Наблюдение как средство формирования представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru//

Наблюдение как средство формирования представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников

Введение

наблюдение сезонный экологический школьник

Экологические знания и культура формируются у человека с раннего возраста. И в этом отношении велико значение экологического образования младших школьников. Школьный период - чрезвычайно важный этап в жизни ребенка. Происходит усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируются различные способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности.

Исходя из общей цели экологического воспитания, особенностей психического развития ребенка, в младшем школьном возрасте возможно и необходимо заложить основы экологической культуры, так как именно в этот период накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, закладывается фундамент правильного отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нем [5, с.19].

При ознакомлении младших школьников с природой значение имеют вопросы формирования представлений о сезонных изменениях. Они оказывают большое влияние на формирование личности ребенка, диалектической направленности мышления, предпосылок и первичных элементов материалистического мировоззрения. М. Н. Скаткин неоднократно подчеркивал, что знания о природе отличаются диалектичностью, отражающейся в процессах роста и развития живых существ, в явлениях одновременной изменчивости и тождественности объектов.

В процессах смены сезонов наглядно проявляются непрерывные изменения, совершающиеся в объектах живой и неживой природы. У детей возникают представления о её динамичности. Познанию изменчивости окружающего мира как фактору умственного развития детей большое значение придают Н. Н. Поддьяков, Н. Е. Веракса.

Наблюдение - это целенаправленное восприятие предметов окружающей действительности в природе, в процессе, которого выделяют общие отличительные признаки, устанавливают закономерности и на основе этого делают определенные выводы [1, с.83].

Метод наблюдения в ознакомлении детей с природой является основным. Большой запас накопленных ребенком в младшем школьном возрасте знаний - это представления, т.е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку использовать его в практической и познавательной деятельности. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с природой, наблюдение за её объектами.

В младшем школьном возрасте доступны следующие знания об изменениях в природе: каждый сезон имеет свою продолжительность дня и ночи, определенный характер погоды, температуру воздуха, типичные осадки; особенности явлений неживой природы определяют состояние растительного мира и образ жизни животных в данный сезон. Каждое наблюдение имеет свою цель и определенное содержание. Наблюдение природы является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на детей [9,с.15].

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что правильно подобранная и организованная система наблюдений будет способствовать формированию представлений о сезонных явлениях в природе у детей младшего школьного возраста, если:

- формировать интерес к наблюдениям;

- создавать яркие представления об очевидных изменениях в природе через дидактические игры, наблюдения и организованную образовательную деятельность;

- организовывать наблюдения за сезонными изменениями, во время экскурсий и в повседневной жизни.

Объект исследования: процесс формирования экологических представлений у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: влияние наблюдений на процесс формирования представлений о сезонных изменениях в природе у детей младшего школьного возраста.

Цель исследования: изучение и практическое подтверждение влияния наблюдений в процессе формирования представлений о сезонных изменениях в природе у детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

- изучить психолого-педагогические основы формирования представлений о сезонных изменениях в природе у детей младшего школьного возраста;

- провести диагностику для уточнения уровня формирования представлений у детей младшего школьного возраста;

- подобрать и апробировать картотеку наблюдений и дидактических игр, направленных на формирование представлений о сезонных изменениях в природе у детей младшего школьного возраста.

Методы исследования: для решения поставленных задач использовалась совокупность дополняющих друг друга методов: теоретических изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; эмпирических педагогическое наблюдение, экспериментальная деятельность, беседа, диагностика уровня развития ознакомления.

Практическая значимость исследования: картотека наблюдений по формированию представлений о сезонных изменениях в природе у детей младшего школьного возраста может быть использована в работе учителей начальных классов.

База исследования: МКОУ «Кировская СОШ».

Теоретические основы формирования представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников

Общая характеристика детей младшего школьного возраста

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 8-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 6 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны. В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые авторы приходят к выводу, что фактически в младших классах «за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте».

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка - начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. Таким образом, центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:

- качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

- рефлексия, анализ, внутренний план действий;

- развитие нового познавательного отношения к действительности;

- ориентация на группу сверстников.

Так, согласно концепции Э. Эриксона, возраст 6-12 лет рассматривается как период передачи ребенку систематических знаний и умений, обеспечивающих приобщение к трудовой жизни и направленных на развитие трудолюбия.

Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуется интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка.

Специфика младшего школьного возраста состоит в том, что цели деятельности задаются детям преимущественно взрослыми. Учителя и родители определяют, что можно и что нельзя делать ребенку, какие задания выполнять, каким правилам подчиняться и т.д. Одна из типичных ситуаций такого рода - выполнение ребенком какого-либо поручения. Даже среди тех школьников, которые охотно берутся выполнить поручение взрослого, довольно частыми являются случаи, когда дети не справляются с заданиями, поскольку не усвоили его сути, быстро утратили первоначальный интерес к заданию или просто забыли выполнить его в срок. Этих трудностей можно избежать, если, давая детям какое-либо поручение, соблюдать определенные правила.

Если у ребенка к 9-10-летнему возрасту устанавливаются дружеские отношения с кем-либо из одноклассников, это значит, что ребенок умеет наладить тесный социальный контакт с ровесником, поддерживать отношения продолжительное время, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно. Между 8 и 11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества, как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность. Постепенно, по мере освоения ребенком школьной действительности, у него складывается система личных отношений в классе. Ее основу составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми остальными.

В многочисленных исследованиях отечественных психологов были выделены наиболее существенные условия, позволяющие взрослому формировать у ребенка способность самостоятельно управлять своим поведением. Такими условиями являются:

- наличие у ребенка достаточно сильного и длительно действующего мотива поведения;

- введение ограничительной цели;

- расчленение усваиваемой сложной формы поведения на относительно самостоятельные и небольшие действия;

- наличие внешних средств, являющихся опорой при овладении поведением.

Важнейшим условием развития произвольного поведения ребенка является участие взрослого, который направляет усилия ребенка и обеспечивает средствами овладения.

С первых дней пребывания в школе ребенок включается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителем. На протяжении младшего школьного возраста это взаимодействие имеет определенную динамику и закономерности развития. Развитие отдельных психических процессов осуществляется на протяжении всего младшего школьного возраста. Хотя дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия (у них наблюдается высокая острота зрения и слуха, они хорошо ориентируются на различные формы и цвета), но их восприятие в учебной деятельности сводится лишь к узнаванию и называнию формы и цвета у первоклассников отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и качеств предметов. Это обстоятельство отчетливо выступало в специальных опытах.

Возможности ребенка анализировать и дифференцировать воспринимаемые предметы связаны с формированием у него более сложного вида деятельности, чем ощущение и различение отдельных непосредственных свойств вещей. Этот вид деятельности, называемый наблюдением, особенно интенсивно складывается в процессе школьного учения. На занятиях ученик получает, а затем и сам развернуто формулирует задачи восприятия тех или иных примеров и пособий. Благодаря этому восприятие становится целенаправленным. Учитель регулярно показывает детям приемы осмотра или прослушивания вещей и явлений (порядок выявления их свойств, маршруты движения рук и глаз и т.п.). Средства записи установленных свойств (рисунок, схема, слово). Затем ребенок может самостоятельно планировать работу восприятия и преднамеренно осуществлять ее в соответствии с замыслом, отделяя главное от второстепенного, устанавливая иерархию воспринимаемых признаков, дифференцируя их по мере общности и т.п. Такое восприятие, синтезируясь с другими видами познавательной деятельности (вниманием, мышлением), приобретает форму целенаправленного и произвольного наблюдения. При достаточно развитом наблюдении можно говорить о наблюдательности ребенка как особом качестве его личности. Исследования показывают, что в начальном обучении можно значительно развить это важное качество у всех младших школьников.

Наблюдение как метод познания окружающей действительности играет ведущую роль в формировании правильных первоначальных представлений и понятий, на основе которых делаются более сложные теоретические построения. Ведение наблюдений за предметами или явлениями оказывает большое влияние на формирование различных способностей школьников, на их развитие и становление как личности. От правильности и точности первоначальных наблюдений в значительной мере зависит эффективность дальнейшего обучения. В процессе правильно организованных наблюдений формируется очень важное качество личности - наблюдательность, т.е. умение подмечать в предметах и явлениях существенное, часто малозаметное, не выделяющееся из окружающего мира.

В процессе наблюдения у детей формируются умения наблюдательности. Наблюдение в процессе естественнонаучной подготовки младших школьников это важнейший метод познания природы, с помощью которого учащиеся готовятся к наиболее сложным научным исследованиям - постановке и проведению опытов. Развитие наблюдательности в начальной школе происходит не только в рамках природоведения. Теоретически формировать наблюдательность прекрасно можно и на уроках математики, русского языка, рисования, технологии, но приоритет в её формировании принадлежит всё же урокам природоведения. Здесь всё предполагает развитию наблюдательности - экскурсии в природу, и опыт по определению свойств тех или иных явлений и предметов, наблюдений в неживой и живой природе.

Психолого-педагогические особенности формирования представлений у детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст является важным периодом в личностном

и психическом развитии ребенка. В младшем школьном возрасте у нормально развивающегося ребенка происходят большие изменения во всем психическом развитии. Чрезвычайно возрастает познавательная активность - развивается восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления [28, с.36].

На развитие познавательных возможностей оказывает влияние смысловая память и произвольное внимание. Значительно возрастает роль речи как в познании ребенком окружающего мира, так и в развитии общения, разных видов детской деятельности. В трудах А. В. Запорожца отмечается, что в младшем школьном возрасте дети могут выполнять действия по словесной инструкции, усваивать знания на основе объяснений лишь в том случае, если у них имеются четкие наглядные представления.

Происходит интенсивное становление личности, воли. Ребенок, усваивая нравственные представления, формы поведения, становится маленьким членом человеческого общества. В младшем школьном возрасте у нормально развивающегося ребенка чрезвычайно возрастает познавательная активность, интерес к познанию окружающего мира.

Основой познания для ребенка в младшем школьном возрасте является чувственное познание - восприятие и наглядное мышление. Именно от того, как сформированы у ребенка восприятие, наглядно-действенное и наглядно- образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, а также речи и более высоких, логических форм мышления [13,с.54].

Восприятие формируется благодаря совершенствованию перцептивных действий и усвоению систем сенсорных эталонов, выработанных человечеством на протяжении всей истории (геометрических форм, цветов спектра, мер веса, величин, времени, системы фонем родного языка, звуковысотного ряда).

Другой стороной чувственного познания является наглядное мышление, тесно связанное с восприятием. Первая форма мышления, которая возникает у нормально развивающегося ребенка - наглядно-действенное мышление. Оно появляется в практической деятельности (бытовой и предметно-игровой) и направлено на ее обслуживание.

Наглядно-действенное мышление не только самая ранняя форма мышления, но и исходная. На ее основе возникает сначала наглядно-образное, а затем и словесно-логическое мышление. Поэтому развитие наглядно- действенного мышления во многом определяет формирование всей познавательной деятельности ребенка.

В младшем школьном возрасте ребенок свободно ориентируется в условиях, возникающих перед ним практических задач, может самостоятельно найти выход из проблемной ситуации. В наглядно-действенном мышлении проблемная ситуация разрешается с помощью вспомогательных средств или орудий [2,с.69].

В младшем школьном возрасте наиболее характерной для ребенка формой мышления является наглядно-образное, которое определяет качественно новую ступень в его развитии. В этом возрасте ребенок уже может решать задачи не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на свои образные представления о предметах. Наглядно- образное мышление является основным и становится более обобщенным. Дети могут понимать сложные схематические изображения, представлять на их основе реальную ситуацию и даже самостоятельно создавать такие изображения. На основе образного мышления в младшем школьном возрасте начинает формироваться словесно-логическое мышление, которое дает возможность ребенку решать задачи, усваивать более сложные элементарные научные знания.

В младшем школьном возрасте начинают формироваться продуктивные виды деятельности, которые требуют достаточно высокого уровня сенсорного развития, в частности восприятия и представлений. Итогом продуктивной деятельности является продукт, отражающий воспроизводимый объект со стороны целого, деталей и его свойств. Продуктивная деятельность способствует формированию восприятия и представлений ребенка и оказывает большое влияние на развитие личности. Требует умения сосредоточиться на задаче, доводить начатое дело до конца. Для нее необходимо развитие моторики, зрительно-двигательной координации, развитие воображения и мышления: анализ объекта, выделение главного оперирование образами- представлениями.

Полученные с помощью словесной инструкции умения ребенок легче переносит на незнакомую ситуацию, на новый объект. Изменяется и роль собственной речи школьника, это проявляется в регуляции его деятельности. Из сопровождающей она превращается сначала в фиксирующую, а затем в планирующую. Речь активно включается в усвоение знаний, в развитие мышления, в сенсорное развитие, в нравственное, эстетическое воспитание ребенка, в формирование его деятельности и личности [33, с.25].

Новые черты появляются в общении младших школьников с учителем. Дети стремятся к познавательному, интеллектуальному общению с взрослыми. Способность детей устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру.

Развиваются эстетические чувства детей. Они замечают красоту природы, звучание музыки. Ребенку в этом помогает взрослый. Внимательное, заботливое отношение к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляет основу правильного воспитания и полноценного развития детей.

В младшем школьном возрасте под влиянием взрослых ребенок усваивает моральные нормы, учится подчинять свои поступки этическим эталонам. Таким образом, у него формируется правильное поведение в коллективе, появляется самосознание, самооценка, самоконтроль, развивается эмоциональная и волевая сфера, и мотивация деятельности.

Доброжелательное, заинтересованное отношение учителя к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их с детьми помогает с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой - укрепляет доверие младших школьников к взрослому. Это способствует появлению чувства уважения к старшим.

Таким образом, язык и речь традиционно рассматриваются в психологии и педагогике как узел, в котором сплетаются различные линии психического развития - мышление, воображение, память, эмоции. Речь является основным каналом трансляции культуры от поколения к поколению, а также важнейшим средством обучения и воспитания .

Наблюдение как средство формирования представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников

Начальная школа является первым звеном системы непрерывного экологического образования. Соответствующий младшему школьному возрасту объем знаний, умений, ценностных отношений в области экологического просвещения ребенок получает в семье, детском саду, через средства массовой информации, наблюдений, чтение художественной литературы.

Влияние семьи на формирование начал экологической культуры ребенка определяется отношением ее членов к окружающей природе и общей культурой членов семьи. Роль начальной школы в организации данного вида деятельности определяется личностными и профессиональными качествами педагогов, культурным уровнем педагогического коллектива и оптимальными условиями воспитания, образования, развития и созданием эколого-развивающей среды [33, с.57].

Формирование экологической культуры предполагает развитие эстетических и этических чувств ребенка, которые вызывают радостное общение с природой, индивидуальные для каждого ребенка, имеют различные эмоциональные оттенки, положительные или отрицательные. При положительных эмоциях формируется осознание ценности природы, ее красоты, эстетическое к ней отношение, происходит духовное обогащение личности ребенка [3, с.18].

Опыт практики свидетельствует, что потребность в общении с природой - то отправная точка формирования экологической культуры ребенка: потребность в общении с природой возникает у ребенка рано и, как правило, он не отделяет себя от природы и воспринимает себя частью природы.

Наблюдение - это специально организованное, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний - установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных) сезонных явлений.

Периодические явления природы, обусловливаемые годовым ходом метеорологических элементов, называют сезонными явлениями. В умеренных широтах выражены закономерная повторяемость и последовательность времен года. Смена времен года происходит в результате годового вращения Земли вокруг Солнца при неизменном положении наклона земной оси к плоскости орбиты.

Поэтому изменяются высота Солнца над горизонтом, угол падения солнечных лучей на Землю, количество поступающей солнечной радиации. Положение Земли на орбите определяет наступление астрономических времен года. Однако астрономические сроки времен года не совпадают со сроками периодических изменений погоды и живой природы.

Например, лето начинается у нас не 22 июня, с началом астрономического лета, а раньше, и кончается оно не 23 сентября, а также раньше этого срока. Это обстоятельство заставило исследователей природы принять во внимание, кроме астрономических, другие показатели времен года.

Сезонные изменения в живой природе изучает наука фенология. Наблюдения за периодическими изменениями в растительном и животном мире называют фенологическими. Сущность фенологических наблюдений состоит в том, чтобы постоянно следить за ходом сезонных явлений и записывать даты их наступления. Используя даты многолетних фенологических наблюдений, натуралисты составляют фенологические календари (календари природы). Наблюдая из года в год за одними и теми же объектами, фиксируя одни и те же явления, ученые тщательно записывают сроки этих явлений, а потом выводят (вычисляют) средние сроки наблюдаемых явлений. Например, средний срок зацветания вербы в Тюмени приходится на 25 апреля.

Наблюдения за сезонными явлениями включают наблюдения за изменением продолжительности разных частей суток, температуры воздуха, появлением осадков и их видами. Основным содержанием наблюдений являются наблюдения за ростом, развитием, а также состоянием растений и животных. В процессе систематических наблюдений ученые отмечают определенные моменты (фенофазы) в жизни наблюдаемых объектов. Так, у деревьев и кустарников это будут начало сокодвижения, набухание почек, начало развертывания листьев, появление бутонов, зацветание, массовое цветение, конец цветения, начало созревания плодов и семян, начало осеннего окрашивания листьев, начало листопада, полное осеннее окрашивание листьев, конец листопада. Фенологические прогнозы, предсказывающие, какими будут предстоящие весна и лето, помогают полеводам выбрать для посева, нужные сорта растений, садоводам - защитить сады от губительного воздействия заморозков. Фенологические наблюдения за жизнью насекомых в связи с ростом и развитием растений позволяют установить сроки борьбы с вредителями культурных растений.

Для успешного достижения поставленной цели учитель продумывает и использует специальные приемы, организующие активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы.

Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению. Познание связей и отношений формирует элементы материалистического миропонимания природы. Систематическое использование наблюдений в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решает одну из важнейших задач умственного воспитания.

Учитель использует разные виды наблюдений. Для формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе.

Наблюдение может проводиться как с отдельными детьми, с небольшими группами, так и со всем классом.

Длительное наблюдение. Содержание длительных наблюдений многообразно: рост и развитие растений, установление их основных изменений, развитие животных и птиц (попугай, канарейка, курица, кролик, кошка), сезонные наблюдения за неживой и живой природой. Организуя длительное наблюдение, учитель должен знать основные этапы (стадии) роста и развития растения или животного. В соответствии с ними наблюдение разбивается на систему эпизодических. Каждое эпизодическое наблюдение проводится, когда изменения проявились у объекта достаточно ярко.

Осенью учитель ежедневно организует наблюдение за состоянием погоды. Для того чтобы дети научились обращать внимание на температуру воздуха, он предлагает им одеть куклу на прогулку. С детьми необходимо советоваться, что лучше надеть на куклу. По мере похолодания учитель обращает внимание на то, как одеты сами дети. Предлагает потрогать остывшие предметы: скамейку, стену дома, камешки. В дни, когда солнце, то ярко светит, то прячется за тучи, необходимо «поискать» солнышко, спросить ребят, почему потемнело или стало светлее. Следует обращать внимание детей на ветер, а для этого полезно выносить на прогулку вертушки, бумажные ленточки, вместе с детьми надувать воздушный шарик. Осенью организуют наблюдение за дождем: слушают, как он стучит по крыше, в стекла окон; смотрят, как на улице появляются лужи.

Зимой используют различные способы, чтобы помочь детям осознать изменения температуры воздуха: учитель на прогулке предлагает детям на короткое время снять варежки и ощутить холод. Обращает внимание на то, как тепло одеты дети и взрослые. В начале зимы после снегопада рекомендуется провести целевую прогулку.

В начале весны следует обращать внимание детей на то, что солнце стало ослепительно ярким. Полезно понаблюдать за солнечным лучом (солнечным зайчиком). Большой интерес вызывает игра - календарь: «Какая сегодня погода?». Каждый день, ученики переводят стрелку так, чтобы указывала на картинку, соответствующую данной погоде.

В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может быть индивидуальным, групповым и фронтальным. В зависимости от поставленных целей наблюдение бывает эпизодическим, длительным и итоговым (обобщающим).

Поэтому, каждое последующее наблюдение должно быть связано с предыдущим. Таким образом, формируется система знаний, умений и навыков у младших школьников.

В процессе наблюдений младшие школьники познают различные объекты, взаимосвязи в природе и специфику жизнедеятельности организмов.

Потребность в общении детей с природой при формировании начал экологической культуры может быть удовлетворена специально организованным наблюдением в школе. Его сущность заключается в чувственном познании природных объектов, через различные формы восприятия - зрительное, слуховое, тактильное [17, с.28].

Руководство наблюдениями в природе дает возможность научить выделять самые различные признаки объектов природы и ориентироваться в наиболее значимых, обнаруживать через них взаимосвязь растений, животных с явлениями неживой природы.

Наблюдение - результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой - оно само требует наличия определенных знаний и культуры, как отправных моментов организации продуктивного вида деятельности.

При организации и проведении наблюдений в природе важными являются такие позиции: наличие природных объектов; определение содержания наблюдения; поиск оптимальных форм и приемов включения в них детей.

В зависимости от объекта и возраста детей наблюдения могут быть эпизодическими, продолжающимися несколько минут (за снежинкой на ладони; за инеем; за поведением птиц у кормушки; в морозный день послушать скрип снега; полюбоваться, как блестит снег в солнечную погоду; за таянием сосулек; за весенней грозой) и длительными, которые ведутся в течение многих дней, а иногда и недель (за поведением рыб в аквариуме; за снегом; за пробуждением и ростом растений; за почками на деревьях; за изменением окраски листьев; за одуванчиком). Длительные наблюдения ценны тем, что позволяют улавливать последовательность в наступлении явлений природы, их видимую связь, что доступно зрительному восприятию. Наблюдения проводятся на уроках, экскурсиях, в уголке природы.

При организации наблюдения в природе важно, чтобы в процессе экологического воспитания приобретение знаний, умений, навыков и ценностных отношений детей не являлось самоцелью, а способствовало формированию основ экологической культуры в младшем школьном возрасте.

Общество заинтересованно сохранить и передать будущим поколениям духовные ценности, в том числе экологическую культуру. Дети должны воспитываться так, чтобы быть способными преумножать природные богатства Земли [19, с. 78].

В младшем школьном возрасте доступны следующие знания об изменениях в природе: каждый сезон имеет свою продолжительность дня и ночи, определенный характер погоды, температуру воздуха, типичные осадки; особенности явлений неживой природы определяют состояние растительного мира и образ жизни животных в данный сезон: зимой растения находятся в состоянии покоя, весной по мере увеличения продолжительности дня, температуры воздуха создаются благоприятные условия для роста и развития растений - начинается период активной вегетации. Самые благоприятные условия для жизни растений создаются летом: наступает длинный день, повышается температура воздуха, выпадают обильные дожди. Осенью продолжительность дня постепенно сокращается, температура воздуха падает, замирает жизнь растений: они готовятся к состоянию покоя [29, с.67].

Жизнь животных также в большой степени зависит от изменений в природе. Многие животные приспосабливаются к зимним холодам: идет осенняя линька птиц и зверей; некоторые из них заготавливают корм, меняют убежище.

Необходимо показать детям влияние сезонных изменений на жизнь зверей и птиц. Учитель помогает им понять причины перелета птиц (они улетают из-за холода и оттого, что зимой им нечем кормиться) и классификацию их по принципу перелетные - зимующие. Нужно уточнить и знания детей о названиях и внешнем виде птиц родного края. После ряда наблюдений целесообразно провести беседу о птицах с использованием игровых приемов. Можно дать младшим школьникам задания назвать и описать по картинкам птиц, сгруппировать зимующих и перелётных, рассказать об охране птиц.

Ознакомление детей с сезонными изменениями в неживой природе в растительном мире происходит, главным образом, непосредственным путем, но при знакомстве с жизнью зверей это почти невозможно, поэтому широко используются художественная литература, рассказы, иллюстрации и картины.

Учитель обращает внимание детей на то, что в течении одного сезона и в живой, и в неживой природе в определенные сроки происходят заметные изменения. Так, например, можно легко выделить характерные особенности начала и середины зимы. Более наглядно это проявляется в неживой природе. Одновременные наблюдения за изменениями в живой и неживой природе помогают пониманию существующих между ними связей, попытки выразить это словами способствуют развитию речи у детей.

Изменения в жизни растений приводят к изменениям в жизни животных: исчезают насекомые, затем улетают перелетные птицы. Эти общие закономерности могут быть усвоены детьми при условии, если у них будут сформированы конкретные представления о каждом сезоне (продолжительность дня, температура воздуха, типичные осадки, состояние растений, образ жизни животных, труд взрослых, изменения в жизни самих детей в тот или иной сезон). Младшие школьники должны знать последовательность времен года.

Каждое наблюдение должно быть связано с предыдущим. Таким образом, формируется система знаний, умений и навыков детей.

Наблюдение как метод познания окружающей действительности играет ведущую роль в формировании правильных первоначальных представлений и понятий, на основе которых делаются более сложные теоретические построения.

Ведение наблюдений за предметами или явлениями оказывает большое влияние на формирование различных способностей школьников, на их развитие и становление как личности. От правильности и точности первоначальных наблюдений в значительной мере зависит эффективность дальнейшего обучения.

В процессе правильно организованных наблюдений формируется очень важное качество личности - наблюдательность, т.е. умение подмечать в предметах и явлениях существенное, часто малозаметное, не выделяющееся из окружающего мира.

Основные приёмы развития наблюдательности

Программой начального природоведения предусматривается знакомство учащихся с изменениями окраски листьев на деревьях и кустарниках осенью. Для ознакомления с этим вопросом на экскурсии в природу, учитель предлагает детям найти и назвать знакомые им деревья и кустарники. Далее работа может идти следующим образом:

- Рассмотрим листья этого дерева.

- Какого они цвета? (Ребёнок должен тщательно рассмотреть окраску листьев). Для этого надо посоветовать, чтобы каждый ребёнок выбрал для наблюдения 1-2 листочка и рассмотреть его в деталях. Полезно предложить детям посмотреть на форму, окраску выбранного им листа. Потом закрыть глаза и представить его. Учитель может попросить ребёнка рассказать о месте по памяти. Затем учитель предлагает вспомнить, какими были листья на этих деревьях и кустарниках летом. Чтобы представления о летней окраске были более полными и отчётливыми, можно показать гербарий или предложить найти на наблюдаемом дереве или кустарнике листья, которые сохранили ещё летнюю окраску. Итак, у детей сформированы представления о летней и осенней окраске листьев. Такой приём делает наблюдение более точным, детальным.

Хороший приём развития наблюдательности - это приём фиксации наблюдений. Это могут быть зарисовки в тетрадях, раскрашивание черно-белых рисунков. Выполнять рисунки можно по памяти или с натуры. При этом учитель может требовать, чтобы рисунок был как можно ближе к оригиналу. Это заставляет детей внимательно наблюдать предмет, всматриваться в его детали, подмечать подробности, проводить повторные наблюдения.

Приём, развивающий у детей наблюдательность - это приём имитации учениками движений, звуков предметов и явлений природы. Учитель предлагает прослушать природу так внимательно, чтобы этот звук можно было повторить. Например, можно повторить, как машут крыльями птицы во время полёта, звук сильного ветра, как падает листок с дерева. Попытка таких имитаций заставляет ребёнка внимательно всматриваться, вслушиваться в явление, улавливать малейшие тонкости, т.е. ведут ребёнка к знаниям.

Интересным приёмом развития наблюдательности является использование на уроках-экскурсиях, стихотворений, отрывков художественных произведений различных авторов, использование пословиц и поговорок.

Например:

Гонимы вешними лучами,

С окрестных гор уже снега

Сбежали мутными ручьями

На потоплённые луга.

Улыбкой ясную природа

Сквозь сон встречают утро года,

Синея блещут небеса.

Ещё прозрачные леса

Как будто пухом зеленеют…(А.С. Пушкин)

- Какое время года описано в этом стихотворении?

- Каждое время года имеет свои признаки. Какие признаки есть у весны?

Чтение стихотворения С.Дрожжина «Зима сменяется весною». Дети отмечают признаки, описанные в стихотворении.

Зимние дни миновали,

Ночи короткие стали,

Солнышко с неба ясней

Луч золотой разливает.

Влажным теплом подувается

Ветер с раздольных полей.

Быстро одна за другой

Тучки несутся толпою,

Лёгкою дымкой скользят.

Галки, вороны стадами

Сядут на крыши рядами,

Каркнут и дальше летят.

Верба над тыном склонилась

Вся расцвела, распушилась,

Так и блестит жемчугом.

Кой-где обтаяли кочки

И закраснели почки

С дремлющем сладко листом…

Дети перечисляют все признаки весны, описанные в стихотворении, затем выделяют только те изменения, которые произошли в неживой природе.

- Итак, ночи стали короче, а дни? Дни стали длиннее. Почему?

- Первый месяц весны называют месяцем света или весной света. В этот месяц наблюдают очень интересное явление на небе «небесный ледоход». Происходит смена низких серых слоистых облаков на красивые белые кучевые. Изменился снег, появились первые проталины. Начался ледоход на реках.

Лёд идёт, лёд идёт!

Вереницей длинной.

Третьи сутки напролёт

Проплывают льдины.

Синий лёд, зелёный лёд,

Серый, желтоватый,

К верной гибели идёт -

Нет ему возврата. (С. Маршак).

Беседа о том, как опасно выходить на лёд весной. Чтение рассказа Б. Житкова «На льдине».

- Тает снег, лёд, бегут ручьи и наступает новый период весны - весна воды (апрель).

Беседа о половодье. Чтение отрывка из стихотворения Н.Некрасова «дедушка Мазай и зайцы»

- От весеннего тепла оттаивает почва. В почве накапливается много влаги. Говорят: «Много снега - много хлеба», «Вода на лугу - сено в стогу». Как вы это понимаете?

- Температура воздуха уже выше 0, просыпаются растения. Начинается весна зелени (май).

На доске несколько иллюстраций, характеризующих периоды весны. Детям нужно подобрать каждому периоду свою иллюстрацию и описать характерные черты этого периода. Можно повторить признаки весны, загадывая загадки.

Ну-ка, кто из вас ответит:

Не огонь, а больно жжёт,

Не фонарь, а ярко светит,

И не пекарь, а печёт. (солнце)

- Почему я загадала загадку о солнце первой?

- Как изменилась высота солнца над горизонтом?

Без рук, без ног

По полю рыщет,

Поёт да свищет,

Деревья ломает,

К земле траву приклоняет. (ветер)

- Какой ветер весной?

- Почему тёплый, ласковый?

Нет ног, а идут.

Глаз нет, а плачут. (тучи).

Летят орлицы по синему небу,

Крылья распластала,

солнышко застлала. (облака)

- Какие облака весной, а какие зимой?

- Что из туч зимой, а что весной?

Летом бежит, зимой спит,

Весна настала опять побежала. (река)

Крупно, дробно зачастил

И всю землю напоил. (дождь)

Не спеша огонь тут ходит,

Землю-матушку обходит,

Светит весело в оконце

Ну, конечно, это…(солнце)

Яростно река ревёт и разламывает лёд.

В домик свой скворец вернулся,

И в лесу медведь проснулся.

В небе жаворонка трель

Кто же к нам пришёл? (апрель)

В небе тучи растревожит,

Дождь прогонит проливной.

Лодке парусной поможет,

Засвистит в трубе печной…

Побывал везде на свете

Озорной, весёлый…(ветер)

Важно отметить, что поэты и писатели, описывающие родную природу, были путешественниками, наблюдателями. Многие любили бродить по лесам и наблюдать за жизнью лесных жителей в разный период времени, подмечать интересное и необычное в их жизни.

Развитию речи учащихся, сообразительности, наблюдательности может помочь использование на экскурсиях в природу народных примет, пословиц, поговорок, загадок. Это активизирует познавательную деятельность младших школьников. Детям очень нравится находить в различной литературе приметы того, или иного явления природы, предсказывать погоду следующих дней.

Опытно-экспериментальное исследование по формированию представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников

Диагностика уровня формирования представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников

Для подтверждения поставленной цели и задач нами была проведена опытно-экспериментальная работа, которая состояла из трех этапов:

- на первом этапе - констатирующем - провели диагностику детей для того, чтобы выявить уровень формирования представлений о сезонных изменениях в природе у детей младшего школьного возраста;

- на втором этапе - формирующем - ежедневно проводили наблюдения, направленные на развитие ознакомления детей младшего школьного возраста с сезонными изменениями природы с использованием подобранного материала.

- на третьем этапе - контрольном - провели повторную диагностику уровня формирования представлений о сезонных изменениях в природе у детей младшего школьного возраста с целью определения уровня представления детей и сравнения результатов, полученных во время констатирующего и контрольного этапов.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в МКОУ «Кировская СОШ» в 1 классе, в течение четырех недель.

Диагностика уровня сформированности экологических знаний у младших школьников проводилась с каждым ребенком по методике С.Н. Николаевой (приложение А).

Диагностика состоит из девяти вопросов, которые помогают выявить уровень формирования экологических представлений у детей. Успешность выполнения диагностики напрямую зависит от образования испытуемого, его общей культуры.

Обработка результатов. Сначала подсчитываются результаты по ответам детей на вопросы для выявления уровня формирования представлений. Они заносятся в графу «Итог» таблицы, расположенной на листе. Затем, используя полученные баллы, по шкале определяют уровень формирования представлений о сезонных изменениях в природе у каждого ребенка, данные отображены в таблице 2.1.1.

Таблица 2.1.1 - Уровень сформированности представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников

№ вопроса ИФ ребенка	1 1	2 2	3	4	5	6	7	8	9 9	Итог	Уровень
1.Асархинов В.	2	3	2	2	2	3	2	2	2	20	средний
2. Боровой А.	33	33	2	22	3	3 3	33	33	3	25	высокий
3. Зубарев В.	22	22	33	33	33	33	33	33	33	25	высокий
4. Кадирова Ф.	32	2	2	32	32	22	31	31	32	16	низкий
5. Маликова М.	11	33	2	2	33	33	22	33	32	21	средний
6. Михайлов Е.	12	11	1	2	2	1	1	2	2	14	низкий
7. Парахоня В.	33	22	1	33	22	33	3	33	33	23	средний
8. Парфенова М.	22	2	22	11	2	11	2	11	1	14	низкий
Итог	218	217	220	223	223	222	221	222	221

Рассмотрим результаты выявления уровня формирования представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников по результатам констатирующего этапа, представленные на рисунке 1.

Рисунок 1 -Уровень формирования представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников

Проведенное исследование показало, что в классе высокий уровень формирования представлений у 25 % детей, средний уровень формирования представлений у 37,5 % детей, низкий уровень у 37,5 % детей.

Проведенное исследование показало, что в классе средний и низкий уровень экологических знаний у младших школьников одинаковы, так же присутствует высокий уровень.

В ходе исследования были выявлены вопросы, которые вызвали наибольшее затруднение. Например:

Вопрос 1. На какие две условные части подразделяется окружающая нас природа? Дети называли живую природу, а вторую часть (неживую) природу назвать затруднялись. В результате 30% детей смогли ответить на вопрос, у 50% детей вопрос вызвал затруднение, 20% детей не справились с данным вопросом.

Вопрос 3. Почему растения относят к живой природе? Не все дети смогли объяснить, почему растения относят к живой природе, думали, что их ответ неправильный. В результате только 20% детей смогли ответить на вопрос, у 60% детей данный вопрос вызвал затруднение, а 20% детей не справились с данным вопросом.

Вопрос 9. Что было бы, если бы живая природа исчезла? Дети пытались ответить, придумывая разные ответы, кроме верных и не все дали правильный ответ. В результате 50% детей смогли ответить на вопрос, 30% детей справились только с помощью наводящих вопросов, не ответили на данный вопрос 20% детей.

Анализируя результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, пришли к выводу, что необходимо совершенствовать формирование представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников, а для этого нужно подобрать и апробировать картотеку наблюдений и дидактических игр.

Наблюдение как средство формирования представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников

Проведя констатирующий этап опытно-экспериментального исследования, приступили к следующему этапу, формирующему. С детьми на уроках и внеурочной деятельности проводились различные наблюдения на экскурсиях за объектами живой и неживой природы (приложение Б), дидактические игры (приложение В).

Вся работа экологического характера направлена на формирование представлений о сезонных изменениях в природе. Она с разных сторон формирует экологические знания младших школьников. С детьми во время деятельности делался углубленный акцент на экологическое развитие, дети были сосредоточены и обязательно доводили начатое до конца. Проводилась индивидуальная работа во время проведения той или иной деятельности. Наблюдения осуществлялись на экскурсиях и переменах, в первую половину дня. Игры организовывались на уроках окружающего мира и во внеурочной деятельности. Ежедневно использовалось несколько игр для того, чтобы дети во время каждого наблюдения, уточняли и закрепляли представления о сезонных изменениях в природе.

В ходе наблюдений за сезонными изменениями в природе наблюдали, как с приходом весны преображается пришкольный участок: распускаются почки на деревьях и кустарниках, зеленеет трава, появляются первые насекомые, прилетают птицы.

Наблюдали за солнцем и небом, с целью формирования умения видеть красоту неба. Отмечали тень от столба (стала короче). Уточняли, какие изменения заметили в небе. Как стало светить ослепительно и ярко солнце. Выясняли, какие изменения связаны с тем, что солнце стало греть ярче, чем зимой. Почему снег начинает таять, чернеть; почему бегут ручьи, с крыши капает капель, небо светлое, голубое.

Наблюдали за птицами, с целью научить различать птиц по оперению, размеру и голосу. Уточнить, какие еще к нам прилетают птицы. Послушать с детьми звонкие голоса птиц. Предложить детям полюбоваться их красивым и веселым щебетанием (воробей, синица).

Наблюдали за одуванчиками, с целью обогащения знаний детей о признаках весны; воспитывать бережное отношение и любовь к природе. Выяснить, знают ли дети, какие появились первые весенние цветы; почему их так называют. Уточнить, следует ли рвать цветы и почему можно или нельзя. Выяснить, какие еще весенние цветы знаю дети (подснежники, первоцвет). Рассмотрели поляну из одуванчиков в солнечную погоду утром и вечером, выяснили, когда солнце заходит (цветы закрываются).

Наблюдали за насекомыми на участке, с целью бережного отношения к ним. Узнали, что клоп челюстями прокалывает растения и высасывает из них хоботком сок. Вспомнили, у какого жука такая же яркая окраска (у божьей коровки). Выяснили, для чего она нужна (чтобы отпугивать птиц). Узнали, почему клопы-солдатики так называются (бегают стайками в колонну друг за другом).

Картотека наблюдений по формированию представлений о сезонных изменениях, продуктивная деятельность и комплекс дидактических игр для корректировки знаний детей по вопросам, вызывающих наибольшее затруднение - это единый взаимосвязанный блок, который представляет собой системный процесс, так как в нем была включена работа по затрудняющим вопросам у детей. Игры, представленные в подобранном комплексе, были интересны детям.

Чтобы развить у детей наблюдательность и пробудить интерес к природе родного края, были составлены для каждого времени года памятки-инструкции. Эти памятки можно вывешивать в классе рядом с календарём природы.

Что наблюдать и делать осенью.

1. Изменения природы в окрестностях школы в травяном покрове.

2. Подготовка растений к зиме: кустарники и деревья осенью.

3. Окраска листьев. Листопад.

4. Вечнозелёные растения.

5. Сельскохозяйственные растения.

6. Сезонные работы в саду и в огороде.

7. Плоды и семена декоративных растений. Их сбор и хранение.

8. Различные способы распространены семян дикорастущих растений.

9. Сбор лекарственных растений и их заготовка.

10. Подготовка животных к зиме.

11. Жизнь в водоёме и др.

Что наблюдать и делать зимой.

1. Определение средней толщины снежного покрова.

2. Значение роста снежного покрова.

3. Жизнь растений под снегом.

4. Снегозадержание.

5. Влияние полезащитных полос для снегозадержания.

6. Жизнь животных. Чьи следы на снегу?

7. Организация подкормки птиц.

8. Проверка пригодности семян к посеву.

9. Водоёмы зимой и др.

Что наблюдать и делать весной.

1. Таяние снега.

2. Протравливание семян, работа в парках, в саду, на огороде, в поле.

3. Наблюдение за развитием кустарников и деревьев.

4. Сокодвижение.

5. Распускание листьев. Начало цветения.

6. Наблюдение за развитием травянистых растений.

7. Подготовка почвы к севу.

8. Посев и посадка полевых и огородных растений.

9. Наблюдение за насекомыми, птицами и другими животными.

10. Пробуждение жизни в водоёме и др.

Что наблюдать и делать летом.

1. Летний травяной покров.

2. Строение цветка.

3. Сорные растения в полях и огородах (описание и гербарий)

4. Борьба с сорняками.

5. Развитие кустарников и деревьев в летних условиях.

6. Летние работы в огороде, саду, колхозе.

7. Уход за культурными растениями.

8. Пропалывание.

9. Цветение и созревание зерновых культур.

10. Сенокошение.

11. Летняя жизнь животных.

12. Растительность и животный мир водоёмов.