Регламентация родительской вовлеченности в образовательный процесс

Пример 9. Интервью с учительницей математики 7 и 9 классов, работающим пенсионером.

Какие вы знаете документы, регламентирующие участие родителей в школьной жизни?

Обычно это устав, какие-то локальные ещё акты про обязанности и школьников, родителей и всех участников образовательного процесса.

Как школа помогает родителям участвовать в школьной жизни ребёнка? Поощряет, порицает?

Как должно быть, или как у нас?

Как есть.

Ну, некоторые родители, довольно-таки активно участвуют. Бывают на педсоветах, родительские собрания посещают, обсуждают важные вопросы, вносят свои предложения, непосредственно посещают уроки и участвуют в каких-то проектах. Но более или менее активные есть, разные родители, но в целом участие принимают.

Но вопрос был такой. Как школа помогает родителям? Как она поощряет или порицает? Вот таким образом был.

А, понятно. Школа помогает, школа поощряет, приветствует активное участие в жизни школы. Каким образом? Не знаю. Словами, одобрением.

Ну, например, родителям сейчас грамоты выдавали, во время последней церемонии.

Всё правильно.

Ну это я просто так уже, не относится к делу.

Как родители могут влиять на процессы, происходящие в школе? Приведите примеры.

Я такие примеры может быть не наблюдаю потому, что не бываю на родительских собраниях, как правило, но думаю, что, там они вопросы какие-то обсуждают и потом это сказывается. Вот один пример я помню, вот о кружке, который сделали в то время, которое родители сочли удобным. То есть, это была их подача. Так, что такой вот один пример я помню точно.

Какие изменения вы заметили в практике участия родителей в школьной жизни за последние годы?

Может быть я мало замечаю. Нет, вроде так же всё.

Назовите основные препятствия для участия родителей в школьной жизни.

Ну, родители заняты, они не могут в дневное время непосредственно прямо на уроках бывать. Это только, там, где есть возможность заниматься домом и то, они, там, могут не прийти. Во вторую половину дня. Настолько разнообразна эта вторая половина дня, вот только на значительные какие-то мероприятия они могут приехать, вот, а так, по желанию, конечно, они могут. К сожалению временем ограничены.

Должна ли школа помогать родителям в развитии и воспитании ребёнка в то время, когда он находится в семье? Если да, то как?

Ну, я думаю, только, если какой-то такой всеобуч в плане каких-то советов, не навязывая ничего, вынося, может быть в плане анкеты, что родителей интересует, потому что это не должно быть диктатом. Только с запроса родителей. Ну, да, конечно, нужно сейчас родителям, да.

Должно ли участие родителей в школьной жизни зависеть от возрастных особенностей школьников? Если да, то как?

Ну, мне кажется, с маленькими больше нужно контактировать со школой, потому что они менее самостоятельные. Вот, и, когда уже постарше и уже, когда какие-то качества и привычки сформированы, я думаю, что можно и меньше.

Какие формы участия родителей в школьной жизни вы могли бы предложить помимо существующих?

Ну, не знаю. Пусть на уроки и кружки ходят, потому что обычно этот процесс образовательный он менее знаком родителям.

Что делает школа для преодоления препятствий участия родителей в школьной жизни?

Мне кажется, что вообще школа не препятствует. Двери все открыты на любые мероприятия. Для разговора открыта школа. Мне кажется, что я не вижу таких препятствий.

Спасибо большое.

Несмотря на скоротечность интервью, тем не менее, можно отметить неплохое знание учителем структуры регламентирующих документов (что нетипично для большинства опрошенных учителей), осведомлённость о существующих форматах родительского участия. Вопросы поощрения и порицания родительского участия не интересуют учителя. Из интервью можно понять, что учителя-предметники мало участвуют в родительских собраниях, организуемых классными руководителями, а, следовательно, в школе не отлажена система приглашения учителей-предметников на эти мероприятия. В силу отсутствия учителя на собрании родитель не может получить квалифицированный отчёт по успеваемости ребёнка в предмете, соотнося его с полной картиной успеваемости. Также из интервью можно понять, что родительская активность привела к изменению расписания внеурочных занятий. В ходе ответа на вопрос о педагогической поддержке семейного воспитания получен инсайт, т.е. неочевидный для интервьюера полезный для построения регламентации ответ о ненавязчивом всеобуче. По мнению респондента, образовательная программа для родителей должна формироваться в результате анкетирования родителей, т.е. совместно с ними. Ожидаем ответ от учителя о том, что с возрастом родительское участие должно снижаться. Интересно предложение о приглашении родителей на занятия внеурочной деятельности, на которые родители в школе Горчакова ходят меньше, чем на уроки. Но именно на кружках обучающиеся имеют возможность раскрыть родителям какие-то иные свои способности, отличные от тех, что проявляются во время уроков. Среди препятствий к участию родителей педагог указывает только отсутствие времени. Хотя отсутствие этого педагога в социальных сетях для некоторых родителей, привыкших к общению в сети, тоже является дополнительным препятствием к вовлечённости.

Обработка результатов

Для выявления закономерностей и общих позиций в интервью был применён тематический анализ, то есть процесс выявления закономерностей или тем в качественных данных [47]. Он, в отличие от многих качественных методологий, не привязан к определенной эпистемологической или теоретической перспективе, что делает его очень гибким методом, отвечающим особенностям глубинных (этнографических) интервью. В данном кейсе в качестве этноса выступает сообщество всех участников образовательного процесса АНОО «Школа имени А.М. Горчакова». Тематический анализ является итерационным процессом, состоящим из нескольких шагов, включающих объединение тем и разбиения на их на подтемы, для получения релевантного исследовательскому вопросу и описанным в литературе структурам представления данных.

В ходе транскрибации интервью и записи их текстовом процессоре Word создавались примечания, кодирующие фрагменты текста, в совокупности с аналитическими записками. Комментарий, записанный выше после Примера 9 составлен именно из таких записок. Также делались выписки в отдельный файл, объединяющий все самые значимые, с точки зрения регламентации, мысли из интервью.

После сборки всех расшифрованных текстов в общий файл появилась возможность удобной навигации по фрагментам и комментариям, возможность анализа существующих и синтеза новых смысловых конструкций.

Очевидно, что достаточно большая степень свободы, связанная с построением сопоставлений в процессе тематического анализа, была получена за счёт значительного массива данных, полученного из литературных источников. Так как почти всегда находилась релевантная фрагменту интервью сфера, форма или модель регламентации родительской вовлечённости.

Записанные в ходе интервью ответы, первоначально были механически сгруппированы по смыслу задаваемых в интервью вопросов:

* правила для родителей; документы, регламентирующие вовлеченность родителей;

* помощь школы в организации участия родителей в школьной жизни ребёнка;

* меры поощрения родителей за участие в жизни школы;

* формы порицания за недостаточное посещение уроков;

* влияние родителей на процессы, происходящие в школе;

* изменения в практике участия родителей;

* поддержка школой развития и воспитания ребёнка в семье;

* вовлеченность родителей в зависимости от возраста учащегося;

* барьеры для вовлечения родителей.

Причём было применено следующее разделение ответов на подгруппы: «общая осведомлённость о проблеме», «отношение к проблеме», «предложения по улучшению».

Причём появилось значительное число фрагментов, которые были объединены в темы по производным от барьеров и форм для участия родителей. Среди них:

* заинтересованность родителей;

* получение информации родителями,

* общение между родителями и учителями;

* родительские университеты;

* формирование индивидуального образовательного маршрута;

* отношения в тройке «родитель, ребёнок, ученик».

Затем из этих подгрупп и свободных фрагментов были вычленены темы, касающиеся тех или иных преимуществ вовлечения родителей в образовательный процесс:

* участие родителей в работе коллегиальных органах управления;

* дополнительный спектр мнений при принятии управленческих решений;

* устойчивое финансирование школы;

* дополнительные ресурсы для школы (административные, трудовые, хозяйственные, финансовые);

* дополнительная оценка качества образования;

* рекрутинг педагогов учётом мнения родителей или по их инициативе;

* осмысленное участие родителей в содержании образовательной программы;

* собрания родителей по их инициативе вместо родительских собраний (осознанная ответственность);

* возможность осуществления позитивных изменений, инициированных родителями;

* накопление информации о родителях в управленческих целях;

* прямое общение педагогов, кураторов и классных руководителей с родителями;

* повышение взаимного доверия между учителями и родителями;

* повышение взаимного доверия между родителями и учениками;

* снижение тревоги у родителей;

* удовольствие от приобщения к успехам своего ребёнка (выступления на концертах, публичных экзаменах);

* эмоциональный комфорт ребёнка при адаптации;

* удовлетворение родителей от возможности реализации своих идей;

* повышение уверенности родителей в будущем за счёт структурированности общения со школой;

* удовлетворение родителей от узнавания нового;

* удовольствие от совместной деятельности с ребёнком (творческой, культурной, физической активности, походов), от увеличения времени активного общения с ним;

* удовлетворение от улучшения взаимопонимания с ребёнком;

* удовольствие от общения с другими родителями и с интересными людьми, приглашаемыми в школу;

* возможность родителю участвовать в формировании учебного плана и образовательной программы школы;

* возможность совместного с педагогами формирования для родителя собственной образовательной программы;

* возможность оперативной помощи ребёнку при затруднении за счёт понимания требований преподавателя;

* возможность быстрой коррекции академических проблем ребёнка;

* родительская сеть, развивающая ребёнка;

* возможность включения в учебный процесс во время урока;

* осознанная мотивация ребёнка к учению его родителями;

* развитие ребёнка в семье, поддерживаемое школой;

* присвоение ценностей школы ребёнком через родителей;

* стимуляция развития педагогов;

Дихотомия преимуществ и барьеров к их реализации, а также записанные по этому поводу рекомендации респондентов легли в основу следующей смысловой рамки (Табл. 1). Темы в ней объединяются в категории, относящиеся к четырём различным сферам, которые регулирует в той или иной форме регламент родительской вовлечённости: административной, учебно-воспитательной, эмоционально-коммуникационной и социальной. Они, в свою очередь, логически объединяются в метакатегорию «Управление», которая является двигателем всего исследования. Регламентация родительской вовлечённости в образовательный процесс - это одна из граней этой метакатегории.

Каждая строка таблицы (в соответствии с номером столбца) отсылает нас в Приложение 1, где приведены подборки фрагментов интервью, соответствующие преимуществам (x.y.z.1), недостаткам (x.y.z.2) и рекомендациям (x.y.z.3) темы x.y.z. Переход в документе осуществляется по внутренним ссылкам. Такая форма позволила удобно представить данные и перемещаться между ними.

Таблица 1.

Следует отметить, что появление любой строки в таблице связано, если не с прямым упоминанием какого-то преимущества или действующего регламента недостатка в тексте интервью, то с произведённым на основе обобщением и сопоставлением с литературой. Так, например, в списке тем появились темы «Родительская сеть, развивающая ребёнка», «Осознанная мотивация ребёнка к учению»

Полный массив фрагментов интервью не вошёл текст диссертации из-за значительного объёма. Поэтому в Приложении 1 представлена лишь его часть, наглядно иллюстрирующая методику проведения анализа и группировки данных по темам.

Выводы и рекомендации

В приведённый ниже список вошла лишь часть рекомендаций, которые на данном этапе исследования сумел структурировать автор.

* Все группы респондентов отмечают преимущества открытости АНОО «Школа имени А.М. Горчакова», особенно в сравнении с другими школами. Причём негативных отзывов по этому вопросу зафиксировано не было. Из этого становится очевидным, что закрытие школы для посещений по соображениям безопасности или иным причинам не является приоритетным для родителей в сравнении с возможностями, которые даёт свободный доступ в школу и свободное посещение уроков. Родители ценят саму возможность присутствия в школе, хотя и не всегда ею пользуются. Часть родителей отмечает затруднения личного посещения школы из-за занятости на работе. Часть регламента школы, отвечающая за абсолютную открытость, очевидно, является наиболее удачной. Можно, безусловно, рекомендовать школам открываться для родителей, так как это даёт большое число возможностей для школы, перечисленных выше. Это можно сделать несколькими способами: личным посещением, просмотром уроков в онлайн-режиме, общением с учителями и администрацией в сети. Причём решить проблему безопасности можно порекомендовать следующим образом. Так как каждый родитель, согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», имеет право на доступ в школы, то можно регистрировать родителей в базе данных школы наподобие учеников. Каждому родителю можно выдавать такую же карту доступа в школу, как и ученику. Массовый же характер посещений, приносящий неудобства школе можно предотвратить расписанием посещений, составляемым онлайн. Важно сделать так, чтобы каждый учитель знал, что на любой урок к нему может прийти родитель и воспринимал это как совершенно нормальную ситуацию. Точно также можно обговорить формат постоянных трансляций уроков онлайн на сайте, куда родители могут попасть под личным паролем. В школе Горчакова ни у кого из педагогов или учеников уже давно не возникает вопросов дискомфорта в связи с открытостью каждого урока. Это вопрос привыкания к формату. Понятно, что в такой ситуации просто невозможна некачественная подготовка к урокам, приводящая к потере интереса у учеников. Таким образом уменьшается возможность эксцессов, связанных с конфликтами между учениками и педагогами.

* Из ответов респондентов всех групп, кроме ЦГ4 (администрация) становится очевидным слабое знакомство участников образовательных отношений с действующими документами, касающимися родительской вовлечённости. Данная ситуация приводит к конфликтам и недопониманиям. Несмотря на то, что все документы опубликованы на сайте школы большинство их не читает. Из чего следует вывод, что донесение этой информации до родителей необходимо организовывать во всевозможных формах: обучения на собраниях, личных встречах с классным руководителем или кураторами, специально организованных семинарах, рассылками или постами в социальных сетях. Отсутствие знаний о своих правах и обязанностях, а также о форматах вовлечения приводит к понижению родительской активности. В связи с этим можно рекомендовать проведение обучение коллектива сотрудников школы на внутришкольных семинарах. Каждый сотрудник школы в полной мере должен быть знаком с особенностями регламента вовлечения родителей. Этот тезис подтверждается в работе [59]. Возможность и необходимость такого обучения должна быть зафиксирована в должностных инструкциях всех сотрудников школы.

* Во многих интервью отмечается плохой контроль и дезорганизация процесса вовлечения родителей, «затухание» обратной связи от школы. Представляется, что данная проблема возникает вследствие «размывания» ответственности. С одной стороны, у каждого сотрудника школы в должностной инструкции имеются строчки о его обязанности сотрудничества с родителями, но при этом неясность того, что именно нужно делать, кроме формальных вещей, таких как проведение периодических родительских собраний, приводит к снижению активности сотрудников школы в отношении родительской вовлечённости, так как последняя кажется им скорее обузой, чем преимуществом, особенно с учётом перегруженности преподавателей. Можно рекомендовать назначить ответственным за организацию родительской вовлечённости одного из заместителей директора. Также необходимо привлекать к этой работе школьных психологов (пр наличии таковых).

* Для того, чтобы качественно организовать вовлечение родителей в условиях открытости школы необходимо выявить «слабые места» школьного регламента. Можно рекомендовать сделать внутренний аудит образовательной организации на предмет участия родителей, воспользовавшись списком вопросов, представленных в монографии [59]. Такого рода вопросы возникают в результате анализа интервью. Их можно разделить на несколько групп:

Политика вовлечения

* Имеется ли в школе политика/регламент вовлечения родителей?

* Принимался ли этот регламент совместно с родителями?

* Каковы процедуры мониторинга обеспечения родительской вовлечённости?

* Есть ли в школе какие-либо формы родительского актива?

* Как учитывается мнение родителей в политике школы?

* Есть ли в школе место, закреплённое за родителями?

Действуя в качестве ресурса

* В каких сферах школа приветствует участие родителей?

* Кто является ответственным за определение типов родителей по тому вкладу, который они могут привнести в школу?

* Как происходит информирование родителей об их возможном участии в школьных делах?

* Кто в школе координирует работу с родителями?

Взаимодействие с педагогами

* Как часто родители информируются об успеваемости детей?

* Как часто проходят личные встречи педагогов и родителей?

* Как родители поддерживают содержание школьной программы на дому?

Обмен информации об учениках

* Как собирается информация от родителей об обучающихся?

* Как до родителей доносится информация о слабых и сильных сторонах их детей?

Информационные каналы

* Как школа сообщает родителям о регламенте их вовлечения?

* Есть ли у школы необходимый на современном уровне развития набор процедур для контакта с родителями?

* Какие формы общения существуют между родителями и учителями, существует ли у педагога график общения с родителями, можно ли записаться на встречу с ним?

Организация обучения родителей

* Какие формы обучения родителей существуют в школе?

Организация взаимопомощи в родительской среде

* Кто отвечает за образование родительских коллективов и взаимопомощи в родительской среде?

и т.д.

В ходе интервьюирования были получены следующие рекомендации

От родителей:

* Организация сообщества родителей, которые могли бы между собой обсуждать проблемы своих детей, возможно с привлечением специалистов (психолога).

* Более детальное рассмотрение каждой ситуации по возможности участия/ неучастия родителей в той или иной активности школы.

* Полноценное общение с куратором, классным руководителем, где инициатива исходит от педагога. Основное - эмоциональное и психологическое состояние ребёнка.

* Непонимание и отсутствие информации программе индивидуальных образовательных маршрутов «Эверест». Кураторы не общаются с родителями. Родители не имеют понятия об образовательном маршруте.

* Родители ждут инициативу об информировании о жизни ребёнка от учителей. Хорошим форматом называют короткие записки наблюдений за развитием детей.

* Необходимо доносить информацию до всех родителей на начальной стадии любых мероприятий, а то некоторые многого вообще не знают.

* Родителям не хватает обратной связи в виде поощрений их детям в определенных предметах и темах (один - математик, другой - гуманитарные науки, третий - играет на музыкальном инструменте хорошо).

* Необходимо информировать родителей о любых выездах учеников, может кто-то из семей захочет присоединится. Но нельзя делать это обязательным!

* Нужен маркетолог, нужно рекламировать школу и привлекать новых учеников.

* Нет применения знаний по возрастной психологии.

* Больше уделять внимание индивидуальным особенностям ребёнка (усидчивость, таланты) и развивать их.

* Учителя должны мотивировать и заинтересовывать в предмете.

2. От обучающихся:

* встреча с интересными людьми, в т.ч. родителями, для расширения кругозора о возможных направлениях в развитии

Общее:

* для начальных классов - большая вовлеченность родителей и в учебную, и во внеклассную деятельность, с 8-го класса- вовлеченность зависит от выбора родителя и ребёнка



Заключение

школьный феномен вовлеченность

По результатам исследований, описанных в главе 2 были составлены рекомендации по оптимизации родительской вовлечённости. Таким образом цели исследования были выполнены. Работу можно продолжать увеличивая уровень рефлексии на ответы респондентов, а также, с возрастающим опытом и пониманием, находя более релевантные литературные источники



Список литературы

1.Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. 208 с.

2.Антипкина И. В. Исследования «родительской вовлечённости» в России и за рубежом // Отечественная и зарубежная педагогика. 2017. Т. 1, № 4 (41). С.102-114.

3.Антипкина И.В., Любицкая К.А., Нисская А.К. Вовлечённость родителей третьеклассников в учебные дела детей // Вопросы образования. 2018. № 4. С. 230-260.

4.Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 696 с.

5.Васильева назвала «ошибкой» сокращение ставок логопедов в школе [Электронныи? ресурс] // URL: https://www.rbc.ru/rbcfreenews/ 58e219c09a7947de303b5e34 (дата обращения 21.01.2020).

6.Голицына Е.Ю. Взаимодействие школы и родителей во французской системе образования // Вестн. Моск. гор. пед. ун-та. Сер. Педагогика и психология. 2008. № 2 (23). C. 103-108.

7.Джуринский А. Н. Воспитание в России и за рубежом. Учебное пособие. М.: Просвещение, 2005. 105 с.

8.Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. Учебное пособие - М.: "ФОРУМ" -- "ИНФРА-М". 1998. 113 с.

9.Иванова А.Е.,?Кузнецова М.И.,?Семенов С.В.,?Федорова Т.Т. Факторы, определяющие готовность первоклассников к школе: выявление региональных особенностей // Вопросы образования. 2016. №4. С. 84-105.

10.Курс повышения квалификации. Эффективное общение между педагогом и родителем (2019) [Электронныи? ресурс] // URL: https://foxford.ru/courses/1755/landing (дата обращения 21.01.2020).



Приложения

Приложение 1

1. Административная сфера

1.1. Категория принятия решений

1.1.1. Участие родителей в работе коллегиальных органов управления

1.1.1.1. Преимущества регламента РВ (участие родителей в работе коллегиальных органов управления)

ЦГ2 И1: «Родители присутствуют на педсовете с правом голоса. Что тоже очень важно. И могут высказываться и голосуют на педсовете<...> ...вы (родители) имеете право заявить любое мнение своё по любому поводу…То есть, человек тут сам решает осуществлять, либо нет».

ЦГ3 И1: «Родители могут приходить на педагогические советы и выдвигать свои инициативы. <...>...педсовет - …там каждый родитель может высказать своё мнение».

ЦГ2 И2: «… Родители в школе Горчакова присутствуют на педсоветах, они высказываются там, они, у них есть группы в Фейсбуке, они могут принимать коллективные решения, могут голосовать за что-то. Они голосуют за поощрение учителей. Ну и учительский коллектив, и директор, в том числе, постоянно открыты к диалогу. Этот диалог может быть плановым, внеплановым. И всегда каждый учитель. Каждый родитель может поговорить с учителем и что-то происходит, что-то меняется. Все откликаются».

ЦГ1 И3: «Если родителям что-то не нравится, то, как бы, они могут прийти на педсовет и вынести какой-то вопрос на обсуждение…»

ЦГ3 И4: «…их (родителей) голос считаются наравне с голосом учителя».

ЦГ1 И3: «Никто здесь, в общем-то, не запрещает родителям проявлять активность».

1.1.1.2. Недостатки регламента РВ (участие родителей в работе коллегиальных органов управления)

ЦГ2 И1: «Может быть это тоже и наша проблема (руководства школы), что мы недостаточно чётко очерчиваем, где и как возможно их (родителей) участие<…>Родители делают акцент и на малосущественных вещах. Пытаются изменить вещи, где они не компетентны».

ЦГ2 И2: «У родителей могут быть препятствия единственное, что, если они заняты 14 часов в день работой собственной. Поэтому они не могут успеть, например, приехать на уроки, на концерты могут не успеть и т.д.»

ЦГ3 И3: «..это нехватка времени, потому что многие родители постоянно работают...какие-то трудности, именно связанные с тем, что нужно вынести вопрос на педсовет, требует времени также и сил. Достаточно серьёзные затраты сил».

ЦГ1 И4: «..не быть навязчивым и не предлагать, предлагать то, что школе, в принципе, не интересно».

ЦГ3 И4: «…не совсем правильно с той стороны, что родителей больше, чем учителей, а учителя должны влиять также, как и родители<…>…мне кажется всё равно, что учителя должны брать больше инициативу за жизнь школы. Потому что, как бы, родители не работают в ней. Соответственно, они могут предлагать такие идеи, которые трудно осуществимы учителями. И только учителя понимают, насколько это осуществимо, нет<..>…главное препятствие - это отсутствие желания или отсутствие времени. Ну, скорее даже, желания».

ЦГ1 И5: «Я (родитель)…не могу, как бы для своего ребёнка выстроить на мой взгляд лучше ».

ЦГ1 И6: «…Формально поощряет участие в жизни ребёнка, а, по существу, иногда порицает. Потому, что не всегда делаются выводы из совместной работы родительского сообщества и школы …»

ЦГ1 И6: «…неясность процедуры взаимодействия, сложность процедуры взаимодействия с преподавательским составом, некая такая зарегулированность и, помимо того, препятствием является неинформированность учредителя школы в ежедневных, ежедневной жизни школы».

ЦГ1 И7: «…Если вы слишком углубляетесь в тему, вам могут сказать, что вас слишком много<…>…Это всё зависит от того, сколько у родителя хватит силы».

1.1.1.3. Рекомендации по изменению регламента РВ (участие родителей в работе коллегиальных органов управления)

ЦГ1 И1: «Может быть больше собирать родителей вместе».

ЦГ1 И4: «…Если бы был запрос от школы».

ЦГ1 И6: «…должен быть человек, который помимо преподавательской нагрузки в состоянии взаимодействовать с родителями по выяснению их потребностей, конкретных, и решению каких-то, в хорошем смысле, конфликтных ситуаций… потому что нужно подумать, как это вписать в существующую структуры школы».

ЦГ1 И7: «…главное, чтобы их (родителей) вложенная энергия, она имела хоть какой-то результат...»

1.1.2. Дополнительный спектр мнений при принятии управленческих решений

1.1.2.1. Преимущества регламента РВ (дополнительный спектр мнений при принятии управленческих решений)

ЦГ1 И4: «…когда дети поступают в Горчакова, сюда поступают не только мальчики, но и их родители. Именно это меня и привлекает, что родители имеют возможность активно участвовать в жизни школы. И это не только востребовано, но приветствуется».

ЦГ4 И1: «…тут вполне у нас сбалансированная система, вроде как родители могут принимать активное участие в жизни школы, но есть ряд органов, которые балансируют их инициативу».

ЦГ2 И7: «…школа становится всё более открытой для родителей, и она всё более настойчиво уговаривает и убеждает родителей в необходимости участвовать в этой самой жизни<…>…на хозяйственные и организационные и учебные процессы родители влияют достаточно в широком плане. И столовая здесь, и питание организация, да, и внешний вид учеников. На самом деле, сейчас, мне кажется, трудно найти какой-то значимый вопрос или значимую какую-то область, в которой родители бы не принимали участие».

1.1.2.2. Недостатки регламента РВ (дополнительный спектр мнений при принятии управленческих решений)

ЦГ2 И1: «…любой, самый хороший родитель - он не педагог»

1.1.2.3. Рекомендации по изменению регламента РВ (дополнительный спектр мнений при принятии управленческих решений)

ЦГ1 И1: «...нужно идти на договоренности с родителями. На компромиссы, да. Т.е. резко так не штрафовать».

ЦГ2 И7: «…любая администрация, она просто должна найти те формы, которые ей понятны, на которые она способна работать, да, и которые будут эффективны».

1.1.3. Рекрутинг педагогов с учетом мнения родителей или по их инициативе

1.1.3.1. Преимущества регламента РВ (рекрутинг педагогов с учетом мнения родителей или по их инициативе)

ЦГ1 И13: «Потому, что, например, мы с учредителем разговаривали, когда он сказал: «Ну вы же выбирали учителя, вас же спрашивали? То есть, вы же присутствовали на открытом уроке?»

1.1.3.2. Недостатки регламента РВ (рекрутинг педагогов с учетом мнения родителей или по их инициативе)

ЦГ1 И13: «Мы говорим: «Нет. Нас не спрашивали» «Но это же правила школы, этого не может быть». Мы говорим: «Да, нет, ну, все, вот с родителями поговорили, нет говорим, то есть, мы пришли к учителю, нам его показали, и мы ушли». То есть, никто не спрашивал, вообще, берём, не берём. То есть, с точки зрения правил, с точки зрения, там, учредителя, мы участвуем в этом процессе. С точки зрения школы, мне кажется, забыли немножечко, что родители имеют право в этом плане голоса. Или, опять же, считают, что мы должны были прочитать регламент, должны были знать, что после открытого урока мы должны поучаствовать в дискуссии, как бы, и настойчиво говорить, что вот нам учитель не нравится. То есть, тогда, может быть, наш голос приняли. Так родители посмотрели, нас всех собрали. Спасибо, до свидания. А школа потом принимает отдельное решение, брать этого учителя или не брать, потому что, вот мы, как бы, говорим: «Да нам он не понравился, вообще, он никому не понравился». Все, присутствовал кто на уроке: «Нам учитель не понравился». А школа приняла другое решение.»

1.1.3.3. Рекомендации по изменению регламента РВ (рекрутинг педагогов с учетом мнения родителей или по их инициативе)

ЦГ1 И13: «Я считаю, что родители плохо может, могут влиять. Это, на самом деле и хорошо. То есть, школа защищена от этого. Не должны родители влиять сильно на школу. Но с другой стороны, как-то им надо просто объяснить, что, как они могут, что-то делать, потому, что, возникают какие-то недопонимания и родителям не нравится, вот. Они начинают бегать».

1.1.4. Защита прав обучающихся

1.1.4.1. Преимущества регламента РВ (защита прав обучающихся)

ЦГ1 И6: «Они (дети) очень перегружены, они не могут сконцентрироваться на том, что им нужно и нужно их семье и, в принципе».

1.1.4.2. Недостатки регламента РВ (защита прав обучающихся)

ЦГ1 И6: «...это мало кого и волнует. Поэтому люди и уходят из школы, потому что их конкретные интересы мало кто анализирует, а тем более удовлетворяет. Все заняты очень, участвуя в бесконечных проектах, ведущих к общему хорошему образованию и к такой постоянной занятости. Но куда ведёт эта занятость, не совсем понятно».

1.1.4.3. Рекомендации по изменению регламента РВ (защита прав обучающихся)

ЦГ1 И6: «Я бы вам предложила использовать технологии современные и создать приложение какое-нибудь для гаджетов, которыми пользуются родители и, по окончании каждой учебной недели, я бы проводила опрос. Нужно вам составить опросник по удовлетворенности родителей и семьи работой школы. И в каждом, за каждый такой небольшой период я бы делала анализ этого опросника. И в начале каждой недели собирала бы сообщество преподавателей для того, чтобы решать ответы, вот, на эти запросы родителей».

1.1.5. Участие родителей в распределении премиального фонда

1.1.5.1. Преимущества регламента РВ (распределение премиального фонда)

ЦГ2 И3: «Вот, поэтому, но и среди активных есть более активные учителя, а есть, скажем, чуть-чуть менее активные. И я думаю, что это да, какой-то символ, наверное».

1.1.5.2. Недостатки регламента РВ (распределение премиального фонда)

ЦГ1 И5: «То есть, посещёние уроков никак не влияет на ваш выбор при распределении дополнительного фонда оплаты труда?

Нет, никак, абсолютно никак. Ну, может быть, это моя семья. В моей семье это никак не влияет ».

1.1.5.3. Рекомендации по изменению регламента РВ (распределение премиального фонда)

ЦГ1 И13: «Я считаю, что просто фонд надо распределять тем, кто ходит. Вот и всё. Но человек не хочет ходить, ну и пусть его семье не даётся право голосовать. Это очень просто».

1.2. Категория ресурсов

1.2.1. Устойчивое финансирование школы

1.2.1.1. Преимущества регламента РВ в устойчивом финансирование школы

1.2.1.2. Недостатки регламента РВ в устойчивом финансирование школы

1.2.1.3. Рекомендации по изменению регламента РВ в устойчивом финансирование школы

1.2.2. Дополнительные ресурсы для школы (административные, трудовые, хозяйственные, финансовые)

1.2.2.1. Преимущества регламента РВ дополнительных ресурсов для школы

ЦГ1 И4: «…когда дети поступают в Горчакова, сюда поступают не только мальчики, но и их родители. Именно это меня и привлекает, что родители имеют возможность активно участвовать в жизни школы. И это не только востребовано, но приветствуется»

ЦГ1 И6: «…то что на сегодняшний день находится в распоряжении школы, для решения ежедневных каких-то вопросов в плане проведения мероприятий, оно было создано, вот, родительским сообществом, по его требованию, потому что критерии качества к проводимым мероприятиям у них были просто выше, чем на, тот момент школе. И они удовлетворили этот запрос, вот, при взаимодействии с коллективом»<…>Родители пришли, во-первых, другого возраста, они пришли другого достатка, соответственно, где-то может быть и другого воспитания. И эти люди, они в результате своего личного опыта сформировали более высоких качества, критерии качества к жизни вообще, к мероприятиям к людям, к образованию, друг к другу»

1.2.2.2. Недостатки регламента РВ дополнительных ресурсов для школы

1.2.2.3. Рекомендации по изменению регламента РВ дополнительных ресурсов для школы

ЦГ1 И7: «…Профориентация…у вас родители могут быть как консультанты. То есть, должна быть всё равно разработана какая-то программа. И, вполне возможно, здесь главную роль будет играть все-таки психолог, психологи со знанием возрастной психологии. А учителя и родители - это уже такие, знаете, приглашённые гости…»

1.2.3. Дополнительная оценка качества образования

1.2.3.1. Преимущества регламента РВ в дополнительной оценке качества образования

1.2.3.2. Недостатки регламента РВ в дополнительной оценке качества образования

1.2.3.3. Рекомендации по изменению регламента РВ в дополнительной оценке качества образования

1.2.4. Повышение образовательных результатов

1.2.4.1. Преимущества регламента РВ в повышении образовательных результатов

1.2.4.2. Недостатки регламента РВ в повышении образовательных результатов

1.2.4.3. Рекомендации по изменению регламента РВ по повышению образовательных результатов

1.2.5. Возможность осуществления позитивных изменений, инициированных родителями

1.2.5.1. Преимущества регламента РВ в возможности осуществления позитивных изменений, инициированных родителями

ЦГ2 И1: «Если родители даже хотят что-то поменять в том, что существует, они должны создать инициативную группу. Это должно быть три человека, которые поддерживают эту идею»

ЦГ3 И1: «у родителей есть свое мнение, они в любой момент могут его высказывать, даже без педагогического совета или какого-либо органа, просто пообщавшись с учителем»

ЦГ1 И4: «…когда дети поступают в Горчакова, сюда поступают не только мальчики, но и их родители. Именно это меня и привлекает, что родители имеют возможность активно участвовать в жизни школы. И это не только востребовано, но приветствуется»

1.2.5.2. Недостатки регламента РВ в возможности осуществления позитивных изменений, инициированных родителями

ЦГ3 И1: «..внесение инициатив, которые не согласованы с учениками. Это может сильно изменить отношение к позиции родителей в жизни школы. Или отношение учеников к родителям»

1.2.5.3. Рекомендации по изменению регламента РВ в возможности осуществления позитивных изменений, инициированных родителями

ЦГ2 И1: «Внутренний какой-то тормоз должен быть у человека (родителей), чтобы выходить с какими-то предложениями и как их формулировать»

ЦГ1 И6 «…Формально поощряет участие в жизни ребёнка, а, по существу, иногда порицает. Потому, что не всегда делаются выводы из совместной работы родительского сообщества и школы <…>…Родители могут влиять на процессы через обратную связь на любое событие, происходящее в школе в, том случае, если это обратная связь увидена, услышана и по ее анализу сделаны какие-то выводы, то это, собственно механизм влияния…»

1.2.6. Стимуляция развития педагогов родителями

1.2.6.1. Преимущества регламента РВ в стимуляции развития педагогов родителями

ЦГ4 И1: «…Посещая уроки, они (родители) уже влияют на процесс потому, что они сокращают риск некачественного преподавания… Посещая уроки, родители, так или иначе, вступают в контакт с учителем, с другими детьми и корректируют какие-то ситуации, иногда даже предотвращая кризис, а иногда нет»

1.2.6.2. Недостатки регламента в стимуляции развития педагогов родителями

ЦГ5 И1: «… Педагоги не всегда считают нужным не только, как сказать, не только применить, не говорит вопрос о применении, но даже не считают нужным пробовать стать лучше, то есть, изменяться и расти…»

1.2.6.3. Рекомендации по изменению регламента РВ в стимуляции развития педагогов родителями

ЦГ1 И5: «…если тебе предлагают какие-то знания, надо хотя бы узнать, что это такое, просмотреть и дальше уже аргументированно либо отказаться, либо нет»

2. Академическая и воспитательная сфера

2.1. Категория планирования обучения

2.1.1. Осмысленное участие родителей в учебном плане и содержании образовательной программы школы

2.1.1.1. Преимущества регламента РВ в осмысленном участии родителей в учебном плане и содержании образовательной программы школы

ЦГ3 И1: «…школа как бы обязует родителей помогать в учебе и в. Ну, да, в учебе, для того, чтобы не вылететь из школы, или для того, чтобы помочь, и ребёнку было легче учиться»

ЦГ3 И3: «…если родители заинтересованы в, именно в образовании в школе, то ребёнок как бы автоматически, как бы, смотрит на родителей и понимает, что это им, в принципе, важно. И он понимает, что как раз-таки для них это важно и это он автоматически как бы себе присваивает…»

ЦГ4 И1: «…Посещая уроки, они (родители) уже влияют на процесс потому, что они сокращают риск некачественного преподавания… Посещая уроки, родители, так или иначе, вступают в контакт с учителем, с другими детьми и корректируют какие-то ситуации, иногда даже предотвращая кризис, а иногда нет»

ЦГ2 И5: «…Они (родители) могут приходить на уроки, смотреть, советовать что-то, давать какие-то рекомендации преподавателям, как вести уроки. Они могут советовать, как правильно подходить к самому ребёнку, потому что они знают его лучше»

2.1.1.2. Недостатки регламента РВ в осмысленном участии родителей в учебном плане и содержании образовательной программы школы

ЦГ1 И5: «…некоторые родители очень много времени проводят в школе. Они тоже общаются с учителями, участвуют, в подготовке каких-то мероприятий, там ещё чего-то, но считают не нужным посещать уроки. И для них - это конфликтная ситуация, что, для чего я должен посещать уроки, если я и так общаюсь с учителями »<…>///тебя всегда выслушают благожелательно. Но не факт, что что-то изменится »

2.1.1.3. Рекомендации по изменению регламента РВ в осмысленном участии родителей в учебном плане и содержании образовательной программы школы

ЦГ1 И5: «…И каждый родитель для себя решает сам, а нужно ли ему присутствовать на уроках<…>…зависит не столько от школы, и не столько от классного руководителя, сколько от амбиций и свободного времени некоторых родителей «

ЦГ4 И1: «…хотелось бы больше осмысленного участия в содержании образовательной программы»

ЦГ2 И5: «…Они (родители) могут приходить на уроки, смотреть, советовать что-то, давать какие-то рекомендации преподавателям, как вести уроки. Они могут советовать, как правильно подходить к самому ребёнку, потому что они знают его лучше»

2.1.2. Возможность родителя участвовать в формировании индивидуального образовательного маршрута ребёнка

2.1.2.1. Преимущества регламента РВ в возможности родителя участвовать в формировании индивидуального образовательного маршрута ребёнка

ЦГ3 И3: «…если родители заинтересованы в, именно в образовании в школе, то ребёнок как бы автоматически, как бы, смотрит на родителей и понимает, что это им, в принципе, важно. И он понимает, что как раз-таки для них это важно и это он автоматически как бы себе присваивает…»

ЦГ3 И2: «..ознакомить родителей с … целями это важно, потому что родитель будет хотя бы понимать, к чему стремится мой ребёнок»

2.1.2.2. Недостатки регламента РВ в возможности родителя участвовать в формировании индивидуального образовательного маршрута ребёнка

ЦГ1 И4: «…Мне не очень понятен проект маршрутов образовательных. Я разговаривала с родителями, со многими, которые тоже в общем абсолютно не понимают, что это такое...»

ЦГ2 И5: «…чтобы родители могли участвовать они должны чуть-чуть разбираться в педагогике... смотреть здраво на своего ребёнка, оценивать его. Не перешагивать границу нравственных понятий. То есть должны быть и личностные качества какие-то особенные»

ЦГ2 И7: «…препятствия для ...родителя, то тут, мне кажется, самым главным, главной причиной и, точнее, самым главным препятствием является их собственное детище которое, далеко не всегда а, на самом деле, достаточно часто выговаривает, повзрослел более-менее и выговаривает родителям о, том, что они здесь часто появляются, что они как-то ему мешают, как-то его стесняют»

2.1.2.3. Рекомендации по изменению регламента РВ в возможности родителя участвовать в формировании индивидуального образовательного маршрута ребёнка

ЦГ3 И1: «…Но, в принципе, они (родители) не должны влиять на формирование маршрута. То есть, в общении с куратором не должно быть третьей стороны - родителей. Для, опять же от восьмого до одиннадцатого класса, я считаю, нет»

ЦГ1 И4: «…до тех пор, пока куратора и ученика это устраивает, родители в это не вмешиваются»

ЦГ4 И1: «…родители должны либо индивидуально проговорить с ребёнком будущее профессиональное определение, либо собраться вместе и придумать программу профориентации для своего класса, потому что родительский ресурс в этом смысле богаче, чем ресурс школьных учителей»

2.1.3. Возможность совместного с педагогами формирования для родителя собственной образовательной программы

2.1.3.1. Преимущества регламента РВ в возможности совместного с педагогами формирования для родителя собственной образовательной программы

2.1.3.2. Недостатки регламента РВ в возможности совместного с педагогами формирования для родителя собственной образовательной программы

ЦГ2 И5: «...родители - это взрослые, сформировавшиеся люди со своей точкой зрения. И очень часто они считают, что им не нужны рекомендации. Они же уже все знают. У них свой собственный опыт, какие-то выводы»

2.1.3.3. Рекомендации по изменению регламента РВ в возможности совместного с педагогами формирования для родителя собственной образовательной программы

ЦГ3 И2: «..Соответственно, родитель может внести какие-то коррективы, корректировки в этот курс и направить»

ЦГ2 И3: «..Мне кажется очень хороший и правильный формат - это родительский университет. То есть, когда родители совместно друг с другом под кураторством, может быть какого-то опытного, допустим, психолога, или педагога обсуждают актуальные вопросы развития детей совместно. Мне кажется - это очень полезно. И школа здесь может играть такую консолидирующую роль, объединяя родителей по этому общему интересу»

2.2. Категория контроля и коррекции

2.2.1. Отслеживание движения ребёнка по индивидуальному образовательному маршруту

2.2.1.1. Преимущества регламента РВ в отслеживании движения ребёнка по индивидуальному образовательному маршруту

2.2.1.2. Недостатки регламента РВ в в отслеживании движения ребёнка по индивидуальному образовательному маршруту

2.2.1.3. Рекомендации по изменению регламента РВ в отслеживании движения ребёнка по индивидуальному образовательному маршруту

2.2.2. Возможность оперативной помощи ребёнку при учебном затруднении за счёт понимания требований преподавателя

2.2.2.1. Преимущества регламента РВ в возможности оперативной помощи ребёнку при учебном затруднении за счёт понимания требований преподавателя

ЦГ3 И1: «…школа как бы обязует родителей помогать в учебе и в. Ну, да, в учебе, для того, чтобы не вылететь из школы, или для того, чтобы помочь, и ребёнку было легче учиться<…>…если родители заинтересованы в, именно в образовании в школе, то ребёнок как бы автоматически, как бы, смотрит на родителей и понимает, что это им, в принципе, важно. И он понимает, что как раз-таки для них это важно и это он автоматически как бы себе присваивает…»

2.2.2.2. Недостатки регламента РВ в возможности оперативной помощи ребёнку при учебном затруднении за счёт понимания требований преподавателя

2.2.2.3. Рекомендации по изменению регламента РВ в возможности оперативной помощи ребёнку при учебном затруднении за счёт понимания требований преподавателя

2.2.3. Возможность быстрой коррекции проблем с академической успеваемостью ребёнка за счёт сотрудничества с преподавателем

2.2.3.1. Преимущества регламента РВ в возможности быстрой коррекции проблем с академической успеваемостью ребёнка за счёт сотрудничества с преподавателем

ЦГ3 И1: « «…школа как бы обязует родителей помогать в учебе и в. Ну, да, в учебе, для того, чтобы не вылететь из школы, или для того, чтобы помочь, и ребёнку было легче учиться…<...>...соответственно, эта вовлеченность родительская всё равно зависит от ребёнка, как он это видит».

2.2.3.2. Недостатки регламента РВ в возможности быстрой коррекции проблем с академической успеваемостью ребёнка за счёт сотрудничества с преподавателем

2.2.3.3. Рекомендации по изменению регламента РВ быстрой коррекции проблем с академической успеваемостью ребёнка за счёт сотрудничества с преподавателем

2.2.4. Возможность включения родителя в учебный процесс во время урока

2.2.4.1. Преимущества регламента РВ (возможность включения родителя в учебный процесс во время урока)

ЦГ3 И1: «У нас нет ни одного закрытого урока. На любой открытый урок может прийти родитель. На любой урок может прийти родитель».

2.2.4.2. Недостатки регламента РВ в возможность включения родителя в учебный процесс во время урока

ЦГ3 И1: «…не всем это удобно, во-первых, посещать уроки. А, во-вторых, не все хотят этого, как не все ученики, так не все родители»

ЦГ1 И3: «…штраф - это неэффективно, потому что сначала, когда ты только приходишь в школу, это интересно посещать уроки. Потом -это уже какая-то обязаловка. А потом это, вообще, уже просто скучно, потому что ты (родитель) знаешь в общем-то, всех учителей. Я не вижу в этом смысла после, там, 7 класса, вообще»

ЦГ2 И5: «…есть родители, которые ходят в музеи и мешают. А есть родители, которые приходят на урок и мешают мне (учителю)...»

2.2.4.3. Рекомендации по изменению регламента РВ в возможность включения родителя в учебный процесс во время урока

ЦГ2 И5: «…нужна какая-то инструкция как они (родители) должны вести себя на уроках. Потому что они не знают»

2.2.5. Осознанная мотивация ребёнка к учению его родителями

2.2.5.1. Преимущества регламента РВ в осознанной мотивации ребёнка к учению его родителями

ЦГ3 И1: « «…школа как бы обязует родителей помогать в учебе и в. Ну, да, в учебе, для того, чтобы не вылететь из школы, или для того, чтобы помочь, и ребёнку было легче учиться»

ЦГ3 И3: «…если родители заинтересованы в, именно в образовании в школе, то ребёнок как бы автоматически, как бы, смотрит на родителей и понимает, что это им, в принципе, важно. И он понимает, что как раз-таки для них это важно и это он автоматически как бы себе присваивает…»

2.2.5.2. Недостатки регламента РВ в осознанной мотивации ребёнка к учению его родителями

ЦГ1 И7: «…я не думаю, что просто посещение всех мероприятий является какой-то, ну, достаточно, достаточной силой для продвижения и роста ребёнка»

2.2.5.3. Рекомендации по изменению регламента РВ в осознанной мотивации ребёнка к учению его родителями

2.2.6. . Возможность участия в симпозиумах (классных часах )

2.2.6.1. Преимущества регламента РВ в возможности участия в симпозиумах

2.2.6.2. Недостатки регламента РВ в участия в симпозиумах

ЦГ3 И2: «скорее всего, это нехватка какого-то времени. Потому, что родители заняты постоянно…»

2.2.6.3. Рекомендации по изменению регламента РВ в возможности участия в симпозиумах

2.2.7. . Коррекция проблем поведения ребёнка в сотрудничестве с педагогами

2.2.7.1. Преимущества регламента РВ в коррекции проблем поведения ребёнка в сотрудничестве с педагогами

2.2.7.2. Недостатки регламента РВ в коррекции проблем поведения ребёнка в сотрудничестве с педагогами

2.2.7.3. Рекомендации по изменению регламента РВ в коррекции проблем поведения ребёнка в сотрудничестве с педагогами

2.3. Категория развития

2.3.1. Развитие ребёнка в семье, поддерживаемое школой

2.3.1.1. Преимущества регламента РВ в развитии ребёнка в семье, поддерживаемое школой

ЦГ1 И2: «Образовательный процесс - это участие и родителей и школы, вот. Наверное, да. Если родители помогают в школе, да, обучению ребёнка, то и школа, соответственно, помогает дома»

ЦГ1 И4: «…семья… пытается объяснить, почему эта нагрузка такая большая. И почему это очень важный и интересный этап в их жизни. Как может всё в дальнейшем поменяться. Как это может повлиять на их жизнь дальше. И почему именно сейчас им стоит участвовать во всём, что они могут себе позволить. В том, что их интересует. Ну, вот как-то на этом, на этом уровне наша поддержка и наше участие сейчас осуществляется»

2.3.1.2. Недостатки регламента РВ в развитии ребёнка в семье, поддерживаемое школой

ЦГ1 И4: «…что и хочется с ними больше времени проводить, и, в то же время, у них большая нагрузка»

ЦГ1 И5: «…Нужно прислушиваться к советам педагогов, но надо всегда, как бы, понимать, что это люди, которые видят твоего ребёнка в другой среде. Дети, как и любой человек, мы меняемся и, находясь в одном социальном обществе, мы ведём себя одним путём, да, в одной манере, да. Приходим в другое общество, мы ведем совершенно себя по-другому»

2.3.1.3. Рекомендации по изменению регламента РВ в развитии ребёнка в семье, поддерживаемое школой

ЦГ1 И3: « школа вообще не должна вмешиваться в семейные отношения»

2.3.2. Родительская сеть, развивающая ребёнка

2.3.2.1. Преимущества регламента РВ в родительской сети, развивающей ребёнка

ЦГ1 И4: «семья… пытается объяснить, почему эта нагрузка такая большая. И почему это очень важный и интересный этап в их жизни. Как может всё в дальнейшем поменяться. Как это может повлиять на их жизнь дальше. И почему именно сейчас им стоит участвовать во всём, что они могут себе позволить. В том, что их интересует. Ну, вот как-то на этом, на этом уровне наша поддержка и наше участие сейчас осуществляется<…>…Когда дети видят, что родители составляют некую общность вокруг школы Горчакова, то и дети ближе к их родителям и между собой <…>Школа, как такое ядро, такое серьёзное, серьёзный центр притяжения и для родителей для интересных людей и для школьников»