Регламентация родительской вовлеченности в образовательный процесс

2.3.2.2. Недостатки регламента РВ в родительской сети, развивающей ребёнка

ЦГ3 И2: « …что коммуникации, связи между родителями учащихся, они по сути отсутствуют»

2.3.2.3. Рекомендации по изменению регламента РВ в родительской сети, развивающей ребёнка

ЦГ1 И1: «Родительское сообщество. И, когда они сами не могут, то может быть школа чтобы помогла. И от этого тоже многое зависит. Когда родители сообща, вот, что-то решают»

Возможность участвовать в образовательных программах для родителей

2.3.2.4. Преимущества регламента РВ в возможности участвовать в образовательных программах для родителей

2.3.2.5. Недостатки регламента РВ в возможности участвовать в образовательных программах для родителей

2.3.2.6. Рекомендации по изменению регламента РВ в возможности участвовать в образовательных программах для родителей

ЦГ2 И3: « чтобы их (родителей) познакомить с форматами учёбы, потому что иногда они могут не понимать, что происходит на уроке. И вот такие открытые уроки для родителей, для родителей, не для учеников, они смотрят. А сами они оказываются в этой позиции, чтобы понять, что действительно происходит. Может это было бы интересно.»

ЦГ2 И3: « ..имело бы смысл, чтобы у родителей была возможность познакомиться с целостной методической системой, когда преподаватель просто рассказывает ядро. Вот, моими основными принципами является вот это, вот это, вот это. Вот это мой основной инструментарий. Это вот так, мои цели, мои задачи. Ответы на вопросы..»

ЦГ2 И7: « родительский ликбез он, конечно, очень нужен. Единственно, что здесь нужно вот, как бы, не засушить, да, то есть, вот рассказывать о ЦЕЛЕВАЯ ГРУППАОСах. Это должно быть, вот, с одной стороны - это очень интересный рассказ и очень короткий, потому что понятно, что родители все разные»

ЦГ3 И1: « Лекций родителей по ведению там, чего-то в специальности, например. Ну, интересные, в общем. Интересных личностей, интересных родителей приглашать, чтобы они вели лекции.»

2.3.3. Возможность участия родителей в образовательных выездах (включая театр, экскурсии, походы и образовательные путешествия)

2.3.3.1. Преимущества регламента РВ в возможности участия родителей в образовательных выездах

ЦГ2 И1: «У нас всё публично, всё оформляется афишами, на сайте, в средствах Интернета и плюс еще на интересные события родители приглашаются, рассылки существуют. В моей области: я закупаю билеты в Мариинский театр, тут же размещаю, тоже письмом рассылаем, чтобы родители могли за свой счёт приобрести билеты. Посещать эти же самые спектакли вместе со своими детьми. Всегда стараюсь посадить рядом. Если идёт чья-то мама»

ЦГ2 И7: «...это открытые априори все фактически, за редчайшим исключением, события в жизни школы и в жизни класса, начиная от уроков и заканчивая практически всеми режимными мероприятиями. Всячески поощряется участие родителей в зарядке, каких-то выездах, ну, и в праздниках»

2.3.3.2. Недостатки регламента РВ в возможности участия родителей в образовательных выездах

2.3.3.3. Рекомендации по изменению регламента РВ в возможности участия родителей в образовательных выездах

3. Эмоционально-коммуникационная сфера

3.1. Категория коммуникаций

3.1.1. Накопление информации о родителях школой при общении с педагогами

3.1.1.1. Преимущества регламента РВ в накоплении информации о родителях школой при общении с педагогами

ЦГ1 И4: «семья… пытается объяснить, почему эта нагрузка такая большая. И почему это очень важный и интересный этап в их жизни. Как может всё в дальнейшем поменяться. Как это может повлиять на их жизнь дальше. И почему именно сейчас им стоит участвовать во всём, что они могут себе позволить. В том, что их интересует. Ну, вот как-то на этом, на этом уровне наша поддержка и наше участие сейчас осуществляется»

3.1.1.2. Недостатки регламента РВ в накоплении информации о родителях школой при общении с педагогами

3.1.1.3. Рекомендации по изменению регламента РВ в накоплении информации о родителях школой при общении с педагогами

3.1.2. Прямое общение педагогов, кураторов и классных руководителей с родителями

3.1.2.1. Преимущества регламента РВ в прямом общении педагогов, кураторов и классных руководителей с родителям

ЦГ2 И1: «…при любом вопросе (родителя) ему (учителю), конечно, каждый наш сотрудник даст исчерпывающую информацию по любому вопросу»

ЦГ1 И1: «… Они (педагоги) всегда идут навстречу, если какие-то проблемы возникают. И со всеми можно поговорить. И все доброжелательны и очень настроены позитивно»

ЦГ3 И1: «у родителей есть свое мнение, они в любой момент могут его высказывать, даже без педагогического совета или какого-либо органа, просто пообщавшись с учителем»

ЦГ1 И4: «…вот это взгляд учителей на детей, какой-то внутренний взгляд. Вот это их восприятие того, что меняется в ребёнке. На что стоит обратить внимание. Какие, там, у него, какие-то новые черты проявляются. Ещё что-то. Но это было бы очень ценно, именно в силу того, что вот педагоги, они чаще и на уроках с ними общаются и между уроками, и в столовой, на любых мероприятиях. Вот этот внутренний взгляд.»

ЦГ1 И5: «…она (куратор) как раз сказала на что обратить внимание, не проконтролировать, не заставить, а обратить внимание»

ЦГ2 И7: «…если родитель принимает достаточно активное участие в жизни школы, то такая семья становится гораздо более привязана к школе и, так сказать, отношение ребёнка к школе, как правило, значительно более позитивное»

3.1.2.2. Недостатки регламента РВ в прямом общении педагогов, кураторов и классных руководителей с родителям

ЦГ2 И1: «Если родитель сам не интересуется, сколько не размещай хоть в 30 местах, он не будет»

ЦГ1 И4: «…это взгляд учителей на детей, какой-то внутренний взгляд … у каждого педагога, конечно, своё, своё видение… свои наблюдения<…>…нет чётких правил, прописанных для кураторов. Что они должны донести эту информацию до родителей. То, что они должны встретиться, так или иначе…»

ЦГ1 И6 «…Родители могут влиять на процессы через обратную связь на любое событие, происходящее в школе в, том случае, если это обратная связь увидена, услышана и по ее анализу сделаны какие-то выводы, то это, собственно механизм влияния…»

ЦГ4 И1 «…Могут возникать конфликты между родителями. В самом классном коллективе. И они (родители) отказываются приходить в школу, чтобы лишний раз не сталкиваться с родителями, которые им неприятны. Родители могут бояться учителей<…>…Школа всё-таки выстраивает систему взаимоотношений с родителями, с правилами. С правилами, которые могут быть жёсткими и не всем нравиться»

3.1.2.3. Рекомендации по изменению регламента РВ в прямом общении педагогов, кураторов и классных руководителей с родителям

ЦГ2 И1: «…направить неплохо родителей, именно потому, что мы (учителя) этим занимаемся профессионально и можем дифференцировать, что имеет смысл<…)мы (учителя) можем родителям дать информацию, что с ребёнком во все периоды его жизни невозможно общаться одинаково»

ЦГ1 И2: «…Я бы, вообще, создала бы класс отдельно для родителей и просвещала бы их. Это на самом деле очень нужно, потому что родители в большей степени своей не очень хорошо понимают образовательный процесс»

ЦГ1 И1: «…Доверие, что школа была действительно домом для родителей тоже»

ЦГ1 И3: «…в общении с кураторами может быть нужен какой-то дополнительный информационный канал<…>Мне кажется, что с кураторами всё-таки нужно больше обратного контакта от кураторов... Для того, чтобы видеть именно прогрессию или регрессию ребёнка не в учёбе, которую мы видим по оценкам. А именно в общем настрое и может быть в жизни коллектива<…>…Вот это должно быть обязательно, т.е. обратная связь по инициативе педагогов. Т.е., он звонит и говорит. Даже, если родитель не хочет»

ЦГ2 И3: «имеет смысл спросить родителей, чего им не хватает

ЦГ1 И4: «…для меня это очень ценно, то, что могло бы быть сказано учителями о детях… Там, не в плане какой-то критики или, наоборот там, восхваления, а просто вот как, как, как это замечено учителями. Может быть, если бы это была буквально какая-то, там, на половинку странички клетчатой тетради крошечная заметка учителя о ребёнке, то она бы, наверное, вошла в семейный альбом, если бы учителя время от времени такие заметки родителям передавали. Не знаю, в личной встрече или просто вот на, на клочке бумаги, но это было бы очень ценным для меня, как для мамы<…>…очень любопытно, что, ну, вот как он (ребенок) растет. Просто изнутри, вот, посмотреть какое-то видение, потому что их (детей) тут не так много, чтобы не замечать каких-то штрихов. Да, это было бы интересно. Я говорю. Наверное, такие записи о детях из каждого года, из каждого полугодия, не знаю, там, сколько будет сил у педагогов, они бы, действительно, вошли, вот, в семейный альбом. Потому, что это, это очень-очень важно»

ЦГ1 И5: «…авторитет педагога, он никак не должен конкурировать с авторитетом родителя , который считает по-другому…»

3.1.3. Прямое общение родителей с администрацией школы

3.1.3.1. Преимущества регламента РВ в прямом общении родителей с администрацией школы

ЦГ1 И4: «…когда дети поступают в Горчакова, сюда поступают не только мальчики, но и их родители. Именно это меня и привлекает, что родители имеют возможность активно участвовать в жизни школы. И это не только востребовано, но приветствуется<…>… школа располагает к тому, чтобы находиться в постоянном диалоге с родителями, в постоянном контакте…мне нравится, что здесь открытый педсовет. Для меня это принципиально важно потому, что нет ощущения, что есть какая-то закрытая жизнь школы, какие-то внутренние учительские заседания, где обсуждаются дети или ещё что-то<…>«… родители могут наблюдать за тем, что происходит в школе, чтобы потом при выражении своего мнения по поводу происходящего не быть голословными»

ЦГ1 И6: «…то что на сегодняшний день находится в распоряжении школы, для решения ежедневных каких-то вопросов в плане проведения мероприятий, оно было создано, вот, родительским сообществом, по его требованию, потому что критерии качества к проводимым мероприятиям у них были просто выше, чем на, тот момент школе. И они удовлетворили этот запрос, вот, при взаимодействии с коллективом»

3.1.3.2. Недостатки регламента РВ в прямом общении родителей с администрацией школы

ЦГ3 И1: «…внесение инициатив, которые не согласованы с учениками. Это может сильно изменить отношение к позиции родителей в жизни школы. Или отношение учеников к родителям»

ЦГ1 И6: «…неясность процедуры взаимодействия, сложность процедуры взаимодействия с преподавательским составом, некая такая зарегулированность и, помимо того, препятствием является неинформированность учредителя школы в ежедневных, ежедневной жизни школы<…>…не сделано выводов, исходя, которые эта обратная связь, для чего эта обратная связь была дана преподавательскому сообществу. И, может быть, не всегда даже преподавательскому сообществу, может быть где-то персоналу школы<…>…люди, которые находятся внутри школы, они зависимые, с точки зрения подчинённости руководителю школы, с точки зрения зависимости от учредителя. Они не свободны. И они не могут объективно взглянуть на ситуацию, чтобы она была разрешена»

ЦГ4 И1 «…Школа всё-таки выстраивает систему взаимоотношений с родителями, с правилами. С правилами, которые могут быть жёсткими и не всем нравиться»

3.1.3.3. Рекомендации по изменению регламента РВ родителей с администрацией школы

ЦГ1 И1: «Может быть больше собирать родителей вместе»

ЦГ1 И6: «…должен быть человек, который помимо преподавательской нагрузки в состоянии взаимодействовать с родителями по выяснению их потребностей, конкретных, и решению каких-то, в хорошем смысле, конфликтных ситуаций… потому что нужно подумать, как это вписать в существующую структуры школы<…>…нужно садиться за круглый стол вместе с преподавателями, вместе с родителями и вместе со специалистом, который бы выступил рефери здесь в этом, как бы, поединке условном и, который был бы достаточно квалифицированным, чтобы подсказать, как правильно поступить. То есть, решить эту небольшую управленческую задачу для школы… вообще менеджер должен быть и скорее всего это лицо, наверное , независимое, где-то. Может быть это независимый консультант, которому бы обе стороны доверяли»

ЦГ1 И7: «…главное, чтобы их (родителей) вложенная энергия, она имела хоть какой-то результат...»

3.1.4. Информационный контакт родителей со школой в электронной среде

3.1.4.1. Преимущества регламента РВ в информационном контакте родителей со школой в электронной среде

ЦГ2 И1: «У нас всё публично, всё оформляется афишами, на сайте, в средствах Интернета и плюс еще на интересные события родители приглашаются, рассылки существуют

ЦГ1 И1: «…общаться сетях. Мне кажется это даёт плюс для развития взаимоотношений между учителем, родителем и родителями между собой»

ЦГ1 И3: «…у нас, по-моему, в школе очень информативные источники и сайт есть и, насколько я знаю, директор facebook ведёт и ВКонтакте. И достаточно какой-то информации, чтобы экстренно реагировать»

ЦГ2 И3: «…обмен информацией своевременный, он на вовлеченность влияет очень сильно. Если эта информация не искажается, доходит всем, у всех равный доступ к этой информации, то вот это вообще правильно»

3.1.4.2. Недостатки регламента РВ в информационном контакте родителей со школой в электронной среде

ЦГ1 И2: «… не все принимают социальные сети …<…>… Надо именно непосредственно прийти сюда (родителю в школу), для того, чтобы задать … вопросы»

ЦГ3 И3: «..просто ученик не хочет, не рассказывает просто<…>..по интернету вроде бы как открыты. Но не все. Не все читают. Как бы не у всех есть время. Ну, многие не замечают, мне кажется. Потому, что у некоторых по тысяче, там, сообщений в email. Они, как бы просто, они в этом спаме просто не замечают сообщения от школы»

ЦГ1 И5: «..Whatsapp - это такая штука нехорошая потому, что, если, что-то интересно можно всегда позвонить педагогу, можно позвонить родителям. В конце концов, можно пригласить всех родителей на чашку чая. Собраться и просто побеседовать. И гораздо больше, и гораздо продуктивнее будет, нежели группы, что-то там обсуждать»

3.1.4.3. Рекомендации по изменению регламента РВ по информационному контакту родителей со школой в электронной среде

ЦГ1 И1: «…можно, чтобы были конференции онлайн какие-то. Ну вот так да, современные технологии привлекать всё больше и больше»

ЦГ1 И2: «…чтобы родитель мог в любой момент включить, например, камеру и посмотреть, чем ребёнок его занимается. Это было бы, наверное, полезно<…>… Можно дистанционно как-то подумать, как это сделать… для того, чтобы задать … вопросы»

ЦГ3 И2: «… Например, проводить уроки формате онлайн. Ну, трансляции уроков в онлайн-формате…. Ну и, соответственно, какие-то школьные мероприятия. Это вполне в порядке вещей<…>… возможно стоит, как минимум, начать с того, чтобы распространить, даже продублировать один и тот же контент во все возможные социальные сети, которые удобны родителям, или же спросить, какая для них наиболее удобна»

ЦГ3 И4: «… Сделать какое-то приложение нужно простое, где можно просто зайти и показываются оценки. В дальнейшем, может быть, его совершенствовать тем, что добавить уведомления, об оценках, которые получил твой сын»

ЦГ1 И6: «… использовать технологии современные и создать приложение какое-нибудь для гаджетов, которыми пользуются родители и, по окончании каждой учебной недели, я бы проводила опрос. Нужно вам составить опросник по удовлетворенности родителей и семьи работой школы»

3.1.5. Собрания родителей по их инициативе вместо родительских собраний (осознанная ответственность)

3.1.5.1. Преимущества регламента РВ в собрании родителей по их инициативе вместо родительских собраний

ЦГ1 И4: «…Когда дети видят, что родители составляют некую общность вокруг школы Горчакова, то и дети ближе к их родителям и между собой..»

3.1.5.2. Недостатки регламента РВ в собрании родителей по их инициативе вместо родительских собраний

ЦГ3 И2: « …что коммуникации, связи между родителями учащихся, они по сути отсутствуют»

ЦГ1 И3: « …А создавать какую-то искусственную общность родителей? Я считаю, что это излишне. Взрослые люди. Если надо, они сами пообщаются. Я не вижу в этом смысла. Зачем вам в школе ещё одно ядро сопротивления?»

3.1.5.3. Рекомендации по изменению регламента РВ в собрании родителей по их инициативе вместо родительских собраний

ЦГ1 И1: «Родительское сообщество. И, когда они сами не могут, то может быть школа чтобы помогла. И от этого тоже многое зависит.»

ЦГ3 И2: « …лекции, курсы и так далее. Это, может быть, какие-то изменения, какие-то собрания родительские. Может быть раз в полгода, ну, то есть, общешкольные или по классам, где они (родители) бы, может быть, понимали какие-то проблемы и устанавливали их. Может быть сообщали бы, когда родители сообща, вот, что-то решают<..> …родители должны как бы тоже быть единой сетью, можно сказать, которая тоже помогает школе»

3.1.6. Родители - источник информации о своих детях

3.1.6.1. Преимущества регламента РВ в использовании родителей как источников информации о своих детях

3.1.6.2. Недостатки регламента РВ в использовании родителей как источников информации о своих детях

3.1.6.3. Рекомендации по изменению регламента РВ в использовании родителей как источников информации о своих детях

3.2. Категория удовольствия

3.2.1. Удовольствие от приобщения к успехам своего ребёнка (выступления на концертах, публичных экзаменах)

3.2.1.1. Преимущества регламента РВ в приобщении к успехам своего ребёнка

ЦГ1 И2: «..я вижу совершенно результат очень хороший… Для меня это самый большой подарок. А вот, что у меня ребёнок в будущем станет самодостаточной личностью»

ЦГ1 И4: «..вот это счастье, что ты можешь участвовать в каких-то мероприятиях, что ты можешь плотнее с мальчишками общаться. Что ты просто можешь себя чувствовать частью их коллектива и частью, вот там, отчасти, наверное, учительского коллектива, вот этого сообщества школы Горчакова»

3.2.1.2. Недостатки регламента РВ в приобщении к успехам своего ребёнка

ЦГ3 И4: « …Смущение. Ну, то есть, мне допустим, когда мои родители присутствуют на уроках я себя никогда не буду вести себя как обычно»

3.2.1.3. Рекомендации по изменению регламента РВ в приобщении к успехам своего ребёнка

ЦГ1 И6: «…я бы проводила опрос. Нужно вам составить опросник по удовлетворенности родителей и семьи работой школы»

3.2.2. Удовлетворение родителей от возможности реализации своих идей

3.2.2.1. Преимущества регламента РВ в удовлетворении родителей от возможности реализации своих идей

ЦГ1 И4: « …мне интересно, вот так вот сделать такое отражение жизни школы в фотографиях. Ну, вот такая, такая тема, могла бы возникнуть, конечно. Почему нет. Мне нравится этим заниматься…»

ЦГ2 И7: «…наиболее удачная ситуация - это, когда родитель не просто появляется в школе как родитель, да, а, когда он находит в этой школе какой-то свой собственный интерес . То есть, не опосредованный родительский, а вот свой собственный...»

3.2.2.2. Недостатки регламента РВ в удовлетворении родителей от возможности реализации своих идей

3.2.2.3. Рекомендации по изменению регламента РВ в удовлетворении родителей от возможности реализации своих идей

3.2.3. Удовольствие от неформального общения родителей с педагогами

3.2.3.1. Преимущества регламента РВ в неформальном общении родителей с педагогами

3.2.3.2. Недостатки регламента РВ в неформальном общении родителей с педагогами

3.2.3.3. Рекомендации по изменению регламента РВ в неформальном общении родителей с педагогами

ЦГ2 И1: « ..Чаепития, да. Вот просто такая домашняя обстановка. Да во просто, без всяких там обязательств. Просто посидеть и поговорить, обменяться впечатлениями»

3.2.4. Удовлетворение родителей от узнавания нового

3.2.4.1. Преимущества регламента РВ в удовлетворении родителей от узнавания нового

ЦГ2 И1: « ..есть люди, которые готовы слышать, в принципе, и тогда с ними хорошо получается, они растут вместе с детьми.. Если человек готов расти вместе с ребёнком, ему вполне достаточно дать возможность»

3.2.4.2. Недостатки регламента РВ в удовлетворении родителей от узнавания нового

3.2.4.3. Рекомендации по изменению регламента РВ в удовлетворении родителей от узнавания нового

ЦГ2 И1: « …надо давать родителям информацию не теоретическую, а всегда применимо вот к конкретной ситуации: к ребёнку, к ситуации в классе, к ситуации в школе»

ЦГ1 И1: « … если бы мы (родители) были бы как-то подкованы в психологическом плане воспитания подростка, может быть как-то было лучше»

ЦГ1 И2: «…Я бы, вообще, создала бы класс отдельно для родителей и просвещала бы их. Это на самом деле очень нужно, потому что родители в большей степени своей не очень хорошо понимают образовательный процесс»

ЦГ1 И3: «…это должно быть необязательно, а для желающих»

3.2.5. Удовольствие от совместной деятельности с ребёнком и от увеличения времени активного общения с ним

3.2.5.1. Преимущества регламента РВ в удовлетворении от совместной деятельности с ребёнком и от увеличения времени активного общения с ним

ЦГ2 И1 «В этом году награждены были родители за активное участие на заключительной церемонии. Мне кажется им было приятно»

ЦГ3 И1 «У нас в школе есть некое правило, то что родитель должен посетить определенное количество уроков во время учебного года. И, опять же, это сближает ребёнка и родителя<…>..наш учитель, приглашал желающих родителей восстановить класс после ремонта. Это, опять же, ну то есть он приглашал как учащихся, так и родителей. Это, опять же, помогает сближать.»

ЦГ1 И4: «..вот это счастье, что ты можешь участвовать в каких-то мероприятиях, что ты можешь плотнее с мальчишками общаться. Что ты просто можешь себя чувствовать частью их коллектива и частью, вот там, отчасти, наверное, учительского коллектива, вот этого сообщества школы Горчакова<…>..когда родители вместе с детьми что-то готовят, какие-то мероприятия, всё равно это чувствуется. Это определенная школа, потому, что у любого родителя свой опыт за плечами, свои умения, которые они в ходе подготовки, конечно, могут передать детям. И любые контакты детей с родителями, когда родители могут передать что-то от себя<…>..чем больше школа знает о семье, о том, что, вообще, с ребёнком там происходит, что ребёнка интересует и в этом смысле, наверное, чем может быть семья с ее личным опытом, полезна школе, полезна мальчишкам, с которыми учатся дети, тем эффективнее это общение»

3.2.5.2. Недостатки регламента РВ в удовлетворении от совместной деятельности с ребёнком и от увеличения времени активного общения с ним

ЦГ3 И3 «..просто ученик не хочет, не рассказывает просто»

3.2.5.3. Рекомендации по изменению регламента в удовлетворении от совместной деятельности с ребёнком и от увеличения времени активного общения с ним

ЦГ1 И1: «Выездов совместных (больше), да, лагерей. Совместной деятельности<…> «Но было бы здорово… Больше бы привлекали родителей. Ну как бы звали: давайте, давайте с нами, чем больше, тем лучше… Это еще больше бы объединило и родительское сообщество и родителей и детей»

ЦГ3 И1: « Лекций родителей по ведению там, чего-то в специальности, например. Ну, интересные, в общем. Интересных личностей, интересных родителей приглашать, чтобы они вели лекции.»

ЦГ1 И4: «..родители бы активнее проявляли себя, если бы были очевидные, очевидные финансовые какие-то поощрения»

3.2.6. Удовлетворение от улучшения взаимопонимания с ребёнком

3.2.6.1. Преимущества регламента РВ в удовлетворении родителей в улучшении взаимопонимания с ребёнком

3.2.6.2. Недостатки регламента РВ в удовлетворении родителей в улучшении взаимопонимания с ребёнком

ЦГ3 И1: «…не всем это удобно, во-первых, посещать уроки. А, во-вторых, не все хотят этого, как не все ученики, так не все родители»

3.2.6.3. Рекомендации по изменению регламента РВ в удовлетворении родителей в улучшении взаимопонимания с ребёнком

ЦГ1 И1: «Выездов совместных (больше), да, лагерей. Совместной деятельности.»

3.2.7. Удовольствие от общения с другими родителями и с интересными людьми, приглашаемыми в школу

3.2.7.1. Преимущества регламента РВ в общении с другими родителями и с интересными людьми, приглашаемыми в школу

ЦГ1 И1: «…встреча с психологом, вот. И наши родители, нашего класса, как-то объединились на этих встречах, и это было очень хорошо…это была такая платформа для сообщения родителей в том числе»

ЦГ1 И3: «… если родитель сам может что-то привнести в качестве профориентации - это очень хорошо»

3.2.7.2. Недостатки регламента в общении с другими родителями и с интересными людьми, приглашаемыми в школу

ЦГ1 И5: «… но не все лекции, как это сказать, меня лично могут заинтересовать, чтобы я потратила своё время, да, от семьи оторвала, вот именно для того, чтобы прослушать. Мне гораздо интереснее подойти к учителям, пообщаться по поводу моёго ребёнка вот, да, или, вот сходить на урок: что-то для себя даже вспомнить интересное, нежели пойти и послушать лекцию какого-то человека, который не очень интересен, как мне кажется»

3.2.7.3. Рекомендации по изменению регламента РВ в общении с другими родителями и с интересными людьми, приглашаемыми в школу

ЦГ1 И1: «…мы бы хотели, чтобы это было, чтобы эти встречи (с психологом) продолжались, и мы на них как-то решали проблемы детей и между собой делились своими: как у кого это происходит»

ЦГ3 И1: « Лекций родителей по ведению там, чего-то в специальности, например. Ну, интересные, в общем. Интересных личностей, интересных родителей приглашать, чтобы они вели лекции.»

ЦГ3 И2: « очень много родителей. Они связаны с различными профессиями, находятся в интересных кругах общения… они бы могли приходить, выступать, возможно, с какими-то минидокладами, отвечать на какие-то вопросы<..>…лекции с какими-то действительно интересными людьми, которые не только вот для школьников. Это и какие-то концерты, какие-то театральные выступления. Ну и, соответственно, это все привлекает и родителей и учеников. И собирает…»

ЦГ3 И3: «…интересно и именно родители, которые делятся своим опытом, работает кто-то в бизнесе, кто-то участвует, там, в каких-то конкурсах всероссийских. Это, в принципе, интересно и даёт возможность ученикам подумать о будущих перспективах..»

ЦГ1 И7: «…Профориентация…у вас родители могут быть как консультанты. То есть, должна быть всё равно разработана какая-то программа. И, вполне возможно, здесь главную роль будет играть все-таки психолог, психологи со знанием возрастной психологии. А учителя и родители - это уже такие, знаете, приглашённые гости…»

3.3. Категория эмоционального комфорта

3.3.1. Повышение взаимного доверия между учителями и родителями

3.3.1.1. Преимущества регламента РВ в повышении взаимного доверия между учителями и родителями

ЦГ1 И5: «…если в классе, в котором учится ребёнок много родителей, мам или пап, не важно кто это, обладаёт большим количеством свободного времени, а самоё главное большим потенциалом каких-то творческих способностей, да, то безусловно, что касается внешкольной деятельности учеников, это очень сильно помогает»

3.3.1.2. Недостатки регламента РВ в повышении взаимного доверия между учителями и родителями

3.3.1.3. Рекомендации по изменению регламента РВ в повышении взаимного доверия между учителями и родителями

ЦГ2 И1: «Если родитель меня слышит и понимает, что нужно делать, у ребёнка всё будет в порядке»

ЦГ1 И1: «Родительские конференции<…>Выездов совместных (больше), да, лагерей. Совместной деятельности<…>…общаться в сетях. Мне кажется это даёт плюс для развития взаимоотношений между учителем, родителем и родителями между собой<…>…Доверие, что школа была действительно домом для родителей тоже»

3.3.2. Повышение взаимного доверия между родителями и учениками

3.3.2.1. Преимущества регламента РВ в повышении взаимного доверия между родителями и учениками

3.3.2.2. Недостатки регламента РВ в повышении взаимного доверия между родителями и учениками

ЦГ1 И7: «…я не думаю, что просто посещение всех мероприятий является какой-то, ну, достаточно, достаточной силой для продвижения и роста ребёнка»

3.3.2.3. Рекомендации по изменению регламента РВ в повышении взаимного доверия между родителями и учениками

ЦГ1 И1: «…Как раз вот разговоры с психологом и помогают решать вот эти вот проблемы, когда возникают какие-то трения<…>Родительские конференции<…>«Выездов совместных (больше), да, лагерей. Совместной деятельности.»

ЦГ3 И2: «…лекции с какими-то действительно интересными людьми, которые не только вот для школьников. Это и какие-то концерты, какие-то театральные выступления. Ну и, соответственно, это все привлекает и родителей и учеников. И собирает…»

3.3.3. Снижение тревоги у родителей

3.3.3.1. Преимущества регламента РВ в снижении тревоги у родителей

3.3.3.2. Недостатки регламента в снижении тревоги у родителей

3.3.3.3. Рекомендации по изменению регламента в снижении тревоги у родителей

3.3.4. Эмоциональный комфорт ребёнка при адаптации

3.3.4.1. Преимущества регламента РВ в эмоциональном комфорте ребёнка при адаптации

3.3.4.2. Недостатки регламента РВ в эмоциональном комфорте ребёнка при адаптации

3.3.4.3. Рекомендации по изменению регламента РВ в повышении взаимного доверия между родителями и учениками

3.3.5. Повышение уверенности родителей в будущем за счёт структурированности общения со школой

3.3.5.1. Преимущества регламента РВ в повышении уверенности родителей в будущем за счёт структурированности общения со школой

ЦГ2 И1: «…желающий родитель, он, вообще, может не ощущать себя оторванным…»

3.3.5.2. Недостатки регламента РВ в повышении уверенности родителей в будущем за счёт структурированности общения со школой

ЦГ4 И1 «…Школа всё-таки выстраивает систему взаимоотношений с родителями, с правилами. С правилами, которые могут быть жёсткими и не всем нравиться»

3.3.5.3. Рекомендации по изменению регламента РВ в повышении уверенности родителей в будущем за счёт структурированности общения со школой

ЦГ1 И6: «… использовать технологии современные и создать приложение какое-нибудь для гаджетов, которыми пользуются родители и, по окончании каждой учебной недели, я бы проводила опрос. Нужно вам составить опросник по удовлетворенности родителей и семьи работой школы… И в начале каждой недели собирала бы сообщество преподавателей для того, чтобы решать ответы, вот, на эти запросы родителей»

4. Социальная сфера

4.1. Аксиологическая категория

4.1.1. Присвоение ценностей школы ребёнком через родителей

4.1.1.1. Преимущества регламента РВ в присвоении ценностей школы ребёнком через родителей

ЦГ2 И1: «…ко мне приходит не ребёнок, а родитель. Если родитель меня слышит и понимает, что нужно делать, у ребёнка всё будет в порядке»

ЦГ3 И1: «…то, что происходит в школе и школьная жизнь она каким-то образом дает импульс развитию и воспитанию ребёнка, а в семье он уже как бы доразвивает те идеи, те мысли, которые ему преподносятся в школе»

ЦГ3 И3: «…если родители заинтересованы в, именно в образовании в школе, то ребёнок как бы автоматически, как бы, смотрит на родителей и понимает, что это им, в принципе, важно. И он понимает, что как раз-таки для них это важно и это он автоматически как бы себе присваивает…»

ЦГ4 И1: «…если когда мы (учителя) просим родителей, чтобы они отслеживали режим ребёнка, когда он находится дома, не позволяли ему злоупотреблять разными гаджетами, когда мы даём списки литературы, когда мы абитуриентам рекомендуем посетить то-то, то-то, прочитать то-то, то-то; посмотреть те или иные фильмы, когда мы выстраиваем программы образовательных путешествий таким образом, как мы это делаем в школе,- мы даём образец, собственно. На самом деле, мы во многом даём образцы для родителей, по которым они, в свободное время, могут заниматься воспитанием ребёнка, от программ по учебным предметам, которыми они могут воспользоваться при работе с репетитором, например, чтобы подтянуть ребёнка, до тех же самых образовательных путешествий или тех же походов»

ЦГ2 И7: «…если родитель принимает достаточно активное участие в жизни школы, то такая семья становится гораздо более привязана к школе и, так сказать, отношение ребёнка к школе, как правило, значительно более позитивное»

4.1.1.2. Недостатки регламента РВ в присвоении ценностей школы ребёнком через родителей

ЦГ3 И3: «…как родители считают нужным воспитывать своего ребёнка, так они и должны воспитывать, т.е., мне кажется, это семейные дела и отношения. И тут школа никак не должна участвовать»

ЦГ2 И2: «..Есть, очень часто, дети не принимают цели, которые перед ними ставят. Это самое главное - принятие целей. И вот здесь случаются моменты, когда родители не всегда принимают цели школы. Но тут, конечно, большая работа требуется, потому, что если ребёнок не принимает цели, нужно думать почему. То ли это из семьи идёт, то ли это ребёнок такой особенный, чего-то хочет другого.»

4.1.1.3. Рекомендации по изменению регламента РВ в присвоении ценностей школы ребёнком через родителей

ЦГ1 И1: «…Доверие, что школа была действительно домом для родителей тоже»

ЦГ4 И1: «…родители должны бывать здесь (в школе) как можно чаще, чтобы понять систему, которая здесь принята, чтобы понять правила, по которым дальше «играть»

ЦГ2 И7: «…когда родители вовлекаются, то есть, если школа, так сказать, заинтересована в хороших отношениях и в, том, чтобы дети крепко с этой школой общались, то нужно вовлекать этих родителей, действительно любыми способами и сетями»

4.1.2. Присвоение ценностей родителей школой

4.1.2.1. Преимущества регламента РВ в присвоении ценностей родителей школой

4.1.2.2. Недостатки регламента РВ в присвоении ценностей родителей школой

4.1.2.3. Рекомендации по изменению регламента ценностей родителей школой

4.1.3. Распространение ценностей школы на социум через родителей

4.1.3.1. Преимущества регламента РВ в распространении ценностей школы на социум через родителей

4.1.3.2. Недостатки регламента РВ в распространении ценностей школы на социум через родителей

4.1.3.3. Рекомендации по изменению регламента РВ в распространении ценностей школы на социум через родителей

ЦГ2 И7: «…школа, она, действительно вот, если она становится центром какого-то социума она, конечно, привлекает к себе, опять же, если этот центр позитивен и интересен»

4.1.4. Формирование сообщества школы

4.1.4.1. Преимущества регламента РВ в формировании сообщества школы

ЦГ1 И4: «…Это полезная штука, когда родители общаются между собой…<…>…Когда дети видят, что родители составляют некую общность вокруг школы Горчакова, то и дети ближе к их родителям и между собой…»

ЦГ1 И6: «…родительское сообщество… позволило на очень ярком высоком уровне проводить мероприятия в школе…<…>…то, что на сегодняшний день находится в распоряжении школы, для решения ежедневных каких-то вопросов в плане проведения мероприятий, оно было создано, вот, родительским сообществом, по его требованию, потому что критерии качества к проводимым мероприятиям у них были просто выше, чем на, тот момент школе. И они удовлетворили этот запрос, вот, при взаимодействии с коллективом<…>…Родители пришли, во-первых, другого возраста, они пришли другого достатка, соответственно, где-то может быть и другого воспитания. И эти люди, они в результате своего личного опыта сформировали более высоких качества, критерии качества к жизни вообще, к мероприятиям к людям, к образованию, друг к другу»

ЦГ1 И7: «…идея, заложенная, она очень интересна, тем, что родители могут, как бы, объединяться и создаваться какое-то общее, организм, можно сказать для развития ребёнка»

ЦГ2 И7: «…школа, она, действительно вот, если она становится центром какого-то социума она, конечно, привлекает к себе, опять же, если этот центр позитивен и интересен

4.1.4.2. Недостатки регламента РВ в формировании сообщества школы

ЦГ1 И6: «…не было такого взаимодействия с командой школы, с преподавательским составом, и не была веры в то, что это взаимодействие может принести результаты…<…>…неясность процедуры взаимодействия, сложность процедуры взаимодействия с преподавательским составом, некая такая зарегулированность и, помимо того, препятствием является неинформированность учредителя школы в ежедневных, ежедневной жизни школы»

4.1.4.3. Рекомендации по изменению регламента РВ в формировании сообщества школы

ЦГ1 И1: «Но было бы здорово… Больше бы привлекали родителей. Ну как бы звали: давайте, давайте с нами, чем больше, тем лучше… Это еще больше бы объединило и родительское сообщество и родителей и детей»

ЦГ3 И2: « …родители должны как бы тоже быть единой сетью, можно сказать, которая тоже помогает школе…<…> …хочется, ну, действительно, как бы, это можно сказать из школы видеть какую-то комьюнити. Ну, то есть, чтобы все были объединены хотя бы даже, ну, общими целями, интересами, и чтобы это включало, как бы всех… Чтобы они вместе образовывали, ну, единое целое»

ЦГ1 И4: «…Школа, как такое ядро, такое серьёзное, серьёзный центр притяжения и для родителей для интересных людей и для школьников»

Размещено на Allbest.ru