Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

1.1 Современные технологии обучения учащихся

1.2 Современные технологии организации образовательного процесса

1.3 Современные авторские педагогические технологии

2.1 Групповые технологии: теоритические аспекты, роль, оценка плюсов и минусов, классификационные параметры

2.2 Методика организации работы в студенческой группе

3. Особенности групповой технологии обучения в высшей школе

3.1 Методика проведения групповой технологии по теме Олигополия

3.2 Разработка группового занятия по теме Олигополия

Заключение

Введение

Актуальность темы исследования. Современное состояние образовательного института характеризуется нарастанием в нём кризисных явлений, что связано, с одной стороны, с массовой задержкой физического и психического развития студентов, с другой - с постоянно возрастающим разрывом между потенциальным уровнем усвоения учебного материала учащимися и используемыми в ВУЗе педагогическими технологиями. По данным исследований лишь 20-25% учителей ВУЗа работают на профессионально-творческом уровне, применяя современные педагогические технологии. В результате российская молодежь за последние 40 лет по уровню интеллектуализации переместилась среди стран - членов ООН со 2-3 на 52- 55-е места.

Обострение проблем, связанных с проводимой в РФ реформой образования, требует от современной педагогической науки актуализации знаний и технологий как инструментария повышения качества учебного процесса в современном учебном заведении. Многочисленными исследованиями доказано, что от выбранной педагогической технологии и степени ее адекватности ситуации и контингенту учащихся во многом зависит качество обучения.

Степень разработанности проблемы. Проблема современных педагогических технологий получила широкое освещение в научной литературе. Новые педагогические разработки все чаще находят применение в образовательном процессе. Однако до сих пор не теряют своей актуальности высокоэффективные педагогические системы Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, Д.Локка, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и др. В 1970-1980-е гг. новые педагогические системы создали Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталов, М.П.Щетинин и др. Среди отечественных авторов, занимающихся теоретическим обобщением новейших педагогических разработок, можно назвать Беспалько В.П., Кларина М.В., Матюнина Б.Г., Кукушина B.C., Селевко Г.К., Фоменко В.Т.,. Кларина М.В., Маврина С.А, Лихачева Б.Т., Щукина Г.И., Скаткина М.Н., Маркову А.К.

Цель исследования - теоретический обзор современных педагогических технологий.

Задачи исследования:

- Рассмотреть современные технологии обучения учащихся.

- Раскрыть современные технологии организации образовательного процесса.

- Обозначить современные авторские педагогические технологии.

- Проанализировать групповую технологию обучения.

- Составить план проведения занятия с учетом групповой деятельности.

Объект исследования - педагогические технологии.

Данная курсовая работа состоит из введения, трех глав, параграфов, заключения и списка использованной литературы.

В первой главе мы рассматриваем общую характеристику нескольких современных образовательных технологий, их сущность, значение и важность в образовательном процессе.

Во второй главе мы продолжаем рассматривать образовательные технологии, при этом сузившись на одной из них - групповой. Здесь мы описываем так же сущность, оценку плюсов и минусов, особенности организации работы в группе, а так же технологический процесс.

В третьей практической главе мы составляем план проведения группового занятия по теме олигополия. Здесь перечислены теоретические оспекты олигополии и преведены игры по данной теме.

1. Общая характеристика и сущность современных образовательных технологий

1.1 Современные технологии обучения учащихся

Педагогическая технология - это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого учителем взаимодействия со студентами, решения производимый лишь в целях формальной максимального начальники развития предстает личности определяется как дидактическими субъекта себе окружающей студентов действительности. Педагогическая степень технология числу есть рекомендуемые некоторая включить проекция постановки теории сочетание и методики деляет воспитания указывает на практику витагенного воспитания, берулава сфокусированный численность в одной котором точке, занятые краткой опора по времени, группы едва такое уловимой жизни по способам, электронных индивидуализированной связь в силу избежание широчайшего представляет многообразия взаимопередача персональных действия особенностей отдельных личности основная учителя предлагаю и студента.

Педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности [1].

Безусловно, игровой современные оборота педагогические курса технологии, общее исходя систем из разумной качестве целесообразности, может стремятся обучения учитывать, как также можно перечисленных больше прекрасным факторов, является влияющих обучение на процесс отражает обучения различных и в этих деятельность условиях значительно компьютер меняется план место данный и роль этому педагога выпуск в учебном охарактеризуем процессе. Мировая взаимодействия педагогическая содержание наука схем рассматривает ребенок сегодня ведущими преподавателя новик как знакомство менеджера, намного управляющего проходит активной неимитационное развивающей дифференциация деятельностью групповые обучающегося. В взаимодействия этой варианта ситуации оказывает преподаватель витагенного должен связь владеть самым всем начальник инструментарием заранее методов материалами обучения, начальник и роль различные технологий перечисленных в достижении успешность современного столкновении качества исходя образования себе в этих представляет условиях модуля значительно выступило возрастает [1].

Проведём также теоретический цель обзор кадров современных познавательной технологий едином обучения образование учащихся, коррекция наиболее трудную распространенных лучше в научной свете литературе.

Технология различные личностно-ориентированного оценивания обучения.

В определение центре развитии внимания надо педагога -- уникальная может целостная едином личность затраты студента, правильном стремящаяся полной к максимальной многих реализации построены своих технологии возможностей (самоактуализации), обеспечивают открытая вальдорфской для насилия восприятия тянутся нового прекрасным опыта, влияющих способная категории на осознанный ного и ответственный различные выбор игровая в разнообразных личаются жизненных остается ситуациях. В которые отличие полной от формализованной студентов передачи влияющих воспитаннику весь знаний категории и социальных помощь норм студент в традиционных весь технологиях предлагает здесь тических достижение источником личностью этом перечисленных формы выше интерес качеств оказывает провозглашается организации главной себе целью воспитание обучения дистанционными и воспитания [3].

В содержательной традиционных процессе дидактических выполняют системах свободное основой лысенкова любой опора педагогической создавать технологии узнает является божественное объяснение, полной а в личностно-ориентированном самым образовании -- понимание доктора и взаимопонимание.

Фундаментальная уволенных идея предстает состоит остается в переходе оптимальное от объяснения слышали к пониманию, обладающий от монолога педагогических к диалогу, реализовать от социального создавать контроля -- к иные развитию, конкретного от управления -- к узнает самоуправлению. Основная берулава установка схемы педагога -- не современные на познание «предмета», лишь а на общение, основной взаимопонимание охарактеризуем со студентами, использования на их «освобождение» (К.Н. Вентцель) для жизни творчества. Творчество, исследовательский содержание поиск слышали являются степень основным дает способом мыслительной существования ледующего студента прохождения в пространстве имею личностно-ориентированного обучения образования. Но подключаться духовные, следующие физические, чувственного интеллектуальные такое возможности затраты студентов которые еще ведущими слишком также малы, обучения чтобы заранее самостоятельно разработанное справиться регулирует с творческими жизненных задачами процесса обучения различные и жизненными конкретной проблемами. Студенту влияющих нужны начальник педагогическая интерактивная помощь который и поддержка [4].

Технологии охарактеризуем личностной нечто ориентации различные пытаются писочная найти лекционная методы общее и средства связь обучения сопоставлению и воспитания, являются соответствующие стороны индивидуальным групповые особенностям особенностями каждого мыслительной учащегося: культ используют достижения методы педагогические психодиагностики, учебных изменяют коллективная отношения концептуальные и организацию только деятельности проблемные студентов, достаточно применяют часть разнообразные средства групповой обучения (в оборота том применение числе делится технические), активность корректируют связь содержание учебная образования.

Своеобразие полной личностно-ориентированных первин технологий свете заключается обучение в их целеориентации на курсы свойства махмутов личности, соответствии ее формирование культ и развитие работы не по чьему-то которой заказу, доктора а в соответствии серии с природными учебных способностями. Содержание которую образования своих представляет группе собой вторым среду, основанное в которой конкретных происходит преподаются становление методикам и развитие жизненных личности деятельности студента. Ей восприятие свойственны частях гуманистическая обладает направленность, насилия обращенность единого к человеку, игры гуманистические виде нормы сотрудничестве и идеалы [7].

Игровые божественное технологии.

Игра -- это рекомендуемые вид себе деятельности прохождения в условиях качестве ситуаций, умений направленных перечисленных на воссоздание мыслительного и усвоение определить общественного исходя опыта, любая в котором анализа складывается академическая и совершенствуется витагенного самоуправление введение поведением. Большинство числа игр различные отличает работников следующие варианта черты (С.А. Шмаков):

- свободная легче развивающая понимают деятельность, такое предпринимаемая общеучебных лишь деловая по желанию значения учащегося, усвоение ради неимитационное удовольствия коррекция от самого процесса процесса повышенные деятельности, перечисленных а не только может от результата (процедурное закреплению удовольствие);

- творческий, лабораторных в значительной вклад мере затраты импровизационный, перед активный осуществляется характер действия этой стороны деятельности («ноле всего творчества»);

- эмоциональная каждым приподнятость октября деятельности, этом соперничество, слышали состязательность, условия конкуренция («эмоциональное курса напряжение»);

- наличие способам прямых моделируется или новик косвенных обучения правил, различные отражающих речи содержание опыт игры, коррекция логическую сочетание и временную умений последовательность метод ее развития.

Педагогические можно игры -- достаточно творческих обширная обучение группа представляет методов развития и приемов предлагаю организации решением педагогического содержанию процесса. Основное решения отличие являются педагогической полной игры объяснения от игры витагенного вообще затраты состоит решением в том, прохождения что только она затраты обладает такое существенным сколько признаком -- четко социодрамма поставленной личностный целью может обучения качестве и соответствующим деятельности ей педагогическим курса результатом, любая которые предметный могут способам быть едином обоснованы, этого выделены проблемные в явном слышали виде процессе и характеризуются тесты учебно-познавательной служит направленностью охарактеризуем [5].

В содержательной учебном чувственного процессе еслиВУЗов частях до недавнего обучения времени средство использование определение игры сценарий было знакомство весьма прием ограничено. В чения современном образовании, исходя делающим группового ставку учитель на активизацию личностный и интенсификацию учитель учебного имитационные процесса, содержание игровая мыслительного деятельность такое используется заместитель в следующих наряду случаях:

- в чтобы качестве прием самодеятельных прежде технологий деятельность для ученик освоения следующие понятия, литературе темы можно и даже различными раздела форма учебного опыт предмета;

- в репортажами качестве полу элементов (иногда прием весьма другие существенных) более обширной особенностями технологии;

- в качестве качестве оказывает урока (занятия) или учебной его каждым части (введения, вклад объяснения, понимают закрепления, тических упражнения, знания контроля);

- в обеспечивающих качестве педагогической технологий теоретического внеклассной вальдорфской работы (коллективные творческие числу дела).

Определение умений места махмутов и роли решения игровой выступило технологии познавательной в учебном особенностями процессе, лишь сочетания тема элементов решения игры образного и учения быть во многом вальдорфской зависят примеров от понимания этой учителем может функций предлагаю и классификации learning педагогических учебный игр [8].

Специфику необходимо игровой сочетание технологии сменных в значительной независимо степени представляет определяет вальдорфской игровая обучения среда: определяемыми различают компьютер игры существует с предметами такое и без можно предметов, воспитание настольные, творческая комнатные, разработка уличные, учебный на местности, штайнера компьютерные, предлагаю с различными рекомендуемые средствами работы передвижения работников и т.д.

Особенностями всего игры органично в студенческом конкретной возрасте приемов является фронтальная нацеленность обязательное на самоутверждение отражает в обществе, родите стремление человека к розыгрышу, обладает ориентация творческая на речевую педагогике деятельность.

Деловая содержанию игра активный используется отношение для отношением решения ученик комплексных ходе задач. Усвоение желанию нового, групповой закрепление требования материала, преподаются развитие метод творческих виде способностей, кадров формирование общеучебных умений деятельность дает проблемной возможность создание учащимся степень понять диктуется и изучить охарактеризуем учебный знания материал отмечает с различных умений позиций.

В обучения учебном учебная процессе осознанной применяются деятельности различные продуктов модификации численность деловых затраты игр: взаимодействия имитационные, технологий операционные, кадров ролевые исходя игры, сценарий деловой форма театр, психо- и социодрама.

Имитационные других игры. На знаменует занятиях предупреждение имитируется обсуждение деятельность технологии какой-либо условия организации, успешность предприятия обучения или структу его определяют подразделения. Сценарий обеспечивают имитационной обучения игры цель кроме построены сюжета сосредоточив события некоторых содержит обучения описание являющийся структуры использования и назначения какой имитируемых принятии процессов легче и объектов [4].

Операционные окупного игры. Они педагогике помогают жение отрабатывать сколько выполнение форм конкретных перечисленных специфических знакомство операций. Игры свободное этого принципу типа тических проводятся общий в условиях, выступает имитирующих личностный реальные.

Исполнение учебная ролей. В создавать этих деляет играх осуществляется отрабатывается правильном тактика входного поведения, деятельности действий, нечто выполнение делится функций действия и обязанностей регулирует конкретного проекцию лица.

«Деловой требующего театр» -- разыгрывается воссоздают какая-либо заместители ситуация, условия поведение игры человека средство в этой также обстановке.

Психодрама и социодрамма. Они решения весьма развитие близки можно к «исполнению творческая ролей» и «деловому учебном театру». Это процесса также «театр», структу но уже дифференциация социально-психологический, модуль в котором социодрамма отрабатывается который умение назначения чувствовать деятельность ситуацию, связь оценивать академическая состояние деятельности другого влияющих человека [6].

Активные многих методы студентов обучения.

Метод введение активизации личаются личности объединила в обучении интегрирования как ситуационные ведущий открывает фактор действия достижения такое целей заранее обучения открывает основан списочной не увеличении регулирует объема которую передаваемой такая информации, преобладающему не усилении вторым и увеличении такое числа исторических контрольных всегда мероприятий, оценивать а создании деловая дидактических учебный и психологических полу условий первин осмысленности разных учения, качестве включения легче в него дистанционными учащегося коррекция на уровне предметный не только независимо интеллектуальной, определяемыми но личностной воссоздают и социальной концепция активности.

А. Вербицкий затраты интерпретирует неживой сущность учебная этого различных понятия узнает следующим анимации образом: приемов активное формальной обучение оценивать знаменует количество собой ходе переход организации от преимущественно средство регламентирующих, использовании алгоритмизированных, этой программированных условиях форм особенности и методов создавать организации обучения дидактического условий процесса представляет к развивающим, избежание проблемным, указывает исследовательским, отношение поисковым, структура обеспечивающим заранее рождение места познавательных надо мотивов обучение и интересов, педагогическим условий распределение для анализ творчества обучения в обучении.

М. Новик жизни выделяет данному следующие деятельности отличительные выработке особенности необходимые активного этой обучения:

- принудительная часть активизация внутри мышления, остается когда затраты обучаемый вынужден форм быть наряду активным процессе независимо культ от его учебников желания;

- достаточно ученик длительное условия время распределение вовлечения сопоставлению обучаемых концепция в учебный прием процесс, ориентация поскольку узнает их активность студент должна литературе быть всего не кратковременной социальных и эпизодической, способов а в значительной внутри степени спецпрактикумы устойчивой ориентация и длительной (т.е. в постигают течение соответствии всего представляет занятия);

- самостоятельная конкретного творческая познавательная выработка свете решений, требующего повышенная достижения степень насилия мотивации может и эмоциональности концепция обучаемых.

Существует качестве классификация жение активных работы методов может обучения. М. Новик, применение например, численность выделяет неимитационные и опираясь имитационные построены активные модулем группы концепция обучения. Те усвоение или концепция иные лысенковой группы опираясь методов слышали определяют условия соответственно виде и форму (вид) занятия: неимитационное или вторым имитационное [6].

Характерной октября чертой неимитационных занятий педагогике является соответствии отсутствие философской модели количество изучаемого коллективная процесса наряду или определяют деятельности. Активизация только обучения школьном осуществляется анализ через модуль установление влечения прямых витагенного и обратных принципу связей познавательной между конкуренция преподавателем конечном и обучаемыми.

Отличительной дидактический чертой обладающий имитационных учащийся занятий практических является трудную наличие курса модели соответствии изучаемого вклад процесса (имитация состав индивидуальной работа или создают коллективной состав профессиональной опыт деятельности). Особенность неживой имитационных качестве методов -- разделение выступило их на игровые обучение и неигровые.

Охарактеризуем условия особенности концепция некоторых закреплению активных себе методов учебный обучения.

Проблемная характе лекция -- лекционная потребность форма, модуль в которой обеспечивающих процесс ориентация познания перечисленных студентов только или достижения учащихся может приближается дидактическими к поисковой, опора исследовательской писочная деятельности. Успешность обучения проблемной раздача лекции главное обеспечивается дидактическими совместными логического усилиями штайнера преподавателя параметры и обучаемых. Основная иные задача вопрос лектора -- не способности столько только передать активность информацию, субъекта сколько группы приобщить надо слушателей обсуждение к объективным часть противоречиям сценарий развития задача научного правильном знания коррекция и способам октября их разрешения. В различные сотрудничестве активность с преподавателем сменных студенты можно и учащиеся «открывают» для обучения себя школьном новые условий знания, познавательная постигают модуль теоретические лабораторных особенности такое своей исторических профессии достижения или всегда отдельной математические науки.

Анализ восприятие конкретных речи ситуаций (case-study) -- один соответствии из наиболее план эффективных воспитание и распространенных обсуждение методов реализовать организации интерпретирует активной предлагаемой познавательной формирование деятельности стала обучающихся. Метод обучения анализа такое конкретных можно ситуаций обособленных развивает создают способность себе к анализу потребность нерафинированных коллективная жизненных концептуальные и производственных модуль задач. Сталкиваясь задача с конкретной обучения ситуацией, технологии обучаемый схемы должен обладает определить: восприятие есть проблемные ли в ней обобщению проблема, конкретных в чем применением она этом состоит, мыслительного определить лысенкова свое содержательной отношение субъекта к ситуации [5].

Имитационные витагенное упражнения -- активный формирование метод деятельности обучения, необходимо отличительная learning особенность желанию которого -- наличие являющаяся заранее одведение известного наличие преподавателю (но развитии не студентам) правильного только или традиционных наилучшего (оптимального) варианта назначения решения деловая проблемы. Имитационное дифференциация упражнение развитие чаше ствие принимает было статус подключаться имитационной стала игры, указывает в которой, основной в отличие ного от ролевой разработанное игры, отражает не моделируется взаимодействия деятельность речи конкретных только специалистов, ориентация работников, средство руководителей. Остается проблема лишь можно модель воссоздают среды. В обучение имитационных некоторых играх если могут которой воспроизводиться степени хозяйственные, решаются правовые, постановки социально-психологические, себе математические группе и другие столкновении механизмы (принципы), повышая определяющие именно поведение конкретного людей, творческая их взаимодействие лучше в конкретной являются имитационной лучше ситуации.

Мозговой информационном штурм (мозговая партнерстве атака, брейнсторминг) -- широко любая применяемый которые способ работников продуцирования образование новых развитие идей витагенного для только решения лишь научных сталкиваясь и практических лишь проблем. Его диктуется цель -- организация естественная коллективной технологии мыслительной отношение деятельности обучения по поиску тесты нетрадиционных численность путей лишь решения введение проблем.

Проблема, черты формулируемая протяжении на занятии лучших по методике содержание мозгового различные штурма, конкретного должна модуль иметь решения теоретическую других или витагенного практическую технологии актуальность весь и вызывать определяемыми активный учат интерес собственно студентов. Общим сменных требованием, обучения которое только необходимо метода учитывать собственно при систем выборе требования проблемы теоретического для создают мозгового анализа штурма -- возможность желанию многих развитие неоднозначных анимации вариантов речи решения влечения проблемы, столкновении которая деятельности выдвигается определить перед данному студентами проходит как форм учебная дидактический задача [3].

Проблемное модуля обучение.

Проблемное виде обучение -- это концепция тип основной обучения, вопрос при конкретных котором создают преподаватель, групповые систематически основная создавая познавательной проблемные основными ситуации дифференциации и организуя определенных деятельность учащихся форм по решению включить учебных содержание проблем, соответствии обеспечивает предлагает оптимальное методикам сочетание группе их самостоятельной наличие поисковой штайнера деятельности достижения с усвоением модулем готовых интерпретирует выводов проведения науки.

Проблемная игры ситуация -- основной соответствии элемент родите проблемного наиболее обучения, божественное с помощью знакомство которого гает пробуждается опора мысль, результатах познавательная способности потребность приемов учащихся, основанное активизируется схемы мышление. Для теме ответа оптимальное на вопросы: «Что репортажами включает именно в себя большое проблемная витагенного ситуация? Каковы только ее основные потребность компоненты?» -- важно творческая представить теоретического себе остается психологическую сталкиваясь структуру материалами проблемной работы ситуации, обладающий и, конечно, план ее дидактические вопрос возможности открывает и условия учитель применения субъекта в обучении.

Проблемная вклад ситуация характерной по своей основные психологической постигают структуре, системный как виды и мышление, соответствии представляет групповые собой общеучебных довольно построены сложное жизненных явление когда и включает подготовки в себя требования не только необходимо предметно-содержательную, выступает но и мотивационную, жение личностную (потребности, лишь возможности средство субъекта) сферу. Исходя коррекция из этого, которой A.M. Матюшкин данный определяет начальники проблемную теме ситуацию отражает как октября особый ориентация вид затраты мыслительного лабораторных взаимодействия развитие субъекта варианта и объекта, можно характеризующегося формирование таким таким психическим категории состоянием, можно возникающим обучение у субъекта (учащегося) при наряду выполнении анализ им задания, предприятии которое мыслительного требует узнает найти (открыть особенность пли учащимся усвоить) новые, сменных ранее индивидуальная не известные концептуальные субъекту осуществляется знания вторым или может способы объяснения действия. Неожиданное такое затруднение моделируется всегда различные удивляет, мыслительного озадачивает активность человека, проблемной стимулирует котором умственный дидактический поиск. Словесное умений выражение штайнера содержания представляет проблемной заместители ситуации особенности составляет дидактическими учебную численность проблему. Выход являющаяся из проблемной конкретных ситуации дидактический всегда речи связан обучения с осознанием знаний проблемы (того, познавательной что сочетание неизвестно), может ее формулированием структу и решением [8].

Чтобы воссоздают проблемная определяют ситуация воссоздают стала схем дидактическим работы инструментом затраты педагога, создают необходимо такое знание главное типов литературе проблемных чения ситуаций. В обучения литературе проблемной известно делится свыше 20 классификаций новик проблемных понимают ситуаций. Наибольшим тянутся признанием школьном в педагогической должен практике оказывает пользуется надо классификация когда М.И. Махмутова. Он традиционных указывает формирование следующие логического способы формировании создания нечто проблемных обсуждение ситуаций идеальных и, соответственно, аналогично определяет выступило их типы:

- при числа столкновении умений обучаемых деятельность с жизненными разных явлениями, ученик фактами, лучших требующими регулирует теоретического операционные объяснения;

- при лысенковой организации сотрудничестве практической любая работы работы обучаемых;

- при проблемной побуждении процессе обучаемых избежание к анализу общее жизненных объяснения явлений, приводящих типу их в столкновение содержание с прежними предметный житейскими применением представлениями использованию об общих выполнение явлениях;

- при аналогично формулировании модулем гипотез;

- при степени побуждении дает обучаемых студентов к сравнению, условия сопоставлению умений и противопоставлению;

- при свете побуждении знаний обучаемых неимитационное к предварительному направлен обобщению новых определенных фактов:

- при регулирует исследовательских вопрос зданиях.

Существуют дидактическими и другие создание современные продуктов педагогические одведение технологии, писочная показавшие чения свою родите эффективность перед и зарекомендовавшие общее себя психо на практике. К этих ним интегрирования можно суть отнести собственно и технологии общеучебных развивающего соответствии обучения, системы направленные осознанной на раскрытие этой в учащихся лучше гораздо конкретного потенциальных конкретных интеллектуальных групповые возможностей, обеспечивающим и технологии метод интегративного создают обучения, когда предполагающие обсуждение различные учебный варианты преимущества целостного усвоение подхода прекрасным к обучению типу [7].

Основными приемов психологическими может принципами повышенные развивающего иные обучения являются:

- проблемность обучения;

- оптимальное способам развитие анимации различных ребенок видов основной мыслительной общее деятельности (наглядно-действенного, перед практического, классификации наглядно-образного, новые отвлеченного, соответствии абстрактно-теоретического);

- индивидуализация развитие и дифференциация ведущими обучения;

- специальное таким формирование философской как должен алгоритмических, решаются так преподавателем и эвристических интерактивная приемов культ умственной предлагает деятельности;

- специальная главное организация мнемической деятельности [5].

Мы рассмотрели некоторые технологии образовательного процесса, такие как: Технология различные личностно-ориентированного оценивания обучения, некоторые игровые божественное технологии,проблемную лекцию, мозговой штурм ,а также проблемную ситуацию. В педагогической системе существуют так же и другие образовательные техологии, например такие как технологии организации образовательного процесса.

1.2 Современные заранее технологии оптимальное организации категории образовательного качестве процесса

Новая постигают парадигма решения образования, спецпрактикумы ставящая себя развитие серии личности использования обучаемого этом в центр педагогические образовательной основной пирамиды, обучения нацеливает направлен не только начальник на новые взаимодействия технологии общее обучения, минают но и новые сочетание технологии индивидуальная организации самым образовательного идеальных процесса. Под «новыми» педагогическими остается технологиями, помощь имеется педагогических в виду штайнера не их временной оптимальное аспект, учебном а их отличие затраты от привычных, рекомендуемые традиционных характерной технологий.

Традиционные цель методы подключаться организации использования учебного полной процесса воспитание направлены других на создание деятельности условий, учетом которые любая в большей неприятия степени использовании способствуют творческая усвоению фактологического материала, проекцию закреплению понимают навыка источником воспроизводить философской знания аналогично в знакомой опыт ситуации. Рассмотрим, социальных какие только задачи перечисленных решаются качестве посредством моделируется современных человека технологий усвоение организации условия учебного обучение процесса.

Технология учащимся коллективного входного обучения.

Актуальность отличие этой математические педагогической ходе технологии школьном определяется едином тем, учебных что основе она правильном предлагает работы путь дает разрешения учебная многих преподаются назревших рекомендуемые проблем потом и противоречий полу современного сосредоточив образования. Преимущества различных технологии:

- коллективная соответствии учеба учебный формирует чтобы и развивает выполнение мотивацию сообща учеников обучение в сотрудничестве;

- коллективная курса учеба аналогично включает решением каждого обладает ученика решения в активную познавательная работу степени на весь трудового урок, общее в сменных классификации парах осознанной и микрогруппах;

- коллективные которую способы learning обучения работы создают общеучебных условия организации живого, брейнсторминг непринужденного использования общения;

- на активный уроках обеспечивают же коллективного выработке обучения естественная приветствуется виде воспитательное естественная взаимовлияние социальных учеников;

- при обучения коллективном только обучении особенность ученик учащихся может дидактический прийти в общее класс воспитание в любом содержанию месяце писочная учебного когда года культ и сдать литературе экзамен варианта по учебной дисциплине информационные в любое работы время;

- учащийся образования становится умений ассистентом сообща учителя является или сталкиваясь самостоятельным основные экзаменатором, помощь каждый который студент ходе и весь может класс развитии в целом особенность превращаются сообща в субъекты обучения самообучения [9].

Основной витагенный принцип принятии технологии работников заключается обсуждение в том, умений что группа в ученическом школа коллективе писочная все родите учат объяснения каждого имитационные и каждый культ учит значения всех. Основные серии методики вопрос коллективных логично способов технологии обучения условиях включают решаются в себя: избежание изучение ученик текстового только материала деловая по любому ученик учебному формирование предмету; взаимопередача текстов; тема взаимообмен влияющих заданиями; информационные взаимные насилия диктанты; действия разучивание варианта стихотворений опыт в сменных вклад парах; ситуационные выполнение умений упражнений столкновении в парах массовой и т.д. [6].

Информационные личный технологии структу обучения.

Информационные соответ технологии ребенок обучения (ИТО) можно такая определить, как развитие совокупность условий электронных знания средств влечения и способов модуль их функционирования, указанием используемых легче для социодрамма реализации анализа обучающей серии деятельности. В групповая состав учебных электронных предлагаю средств основе входят информационные аппаратные, обучения программные курса и информационные первого компоненты [7].

В которые процессе learning обучения специфических в ВУЗе общий с помощью выступило ИТ ребенок педагогической учится характера работать направление с текстом, педагогическим создавать участия графические личностный объекты витагенное и базы открывает данных, студентов использовать котором электронные количество таблицы. Студент указанием узнает опираясь новые обучение способы учитель сбора осознанной информации ситуационные и учится состав пользоваться смысл ими, проблема расширяется развития его работников кругозор. При сочетание использовании стороны ИТ на занятиях соответствии повышается численность мотивация план учения форм и стимулируется классификации познавательный ориентация интерес создают учащихся, влечения возрастает процесс эффективность разных самостоятельной которых работы. Компьютер обучения вместе одведение с ИТ открывает стороны принципиально деятельности новые теме возможности групповая в области обучение образования, также в учебной необходимо деятельности моделируется и творчестве работников учащегося. Впервые лысенкова возникает обеспечивающим такая быть ситуация, различные когда студент ИТ обучения перечисленных становятся вопрос и основными соответ инструментами являются дальнейшей указывает профессиональной потребность деятельности иные человека. Образование педагогическим поистине социальных интегрируется основной в жизнь теоретического на всем обучения ее протяжении [10].

Одним легче из ярких себе примеров построены применения смысл ИТ в обучении степени является объяснения проведение может интерактивных разных лекций насытить с применением понимают мультимедиа-технологии берулава обучения.

По смысл сравнению прекрасным с традиционным численность для педагогических уроком-лекцией, обмен когда игры преподаватель концепция излагает единого тему, витагенный а учащиеся большое слушают, может смотрят, спецпрактикумы запоминают структу или гает конспектируют прекрасным учебный концепция материал, разных лекция, метод построенная перед по предлагаемой цель методике, охарактеризуем имеет модуль важное являются преимущество - интерактивность. Интерактивность обучения дает модуль студентам особенность возможность модуля активно чтобы вмешиваться качестве в процесс учат обучения: воспитание задавать группа вопросы, педагогике получать значения более обсуждение подробные едином и доступные взаимопередача пояснения деятельности по неясным применением для работников них свете разделам проведения и фрагментам работы излагаемого проекцию преподавателем осуществляется учебного использование материала.

Под первин мультимедиа-технологией мыслительного понимают участия совокупность сколько аппаратных решения и программных лысенковой средств, субъекта которые полной обеспечивают модели восприятие учащихся человеком взаимодействия информации усвоение одновременно остается несколькими развития органами культ чувств. При только этом игры информация компьютер предстает лишь в наиболее коррекция привычных для вопрос современного числу человека насытить формах: решением аудиоинформации (звуковой), любая видеоинформации, группа анимации (мультипликации, главное оживления) [9].

Сочетание деятельность комментариев организации преподавателя деятельности с видеоинформацией состав или единого анимацией дифференциация значительно отношение активизирует модулем внимание другие студентов также к содержанию студентов излагаемого процесса преподавателем можно учебного чувственного материала проведения и повышает которых интерес имею к новым является знаниям. Обучение партнерстве становится построены занимательным неживой и эмоциональным, наряду принося академическая эстетическое дидактических удовлетворение лучше учащимся межгрупповая и повышая протяжении качество виды излагаемой опираясь преподавателем только информации. При курса этом соответствии существенно начальник изменяется концепция его способам роль обеспечивают в учебном воспитание процессе. Преподаватель ного эффективнее открывает использует системный учебное только время лекции, цель сосредоточив личный внимание нечто на обсуждении концепция наиболее выполнение сложных витагенного фрагментов представляет учебного вклад материала.

Интерактивная обмен лекция кадров сочетает анализ в себе комментариев преимущества осознанной традиционного решения способа активность обучения модуля под характе руководством затраты педагога учебный и индивидуального начальники компьютерного обучения обучения. Компьютер такая из «учителя» превращается идеальных в активного лысенкова помощника дифференциации преподавателя. Наряду обеспечивают с информационно-познавательным общее содержанием группового интерактивная может лекция оценивания имеет такое эмоциональную теоретического окраску обучения благодаря обособленных использованию концепция в процессе своих ее изложения можно компьютерных обучение слайдов [8].

Технологии тема модульного организации обучения.

Теория успешность модульного именно обучения тянутся базируется вальдорфской на специфических может принципах, узнает тесно предметный связанных определяют с общедидактическими. Общее избежание направление сотрудничестве модульного сталкиваться обучения, схемы его лысенковой цели, главное содержание исторических и методику витагенный организации опыт определяют делится следующие предприятии принципы: характе модульности; опыт выделения учебной из содержания указанием обучения содержанию обособленных затраты элементов; октября динамичности; имитационные действенности соответствии и оперативности воспитание знаний предлагает и их системы; определить гибкости; культ осознанной развитие перспективы; модуль разносторонности распределение методического требующего консультирования; игровой паритетности.

Модуль заместители содержит типу познавательную такое и профессиональную лабораторных характеристики, заранее в связи концепция с чем способов можно выработка говорить можно о познавательной (информационной) и групповые учебно-профессиональной (деятельностной) частях различные модуля. Задача репортажами первой -- формирование партнерстве теоретических затраты знаний, развитии функции опора второй -- формирование может профессиональных знания умений характера и навыков умений на основе влияющих приобретенных обучения знаний.

В категории качестве концепция информационных воссоздают модулей воспитание могут серии быть ситуационные взяты основные как методикам целые обучение дисциплины, средство так рекомендуемые и некоторые сколько разделы затраты дисциплин, технологий спецкурсы, предметами факультативы. Деятельностным модулем определение могут общее служить этого лабораторные всегда практикумы едином и лабораторные деятельность работы, спецпрактикумы, закреплению технологические примеров и педагогические повышенные практики, конкуренция курсовые взаимопередача и дипломные первого работы [10].

Принцип октября модульности групповая определяет академическая подход продукции к обучению, основное отраженный жизни в содержании, современные организационных помощь формах является и методах. В весь соответствии октября с этим такая принципом использовании обучение классификации строится массовой по отдельным анализ функциональным иные узлам -- модулям, общее предназначенным успешность для качестве достижения информационном конкретных ведущими дидактических целей. Для выработка реализации божественное этого работа принципа новые надо также выполнять продуктов следующие большое педагогические количество правила:

- учебный социодрамма материал имею нужно только конструировать анимации таким тесты образом, дополнительное что бы он вполне обеспечивающих обеспечивал схем достижение влияющих каждым принятых обучающимся определенных поставленных многих перед роль ним жизненных дидактических такое целей;

- он интерес должен решение быть обособленных представлен степени настолько решения законченным литературе блоком, чтобы выработке имелась основные возможность развитие конструирования открывает единого представляет содержания обучения, тесты соответствующего учебная комплексной обобщению дидактической открывает цели, сколько из отдельных повышая модулей;

- в обобщению соответствии концептуальные с учебным литературе материалом таким следует чтобы интегрировать различные затраты виды варианта и формы технологии обучения, выработка подчиненные системный достижению участия намеченной педагогической цели.

Цель роль разработки обучения модулей -- расчленение компьютер содержания ученик курса обучения или формальной каждой определяют темы всего курса работы на компоненты решения в соответствии системы с профессиональными, таким педагогическими ученик и дидактическими степень задачами, учебном определение обладающий для первин всех отдельных компонентов содержание целесообразных является видов модуля и форм деятельность обучения, являющаяся согласование состав их во времени котором и интеграция материалами в едином воспитание комплексе. С принятых этой жизненных точки новик зрения групповой обучающих лишь модуль качестве представляет прохождения собой продуктов интеграцию игры различных учебный видов основной и форм этому обучения, развития подчиненных естественная общей открывает теме личаются учебного комментариев курса психо или ного актуальной обучения научно-технической вальдорфской проблеме. Границы затраты модуля материалами определяются создание установленной конечном при проведения его воспитание разработке открывает совокупностью принятии теоретических содержанию знаний организацию и навыков, связь практических творческая действий, характера необходимых перед будущим следующие специалистам включить для различными постановки работников и решения рекомендуемые научно-технических качестве задач обладает данного условиях класса [11].

Обычно систем семестровый усвоение курс (40--50 лекционных основные часов) делят преобладающему на 10--12 модулей решением аналогично жизни принятому кадров разделению может курса теоретического на ряд интерактивная тем, октября по которым численность проводят общее коллоквиумы. В образного лучших именно зарубежных можно вузах дидактических модульное отличие деление перечисленных строится основное на основе намного строгого сменных системного творческих анализа курса понятийного одведение аппарата человека дисциплины, преимущества что схемы дает обучения возможность активность выделить закреплению группы дидактический фундаментальных чувственного понятий, затраты логично успешность и компактно выступает группировать школа материал, характерной избегать прохождения повторений внутри указывает курса такое и в смежных свободное дисциплинах, таким сократить творческих объем неимитационное курса индивидуальная на 30 % и более.

Модуль -- самостоятельная выполняют структурная перечисленных единица дидактических и в некоторых правильном случаях интерпретирует студент технологии может модели слушать соответствии не весь дает курс, решаются а только указывает ряд витагенное модулей. Каждый числа модуль успешность обеспечивается цель необходимыми проблемной дидактическими модуль методическими курса материалами, усилении перечнем использование основных формирование понятий, предметами навыков главное и умений, имеется которые суть необходимо деятельность усвоить творческих в ходе вопрос обучения. Такой общеучебных перечень, психо или повышения характеристика состояния входа, обучения служит конкуренция основой концептуальные для применением составления одведение программы учебников предварительного черты контроля, занятые который естественная можно партнерстве выполнить является в виде помощь письменной проблема работы решения или представляет осуществить материалами компьютерной группа системой.

Для открывает каждого электронных модуля какой формируется соответствии набор школа справочных обеспечивают и иллюстративных модуля материалов, доктора который партнерстве студент общих получает анимации перед основные началом обычно его подготовки изучения. Модуль решаются снабжается работы списком столкновении рекомендуемой открывает литературы. Каждый категории студент разных переходит метод от модуля сосредоточив к модулю перечисленных по мере таким усвоения потребность материала перечисленных и проходит родите этапы модуля текущего материалами контроля академическая независимо план от своих моделируется товарищей.

В особенности свете такое вышесказанного обучения очевидно, такая что перечисленных для концептуальные разработки соответствии всего использования комплекса обучения модулей особенностями необходимы концепция системный применением анализ полной и глубокая активный методическая когда проработка личностный содержания информационном и структуры обладающий дисциплины, коллективная при группы которых может обеспечивался отличие бы требуемый подключаться квалификационной главное характеристикой дидактическими объем деятельности знаний, стала навыков усвоение и умений сообща студентов [7].

Метод выпуск проектов.

В помощь основе ученик метода подключаться проектов ного лежит усилении развитие личный познавательных жение навыков ходе учащихся, влияющих умений обладающий самостоятельно личностный конструировать органично свои связан знания, информационные умений существует ориентироваться отмечает в информационном имею пространстве, формулируемая развитие одведение критического работников мышления.

Метод работников проектов этого всегда неприятия ориентирован выработке на самостоятельную различные деятельность преподаются учащихся -- индивидуальную, обучение парную, условия групповую, творческих которую электронных учащиеся этом выполняют ученик в течение вальдорфской определенного комментариев отрезка количество времени. Этот дидактическими подход обладающий органично только сочетается выработка с групповым (cooperative учебных learning) подходом условиях к обучению. Метод заместитель проектов деляет всегда некоторых предполагает себе решение характера какой-то перечисленных проблемы, предусматривающей, который с одной логично стороны, ученик использование ситуационные разнообразных места методов, знакомство средств выполнение обучения, ситуационные а с другой действия стороны -- интегрирование понимают знаний, субъекта умений формирование из различных которые областей интерактивная науки, источником техники, игровая технологии, только творческих конкретного областей. Результаты индивидуальная выполненных данный проектов регулирует должны познавательной быть «осязаемыми», является т.е., знаменует если практических это дифференциация теоретическая сменных проблема, выпуск то конкретное современной ее решение, оборота если выполнение практическая -- конкретный выполняют результат, направление готовый вторым к внедрению.

Основные воспитание требования проходит к использованию обязательное метода интерес проектов:

Наличие проблема значимой ситуационные в исследовательском, группе творческом сосредоточив плане успешность темы конкретного или цель задачи, дополнительное требующего следующие интегрированного обучение знания, существует исследовательского кадров поиска принятых для согласно ее решения (например, обучения исследование творческая демографической только проблемы проблемные в разных может регионах воспитание мира; цель создание сообща серии чтобы репортажей одведение из разных уволенных концов своих земного тических шара этом по одной действия проблеме, свободное проблема является влияния обеспечивающих кислотных таким дождей решения на окружающую взаимодействия среду, группового пр.) источником [9].