Преподавание в начальных классах

Процентное соотношение

Сумма баллов

Отметка

75 - 100%

23 - 31

5 (отлично)

60 - 74%

18 - 22

4 (хорошо)

50 - 59%

15 -17

3 (удовлетворительно)

менее 50 %

14 и менее

2 (неудовлетворительно)

Этапы урока

Деятельность

учителя

Деятельность учащихся

Оорганизационно-мотивационный момент.

Бакъонаш карлаяхар

Актуализация опорных знаний.

Урокан некъ д1ах1оттор

Урокан оьшу г1ирс кечбар, журнал кхочушдар.

Ц1ена яздар.

Кхкх, Къкъ,

Ц1ечу г1ожана т1е хевшина йолу к1айн котамаш.

Х1ун ю иза?

Х1уманийн дар билгалден дешнаша х1ун хаттарш х1итдо?

Цара х1ун билгал до?

Б1аьсте т1екхечи. Дог1анаш дог1у. бераш ловзу. Ж1аьла лета.

Дешархочо книга йоьшур ю.

Дешархоша предложенеш йоьшу, х1ора дашна хаттарш хиттадо.

Керлачу темин чулацамах кхетам балар.

- Бераш шуна х1уманаш билгалъен дешнаш а, х1уманийн дар гойту дешнаш девзина, ткъа тахана вай 1амор ду х1уманий билгало гойту дешнаш а, царна хаттарш х1иттор ду.

Муьлхачу дешнаша г1о дира шуна, уьш цергаш хилар хаа?

- К1айн, дашо цергийн муьлха билгало гойту? Бос гойту.

Кхин х1ун билгало хила тарло церган?

(цергаш.)

(Жима, йоккха.)

Самоопределение к деятельности (целепологание).

Цул т1аьхьа хьехархочо 1аж я кхин х1ума гойту. Цул т1аьхьа хаттарш ло.

Х1ун бос бу кхуьнан?

Жималла я боккхалла муха бу х1ара?

Чомана муха хила тарло х1ара?

Кхин х1ун билгало ю кхуьнан?

Д1аязде тетрадаш т1е! (Муха?) ц1ен? Можа? Мерза? Горга 1аж.

Иштта хьехархочо гойту кхечу х1уманийн а суьрташ. Дешархоша оцу х1уманийн билгалонаш гучу а йоху, шайн тетрадаш т1е юьш д1а а яьздо.

Х1ора х1уманан уьш, вовшах къастош, шайн билгалонаш ю.

1ожан х1ун билгалонаш къастийра аш?

К1ел тулг1ена сиз хьакхал 1ожан билгалонаш гойтучу дешнашна.

Х1уманийн билгалонаш гойтучу дешнаша муьлхачу хаттаршна жоп ло?

Масала: 1аж (муха?)

1аж (муха?)

бу. Ц1ен

бу мерза.

Усвоение новых знаний и способов действий.

ТIекхечи шийла Iа. Арахь, бамба санна, диллина кIайн ло ду. Дитташ тIехь хIинца баьццара гIаш дац. Сирла малх кхеттехь, а, цо йовхо кIезиг ло. Бераш, йовха х1уманаш, а юьйхина, ишколе доьлху. Царна юкъахь дуккха, а дика дешархой бу.

Дешархоша шаьш кхочушйо шардар шен т1едилларшца.

Хьехархочо тидам цара и ниясакхочуш йойтуш.

Сада1аран минот.

Физкультминутка.

Закрепление новых знаний и способов действий.

1.Первичное закрепление.

2.Самостоятельная работа.

Дог1а

Мохо мархаш лоьхку, лоьхку,

Мархаш йоьлху, йоьлху.

Т1адамаш лаьтта 1ена, 1ена, - К1ено охьа таь1ий:

Молу, молу, молу.

Мела дог1а, ца соцуш,

Дог1удог1у, дог1у.

Совнаха дош караде.

МОЖА, К1АЙН, 1АЬРЖА, СТИГАЛ.

ЛОКХУ, ЭЛИРА, К1АНТ, ЯЗДО,

ЛАМ, БУЦ, МЕРЗА, ЦИЦИГ.

Тобанашца болх

- 1аж муха бу?

-Х1орд муха бу?

-Зезаг муха ду?

- Малх муха бу?

- Къоламаш муха ду?

Итог урока.

(Оценивание.

Домашнее задание.)

Ц1ахь бан болх балар.

Аг1о бакъо, ш. №

Рефлексия.

Тахана урокехь вай х1ун 1амийра?

-Муьлхачу хаттаршна жоп ло х1уманаш билгалъен дешнаша?

-Цара х1ун гойту?

-Х1уманийн билгало гойтучу дешнашна муха сих хьокху?

Критерии

Показатели

Балл

СТРУКТУРНЫЙ БЛОК (максимальное количество баллов - 20)

ОРГМОМЕНТ

Оргмомент отсутствует

1

Практикант проводит предварительную организацию класса (приветствие, проверка отсутствующих, внешнего состояния помещения, рабочих мест, внешнего вида обучающихся, организация внимания

1

МОТИВАЦИЯ

Мотивирование к учебной деятельности обучающихся отсутствует

0

Практикант начинает занятие с эпиграфа, высказывания выдающихся людей, относящихся к теме урока; с постановки проблемного вопроса, проблемной ситуации

1

Практикант обеспечил мотивацию обучающихся через показ социальной и практической значимости изучаемого материала: актуализацию субъектного опыта учащихся

1

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

Отсутствует

0

Обучающиеся совместно с практикантом определяют цель занятия - учебную задачу (проблему). Согласовывают тему

1

СОДЕРЖАНИЕ

ЗАНЯТИЯ

Содержание учебного материала не вполне соответствует целям. Нет связи с жизнью, практической деятельностью

1

Содержание соответствует целям и задачам. Прослеживается связь с жизнью, практической деятельностью

0

Содержание соответствует дидактическим требованиям, целям, органично включает ценностный (воспитывающий) и развивающий компоненты. Соответствует потребностям обучающихся и учитывает их уровень и опыт (образовательный, трудовой, жизненный): имеет практическую направленность.

1

ФОРМЫ

ОРГАНИЗАЦИИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Преобладает фронтальная организация учебнопознавательной деятельности обучающихся. Организационные формы не вполне соответствуют поставленным задачам, не способствуют формированию учебной деятельности.

Преобладают неактивные формы

1

Организована продуктивная деятельность. Рациональное применение форм в соответствии с целью занятия: самостоятельная, работа в парах, работа в группах, индивидуальная, фронтальная и др.

1

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ

Методы организации учебной деятельности не соответствует задачам занятия. Индивидуальные особенности обучающихся не учитываются. Преобладание репродуктивных методов

1

Обучение носит деятельностный характер, предполагает включение обучающихся как субъектов деятельности в процесс принятия решений на всех этапах урока

0

ОЦЕНИВАНИЕ

Оценивание не организовано

0

Практикант объявляет, но не комментирует оценки

0

Оценивание осуществляется на критериальной основе. Обучающиеся включены в ситуации самоконтроля, взаимоконтроля и самооценивания

1

РЕФЛЕКСИЯ

Рефлексия отсутствует

0

Практикант организует мобилизацию обучающихся на осмысление того, что было сделано на уроке, чему научились

0

Обучающиеся совместно с практикантом планируют свою дальнейшую деятельность

1

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Домашнее задание не выдано

0

Практикант объявляет и комментирует домашнее задание

1

Практикант предлагает несколько вариантов домашнего задания на выбор с учетом индивидуальных возможностей учащихся

0

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

УРОКА

Поставленная цель не достигнута

0

Сформирована направленность на предметные и метапредметные результаты

1

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК (максимальное количество баллов= 11)

РЕАКЦИЯ

ПРАКТИКАНТА

НАОШИБКИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

Практикант не замечает ошибки обучающихся или сам исправляет их, или сам допускает их

0

Практикант создает условия для исправления ошибки самими обучающимися

0

ОБУЧЕНИЕ

ПОНЯТИЯМ

Практикант объясняет термины, непонятные слова и выражения.

0

Обучающиеся поощряются к объяснению понятий своими словами

1

ОБОРУДОВАНИЕ

УРОКА

Преподаватель рационально использует наглядные пособия (карты, портреты, схемы, таблицы), раздаточный дидактический материал, ТСО, ИКТ

1

ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

КУЛЬТУРА

ПРАКТИКАНТА

Знание предмета и общая эрудиция практиканта

0

Культура речи, темп, дикция, образность, эмоциональность, общая грамотность

0

Степень тактичности и демократичности отношений с обучающимися

0

РЕГЛАМЕНТ УРОКА

Нарушение временных рамок урока

0

Временные рамки урока соблюдены

0

Рациональность и эффективность использования времени урока, оптимальность его темпа, чередование и смена видов деятельности

1

ИТОГО БАЛЛОВ

18

Коэффициент продуктивности

60%

Количественные показатели урока: 0 баллов, 19, 1 балл, 18, 2 балла

Коэффициент продуктивности = (общее количество баллов: 31) х 100%

Выше 75% - занятие проведено на оптимальном уровне (23 - 31 балла);

60 - 74% занятие проведено на допустимом уровне (18 - 22 балла)

Ниже 50 - 59% - занятие проведено на критическом уровне (15 - 17 баллов)

Менее 50% - занятие проведено на недопустимом уровне (14 и менее баллов)

Процентное соотношение

Сумма баллов

Отметка

75 - 100%

23 - 31

5 (отлично)

60 - 74%

18 - 22

4 (хорошо)

50 - 59%

15 -17

3 (удовлетворительно)

менее 50 %

14 и менее

2 (неудовлетворительно)

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Ц1ера болх таллар.

Шардар № 261 аг1о 86

1.Ц1ена язъяр.

Щётка кхоъ ю хила езаш:

Бедарш, мачаш, цергаш ц1анъеш.

-Муьлха элп яздийр ду вай тахана урокехь? (Щщ)

Даладе масалаш элп Щ юкъадог1уш.

Д1аязде

Щщ Щщ Щщ Щщ Щщ Щщ Щщ Щщ Щщ Щщ Щщ Щщ

2. Мотт шарбар.

Дешнаш тобанашка декъар.

Нанас, вашас, цхьогал, цхьогало, нана, ваша, хьехархо, хььехархочо,

машино, маше, тракторо, трактор, чано, ча.

-Хьалхаратобаносхьаяздо х1ун? хаттарнажоплуш долу дешнаш.

-Шолг1ачу тобаносхьаяздо стен? хаттарнажоплуш долу дешнаш.

-Кхоалг1ачу тобаносхьаяздо мила? хаттарнажоплуш долу дешнаш.

-Йоьалг1ачу тобаносхьаяздохьан? хаттарнажоплуш долу дешнаш.

-Муьлхадешнашяздинахьалхаратобааш? Шолг1а? Кхоалг1а? Йоьалг1а?

-Х1ун 1амор дув ай таханаурокехь?

(Вай 1амаор ду, адамаш а , кхийолу х1уманаш а билгалъендешнаш)

4.Керла тема хьехар.

а)1аламан хиламашбилгалбодешнашнахаттарш х1иттор

Шардар № 262 аг1о 87

-Д1адеша дешнаш. Муьлха х1уманаш хуьлу 1ай?

-Муьлхачухаттарнжоплоцара?

-Д1адеша важадешнаш.

-Муьлхачухаттарнажоплоцудешнаша?

-Маца хила тарло и тайпанахийцамаш 1аламехь?

аь) Мила? х1ун? бохучу хаттаршна жоьпаш луш долчу дешнех хаамаш шорбар.

Шардар № 264 аг1о 87.

--Д1адеша дешнаш. Д1адеша адамаш билгал дедешнаш.

-Царамуьлхачухаттарнажопло?

-Д1адеша кхийолу х1уманаш билгалйодешнаш.

-Царамуьлхачухаттарна жопло? (Х1ун?)

-Муьлхадешнашяздазадисинахьан?

-Царнамуьлхахаттарлур дара аша?

-Уьшюй х1уманаш?

Ло, ша, шело, дарц

(Х1ун?)

(Йовхо, дог1а, зезагаш, стелахаьтиг, хатт)

(Х1ун?)

(б1аьста)

(Дешархо, йо1, к1ант)

Мила?

(дитт, г1ант, керт, некъ, шада, диг, г1аз,бел, гомаш, эса)

(Можа, сийна, шийла, чехка,баьццара)

(Муха?)

(Яц)

5. Сада1аран миноташ.

Зезагдолу-ушсамадели,

Тохадели, меттахдели.

Мохопатаршлестадо,

Г1ийлазезагтехкадо.

Малхсхьакхийти, айбели,

Бодалоллуш, серлоели.

Полла г1оттуш, т1емабели,

Т1емашлестош, лакхабели.

(Байташт1ехьдуьйцургкхочушдобераша: голашт1е хевшина1а, кортошохьа а дахийтина, б1аьргашхьекхош, самадовлу, мет-тахъхьоь, зезагсанна, леста, техка и. д1. кх.)

6.Керла тема кхин д1а а хьехар.

Шардар № 265 аг1о 88.

-Д1адеша т1едиллар.Муха кхочушдандезашардар?

-Д1адеша дешнаш

-Муьхачудашацахуьйцур дара и дешнаш? Х1ун дуцарехмассарех ала йишерг? Лахарчудешнашнаюкъарасхьакъастаде?

-Д1адеша шолг1ачу мог1анчуьра дешнаш. Цхьанадашаца муха эр дара: уьш х1ун ю?

- Д1адеша кхоалг1ачу мог1анчуьра дешнаш. Цхьанадашаца муха эр дара: уьш х1ун ю?

аь) Берашкашайгаболхбайтар.

Шардар № 266 аг1о 88

Таллам бар.

-Д1адеша шаьш буха сизахшхьаькхнадешанш. Хаттарш х1иттаде царна.

(хьоза, х1уттут, х1урц1аьлдиг, ч1ег1ардиг)

(Олхазарш)

(Дийнаташ)

(Ораматаш)

7. Рефлекси.

Муьлхачухаттаршнажоьпашлоадамашбилгалдечудешнаша?

-Муьлхачухаттаршнажоьпашлокхийолу х1уманаш билгалъечудешнаша?

8. Жам1 дар.

7.Жам1 дар.

-Х1ун керланиг 1емира шунаурокехь?

-Х1ун дара халаниг?

9. Ц1ахь бан болх балар.

Шардар№267 аг1о 88

Критерии

Показатели

Балл

СТРУКТУРНЫЙ БЛОК (максимальное количество баллов - 20)

ОРГМОМЕНТ

Оргмомент отсутствует

0

Практикант проводит предварительную организацию класса (приветствие, проверка отсутствующих, внешнего состояния помещения, рабочих мест, внешнего вида обучающихся, организация внимания

1

МОТИВАЦИЯ

Мотивирование к учебной деятельности обучающихся отсутствует

Практикант начинает занятие с эпиграфа, высказывания выдающихся людей, относящихся к теме урока; с постановки проблемного вопроса, проблемной ситуации

Практикант обеспечил мотивацию обучающихся через показ социальной и практической значимости изучаемого материала: актуализацию субъектного опыта учащихся

1

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

Отсутствует

Обучающиеся совместно с практикантом определяют цель занятия - учебную задачу (проблему). Согласовывают тему

1

СОДЕРЖАНИЕ

ЗАНЯТИЯ

Содержание учебного материала не вполне соответствует целям. Нет связи с жизнью, практической деятельностью

Содержание соответствует целям и задачам. Прослеживается связь с жизнью, практической деятельностью

Содержание соответствует дидактическим требованиям, целям, органично включает ценностный (воспитывающий) и развивающий компоненты. Соответствует потребностям обучающихся и учитывает их уровень и опыт (образовательный, трудовой, жизненный): имеет практическую направленность.

1

ФОРМЫ

ОРГАНИЗАЦИИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Преобладает фронтальная организация учебнопознавательной деятельности обучающихся. Организационные формы не вполне соответствуют поставленным задачам, не способствуют формированию учебной деятельности.

Преобладают неактивные формы

Организована продуктивная деятельность. Рациональное применение форм в соответствии с целью занятия: самостоятельная, работа в парах, работа в группах, индивидуальная, фронтальная и др.

1

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ

Методы организации учебной деятельности не соответствует задачам занятия. Индивидуальные особенности обучающихся не учитываются. Преобладание репродуктивных методов

Обучение носит деятельностный характер, предполагает включение обучающихся как субъектов деятельности в процесс принятия решений на всех этапах урока

1

ОЦЕНИВАНИЕ

Оценивание не организовано

Практикант объявляет, но не комментирует оценки

Оценивание осуществляется на критериальной основе. Обучающиеся включены в ситуации самоконтроля, взаимоконтроля и самооценивания

1

РЕФЛЕКСИЯ

Рефлексия отсутствует

Практикант организует мобилизацию обучающихся на осмысление того, что было сделано на уроке, чему научились

1

Обучающиеся совместно с практикантом планируют свою дальнейшую деятельность

1

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Домашнее задание не выдано

Практикант объявляет и комментирует домашнее задание

1

Практикант предлагает несколько вариантов домашнего задания на выбор с учетом индивидуальных возможностей учащихся

1

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

УРОКА

Поставленная цель не достигнута

Сформирована направленность на предметные и метапредметные результаты

1

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК (максимальное количество баллов= 11)

РЕАКЦИЯ

ПРАКТИКАНТА

НАОШИБКИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

Практикант не замечает ошибки обучающихся или сам исправляет их, или сам допускает их

Практикант создает условия для исправления ошибки самими обучающимися

1

ОБУЧЕНИЕ

ПОНЯТИЯМ

Практикант объясняет термины, непонятные слова и выражения.

Обучающиеся поощряются к объяснению понятий своими словами

1

ОБОРУДОВАНИЕ

УРОКА

Преподаватель рационально использует наглядные пособия (карты, портреты, схемы, таблицы), раздаточный дидактический материал, ТСО, ИКТ

1

ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

КУЛЬТУРА

ПРАКТИКАНТА

Знание предмета и общая эрудиция практиканта

Культура речи, темп, дикция, образность, эмоциональность, общая грамотность

1

Степень тактичности и демократичности отношений с обучающимися

1

РЕГЛАМЕНТ УРОКА

Нарушение временных рамок урока

Временные рамки урока соблюдены

1

Рациональность и эффективность использования времени урока, оптимальность его темпа, чередование и смена видов деятельности

1

ИТОГО БАЛЛОВ

19

Коэффициент продуктивности

74%

Количественные показатели урока: 0 баллов, 1 балл, 2 балла

Коэффициент продуктивности = (общее количество баллов: 31) х 100%

Выше 75% - занятие проведено на оптимальном уровне (23 - 31 балла);

60 - 74% занятие проведено на допустимом уровне (18 - 22 балла)

Ниже 50 - 59% - занятие проведено на критическом уровне (15 - 17 баллов)

Менее 50% - занятие проведено на недопустимом уровне (14 и менее баллов)

Процентное соотношение

Сумма баллов

Отметка

75 - 100%

23 - 31

5 (отлично)

60 - 74%

18 - 22

4 (хорошо)

50 - 59%

15 -17

3 (удовлетворительно)

менее 50 %

14 и менее

2 (неудовлетворительно)

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Мотивационный этап.

Цель этапа: включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

1мин.

Проверка готовности к уроку

-Ребята проверьте, чтобы у вас на партах было все необходимое: учебник, рабочая тетрадь, ручка.

Приветствие

- Здравствуйте, ребята! Встаньте красиво возле своих парт.

-Садитесь.

Эмоциональный настрой.

-Ребята, с каждым днём вы поднимаетесь всё выше и выше по ступенькам лестницы знаний. Вы уже много знаете и много умеете. Сколько трудных ступенек вы уже преодолели! Ваши знания, ваше старание, трудолюбие и любознательность помогут вам подняться ещё на одну ступеньку.

Приветствуют учителя.

Высказывают свое мнение.

2. Актуализация знаний.

Цель этапа: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.

6 мин.

Устный счёт

(На слайде)

- Молодцы ребята

3. Математический диктант. 5 мин

-Откройте тетради запишите 27 апреля Классная работа.

(Работа в тетради (определение темы урока)).

- Сейчас выполним математический диктант

-2 умножить на 6 (12)

-по 7 взять 2 раза (14)

- 6 разделить на 2 (3)

-первый множитель 2, второй 4. Найдите произведение (8)

-трижды два (6)

- найдите произведение 2 и 9 (18)

- Найдите частное 8 и 2 (4)

-8 умножить на 2 (16)

- делимое 4, делитель 2, найдите частное (2)

* запишите ответы в порядке возрастания - 2 3 4 6 8 12 14 16 18

У м н о ж е н и е

-В таблице под каждой цифрой записана буква. Подпишите буквы у себя в тетради пол числами.

-Прочитайте, что у вас получилось.

-Подчеркните «лишнее» число (3). Почему? (нечетное число)

Выполняют математический ди ктант

4. Постановка темы и целей занятия.

Цель этапа: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации.

3 мин

- Сформулируйте тему урока. Поставьте цель для себя.

«Умножение чисел 3 и на 3»

(Учиться умножению числа 3.)

Определяют тему урока

Ставят цели на урок

5. Физкультминутка

1 мин

Видеофрагмент

Выполняют предложенные действия

6.Открытие новых знаний

14 мин.

- Цель нашего урока: познакомиться с составлением таблицы умножения числа 3 и использовать полученные знания при решении примеров и задач.

- А как мы можем это сделать? (Мы уже знакомы с таблицей умножения числа 2. Можем также составить таблицу умножения числа 3).

-Как нужно работать, чтобы понять тему урока? (Внимательно, активно, сообща.)

- Кто попробует объяснить, что обозначает запись 3 х5 (Надо 3 сложить 5 раз.)

- Сейчас мы эти знания будем использовать в составлении и записи таблицы умножения на 3.

3х1=3 1х3=3

3х2=6 2х3=6

3х3=9 3х3=9

3х4=12 4х3=12

3х5=15 5х3=15

Учащиеся записывают таблицу на 3 в тетрадь.

- Удалось нам составить таблицу умножения на 3?

-Какое математическое свойство мы применили? (Переместительное.)

-Запомните эту таблицу. Выделите красным цветом.

- Сделаем вывод: при составлении таблицы умножения на 3 используются такие способы, как и при составлении таблицы умножения на 2.

-Откройте учебник на странице 90

- Выполним №1

-Кто желает у доски выполнить задание.

-Прочитайте задачу под номером 2.

Учительница дала каждому ученику по 3 тетради. Сколько тетрадей получили 4 ученика? 5 учеников? 10 учеником?

- Кто желает выполнить у доски?

-Остальные работают в тетрадях.

- Выполним задачу под красной чертой.

- Кто желает у доски? Остальные работают в тетрадях.

Отвечают на вопросы учителя

Составляют таблицу на 3

Выполняют задания из учебника

Закрепление нового материала

3. Составь задачу по её решению.

Витя собрал 26 яблок, а Андрей 4 яблока. На завтрак они съели 7 яблок. Сколько яблок осталось?

26+4-7=30-7=23(я)-осталось

7. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель этапа: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.

2 мин.

- Давайте подведем итог урока.

- Можно ли сказать, что наш урок прошел продуктивно, с пользой?

- Что нового вы сегодня узнали?

-Чему учились?

- Было ли вам трудно?

-Дети, а как вы думаете над чем нужно еще поработать на следующих уроках?

- Пожалуйста, оцените своих одноклассников, кому можно поставить оценку и за что. (Отметку ставит учитель).

- За активность на уроке и правильные ответы на все вопросы получаю 5…

- Те кто были менее активны и не совсем точно отвечали на вопросы получают 4.

-Запишите домашнее задание с. 90 №6

- Спасибо за урок.

Подводят итог

Делают выводы

Критерии

Показатели

Балл

СТРУКТУРНЫЙ БЛОК (максимальное количество баллов - 20)

ОРГМОМЕНТ

Оргмомент отсутствует

Практикант проводит предварительную организацию класса (приветствие, проверка отсутствующих, внешнего состояния помещения, рабочих мест, внешнего вида обучающихся, организация внимания

1

МОТИВАЦИЯ

Мотивирование к учебной деятельности обучающихся отсутствует

Практикант начинает занятие с эпиграфа, высказывания выдающихся людей, относящихся к теме урока; с постановки проблемного вопроса, проблемной ситуации

1

Практикант обеспечил мотивацию обучающихся через показ социальной и практической значимости изучаемого материала: актуализацию субъектного опыта учащихся

1

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

Отсутствует

Обучающиеся совместно с практикантом определяют цель занятия - учебную задачу (проблему). Согласовывают тему

1

СОДЕРЖАНИЕ

ЗАНЯТИЯ

Содержание учебного материала не вполне соответствует целям. Нет связи с жизнью, практической деятельностью

1

Содержание соответствует целям и задачам. Прослеживается связь с жизнью, практической деятельностью

Содержание соответствует дидактическим требованиям, целям, органично включает ценностный (воспитывающий) и развивающий компоненты. Соответствует потребностям обучающихся и учитывает их уровень и опыт (образовательный, трудовой, жизненный): имеет практическую направленность.

1

ФОРМЫ

ОРГАНИЗАЦИИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Преобладает фронтальная организация учебнопознавательной деятельности обучающихся. Организационные формы не вполне соответствуют поставленным задачам, не способствуют формированию учебной деятельности.

Преобладают неактивные формы

1

Организована продуктивная деятельность. Рациональное применение форм в соответствии с целью занятия: самостоятельная, работа в парах, работа в группах, индивидуальная, фронтальная и др.

1

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ

Методы организации учебной деятельности не соответствует задачам занятия. Индивидуальные особенности обучающихся не учитываются. Преобладание репродуктивных методов

Обучение носит деятельностный характер, предполагает включение обучающихся как субъектов деятельности в процесс принятия решений на всех этапах урока

1

ОЦЕНИВАНИЕ

Оценивание не организовано

Практикант объявляет, но не комментирует оценки

Оценивание осуществляется на критериальной основе. Обучающиеся включены в ситуации самоконтроля, взаимоконтроля и самооценивания

1

РЕФЛЕКСИЯ

Рефлексия отсутствует

Практикант организует мобилизацию обучающихся на осмысление того, что было сделано на уроке, чему научились

Обучающиеся совместно с практикантом планируют свою дальнейшую деятельность

1

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Домашнее задание не выдано

Практикант объявляет и комментирует домашнее задание

Практикант предлагает несколько вариантов домашнего задания на выбор с учетом индивидуальных возможностей учащихся

1

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

УРОКА

Поставленная цель не достигнута

Сформирована направленность на предметные и метапредметные результаты

1

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК (максимальное количество баллов= 11)

РЕАКЦИЯ

ПРАКТИКАНТА

НАОШИБКИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

Практикант не замечает ошибки обучающихся или сам исправляет их, или сам допускает их

Практикант создает условия для исправления ошибки самими обучающимися

1

ОБУЧЕНИЕ

ПОНЯТИЯМ

Практикант объясняет термины, непонятные слова и выражения.

Обучающиеся поощряются к объяснению понятий своими словами

1

ОБОРУДОВАНИЕ

УРОКА

Преподаватель рационально использует наглядные пособия (карты, портреты, схемы, таблицы), раздаточный дидактический материал, ТСО, ИКТ

1

ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

КУЛЬТУРА

ПРАКТИКАНТА

Знание предмета и общая эрудиция практиканта

Культура речи, темп, дикция, образность, эмоциональность, общая грамотность

Степень тактичности и демократичности отношений с обучающимися

1

РЕГЛАМЕНТ УРОКА

Нарушение временных рамок урока

Временные рамки урока соблюдены

Рациональность и эффективность использования времени урока, оптимальность его темпа, чередование и смена видов деятельности

1

ИТОГО БАЛЛОВ

18

Коэффициент продуктивности

60%

Количественные показатели урока: 0 баллов, 1 балл, 2 балла

Коэффициент продуктивности = (общее количество баллов: 31) х 100%

Выше 75% - занятие проведено на оптимальном уровне (23 - 31 балла);

60 - 74% занятие проведено на допустимом уровне (18 - 22 балла)

Ниже 50 - 59% - занятие проведено на критическом уровне (15 - 17 баллов)

Менее 50% - занятие проведено на недопустимом уровне (14 и менее баллов)

Процентное соотношение

Сумма баллов

Отметка

75 - 100%

23 - 31

5 (отлично)

60 - 74%

18 - 22

4 (хорошо)

50 - 59%

15 -17

3 (удовлетворительно)

менее 50 %

14 и менее

2 (неудовлетворительно)

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Орг момент.

Здравствуйте, проверьте готовность к окружающему миру. Садитесь!

Настраиваются на урок

Актуализация знаний

- Давайте вспомним, что такое горизонт?

- Линия горизонта?

- Можно ли дойти до линии горизонта?

- Можно ли увидеть горизонт и линию горизонта в лесу?

- А в горах? Почему?

Диктант.

-- Возьмите листочки. От цифры 3 пройдите 2 шага на запад, затем 3 шага на юг, затем 2 шага на восток, 2 шага на север и 2 шага на восток.

В какую цифру вы пришли? Верно, вы хорошо знаете стороны горизонта.

- Горизонт - это местность, которую мы видим вокруг себя.

- Видимая часть земной поверхности, где небо, как будто сходится с землёй, называется линией горизонта.

- дойти до линии горизонта нельзя.

- увидеть горизонт и линию горизонта в лесу невозможно, потому что в лесу мешают деревья.

- В горах линию горизонта видно очень хорошо. Потому что чем выше точка на Земле, тем шире горизонт.

Изучение нового материала

Определение темы урока

Разгадывание кроссворда

-- Сегодня мы отправимся с вами в увлекательное путешествие.

- Вы знаете, что существует Полярная звезда?

- А почему у неё такое название?

- Потому что Полярная звезда почти не меняет своего места положения и находится почти над Северным полюсом, поэтому Полярная звезда указывает направления на Север к полюсу Земли. На небосводе это еще и самая яркая звезда: ее всегда легко увидеть и практически невозможно спутать с другими. Эти особенности Полярной Звезды люди очень давно заметили и раньше, еще до изобретения компаса и всегда ориентировались по ней. В отличие от других звезд, которые в разное время суток видны с разных сторон. Откуда и берет свое название ПОЛЯРНАЯ.

- Соответственно, можно сказать, что Полярная звезда может быть ориентиром для нас.

- А что такое ориентир?

Все многообразие ориентиров можно свести к четырем группам.

Линейные ориентиры, представленные на местности в виде линий (дорога, река, просека, канава, опушка леса, водораздел, линии телефонной связи и электропередачи, железная дорога и т. д.).

Точечные ориентиры, представленные на местности в виде точек (отдельное строение, дерево, вершина горы, перекресток дорог, радиомачта, заводская труба и т. п.).

Площадные ориентиры, которые занимают значительные пространства местности (лесной колок, роща, болото, населенный пункт, сад, луг, пруд и т. д.).

Специальные ориентиры, имеющие особое значение для решения самых разных задач (детали рельефа местности, звук, свет, запах, дым, пыль, следы, поведение животных, названия и т. п.).

- Что значит «ориентироваться»?

- Тема нашего урока -- ориентирование на местности.

Обратимся к словарю.

Ориентирование -- определение своего местоположения относительно каких-либо предметов, а также сторон горизонта.

- Назовите основные стороны горизонта.

- Какие стороны, кроме основных, вы знаете?

1) Сторона восхода Солнца.
2) Вся местность, которую мы видим вокруг себя.
3) Это водное пространство с солёной водой больше озера, но меньше океана.
4) Противоположная сторона востоку.
5) Юг -- это … горизонта.
6) Направление полуденной тени.

-- Прочитайте получившееся слово.

Компас -- одно из величайших изобретений китайцев. Без этого прибора просто не обойтись лётчикам, морякам и путешественникам, хотя в повседневной жизни используется очень редко. Прежде всего компас -- это устройство, которое помогает ориентироваться на местности, указывает направления движения.

- Давайте рассмотрим строение нашего компаса.

Компас состоит из таких частей как - корпус, магнитная стрелка, предохранитель.

Основная часть компаса -- это намагниченная стрелка, она поставлена на остриё и свободно вращается. Концы стрелки окрашены в разные цвета. Когда стрелку не поддерживает предохранитель, то красный её конец повёрнут на юг, а синий показывает на север. Стрелка вращается в коробке -- корпусе. На дне её находится круг с делениями, на котором написаны буквы С, Ю, З, В.

- Посмотрите видеофрагмент, как правильно нужно пользоваться компасом.

- Скажите, почему надо уметь ориентироваться?

- Какие существуют способы ориентирования?

Существуют различные способы ориентирования на местности: (составление кластера).

по Солнцу

с помощью компаса

по звездам

по местным признакам

Для того, чтобы найти дорогу назад, необходимо знать направление, в котором нужно будет возвращаться!

по Солнцу

Человек ориентировался по солнцу с древних времён: восток - там, где восходит Солнце, запад- там, где солнце заходит.

Происхождение от созвучия слов и смыслов: восход, восходить, подниматься -восток,- западать, падать, опускаться - Запад.

В полдень солнце находится на юге, если встать к солнцу спиной в полдень, то тень укажет на север.

по звездам

Необходимо найти ковш Большой Медведицы из семи ярких звезд. Мысленно отложить на продолжении линии между крайними звездами ковша еще 5 таких отрезков. Здесь находится Полярная звезда. Полярная звезда всегда находится над северной стороной горизонта. Если встать лицом к Полярной звезде, то перед тобой будет направление на север.

по местным признакам

Попробуйте сами догадаться о признаках, изображенных на картинках?

- Да.

- Ориентиры - хорошо видимый на местности неподвижный предмет (естественный или искусственный) или элемент рельефа, помогающий ориентироваться на местности.

- Значит определять своё местоположение относительно каких-либо предметов, а также сторон горизонта.

- Север, Юг, Запад, Восток.

- СЗ, СВ, ЮЗ, ЮВ

-КОМПАС

Из истории возникновения компаса (рассказывает ученик)

Компасом люди начали пользоваться не менее 2,5 тысяч лет назад. Его придумали в Китае. Древние мастера называли его «ведающий югом», так как вначале стрелка компаса показывала на юг. На колесницах китайских богачей устанавливали железные фигурки с вытянутой рукой, которая указывала направление на юг. Первый компас был очень громоздок и не был похож на сегодняшний. И выглядел так: железная стрелка, конец которой намагничивался, укреплялся на пробке, плававшей в сосуде с водой. Первоначально в компасе было только четыре стороны горизонта. Потом добавились промежуточные. Компас поместили в круглую коробку, очень удобную для переноски в любых условиях.

(смотрят видеофрагмент).

- Чтобы в случае чего, можно было найти дорогу домой.

- По компасу, по Солнцу …

- В большинстве муравейники расположены с южной стороны какого-либо дерева, пня, кустарника, так как муравьи - теплолюбивые насекомые. Южная сторона муравейника обычно отлогая, северная - значительно круче.

- На отдельно стоящих деревьях ветви, как правило, гуще и длиннее на южной стороне. Этим способом нельзя пользоваться там, где часто дуют сильные ветры одного направления.

- Годовые кольца на пнях деревьев шире с южной стороны.

- Мхи и лишайники не любят тепла и света, поэтому растут в теневой стороне. Значит, там, где мхи и лишайники, - север; на южной стороне мха меньше или совсем нет.

- Грибы предпочитают расти с северной стороны пня, дерева.

- Верхний конец наклонной перекладины православного креста направлен на север.

Практическое применение знаний

Закрепление

- Сейчас, решите задачу.

Дети пошли в лес, чтобы собрать грибы. И взяли с собой компас. Как только они собрали грибы, захотели пойти домой. Куда идти не знают. Взяли компас, определили: где Север и все остальные стороны горизонта. И вопрос: куда им идти???

Игра «Верно-неверно».

Годовые кольца шире

С южной стороны берёз.

Это знают во всем мире --

Говорю я вам всерьёз.

Удалой молодец на тропинке стоит,

Но куда же пойти, он никак не решит.

Посредине тропы серый камень лежит,

Ты его рассмотри, с юга мхом он покрыт.

Рядом с камнем дубы на поляне шумят,

И прохожим они свою речь говорят:

«Наши ветви, ребята, укажут вам путь,

Вы гуляйте, не бойтесь, пусть покинет вас грусть.

С юга много ветвей, и длинней, и пышней,

В ту сторонку иди, будь смелей и умней».

Полдень летний, полдень жаркий,

Солнце светит за спиной.

Лето дарит нам подарки,

Справа -- запад, юг -- за мной.

- Если изначально дети с помощью компаса определили, в какую сторону они пошли, собирать грибы, то опять же с помощью компаса, домой пойдут в противоположную сторону.

- Верно.

- Неверно, мхом покрыт с севера.

- верно.

- Неверно, слева -- запад.

Итог

-- Какие виды ориентирования вы знаете?

-- Какое ориентирование будет самым точным?

Сколько раз нужно ориентироваться для того чтобы не заблудиться и найти дорогу обратно?

- Ориентирование по Солнцу, по звездам, по компасу, по местным признакам.

- по компасу будет самое точное.

Для того чтобы не заблудиться и найти дорогу обратно ориентироваться нужно 2 раза.

Первый раз для того чтобы определить направление движения от дома (туда) и второй раз чтобы определить направление движения к дому (обратно).

Критерии

Показатели

Балл

СТРУКТУРНЫЙ БЛОК (максимальное количество баллов - 20)

ОРГМОМЕНТ

Оргмомент отсутствует

0

Практикант проводит предварительную организацию класса (приветствие, проверка отсутствующих, внешнего состояния помещения, рабочих мест, внешнего вида обучающихся, организация внимания

0

МОТИВАЦИЯ

Мотивирование к учебной деятельности обучающихся отсутствует

Практикант начинает занятие с эпиграфа, высказывания выдающихся людей, относящихся к теме урока; с постановки проблемного вопроса, проблемной ситуации

1

Практикант обеспечил мотивацию обучающихся через показ социальной и практической значимости изучаемого материала: актуализацию субъектного опыта учащихся

1

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

Отсутствует

0

Обучающиеся совместно с практикантом определяют цель занятия - учебную задачу (проблему). Согласовывают тему

1

СОДЕРЖАНИЕ

ЗАНЯТИЯ

Содержание учебного материала не вполне соответствует целям. Нет связи с жизнью, практической деятельностью

Содержание соответствует целям и задачам. Прослеживается связь с жизнью, практической деятельностью

1

Содержание соответствует дидактическим требованиям, целям, органично включает ценностный (воспитывающий) и развивающий компоненты. Соответствует потребностям обучающихся и учитывает их уровень и опыт (образовательный, трудовой, жизненный): имеет практическую направленность.

1

ФОРМЫ

ОРГАНИЗАЦИИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Преобладает фронтальная организация учебнопознавательной деятельности обучающихся. Организационные формы не вполне соответствуют поставленным задачам, не способствуют формированию учебной деятельности.

Преобладают неактивные формы

Организована продуктивная деятельность. Рациональное применение форм в соответствии с целью занятия: самостоятельная, работа в парах, работа в группах, индивидуальная, фронтальная и др.

1

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ

Методы организации учебной деятельности не соответствует задачам занятия. Индивидуальные особенности обучающихся не учитываются. Преобладание репродуктивных методов

Обучение носит деятельностный характер, предполагает включение обучающихся как субъектов деятельности в процесс принятия решений на всех этапах урока

1

ОЦЕНИВАНИЕ

Оценивание не организовано

Практикант объявляет, но не комментирует оценки

1

Оценивание осуществляется на критериальной основе. Обучающиеся включены в ситуации самоконтроля, взаимоконтроля и самооценивания

1

РЕФЛЕКСИЯ

Рефлексия отсутствует

Практикант организует мобилизацию обучающихся на осмысление того, что было сделано на уроке, чему научились

1

Обучающиеся совместно с практикантом планируют свою дальнейшую деятельность

1

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Домашнее задание не выдано

Практикант объявляет и комментирует домашнее задание

1

Практикант предлагает несколько вариантов домашнего задания на выбор с учетом индивидуальных возможностей учащихся

1

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

УРОКА

Поставленная цель не достигнута

Сформирована направленность на предметные и метапредметные результаты

1

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК (максимальное количество баллов= 11)

РЕАКЦИЯ

ПРАКТИКАНТА

НАОШИБКИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

Практикант не замечает ошибки обучающихся или сам исправляет их, или сам допускает их

Практикант создает условия для исправления ошибки самими обучающимися

1

ОБУЧЕНИЕ

ПОНЯТИЯМ

Практикант объясняет термины, непонятные слова и выражения.

Обучающиеся поощряются к объяснению понятий своими словами

1

ОБОРУДОВАНИЕ

УРОКА

Преподаватель рационально использует наглядные пособия (карты, портреты, схемы, таблицы), раздаточный дидактический материал, ТСО, ИКТ

1

ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

КУЛЬТУРА

ПРАКТИКАНТА

Знание предмета и общая эрудиция практиканта

Культура речи, темп, дикция, образность, эмоциональность, общая грамотность

1

Степень тактичности и демократичности отношений с обучающимися

1

РЕГЛАМЕНТ УРОКА

Нарушение временных рамок урока

Временные рамки урока соблюдены

1

Рациональность и эффективность использования времени урока, оптимальность его темпа, чередование и смена видов деятельности

1

ИТОГО БАЛЛОВ

20

Коэффициент продуктивности

74%

Количественные показатели урока: 0 баллов, 1 балл, 2 балла

Коэффициент продуктивности = (общее количество баллов: 31) х 100%

Выше 75% - занятие проведено на оптимальном уровне (23 - 31 балла);

60 - 74% занятие проведено на допустимом уровне (18 - 22 балла)

Ниже 50 - 59% - занятие проведено на критическом уровне (15 - 17 баллов)

Менее 50% - занятие проведено на недопустимом уровне (14 и менее баллов)

Процентное соотношение

Сумма баллов

Отметка

75 - 100%

23 - 31

5 (отлично)

60 - 74%

18 - 22

4 (хорошо)

50 - 59%

15 -17

3 (удовлетворительно)

менее 50 %

14 и менее

2 (неудовлетворительно)

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.Организационный момент.

ЙI. Актуализация знаний.

- Ребята, добрый день! Я рада видеть вас! Меня зовут: Ирина Евгеньевна, и сегодняшний урок музыки у вас буду вести я.

- Предлагаю настроиться на музыкальный лад. Давайте мы с вами выберем вашу любимую песенку и споем ее.

- Спасибо! Вы все большие молодцы!

Опрос.

- Я предлагаю вам немножко поиграть. Наша игра называется «Данетка». Я буду вам задавать вопросы. Кто согласен, говорит: «ДА», не согласен - говорит: «НЕТ». Итак, начнём…

ИГРА «Данетка»

1.Музыка- это наука?

2.Музыка- это искусство?

3.Картины пишет писатель?

4.Рассказы, поэмы, повести - это творения художника?

5.Картины пишет художник?

6.Музыку пишет композитор?

- Молодцы! Давайте проверим наши знания (работа по проверке с презентацией).

- А если я скажу так «КАРТИНЫ ПИШЕТ КОМПОЗИТОР. БУДУ ЛИ Я ПРАВА?».

- Наши мнения разделились. А для того, чтобы найти правильный ответ, мы с вами побудем композиторами.

- Если мы с вами композиторы, чем мы будем писать картину?

Приветствуют учителя, настраиваются на урок.

Поют вместе с учителем, предложенную детьми песню.

Задаю вопросы, дети отвечают.

Самопроверка.

Проговаривают варианты ответов с объяснением своей точки зрения, подводится итог, доказывают свои различные мнения.

Звуками.

III. Открытие новых знаний.

- Ребята перед вами портрет русского композитора - Модеста Петровича Мусоргского. Сегодня мы с вами познакомимся с его творчеством. Модест Петрович не только любил музыку, но и увлекался живописью. Однажды он посетил выставку своего друга В. Гартмана. Прогуливаясь по выставке его внимание, привлекли 10 картин. Глядя на эти картины, у него появилось огромное желание написать эти картины музыкой.

- Ребята, а назвал он эти произведения, написанные по картинам Гартмана «Картинки с выставки»…

«Картинки с выставки» состоят из 10 самостоятельных фортепьянных пьес:

1. Прогулка;

2. Лиможский рынок;

3. Два еврея - богатый и бедный;

4. Избушка на курьих ножках;

5. Балет невылупившихся птенцов;

6. Богатырские ворота;

7. Гном;

8. Катакомбы;

9. Тюильрийский сад;

10. Быдло.

Сегодня мы остановимся на тех, которые вы сами выберете.

- Ребята, к нам, кажется, кто-то пришёл…

(Презентация с отрывком из м/ф «Трое из Простаквашино», Печкин со словами «Я вам посылочку принёс»)

- Давайте посмотрим, что нам принесли. Это два конверта. А что в них, мы сейчас посмотрим в группах. Делимся на группы по смайликам. Посмотрите, у каждого на парте свой конверт с заданием.

- Выполните задание. Подготовьте защиту своих мнений.

Алгоритм действий:

Внимательно рассмотрите репродукцию. Что на ней изображено?

В таблице подчеркните те слова, которые могут относиться к вашему изображению. Обоснуйте свой ответ.

Подумайте, какие звуки можно использовать для характеристики изображения (высокие, низкие, средние, громкие, тихие, отрывистые, плавные, быстрые, медленные).