его соблюдении, расширять кругозор в сфере здоровья и здорового образа жизни у школьников. Можно выделить общие задачи сохранения здоровья школьников, характерные для всех используемых проект для образовательных учреждений:

Научить детей определять состояние своего здоровья и чувства. Сформировать активную жизненную позицию. Сформировать представления о своём теле, организме. Учить и укреплять и сохранять своё здоровье. Понимать необходимость и роль движений в физическом развитии. Обучать правилам безопасности при выполнении физических упражнений и различных видов деятельности. Уметь оказывать несложную помощь при травмах.

Формировать выступления о том, что полезно и что вредно для организма. Таким образом, необходимо постоянно вести работу по развитию самоопределения школьников, одним из важнейших составляющих её является сохранение и укрепление физического, психического, нравственного и социального здоровья. На наш взгляд, работу по формированию здорового образа жизни необходимо вести, учитывая их возрастные особенности.

На вопрос «Что из перечисленного присутствует в твоём распорядке дня?». Который вскрывает истинное отношение к здоровью, выявили, что в распорядке дня у большинства опрошенных (88%) указаны занятие спортом, 70% ? опрошенных делают утреннюю зарядку, что положительно влияет на укрепление здоровья, но определились и те, кто нарушает культуру питания: у 39% опрошенных - обед, и у 37% респондентов отсутствует в распорядке дня ужин, что отрицательно сказывается на развитии организма человека, то есть из-за нерегулярного питания могут возникнуть разные заболевания. Необходимо рациональное составление распорядка дня и полное их соблюдение

Рис.6 Что из перечисленного присутствует в твоём распорядке дня?

Рис.7 Можно ли сказать, что ты заботишься о здоровье? (отметь нужное)

Вывод: Большинство 88% отметили, что заботятся о своем здоровье, т е они понимают что, если заниматься спортом и утренней зарядкой, но, несмотря на это, нарушают режим питания: отсутствуют в режиме дня обед, ужин, прогулки.

Рис.8 Интересно ли тебе узнавать о том, как заботиться о своём здоровье?

Ответ на этот вопрос нас обрадовал, так как почти все интересуются, как заботиться о своем здоровье, не интересующих только 23 % учащихся. Новые знания положительно влияют на здоровый образ жизни.

В ответе учащихся на этот вопрос, обнаружили, что мероприятия по охране и укреплению здоровья имеет теоретический характер, так как 86% показательные, 77% спортивной, 63% беседы, но практической части не хватает, то есть уроки Основы Безопасности Жизнедеятельности проводятся только на 26%,дни Основы Безопасности Жизнедеятельности ? 33%.

На вопрос «Где и когда Вы хотели бы повысить уровень знаний о здоровой образу жизни?» большая часть опрошенных, указали на внеурочную работу.

Рис.9 Какие мероприятий по охране и укреплению здоровья проводятся в школе?

1.2 Внеурочная деятельность обучающихся как условие повышения мотивации здорового образа жизни при обучения биологии

Базисный учебный план ФГОС (2010) состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность. [48]

Внеурочная деятельность - это влияние (последствие) того или иного внутреннего - нравственного усвоения на процесс развития личности ребёнка. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников крупны, поэтому она проводится по различным направлениям развития личности: духовно-нравственное, социальное, обще интеллектуальное, обще культурное, спортивно - оздоровительное, формирование здорового образа жизни и другие.

Организация занятий по этим направления является неотъёмлемой частью образовательного процесса. Программы внеурочной деятельности основываются с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей). Реализация программ осуществляется в разнообразных конфигураций организации, отличных от уроков: экскурсии, кружки, конкурсы, поисковые и научные исследования, общественно - полезные практики и.т.д. (Шабородова, 2002). [42]

На занятиях внеурочной работы создаются специальные условия для неформального общения участников образовательного процесса, оно должно нести выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (дискуссионные клубы, вечера встреч с интересными людьми, экскурсии, посещение театров и музеев с последующим обсуждением, социально значимое деятельность, трудовые акции).

Цель внеурочной деятельности - развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их привыкания к жизни в обществе, приобщения к здоровому образу жизни. В школе предпочтение отдаётся учебному направлению внеурочной работы - учебной деятельности школьников. Учебная деятельность - один из важнейших видов деятельности школьников, направленный на освоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач. Вне учебная деятельность - это один из видов деятельности школьников, направленный на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей школьников во вне-учебное время.

Таким образом, все перечисленные выше виды деятельности школьников, несмотря на наличие индивидуальных характерных характеристик, тесно связанны между собой, что должно быть воспроизведено в формировании процессов мотивации здорового образа жизни.

Н.В. Акумова (2008) Выделяет три уровня результатов внеурочной деятельности: «При организации внеурочной деятельности школьников необходимо соображать различие между результатами и эффектами этой деятельности. Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовно - этическое приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности. Воспитательный эффект внеурочной занятию - влияние (последствие) того или иного духовно-этического приобретения на процесс развития личности ребёнка.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням:

Первый уровень результатов - приобретение школьником общественных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых конфигурациях поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной действительности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими близкими учителями (в основном в дополнительном образовании) как важными для него носителями положительного социального знания и повседневного эксперимента. Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от преподавателя, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам преподаватель культивирует здоровый образ жизни.

Второй уровень результатов - получение школьником эксперимента переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной действительности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок зарабатывает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, принимается их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов - получение школьником эксперимента самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной сферы школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему восстановлены, юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) общественным деятелям, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которой невероятно существование гражданина и гражданского общества.

Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффекта воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в её странновом, этническом, гендерном и других аспектах» (Акумова,2008). [1]

Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма (точнее, тип образовательной формы, т. е. ряд содержательно и структурно близких форм).

Первый уровень результатов, может быть достигнут относительно простыми формами, второй уровень - более сложными, третий уровень - самыми сложными формами внеурочной деятельности.

Например, в такой форме проблемно-ценностного общения, как этическая беседа, вполне можно выйти на уровень знания и понимания школьниками обсуждаемого жизненного сюжета (проблемы). Но поскольку в этической беседе главный канал общения «педагог ? дети», а непосредственное общение детей друг с другом ограниченном, то в этой форме довольно трудно выйти на ценностное отношение школьников к анализируемой проблеме (именно в общении со сверстником, таким же, как он сам, ребенок устанавливает и проверяет свои ценности). Для запуска ценностного самоопределения необходимо уже другие формы - конкурсы, викторины. Участвуя в конкурсах, школьники получают возможность с разных сторон посмотреть на решение, обсудить положительные и отрицательные моменты, сравнить свое отношение к проблеме соотношением других участников. Однако дебаты, будучи во многом игровой формой коммуникации, не ставят ребенка перед необходимостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу (т.е. это форма не нацелена на выход школьника в самостоятельное общественное действие, хотя это и может случиться с конкретным школьником в силу его личных особенности). Такая необходимость продиктовать другой формой - проблемно-ценностной дискуссией с участием внешних экспертов, где участники высказывается только от себя лично, не класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок зарабатывает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, принимается их ценить (или отвергает).

Практически невозможно добиться результата второго и тем более третьего уровня формами, отвечающими первому уровню результатов. В формах, нацеленных на результат высшего уровня, достижимы и результаты предшествующего уровня. Однако важно понимать: форсирование результатов и форм не обеспечивает повышения качества и эффективности деятельности. Педагог, не владеющий формами деятельности для достижения результатов первого уровня, не может действенно выйти на результаты и формы второго и тем более третьего уровня. Он может это сделать только имитационно. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной про социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без-которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Одной из форм учебно-воспитательного процесса, собирающего часть воспитания, обнаруживается внеурочная работа по биологии.

Правильно поставленная внеурочная работа в школе располагает большое образовательное и воспитательное значение. Она расширяет и усиливает знания, полученные на уроке, позволяет приобрести многие полезные навыки, а, следовательно, приближает обучение и воспитание к жизни. Внеурочная работа затрудняет индивидуальный подход к учащимся, создает благоприятные условия для развития у них самостоятельности. Во время уроков невозможно удовлетворить все вопросы учащихся.

Внеурочной работой во взаимосвязи учебной предназначается с тем действенным средством, которое мобилизует активность ученика в поиске знаний и помогает полнее удовлетворить интересов школьников.

Целью внеурочной работы является помощь учащимся в определении устойчивых интересов к той или иной области науки, виду деятельности, в обнаружении склонностей, способностей и дарований в ходе углубленного изучения программных проблем, а также вопросов, сходящих за рамки учебной программы, но доступных владению учащихся.

Ю.Д. Шабородова (2002) Объединяет основные задачи внеурочной работы:

«1.Привитие заинтересованности к биологии. 2.Развитие и усовершенствование навыков по биологическому эксперименту, наблюдению. 3.Развитие творческой активности, инициативы и самодеятельности учащихся. 4.Подготовка учащихся к практической деятельности. 5.Организация отдыха учащихся в сочетании с их эстетическим и этическим воспитанием.

Обучение и воспитание составляет единый педагогический процесс, обеспечивающий формирование и всестороннее развитие личности учащегося. Эксперимент показывает, что педагогические задачи успешно решаются при сочетании воспитательной работы в ходе урока с целенаправленным воздействием на учащегося во внеурочное время. Как известно, внеурочной работой по предмету называют такую учебную работу, которая учащиеся добровольно выполняют под руководством учителя во внеурочное время, сверх учебного плана. Руководство со стороны учителя может быть как непосредственным, так и при помощи приглашенных для этой цели специалистов из других учреждений, студентов, учащихся старших классов.

Важной задачей внеурочных занятий по биологии является формирование у учащихся умение самостоятельно работать с литературой и навыков экспериментальной работы в лаборатории, выполнение общественно полезных заданий, в ходе которого у учащихся вырабатывается чувство ответственности, бережное отношение к материальным ценностям, уважение к труду». [42]

Оздоровительное - это походы способствуют закаливанию организма, развитию и совершенствованию двигательных качеств, повышают работоспособность, служат прекрасной формой активного отдыха, значение которого огромно.

Внеурочные занятия владеют отличные от урока формы организации, методы и содержания. Для такой работы учитель биологии должен быть вооружен отвечающими знаниями. Следует отметить, что вопросами организации, методики и содержания некоторых форм внеурочной работы по биологии в последние годы уделялось значительное внимание. Были проведены конференции и совещания, изданы пособия по кружковой работе, специальные брошюры и статьи, повергнутые в библиографии.

В настоящее период уже запрещается удовлетвориться проведением эпизодических внеурочных мероприятий, хотя бы и с массовым объятием обучающихся. Необходимо стремиться к организации хорошо продуманной, согласованной с программой и календарным планом, учитывающей потенциала школы, склонность учащихся. Внеурочная работа по биологии должна быть частью общешкольной системы внеурочных мероприятий, гармонично сочетаются с близкой работой по другим, и прежде всего пограничным, предметами.

Рис.10 Основные направления внеурочной деятельности

Внеурочная работа по биологии базируется на помощь со стороны руководства и общественных организаций школы. Следует учитывать и большие потенциалы в организации внеурочной работы в школе, возникающие в связи с различными мероприятиями, выходящими за рамки школьной работы, как таковой: Участия в олимпиадах по биологии, конкурсах, вставках технического творчества, смотрах кабинетов биологии.

Принцип единства урочной и внеурочной работы - важнейший принцип организации учебно-воспитательного процесса.

Путь к организации массовой и групповой внеурочной работы лежит через составление и чтение небольших дополнительных сообщений учащихся на уроках, выпуск биологических бюллетеней, проведение сначала эпизодических, а затем все более систематических массовых мероприятий.

Вовлечение в напряженную внеурочную работу по предмету подходить, таким образом, от урока к массовой работе. Затем из общего числа учащихся, охваченных массовой работой, формируется актив - участники работы кружков и отдельные учащиеся, особенно поддерживает учителю в организации массовой работы по биологии. Так постепенно создается в школе атмосфера увлеченности предметом, причастности каждого к делам всего коллектива и возникает стройная система внеурочной работы, в которой каждый элемент существует не отдельно, не параллельно других, а в тесной взаимосвязи с ними и с урочной работой (Шабородова,2002). [42]

Есть работы, направленные на формирование здорового образа жизни, на уроках биологии, написанные М.А. Гавриловой и Ю. В. Нестеровой (2012). [7]

М.А. Гаврилова (2007) овладевала влияние воспитательной условия на уроках биологии на формирование здорового образа жизни.

По мнению И.А. Попова (2005) для формирования здорового образа существования народов России необходимо совершенствования нормативно - правовой базы. [36]

М.В. Зуева (2004) считает что, профилактика злоупотребления вредными веществами не должна ограничиваться информированием молодежи о вреде этих веществ и последствиях их употребления. «Подходить к решению формирования здорового образа жизни личности допустимо не только с позиции физического здоровья, а гармонии и цельности физического, психического и духовного организма. [19]

Сформированность всех этих трех составляющих дает возможность человеку стать личностью саморазвивающейся, умеющей интегративно совмещать в себе творческие, духовно-нравственные, интеллектуальные приступила, быть психологически постоянной к стрессам» (Касимов,2013).

«Высокий актуальный уровень жизни личности на основе здорового образа жизни в качестве назначенного комплекса основополагающих элементов активно взаимодействует по принципу прямой и обратной связи с деятельностью общества и государства в направлениях обеспечения такого образа жизни. Очевидно, что только страна, добившаяся высокого уровня экономического развития, может обеспечить своему населению высокий уровень жизни. Но для обеспечения высшего уровня благосостояния личности на основе здорового образа жизни люди сами должны перейти на экологический образ жизни, одновременно преобразовав все общественные потребления на основаниях экологии» [22] (Акумова,2008). [1]

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены