Управление процессом разработки и внедрения системы критериального оценивания образовательных достижений обучающихся начальной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Томский государственный педагогический университет» (ТГПУ)

Выпускная квалификационная работа

Управление процессом разработки и внедрения системы критериального оценивания образовательных достижений обучающихся начальной школы

Руководитель:

Т.А. Прищепа

Автор работы:

Л.Н. Киселева

Томск 2020



Введение

Проблема оценочной деятельности - одна из актуальнейших проблем, как в педагогической теории, так и в педагогической практике. Существующая сегодня система оценивания формировалась в рамках знаниевой парадигмы образования и поэтому отражает результат усвоения знаний, а не процесс их усвоения, что не соответствует в полной мере современным требованиям деятельностного подхода.

Закономерно, что в связи с появлением обновленной образовательной парадигмы, новых образовательных стандартов, основанных на компетентностном подходе, в центре внимания профессионального педагогического сообщества и участников образовательного процесса оказалась проблема формирования надежной, прозрачной и технологичной системы оценивания образовательных достижений обучающихся, обладающей системным, междисциплинарным характером. В современной школе приоритетной целью образования становится развитие личности, готовой к эффективному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию[39].

Однако до настоящего времени не определилась единая, универсальная, соответствующая требованиям изменившегося общества и образовательного пространства в целом, система оценивания.

Изучение научной литературы по данной проблеме, констатирующие исследования в этом направлении, ознакомление с отечественным и зарубежным опытом, наблюдение за образовательным процессом в общеобразовательных организациях позволили выявить ряд существующих противоречий между:

* сложившейся традиционной практикой оценивания, в частности, в начальной школе и недостаточностью методически обоснованных моделей оценивания метапредметных достижений учащихся;

• потребностью педагогов в системе оценивания метапредметных достижений и недостаточной разработанностью модели критериального оценивания, как эффективной модели критериального оценивания метапредметных достижений;

• необходимостью использованием моделей критериального оценивания в практической деятельности педагогов начальной школы и недостаточной разработанностью этапов управленческого процесса разработки и внедрения системы критериального оценивания метапредметных достижений обучающихся начальной школы.

Выдвинутые противоречия определили тему магистерской диссертационной работы «Управление процессом разработки и внедрения системы критериального оценивания образовательных достижений обучающихся начальной школы».

Объект исследования: процесс разработки и внедрения моделей критериального оценивания.

Предмет исследования: управление процессом разработки и внедрения модели критериального оценивания метапредметных достижений обучающихся начальной школы.

Цель исследования: определить и обосновать этапы и содержание управленческой деятельности по реализации процесса разработки и внедрения модели критериального оценивания метапредметных достижений обучающихся начальной школы (на примере МАОУ СОШ №28 г. Томска)

Гипотеза исследования: процесс разработки и внедрения модели критериального оценивания образовательных достижений обучающихся начальной школы будет более эффективным, если будут учтены следующие управленческие аспекты:

- определены этапы проекта по разработке и внедрению системы критериального оценивания образовательных достижений обучающихся,

- выявлены и обоснованы организационные формы деятельности на каждом из этапов,

- определено содержание деятельности на выделенных этапах,

- учтены мотивационные эффекты педагогов на каждом из этапов.

Для реализации поставленной цели необходимо решить ряд взаимосвязанных задач:

1. выделить требования ФГОС к образовательным результатам обучающихся;

2. сравнить существующую пятибалльную систему оценивания достижений школьника с системой оценивания, включающей метапредметный результат;

3. обосновать целесообразность критериального оценивания метапредметных результатов;

4. определить специфику разработки и внедрения проектов в образовательной организации;

5. выделить и обосновать этапы управленческого процесса разработки и внедрения модели критериального оценивания образовательных достижений обучающихся;

6. разработать и апробировать управленческий проект по внедрению модели оценивания метапредметных достижений обучающихся, основанной на критериальном оценивании (на примере МАОУ СОШ № 28 г. Томска)

7. оценить эффективность внедренной модели в данной образовательной организации.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психологических и

педагогических трудов и методических изданий, педагогического опыта по проблеме исследования; анализ государственных образовательных стандартов общего образования, учебных программ, метод моделирования, эмпирические методы (педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование);

интерпретационные методы исследования (анализ, сравнение, обобщение практического опыта, эмпирического материала, систематизация эмпирического материала); педагогический эксперимент.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепции в области философии образования и методологии психологопедагогической науки (В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, К.Д. Ушинский и др.); фундаментальные разработки по дидактике (Г.Д. Бухарова, В.В. Краевский, Н.Ф. Леонов, И.Я. Лернер, Н.Н. Тулькибаева и др.); исследования ученых в области критериального оценивания (Л.М. Вязовкина, А.А. Красноборова и др.); теория личностно-ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, Р.С. Буре, А. Маслоу и др.); методология педагогического проектирования (Е.Я. Голант, В.С. Кукушин, А.Я. Найн, Е.С. Заир-Бек и др.) .

Теоретическая значимость работы заключается в том, что обоснована необходимость критериального оценивания, как эффективной формы для оценки метапредметных результатов.

Практическая значимость магистерской диссертации заключается в том, что разработан диагностический инструментарий для оценивания метапредметных результатов, описаны этапы проекта и управленческая деятельность на этих этапах, результаты исследования можно использовать в рамках улучшения и повышения качества образования, основанных на современных требованиях Федерального государственного образовательного стандарта. Диагностический материал, разработанный и апробированный в ходе работы, может быть использован в деятельности не только педагогов МАОУ СОШ №28 г. Томска, но и в других образовательных организациях.

Научная новизна. Впервые проведено исследование по разработке и апробированию проекта по внедрению системы оценивания образовательных достижений обучающихся начальной школы, основанной на критериальном оценивании на примере МАОУ СОШ №28 г. Томска.



Глава 1. Система критериального оценивания образовательных достижений обучающихся

1.1 Современные требования ФГОС к образовательным результатам обучающихся: личностным, предметным, метапредметным

Одним из важных концептуальных положений обновления содержания образования в XXI веке становится компетентностный подход. Использование подобного подхода ведёт к новому видению самого содержания образования, его методов и технологий. В качестве основных единиц обновления выступают понятия компетентности и компетенции, которые становятся интегративными показателями оценки качества образования [11].

Модернизация Российского образования предполагает формирование ключевых компетенций обучающихся, обеспечивающих их функциональную грамотность, ответственность в выборе образовательных траекторий и саморазвитие во всех видах жизнедеятельности. В педагогической литературе (И. Боброва, А.Г. Бермус, Л.Я. Зорина, А.А. Реан, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов, И. Щербо и др.) при рассмотрении проблемы качества образования отмечается необходимость перехода от парадигмы оценки достижений обучающихся по знаниям, умениям, навыкам к оценке уровня сформированности их ключевых компетенций [53].

В связи с этим школы России начали работу по новому федеральному государственному образовательному стандарту, который ориентирует образование на новое качество, соответствующее современным запросам личности, общества и образования.

Изменения, происходящие в современном российском обществе, объективно поставили образование в центр многих политических, экономических, духовно-нравственных и других проблем жизни. В этой ситуации образование перестает быть самоценностью, оно становится силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности реальных секторов экономики, что делает его одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина. Возрастание роли образования на современном этапе развития страны определяет главную задачу российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства [74].

Новые требования включают в себя способность приобретать и развивать умения, навыки, которые могут применяться или трансформироваться применительно к целому ряду ситуаций, его готовность осваивать новые технологии, адаптироваться к иным условиям труда, решать новые профессиональные задачи. Требуется появление нового качества образования, которое не исчерпывается объемом определенных знаний, достаточно быстро теряющих свою актуальность в условиях информационного общества. Оно включает в себя также освоение личностью универсальных способов ключевых компетентностей и готовность применять их в зависимости от поставленной цели и сообразно сложившейся ситуации[11].

Следовательно, принципиально меняются цели образования. Теоретические, по сути, и энциклопедические по широте знания, которые долгое время были главной целью образовательного процесса, теперь становятся средством. То есть, школа нуждается в смещении акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию.

Сегодня представление о том, что школа должна давать, прежде всего, знания, умения, навыки, т. е. служить своего рода раздаточным пунктом, складом готовых знаний, признается неактуальным. Современное общество требует от образованных людей таких способностей, как способность самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной информации, способность решать многочисленные задачи производственного и гражданского поведения. Это значит, что ближайшее будущее потребует от каждого сегодняшнего ученика самостоятельного мышления, возможности разбираться в ситуации и находить рациональное решение. Развитие позитивного отношения к базовым ценностям рассматривается в школе как личностный рост обучающегося [17] .

В Федеральный образовательный результат включено понятие «Портрет выпускника школы», под которым понимается «набор личностных характеристик, которыми должен обладать учащийся на момент окончания школы». В свою очередь, личностные характеристики - это характеристики человека, описывающие его внутренние особенности. Это те качества, которые раскрывают особенности поведения личности, общения и реагирования на те, или иные ситуации. К личностным качествам относят глубинные особенности, имеющие как биологическую, так и социальную природу. Так, к личностным характеристикам можно отнести добросовестность, коммуникабельность, стрессоустойчивость, трудолюбие, активность, толерантность, адекватность самооценки и т.д.[72].

Образ выпускника создает четкое представление об исходных задачах современной школы, служит ориентиром при определении национально ориентированного компонента содержания общего образования, корректировке школьных программ, создании новых русско-ориентированных предметов, преподавании различных дисциплин, отражает национально -общественный идеал с учетом исторического, социального, экономического и культурного развития региона, учитывает возможности школы и реальной личности в достижении этого идеала.

Исходя из вышесказанного, меняется и «портрет выпускника». В соответствии с целью, приоритетами, ценностями и психологовозрастными особенностями личности школьника обозначены портреты выпускников школы по уровням обучения.

«Портрет выпускника начальной школы» [72]:

- любящий свой народ, свой край и свою Родину;

- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

«Портрет выпускника основной школы»:

- любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;

- умеющий учиться, осознающий важность образования и

самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;

- уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

- осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

«Портрет выпускника школы»:

- любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

- осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;

- креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;

- владеющий основами научных методов познания окружающего мира;

- мотивированный на творчество и инновационную деятельность;

- готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно -

исследовательскую, проектную и информационно-познавательную

деятельность;

- осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством;

- уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;

- осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;

- подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;

- мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

Таким образом, портрет выпускника школы - это некая модель выпускника, теоретический образ, который служит основанием для проектирования образовательной политики школы и формирования определенных требований к уровню профессионализма педагогов. Главным положением в данном образе, в соответствии с приоритетными направлениями школы, является сформированная мотивация обучения в постоянном получении знаний, необходимых для продолжения образования и успешной социализации в будущем. То есть, выпускник школы - это личность, готовая к жизненному, социальному, профессиональному и гражданскому самоопределению; устойчивая в сложных социальноэкономических обстоятельствах и меняющейся политической реальности современного российского общества.

С понятием «Портрет выпускника школы» тесно связаны так называемые «образовательные результаты». Под последним понимается «совокупность мотивационных, операциональных (инструментальных) и когнитивных ресурсов личности, которые определяют ее способность к решению значимых для нее познавательных и практических задач».

Перечисленные качества выпускника школы помогут им стать успешными людьми и адаптироваться в современном мире. Кроме того, перечисленные качества выпускников являются, по сути, обобщенными образовательными результатами.

Образовательный результат - это результат, который целенаправленно формируется в рамках образовательного процесса дидактическими средствами.

Ориентация на результаты образования -- это важнейший компонент конструкции Федеральных государственных образовательных стандартов.

Общими требованиями к формулировке образовательных результатов являются:

- однозначность: формулировка планируемого образовательного результата не может содержать фраз, имеющих двоякое толкование.

- конкретность: формулировка планируемого образовательного результата не может содержать фраз, требующих детализации или конкретизации,

- завершенность: формулировка планируемого образовательного результата должна описывать сам результат, а не процесс (недопустимы формулировки «углубление знаний», «совершенствование умений» и т.п.),

- диагностичность: формулировка планируемого образовательного результата должна позволять однозначно представлять деятельность/ситуацию, которая будет задана для проверки достижения обучаемыми указанного результата,

- прозрачность: образовательный результат должен быть сформулирован с расчетом на одинаковое понимание всеми участниками образовательного процесса [42].

Образовательные результаты в федеральных государственных образовательных стандартах представлены тремя основными группами:

а) личностные результаты, включающие ценностные ориентации, мировоззренческие установки, отношения, личностные качества, во многом определяющие направленность личности;

б) метапредметные результаты, объединяющие универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), составляющие инструментальную основу учебной деятельности школьника;

в) предметные результаты, отражающие специфику освоения учебного содержания конкретной дисциплины, предмета в деятельностной форме (преобладание предметных умений, сочетание различных видов деятельности ученика).

Предметные результаты освоения образовательной программы устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях. Предметные результаты на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки. Предметные результаты на углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету. Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе. Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать [72]:

1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

4) готовность и способность к самостоятельной информационно - познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;

7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;

8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать [72]:

1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);

2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и

правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

3) готовность к служению Отечеству, его защите;

4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;

8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;

11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной

деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;

12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь; 13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.

Современное образование становится все более личностно - ориентированным. Общество приходит к пониманию того, что истинным результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие обучающихся в образовательном процессе. Происходит слияние педагогических и психологических целей обучения и воспитания. Совершенно очевидно, что предметные, метапредметные и личностные результаты обучения не могут быть отделены друг от друга и представляют собой триединую задачу современного образования [12].

Таким образом, можно сделать вывод, что отечественное образование превращается в личностно-ориентированное, психологический и педагогический подход к воспитательным и целям обучения сливаются. ФГОС строится на системно-деятельностном подходе. Процесс обучения реализуется с учетом физиологии, психологии, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Потому об успехе образовательного процесса может говорить только комплекс метапредметных, предметных и личностных достижений.

1.2 Сравнительный анализ существующей пятибалльной системы оценивания достижений школьника с системой оценивания, включающей метапредметный результат

Проблема оценивания всегда была в педагогике весьма актуальной, тем более таковой она является сегодня, когда глобальные перемены охватили всю систему образования.

В истории российского просвещения изначально, как и в Европе, существовала трёхразрядная система оценок. В списке студентов Киевской духовной академии (1737 г.) высший разряд обозначает выдающиеся успехи: «учения изрядного, надежного, доброго, честного, хорошего, похвального». Средний разряд обозначает успехи «учения посредственного, мерного, нехудого». Низший разряд характеризует успехи ниже среднего: «учения слабого, подлого, прехудого, безнадежного, ленивого». Постепенно словесная оценка становилась однообразней и короче, она чаще заменялась цифровой.

Традиция обозначать цифрами прилежание и успехи учеников утвердилась в России ещё в начале XIX века. Тогда в гимназиях употреблялись цифры от 0 до 5. Нуль показывал, что ученик совсем не исполнил своих обязанностей; если он получал два «нуля» подряд, то он подвергался телесному наказанию (до 1864 г.) «Единицу» и «двойку» ставили тогда, когда ученик неудовлетворительно приготовил урок; «тройку» ставили за посредственное прилежание; «четыре» -- когда ученик хорошо исполнил свои обязанности; «пять» он получал только за отличное знание урока. Учитель был обязан ставить баллы в классе, характеризуя только знание заданного на дом урока, и не имел права учитывать внимание или рассеянность учеников во время занятия, а также временное или постоянное прилежание ученика, его возраст и способности [61].

В разное время в России применялись 3-, 5-, 8-, 10-, 12-балльные системы оценки знаний. Из них прижилась 5-балльная, которая и была в 1837 году официально установлена Министерством народного просвещения: «1» -- слабые успехи; «2» -- посредственные; «3» -- достаточные; «4» -- хорошие; «5» -- отличные. В течение XX века оценка «1» постепенно вышла из употребления, в результате 5-балльная система трансформировалась в современную 4-балльную. В последние годы по России в некоторых учебных заведениях возвращается 5-балльная система («1» -- балл за невыполненную работу). Эта традиционная для советского образования система сейчас повсеместно применяется в школах России [60].

Что оценивает учитель, когда ставит отметку за ученическую работу? То, чему учили. До сих пор считалось, что детям в жизни понадобятся теоретические знания, поэтому и обучали их предметным знаниям, умениям, навыкам (ЗУНам), а потом оценивали эту работу, сравнивая количество правильных и неправильных ответов, учитывая количество решенных задач и число допущенных ошибок - вот и готова отметка «5» или «2».

Такая система оценивания прекрасно приспособлена к традиционному способу обучения, когда учитель должен доходчиво объяснить учебный материал, а ученик - хорошо его усвоить и запомнить. Пятибалльная система оценок демонстрирует, как обучающийся усвоил учебный материал. При этом каждой количественной оценке соответствует определенная смысловая характеристика.

Одним из направлений организации учебного процесса в условиях введения ФГОС является создание условий для оценивания учебных достижений обучающихся. Задача современной школы - «формирование человека, совершенствующего самого себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути их реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова». Немаловажную роль в этом играет как само формирование универсальных учебных умений и навыков, так и оценка их сформированности. Отсюда возникает вопрос, как объективно ее обеспечить? Что сегодня предлагает современная система оценивания?

Важнейшим компонентом содержания образования, стоящим в одном ряду с систематическими знаниями, становятся универсальные, или метапредметные умения (и стоящие за ними компетенции). Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом [64].

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними система оценивания должна фиксировать цели оценочной деятельности: ориентировать на достижение результата духовно нравственного развития и воспитания (личностные результаты), формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты), освоения содержания учебных предметов (предметные результаты) [64].

Таблица 1. Сравнительный анализ существующей пятибалльной системы (традиционной) оценивания с системой оценивания, включающей метапредметный результат

Аспект анализа	«Традиционная» система оценивания (пятибалльная)	Система оценивания, включающая метапредметный результат
Цель оценочной деятельности	контроль успеваемости	выявление уровня достижения школьниками планируемых образовательных результатов
Объект оценки	специальные предметные умения	образовательные результаты: - личностные: сформированность личностных УУД; - метапредметные: сформированность регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
		предметные: сформированность способов действий с предметным содержанием
Виды оценки	во внутреннее оценивание могли «вмешаться извне»	внутренняя оценка, внешняя оценка
Процедуры оценки	устные ответы, контрольные, практические, проверочные работы и др.	то, что было и есть в традиционной системе + проекты, творческие работы, конкурсы и др.
Формы представления результатов; источники информации	классный журнал, дневник, тетради контрольных работ	то, что было и есть в традиционной системе + оценочные листы, Портфолио, электронный дневник и др.
Комплексный подход к оценке	оценка только предметных умений	оценка достижения всего комплекса образовательных результатов
Оценка результатов	оценка по пятибалльной шкале	критериально-ориентированный подход к интепретации результатов усвоения содержания; критерии - планируемые результаты освоения программы
Уровневая оценка	уровни не были нормированы, поэтому использовались в	базовый, повышенный уровни, наблюдение за динамикой освоения программы
	рамках УМК на усмотрение учителя, динамика не отслеживалась
«Накопительн ый» принцип оценки	при проверке фиксировали не достижения, а то, что ученик не смог выполнить	принцип «сложения»; мониторинг достижений, накопление тех критериев (результатов), которые ученик продемонстрировал, подтвердил
Мониторинг учебного процесса	наблюдения за динамикой развития обучающихся не было	постоянное наблюдение за продвижением обучающихся к планируемым результатам

Исходя из таблицы, можно отметить, что пятибалльная система оценивания, безусловно, обладает достоинствами: простота, традиционность, понятность, универсальность. Без этого она не могла бы так долго существовать, но наряду с достоинствами и имеет и ряд недостатков:

• диагностика формирования универсальных учебных действий;

• ученик крайне ограничен в возможностях увидеть динамику собственного развития;

• отношения «учитель-ученик» определены контролирующей функцией наставника. Образ учителя в сознании общества в целом, и ученика в частности, слился с образом контролера, что не способствует мотивации учения;

• ребенок в условиях традиционного оценивания не учится контролировать и оценивать себя сам, а ведь во взрослой жизни именно это ему нужно будет делать изо дня в день и как следствие этого, отсутствие у многих детей адекватной самооценки;

* отношения учитель-ученик-родитель определяются субъективностью оценивания.

А если оцениваемая работа не предметная, а, например, творческая, исследовательская, поисковая? Как оценивать её? Работа, в которой автор имеет свой нестандартный взгляд на важную для него проблему (не всегда совпадающий с точкой зрения учителя), работа, подчиняющаяся собственной внутренней логике, такая как, например, проект? А между тем школа должна учить и этому: увидеть проблему, поставить цель, разработать план,

реализовать его, проанализировать свою работу, сделать выводы, иными словами, формировать универсальные компетенции. Вероятно, именно они станут для учащихся самыми необходимыми в постоянно меняющемся мире, где придется решать самый широкий круг проблем, для которых будет недостаточно обладать только академическими знаниями.

Говоря об успешности обучающегося, необходимо сказать, что она должна определяться не наличием «5» или «4», а прежде всего личной динамикой и желанием учиться.

Сегодня, когда федеральный государственный стандарт образования перешел из разряда теоретических задач в практическую реальность, необходимо каждому учителю изменить систему педагогических ценностей, и в первую очередь это должно коснуться системы оценивания. Только разнообразие инструментария, гибкость и чуткость шкал, использование средств измерительной и накопительной оценки позволят современному учителю объективно оценить как предметные, метапредметные результаты освоения образовательной программы, так и личностные результаты. Оценивание результатов обучения является одной из важнейших сторон учебного процесса. Именно оцениванию принадлежит ключевая роль в управлении этим процессом. Под системой оценивания понимается: шкала, которая используется при выставлении отметок; периодичность выставления оценок; механизм связи между всеми субъектами образовательного процесса; а также механизм самостоятельного определения учащимся того, насколько успешно они обучаются. Можно сказать, что система оценивания - это естественный внутренний механизм саморегуляции образовательного процесса. Становится очевидным, что субъективизм при оценивании крайне отрицательно влияет на успешность учебного процесса [55].

Все особенности ФГОС требуют внесения изменений во все компоненты учебного процесса: организацию и содержание совместной учебной

деятельности учителя и школьников, отбор и организацию учебного материала, учебную среду. Соответственно изменяется и система оценивания. Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктом новых

педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

Таким образом, важно сказать, что пятибалльная система оценивания в основном ориентирована на знаниевый результат, а современная система говорит о важности комплексного подхода.



1.3 Обоснование целесообразности внедрения критериального оценивания метапредметных результатов

Федеральный государственный образовательный стандарт определяет требования к предметным, метапредметным и личностным результатам обучения, которые должны быть достигнуты в процессе реализации основной образовательной программы. Ориентация стандарта на деятельностный подход превращает систему оценивания в важнейшее условие формирования контрольно-оценочной деятельности учащихся. Оценивание должно быть направлено не просто на выявление недостатков, оно становится механизмом обратной связи, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования [64].

Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, содержание которых представлено в разделах планируемых результатов: «Регулятивные учебные действия»,

«Познавательные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Чтение: работа с информацией». Оценка осуществляется в рамках интеграции внутришкольного контроля, текущей, промежуточной и итоговой аттестации.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательных отношений -- учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана и внеурочной деятельности. Основное содержание оценки метапредметных результатов при получении начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Оценка уровня сформированности предметных результатов в рамках программ учебных предметов проводится учителем. Оценка уровня сформированности метапредметных результатов в рамках программы формирования УУД проводится не только учителем, но и психологом, педагогом дополнительного образовании, администрацией. Как же может это оценить каждый специалист? Прежде всего нужно изменить инструментарий - формы и методы оценки.

Приоритетными в диагностике (контрольные работы, проверочные и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от обучающегося не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий).

Особенностью контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных учебных действий является то, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех формах, которые включаются как в контрольные работы по отдельным предметам, в комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную диагностику:

- задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет обучающийся специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы;

- задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные действия на основе навыков работы с информацией;

- контроль метапредметных результатов, формируемых в рамках внеучебной деятельности осуществляется в рамках выполнения комплексной контрольной работы на межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом, педагогами в рамках изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля состояния преподавания по классам.

По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда познавательных коммуникативных и регулятивных действий. Для учителя оценка являются показателем того, на каком уровне сформировано умение ученика и что нужно сделать, чтобы помочь ему в дальнейшем продвижении.

Оценочная деятельность учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:

1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.

2. Оценивание может быть критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и обучающимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооцениванию и взаимооцениванию.

5. В оценочной деятельности реализуется заложенный в образовательном стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать. С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.

Это налагает особые требования на выстраивание системы оценивания:

- включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и рефлексии;

- использование критериальной системы оценивания;

- использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе: как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения; субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки; интегральную оценку, в том числе - портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.); самоанализ и самооценку обучающихся; оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения; разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

В XXI веке новые ориентиры модернизации школьного образования в значительной степени изменили роль оценочной деятельности учащихся. Становление обновленной образовательной парадигмы, появление новых образовательных стандартов, основанных на деятельностном и компетентностном подходах способствуют поиску единой критериальной технологии оценивания учебных достижений учащихся, обладающей системным, междисциплинарным характером, влияющей на формирование учебно-познавательной деятельности учащихся.

В связи с этим необходимость обновления существующей системы пятибалльного оценивания результатов учебной деятельности сегодня мало у кого вызывает сомнение: понимание важности решения этой проблемы обозначено и в государственных документах, и в образовательных стандартах нового поколения, и в сознании учительства и общества в целом [60].

Российская школа не одно десятилетие существует в условиях пятибалльного оценивания. Но в данный момент в обществе накопилась неудовлетворенность этой системой оценивания, которая не в состоянии отразить все различия в уровнях достижений школьников.

Альтернатива традиционной системе оценивания может быть в виде критериального оценивания. Основными его функциями являются анализ процесса; обратная связь, позволяющая всем участникам образовательного процесса (учителям, учащимся, родителям) понимать уровень освоения изучаемого материала; определение степени соответствия целей, поставленных перед учеником, и достигнутых результатов в их динамике; выявление текущих затруднений ученика и класса в целом для организации индивидуальной и групповой коррекционной работы; создание психологически комфортной образовательной среды для мотивации учащегося к успешной учебной деятельности. Использование технологии критериального оценивания заключается в сравнении достижений учащегося с чётко определёнными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями [57].

Критериальное оценивание снижает субъективность выставления отметки, обеспечивает учителя и учеников механизмами, одинаково эффективно работающими как при оценивании, так и при самооценивании, являющемся важнейшим компонентом образовательного процесса. Кроме того, использование технологии критериального оценивания способствует развитию памяти, внимания, индивидуальных способностей учащихся, формированию у них критического (открытого, оценочного, рефлексивного) мышления; воспитанию стремления и способности к непрерывному образованию в течение всей жизни; формированию личной системы ценностей, выражающейся в реальных поступках; продуктивному взаимодействию детей друг с другом, развитию их индивидуальности, способностей к творчеству и самоорганизации. Педагогическая технология контроля и оценки становится личностно ориентированной, направленной на развитие ключевых компетенций школьника.

Критериальное оценивание - это «оценивание для обучения».

Оценивание - это механизм, обеспечивающий преподавателя информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать преподавание, находить наиболее эффективные методы обучения, а также мотивировать учеников более активно включиться в свое учение. Оценивание - это обратная связь. Оно дает информацию о том, чему ученики обучились и как учатся в данный момент, а также о том, в какой степени преподаватель реализовал поставленные учебные цели. Но в полную силу возможности оценивания реализуются только, если оно используется для того, чтобы дать обратную связь ученикам[67].

Оценивание направляет учение: выполнив задания, ученики узнают о том, какого уровня они достигли, пройдя тот или иной курс, и в каком направлении им нужно двигаться дальше.

Смысл критериального оценивания заключается не в отказе от отметки. Критериальное оценивание позволяет ученику планировать свою учебную деятельность, определять цели, задачи, пути их достижения, оценивать результат своего труда, повышать качество своего образования. Оно ориентировано на конкретного ученика, призвано выявить пробелы в освоении учащимся того или иного элемента содержания образования, с тем чтобы восполнить их с максимальной эффективностью, и не предполагает сравнения результатов разных учащихся Ученик получает доступ к оцениванию: он понимает, как его оценивают, и становится сознательным участником процесса обучения.

Новая система оценивания направлена на удовлетворение потребностей всех участников образовательного процесса, а именно:

• ученика, т.к. проект направлен на осуществление самооценивания, являющегося важнейшим компонентом образовательного процесса, так как только рефлексия позволяет учащимся извлекать опыт из своей деятельности, активизировать внутренние ресурсы для решения поставленной задачи, лучше понимать себя;

• родителей, заинтересованных в развитии ребенка и получении качественного образования в комфортных психологических условиях, в продолжении получения образования в гимназии учащихся разных способностей: как одаренных детей, так и детей с ограниченными возможностями здоровья. установления в процессе обучения обратной связи между учителем, учеником и родителями, что дает объективное понимание уровня освоения учащимся изучаемого материала; активизации деятельности родителей как участников образовательного процесса.

• учителя, имеющего возможность познакомиться с альтернативной системой оценивания образовательных результатов, возможность по -иному посмотреть на новые образовательные цели и способы их реализации; заинтересованного в повышении уровня теоретических знаний в области критериального оценивания результатов; сфомированности навыков владения технологиями оценки образовательных результатов в соответствии с УМК, образовательными системами, используемыми в учебном процессе; обеспечении комплексного подхода к оценке результатов;

• образовательных учреждений;

* общества и государства -- в реализации инновационных проектов, направленных на изменение системы педагогических ценностей, в первую очередь системы оценивания.

Направления обновления системы оценки:

- постепенной передачи контрольно-оценочных механизмов от учителя к обучающимся;

- перехода от контроля констатирующего к контролю диагностирующему, процессуальному.

- обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление качеством образования на основании полученной информации об усвоении обучающимися планируемых результатов.

Особенности системы оценки образовательных результатов:

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования);

- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ начального общего образования в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

- включение обучающихся в активную контрольно-оценочную деятельность;

- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;