Наблюдение как средство формирования представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников

Основной задачей учителя при формировании наблюдательности, должно быть обучение детей приёмам наблюдения с целью перенесения этого знания на объекты или явления природы, которые они будут потом наблюдать самостоятельно.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по теме исследования

Проведя формирующий этап опытно-экспериментального исследования, провели третий этап - контрольный. Значение контрольного этапа опытно-экспериментальной работы заключается в проверке улучшения знаний по вопросам, вызвавшим затруднения у детей.

Диагностика на выявление представлений о сезонных изменениях проводилась, также, как и на констатирующем этапе по методике С. Н. Николаевой.

Рассмотрим результаты исследования сформированности представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников по результатам контрольного этапа опытно-экспериментальной работы.

Используя полученные баллы, по шкале определили уровень формирования представлений о сезонных изменениях в природе у каждого ребенка и зафиксировали данные в таблице 2.3.1.

Таблица 2.3.1 - Уровень сформированности представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников на контрольном этапе

№ вопроса ИФ ребенка	1 1	2 2	3	4	5	6	7	8	9 9	Итог	Уровень
1.Асархинов В.	22	3	2	3	3	3	3	3	3	25	высокий
2. Боровой А.	33	3	3	3	3	3	3	2	3	26	высокий
3. Зубарев В.	33	33	32	3	3	2	2	2	33	23	средний
4. Кадирова Ф.	33	3	33	2	3 3	3	3	3	3	26	высокий
5. Маликова М.	33	3	33	2	3 3	3	3	3	3	26	высокий
6. Михайлов Е.	2	2	3	3	3	3	3	3	3	25	высокий
7. Парахоня В.	32	2	3	2	1	2	3	3	2	20	средний
8. Парфенова М.	2	2	3	3	3	3	3	1	3	23	средний
	220	221	222	221	222	222	223	220	223

Рассмотрим результаты выявления уровня формирования представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников по результатам контрольного этапа (рисунок 2).

Рисунок 2 - Уровень формирования представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников на контрольном этапе.

Проведенное исследование показало, что после проведения занятий на формирующем этапе, представление о сезонных изменениях в природе у младших школьников улучшилось - высокий уровень формирования представлений у 75 % детей, средний уровень формирования представлений у 25 % детей, с низким уровнем детей нет.

Сравнение результатов диагностики показано на рисунке 3.

Рисунок 3 - Сравнительный анализ результатов диагностики уровня формирования представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников

Проведенный сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментального исследования показал, что высокий уровень формирования представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников увеличился на 50%. Средний уровень уменьшился на 12,5 %. Низкий уровень стал равен 0%.

Проведенный сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментального исследования показал, что уровень формирования представлений о сезонных изменениях у младших школьников улучшился.

Таким образом, можно сделать вывод, что гипотеза подтвердилась. Данное проведенное исследование говорит об эффективности подобранной и апробированной картотеки наблюдений за сезонными изменениями в природе, организованной образовательной деятельности, а также комплекса дидактических игр, что позволяет утверждать, что сформулированная нами цель - изучение и практическое подтверждение влияния наблюдений в процессе формирования представлений о сезонных изменениях в природе у детей младшего школьного возраста была достигнута.

Заключение

Природа и дети - непрерывающаяся педагогическая и психологическая взаимосвязь.

Классики педагогики видели в природе неиссякаемый источник в развитии ума и чувств каждой личности, правда всегда акцентировали свое внимание на том, что мало значения придается связи теории и практике. Опыт педагогов убеждает в необходимости развития у детей потребности общения с природой. Пробуждение радости от восприятия ее красоты, чуткой отзывчивости и доброты, постижение скрытых возможностей возможно лишь при непосредственном соприкосновении с неживым и живым миром.

Наблюдения помогают детям соприкоснуться с природой, открыть её многообразие, красоту, почувствовать ритм окружающего мира, сделать первый шаг к оценке состояния и к защите природных объектов. Наблюдения должны нацеливать не только на расширение у детей представлений о мире, но и на выработку позитивной системы ценностей и установок по отношению к окружающей среде, на понимание собственных сложных взаимосвязей с природой. Наблюдения развивают эстетические чувства детей, их воображение, фантазию, учат экологической этике.

Одна из главных задач образования - формирование у младших школьников экологического мировоззрения и экологического воспитания. Экологическое воспитание должно быть всеобщим, непрерывным и проходить все ступени образовательного процесса.

Учебно-методическая деятельность является фундаментом, на котором основывается разветвленная сеть экологизации учебной, внеклассной и внеурочной деятельности.

В данной выпускной квалификационной работе нашли решение задачи, выдвинутые в связи с проблемой и целью исследования, и получены следующие основные результаты и выводы:

1. Из анализа психолого-педагогической литературы сделали вывод, что в экологическом воспитании детей широко используются различные методы обучения, а наблюдению - одному из основных и ведущих наглядных методов - отводится важная роль.

2. Приоритетное место в развитии младших школьников через экологию, занимает группа практических методов (картотека наблюдений, игры, упражнения и продуктивная деятельность), а сопутствуют им наглядные и словесные методы развития (демонстрация учителем способа действия в сочетании с объяснением, пояснения, разъяснения, указания, вопросы).

3. Для того чтобы знания детей о сезонных изменениях в природе улучшились, была разработана картотека наблюдений, направленная на формирование представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников. Наблюдения за сезонными изменениями, за погодными изменениями.

Результаты проведённого среди младших школьников диагностического исследования ярко демонстрируют положительное влияние наблюдений на формирования межпредметных навыков в области организации и проведения исследований у учащихся. Кроме того, можно предположить, что такая деятельность будет способствовать и более эффективному восприятию информации.

В результате исследования выяснили, что применение проведенных наблюдений за сезонными изменениями в природе, организованной образовательной деятельности, комплекса дидактических игр в классе, показало увеличение уровня экологических знаний у младших школьников. Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале работы, была достигнута.

Результаты показали перспективность выполнения работы и использование ее на практике.

Список использованных источников

Алексеев С.В., Симонова Л.В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников. //Начальная школа, 2017, №1.

Барковская, О. М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания [Текст]: учебное пособие для студентов СПО/ О. М. Баркровская. - 5 - е изд., стереотип.. - Москва: Просвещение, 2013.

Бурова Л.И. Формирование у младших школьников первоначальной системы знаний о природе. - М., 2016.

Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Сто кроссвордов о растениях и животных. Ярославль: Академия развития, 2015.

Егоренков, Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников [Текст]: учебное пособие для студентов СПО/ Л. И. Егоренков. - 6 - е изд., стереотип..- Москва: Просвещение, 2015.

Захлебный А.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеурочной работе. М., 2014.

Захлебный, А. Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации [Текст]/А. Н. Захлебный//Педагогика. - 2013. - № 9.

Иванова, Г. М. Об организации работы по экологическому воспитанию [Текст]: учебник для СПО/ Г. М. Иванова, В. А. Курашова. - 8 - е изд., стереотип.. - Москва: Академия 2013.

Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу. //Начальная школа плюс и минус, 2016, №8.

Квасцова Л.С., Фролова Н. А. О некоторых аспектах экологического образования школьников. //Биология в школе, 2016, №3.

Клепинина З.А., Мельчаков Л. Ф. Природоведение. М.: Просвещение, 2015.

Климцова Т.А. Экология в начальной школе.//Начальная школа, 2015, №6.

Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. //Начальная школа, 2017, №6.

Кузнецов В.Н. Программы: Экология. М.: Просвещение, 2016.

Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? М.: Просвещение 2015.

Мойснер Г.П. Всё начиналось с экологической тропы. //Начальная школа, 2017, №3.

Немов, Р. С. Психология [Текст]: учебное пособие для студентов СПО 6 - е изд., стереотип.. - Москва: Просвещение, 2014.

Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст]: учебное пособие для студентов СПО/ С. Н. Николаева.- 2- е изд., стеоретип..- Москва: Академия, 2013.

Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников. //Начальная школа, 2017, №5.

Пакулова В.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания естествознания. М.: Просвещение, 2014.

Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями. //Начальная школа, 2017, №6.

Плешаков А.А. Окружающий мир в первом классе: Методические рекомендации к учебнику. М.: Просвещение, 2014.

Плешаков А.А. Окружающий мир учебник для 1 класса. М.: Просвещение, 2014.

Плешаков А.А. Тесты по окружающему миру: Рабочая тетрадь для 1 класса. М.: Просвещение, 2017.

Плешаков А.А. Сто и ещё 14 заданий по окружающему миру: Рабочая тетрадь для 1 класса. М.: Просвещение, 2017.

Плешаков А.А. Экология для младших школьников. М.: Просвещение, 2015.

Программно-методические материалы. Естествознание. //Начальная школа. М.: Просвещение, 2013.

Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии [Текст]: учебное пособие для студентов СПО/ С. Л. Рубинштейн. - 2 - е изд., стереотип.. - Москва: Академия, 2012.

Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе. //Начальная школа, 2014, №6.

Сорокоумова Е.А. Работа с учебным текстом экологического содержания. //Начальная школа, 2017, №6.

Суравегина И.Т. Школьная экология: задачи и функции. //Биология в школе, 2016, №3.

Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М.: Просвещение, 2015.

Трохина, Г. Г. Наблюдение на прогулке [Текст]: учебное пособие для студентов СПО/ Г. Г. Трохина. - 1 - е изд., стереотип.. - Москва: Академия, 2015.

Приложение А

Диагностика экологических знаний младших школьников

(адаптированная методика С. Н. Николаева)

Вопросы:

На какие 2 условные части подразделяется окружающая нас природа?

Что относится к неживой природе? К живой природе?

Почему растения относят к живой природе?

Какие виды растений есть на пришкольном участке?

Назовите деревья, кустарники, цветы пришкольного участка.

Что мы делаем для того, чтобы растения чувствовали себя хорошо?

Какие птицы живут или прилетают на территорию пришкольного участка?

Каких насекомых вы знаете? Кого из них встречали на пришкольном участке?

Что было бы, если бы живая природа исчезла?

Протокол обследования знаний:

3 балла - ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос;

2 балла - ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью наводящих вопросов;

1 балл - ребёнок не может ответить на поставленный вопрос.

Баллы	Уровень
24 - 27	высокий
23 - 19	средний
18 и менее	низкий

Приложение Б

Картотека наблюдений за объектами живой и неживой природы с младшими школьниками

Наблюдение за погодой

Наблюдение за солнцем и небом. Отметить тень от столба (стала короче). Какие изменения заметили в небе. Солнце стало светить ослепительно ярко, даже больно смотреть. Но греет еще не очень сильно, бывают даже дни холодные. Особенно холодно по утрам и вечером. Какие изменения связаны с тем, что солнце греет ярче, чем зимой. Снег начинает таять, чернеет, бегут ручьи, с крыши капает капель, небо светлое, голубое.

Художественное слово: Сияет солнце, воды блещут,

На всем улыбка, жизнь во всем,

Деревья радостно трепещут,

Купаясь в небе голубом. (Ф.И. Тютчев)

Мокрый апрель - хорошая палена. (пословица)

Наблюдение за живым объектом

Наблюдение за птицами. Понаблюдать на пришкольном участке за птицами: какие это птицы.

- Почему мы не видим зимующих птиц, которые часто прилетали на рябины? (в марте эти птицы улетают гнездоваться в теплые леса, ближе к северу).

- А какие птицы самими первыми прилетают в наши края? (грачи)

- А какие еще к нам прилетают птицы? (скворцы, жаворонки, зяблики) Послушать звонкие голоса птиц. Полюбоваться их красивым и веселым щебетанием (воробей, синица).

Художественное слово: На небе - дворец, во дворе певец.

Летом за пахарем ходит, а под зиму с криком уходит (грач).

Наблюдение за погодой

Отметить, какая погода в этот день. Солнечная или пасмурная, есть ли на небе тучи, облака, ярко ли светит солнце, какого цвета небо. Есть ли ветер, отметить, что весной ветры теплые, чаще всего южные, а когда тепло, то часто появляются кучевые облака.

- Почему? (испарение влаги с почвы, тает снег).

- Посмотрите, как одеты люди? (одежду зимнюю, сменили на более легкую). Рассказать детям, что в апреле просыпается и выходит из берлоги медведица с подросшими медвежатами и бродит по лесу в поисках пищи (вырывает луковицы и корни растений, ищет личинок насекомых). А волчихи в это время появляются слепые маленькие волчата. Все взрослые звери меняют зимнюю шерсть на летнюю.

Художественное слово:

- Вода на лугу - сено в стогу.

- Не ломай печи - еще апрель на дворе.

- Апрель! Апрель, на дворе звенит капель.

- По полям бегут ручьи, на дорогах лужи.

Скоро выйдут муравьи, после зимней стужи.

Наблюдение за живой природой

Продолжать обогащать знания детей о признаках весны. Появились первые весенние цветы (одуванчики).

- Почему их так называют?

- С чем можно сравнить?

- На что похожи? Следует ли их рвать? Почему? Полюбоваться ярко-желтыми коврами, воспитывать бережное отношение и любовь к природе.

- Какие еще весенние цветы знаю дети? (подснежники, первоцвет). Рассмотреть поляну из одуванчиков в солнечную погоду утром и вечером когда солнце заходит (цветы закрываются).

Художественное слово: Носит одуванчик

Желтый сарафанчик

Подрастет - нарядится

В беленькое платьице

Легкое, воздушное

Ветерку послушное.

Наблюдение за живым объектом

Наблюдение за насекомыми на участке. Предложить поискать насекомых, сразу увидят клопов-солдатиков. Рассмотреть внешний вид, чем они отличаются от других насекомых (форма тела, окраска ярко-красная с черными пятнами на крыльях), рассмотреть в лупу хоботок и челюсти клопа и рассказать, что клоп челюстями прокалывает растения и высасывает из них хоботком сок.

- Вспомните, у какого жука такая же яркая окраска? (у божьей коровки).

- А для чего она нужна? (чтобы отпугивать птиц) .

- Как вы считаете, заслуживает ли клоп-солдатик доброго отношения к себе? Почему клопы-солдатики так называются? (бегают стайками в колонну друг за другом).

Художественное слово: Черен, да не ворон

Рога, да не бык

Шесть ног без копыт (жук).

Наблюдение за живым объектом

Крапива: злая как волчица, жжется как горчица.

- Где вы встречаете крапиву?

- Крапива любит влажные места, что она очень нежное растение, но дотронуться до себя не дает. Крапива жжется своими волосинками - иголочками, ими усеяна вся поверхность листьев сверху - донизу, иголочки ломаются и обжигают едким соком, крапива очень долго цветет, ее пыльцу очень любят пчелы. Она лечебная: много витамин, настой используют для остановки кровотечения, очень вкусные щи из крапивы и салаты.

Художественное слово: Ах, не трогайте меня, обожгу и без огня.

Наблюдение за живым объектом

- Люди считают, что божья коровка приносит удачу, уничтожает вредных насекомых, тлю.

- Сколько черных точек на спине жучка? За это называют «семиточкой».

- С каким грибом можно сравнивать божью коровку? (мухомором)

- Почему божью коровку называют доктором Айболитом? Божья коровка поедает вредных насекомых - тлю, которая губит растения.

Художественное слово: Спинка в веснушках, ах как неловко

И покраснела божья коровка.

Божья коровка улети на небо,

Принеси нам хлеба, черного и белого,

Только не горелого.

Наблюдение за живым объектом

Рассмотреть с детьми одуванчик.

- Это растение - первоцвет, это лекарственное растение, по нему можно определить время суток, в сухую погоду одуванчик раскрывается в 5 - 6 часов утра, закрываются в 2 - 3 часа дня, они могут предсказывать погоду, перед дождем закрываются. Из одуванчиков варят варенье, делают настой, он повышает аппетит, улучшает работоспособность.

Художественное слово: Золотой и молодой,

За неделю стал седой,

Денечка через два,

Облысела голова.

Приложение В

Картотека дидактических игр по сезонным изменениям в природе для младших школьников

Дидактическая игра «Кто что ест?»

Дидактическая задача: расширять и обобщать знания ребенка о животных и насекомых.

Игровое правило: для каждого животного только одна карточка с определенной едой.

Игровые действия: распознавать какое животное, что ест. Поднимается карточка, например, коровы, а дети поднимают карточку с рисунком травы.

Ход игры: детям показывают изображения животных, насекомых, затем дети подбирают картинку, на которой изображена еда данного животного, насекомого.

Каждое изображение сопровождается художественным словом:

*****

КОШКА любит молочко,

А еще и рыбку.

Ела б мышек заодно

И, конечно, сливки.

*****

СОБАЧКИ косточки едят

И мяско - на десерт.

Стащить всё это норовят,

Когда хозяйки нет.

*****

МЫШКА обожает сыр -

Больше всей еды он мил.

Может зернышки отведать,

Семечками пообедать.

*****

СВИНКИ, детки-поросята -

Вот всеядные ребята.

Но любимая еда -

Яблоки, ячмень, свекла.

*****

ЛОШАДКА кушает овес -

Хозяин на обед принес.

Еще ест яблоки и травку

И любит сахарочек сладкий.

*****

Зерно, тыква, крапива -

УТОК главная еда.

Если им сварить картошку

И ее съедят немножко.

*****

КУРОЧКИ едят зерно -

Очень нужно им оно.

И капусты весь кочан

Вместе с мелом я им дам.

*****

ЧЕРЕПАШКА, что на суше,

Ест все овощи, а лучше -

Огурцы, морковь, свеклу -

Вот, что я ей принесу.

*****

В меню КОЗОЧКИ - листва.

Очень ей мила она.

Слаще всех листва у дуба,

Ну, и травка козе люба.

*****

Насекомых ест ЛЯГУШКА,

Может мышку съесть, норушку.

Ящериц найдет, жуков -

И обед ее готов.

*****

ЛЬВЫ - цари зверей они,

Хищники, как ни крути.

И у них мясной «улов» -

Любят зебр и антилоп.

*****

Смотри: КОРОВКИ на лугу.

Весь день едят они траву.

А с осени и до весны

Готовы сено есть они.

*****

Семечки и крошки хлеба

Любят ГОЛУБИ отведать.

Отруби, пшено, ячмень

Клювом им собрать не лень.

*****

СЛОНИКИ едят траву,

Любят сено поутру,

Овощи, бананы, хлеб,

А конфеты - на десерт.

*****

Ягоды едят зверята:

Ежики и медвежата.

Ну, а вкусы в остальном

Различаются во всем.

*****

Черви, змеи и грибы -

Вот что кушают ЕЖИ.

МЕДВЕЖАТА любят рыбу,

Мед и мясо дают сил.

Дидактическая игра «Одень куклу по погоде»

Дидактическая задача: закреплять представление детей об одежде, ее связи с сезоном и погодой.

Игровое правило: на куклу можно одеть только один комплект одежды, который подходит к заданному времени года.

Игровые действия: одеть бумажной кукле Свете ту одежду, которая соответствует времени года, которое называет учитель.

Ход игры: учитель показывает детям бумажную куклу, предлагает одеть на прогулку:

- «Оденем нашу куклу Свету - на улице осень - холодно, ветрено…

колготки, комбинезон, сапоги, шапка, чтобы не замерзла » и так с каждым временем года.

Дидактическая игра «Времена года» (зима, весна, лето, осень)»

Дидактическая задача: закрепить умения детей различать признаки времён года; помочь познать последовательность жизненных процессов в природе и те закономерные изменения, которые в ней происходят.

Игровое правило: каждую картинку нужно рассматривать последовательно, а не все сразу.

Игровые действия: внимательно рассмотреть каждое дерево и природу, сказать, почему дерево выглядит именно так (в снегу или без листьев).

Ход игры: учитель показывает детям изображения с деревьями, спрашивает, какое время года изображено на картинках и что происходит с деревом зимой, весной, летом и осенью?

Дидактическая игра «Времена года и месяцы»

Дидактическая задача: закреплять представление о временах года и о месяцах, составляющих их.

Игровое правило: к каждому времени года (к картинкам) можно подобрать только 3 характерные особенности (месяцы).

Игровые действия: к каждому времени года соотнести по три месяца и объяснить данный выбор.

Ход игры: учитель предлагает рассмотреть картинки всех времен года, затем предлагает назвать их. Потом показывает картинки, на которых изображены месяцы каждого времени года и просит их соотнести. После просит рассмотреть рисунки и рассказать, что происходит в природе в данное время года.

Дидактическая игра «Время года»

Дидактическая задача: закреплять навыки различать изменения природы в разные времена года;

Игровое правило: к каждому времени года нужно подобрать по четыре фишки.

Игровые действия: закрыть пустые кружочки только теми фишками, которые соответствуют определенному времени года.

Ход игры: учитель предлагает детям рассмотреть четыре сезона времен года и соотнести с подходящими фишками. Затем просит объяснить данный выбор.

Дидактическая игра «Зима, весна, лето, осень»

Дидактическая задача: закреплять умение называть особенности всех времен года (зимы, весны, лета, осени).

Игровое правило: на одну иллюстрацию нужно четыре символа.

Игровые действия: к каждому времени года подставить только те карточки, которые характеризуют данное время года.

Ход игры: дети рассматривают иллюстрации времен года и рассказывают отличительные особенности. К иллюстрациям подбирают подходящие карточки.

Дидактическая игра «Дети - месяцы»

Дидактическая задача: закреплять умения называть месяц в соответствии с одеждой.

Игровое правило: нельзя подобрать две картинки и назвать только один месяц.

Игровые действия: разложить картинки детей - месяцев последовательно. Затем назвать каждый месяц в соответствии с одеждой детей.

Ход игры: детям предлагаются картинки «детей-месяцев». Учитель просит определить по одежде, какой это месяц и объяснить почему.

Дидактическая игра - лото «Времена года»

Дидактическая задача: уточнять знания детей о временах года и сезонной одежде.

Игровое правило: к каждому сезону нужно подобрать восемь характерных карточек.

Игровые действия: заполнить игровое поле карточками, которые соответствуют времени года.

Ход игры: учитель раскладывает перед ребенком карточки и просит рассказать, что на них изображено. Затем выкладывает другие карточки с изображениями времен года, предлагает соотнести времена года и их признаки.

Дидактическая игра «Календарь природы»

Дидактическая задача: закреплять представления детей об окружающем мире.

Игровое правило: расположить картинки, следует, начиная с зимнего времени года.

Игровые действия: разложить времена года в четкой последовательности, чтобы получился круг.

Ход игры: педагог показывает детям четыре половинки - четыре времени года, затем спрашивает что изображено на рисунках, почему дети так считают. Предлагает расположить половинки так, как расположены времена года в природе - друг за другом.

Дидактическая игра «Хорошо - плохо»

Дидактическая задача: совершенствовать знания детей о явлениях живой и неживой природы, животных и растениях.

Игровое правило: отвечать по сигналу учителя, не перебивая сверстников.

Игровые действия: уметь отличать хорошее от плохого.

Ход игры: учитель предлагает детям разные ситуации, а дети делают умозаключения, например: «Ясный солнечный день осенью - хорошо или плохо?», «Каждый день идут дожди - это плохо или хорошо?», «Все деревья зеленые - это хорошо или плохо?», «Много цветов в нашем саду - это плохо или хорошо?», «У бабушки в деревне есть корова - это хорошо или плохо?», и так далее.

Размещено на Allbest.ru