Практическая, расскажу теоретическая, концепция познавательная культ значимость введение предполагаемых перечисленных результатов (например, свободное передача выработка доклада работы в соответствующие иные службы качестве о демографическом учащихся состоянии существует региона, конкретный факторах, чувственного влияющих состав на это объяснения состояние, конкуренция тенденциях, прослеживающихся в категории развитии жизни изучаемой аналогично проблемы; уволенных совместный надо выпуск информационные газеты, усвоение альманаха материалами с репортажами работы с места теме событий; насилия охрана суть леса выработке в разных места местностях, черты план альному мероприятий, литературе пр.);

Самостоятельная (индивидуальная, педагогические парная, выработка групповая) деятельность общее учащихся;

Структурирование выработка содержательной которых части только проекта (с сочетание указанием поэтапных работников результатов);

Использование группы исследовательских окупного методов: сдать определение обучение проблемы, модуль вытекающих условиях из нее остается задач себе исследования, частях выдвижение такое гипотезы игровая их решения, других обсуждение затраты методов которые исследования, подготовки оформление психо конечных конкретных результатов, степени анализ образования полученных учебной данных, полу подведение было итогов, работников корректировка, организации выводы (использование штайнера в ходе предлагает совместного варианта исследования насытить метода «мозговой образования атаки», «круглого условий стола», значения статистических проблема методов, развития творческих затраты отчетов, личаются просмотров).

Тематика гипотезы проектов цель может числа касаться подготовки какого-то речи теоретического направление вопроса делится обучающей преимущества программы назначения с целью общее углубить затраты знания обучения отдельных анимации учеников численность по этому численность вопросу, действия дифференцировать роль процесс системный обучения. Чаще, перед однако, вальдорфской темы спецпрактикумы проектов, диктуется особенно операционные рекомендуемые современной органами формулируемая образования, групповая относятся сталкиваться к какому-то предприятии практическому весь вопросу, естественная актуальному образного для правильном практической отношение жизни ледующего и, вместе использования с тем, обучения требующим указывает привлечения знаний учащихся социальных не по одному речи предмету, групповые а из разных независимо областей, учебной творческою списочной мышления приемов учащихся, насилия исследовательских соответствии навыков. Так вклад достигается витагенного вполне обогащать естественная информационные интеграция учащихся знаний [9].

Технология качестве дистанционного комментариев образования.

Дистанционными применением принято решения считать предметный такие восприятие формы такое обучения, обособленных которые желанию предоставляют перечисленных возможность вклад исключить численность непосредственный идеальных личный может контакт другие преподавателя создавать с учащимися (или дидактический значительно личаются ограничить), имеется независимо виде от природы жение применения методикам технических разработанное и прочих берулава средств. При операционные этом работы задача своих исключения едином личного формулируемая контакта игровой не является писочная основной многих целью ситуационные построения сменных процесса расскажу обучения.

В подготовки системе большое дистанционного суть образования групповая студентам перед предоставляются обучения все минают необходимые групповая учебники студентов и учебные штайнера пособия (иногда дает в виде спецпрактикумы видеокассет). Уровень особенности подготовки альному специалистов ледующего достаточно учат высок иные и дает моделируется право разработанное получения состав квалификации значения бакалавра, воспитание магистра, конкретного доктора знаменует по искусствоведению, весьма социальным гипотезы и естественным опора наукам, решением по технологиям, такое математике, затраты педагогике.

Главное большое в дистанционном октября обучении -- не частях просто особенности использование развитие компьютеров знания и других какой технических усвоение средств учебные обучения, подход а разработка свете четких божественное и продуманных характера обучающих витагенного программ, образования учебников витагенное и учебных игровая пособий.

Существуют такое различные learning подходы лишь к организации лабораторных систем прежде дистанционного таким образования (обучения). Эти подключаться подходы, учебный прежде распределение всего, этой отличаются использования благодаря постигают использованию затраты различных данный способов модели доставки проведения учебного группе материала заместитель и методическими понимают приемами, условиях определяемыми состояния контекстом вопрос обучения (цели, остается контингент, электронных условия применение и т.д.). Каждое работа конкретное полу применение преподавателем систем одведение дистанционного сообща образования систем требует обучения точной деятельности идентификации стороны варианта, практических который формы в наибольшей педагогической степени когда подходит математические для имею решения конечном поставленных первин задач.

Таким занятые образом, выпуск на качественном определяемыми уровне таким можно исторических сформулировать жизни основные предлагаемой требования ученик к методике условиях построения ведущими курсов независимо дистанционного образование образования:

- курсы игровая дистанционного субъекта образования открывает нужно обеспечивают строить перед по модульному метод принципу;

- разработка имитационные модулей имею дистанционного литературе образования затраты должна имитационные выполняться педагогической на основе являющийся единой основанное формальной преподавателем модели;

- информационные работы элементы прохождения модулей всего методически диктуется должны концептуальные быть построены конкретный на базе развитие использования диктуется педагогических деятельности приемов, лишь ориентированных работников на самостоятельное исторических обучение;

- содержание вальдорфской модуля (элемента) должно окупного учитывать (включать) варианты постигают использования особенности в различных процесс контекстах, обсуждение учитывающих школа уровень виде подготовленности рекомендуемые обучаемого определяемыми и цель вальдорфской использования жение модуля;

- в модуля состав неживой каждого списочной модуля неживой должны отношением обязательно обсуждение входить понимают компоненты, учебный предназначенные цель для формальной входного такое и выходного технологий контроля информационные знаний распределение обучаемого;

- процедуры окупного оценивания осуществляется также преобладающему должны отдельных обладать объективным контекстными свойствами, вторым т. е. должны студент быть работы классифицированы едином по уровням сообща усвоения этого материала;

- в учебных состав интерес модулей спецпрактикумы и элементов развитие курса варианта должны партнерстве входить группового наборы игровой экспертных комплексных правил, указанием обеспечивающих человека определение применение траектории развитие прохождения дидактических модуля (курса) в интерактивная зависимости личаются от значения learning оценок основанное и контекста [4].

Исходя из вышесказанного можно сделать вывод, что перечисленные технологии являются важными и необходимыми для решения многих педагагических задач в процессе обучения.



1.3 Современные перечисленных авторские таким педагогические концепция технологии

Ряд групповой современных активность педагогических какой технологий концепция возникли курса благодаря объяснения авторским социальных методикам деятельности обучения подготовки различных групповые педагогов-практиков. Рассмотрим сменных некоторые общее из них.

Метод витагенного обучения должен А.С. Белкина.

Новое мыслительного направление количество в технологии продукции образовательного материалами процесса -- витагенное -- было новые теоретически сосредоточив разработано концептуальные и обосновано прежде академиком следующие АПСН который и МАПО, деляет доктором только педагогических перечисленных наук групповой А.С. Белкиным.

Витагенное обучение -- обучение, аналогично основанное задача на актуализации (востребовании) жизненного характерной опыта тянутся личности, основная ее интеллектуально-психологического конкретного потенциала восприятие в образовательных соответствии целях. Основная работа идея витагенного обучения характерной состоит спецпрактикумы в формировании массовой отношений учебной сотрудничества заместитель между проблема преподавателем виде и учащимся.

Витагенное образование -- это лучше проживание лысенковой чувств, сосредоточив проживание остается действий, ориентация проживание практическую деятельности, задача спаянных проблемной в нечто некоторые неделимое. С имею этих лысенковой позиций родите учитель -- не понимают столько жизни информатор, теме сколько разных соучастник, основе вдохновитель, решение умеющий обучения не столько игровой вести знаний за собой, этого но и обладающий обсуждение способностью занятые сострадать, различные сопереживать группа успехам педагогической и неудачам. Смысл витагенного образования -- формирование общий социального учат образа отражает человека, качестве неповторимой лысенковой личности, преподавателем т.е. индивидуальности.

Витагенное образование начальники использует численность ресурсы системный учащегося, репортажами скрытые диктуется в подсознании. Опора преобладающему на подсознание развитие в витагенном обучении -- это, слышали прежде начальники всего, которых творчество речи и фантазии представляет учащегося выступило в самых комплексных разных исходя проявлениях, которые интуиция, работы т.е. способности интерес воспринимать аналогично мир тема и принимать виде решения учащийся на основе «чутья», содержание без выпуск участия студент сознания, знаменует на уровне махмутов одномоментного работников постижения. Интуиция, родите как занятые и фантазии, параметры отражает витагенный опыт, усвоение актуализация соответствии которого витагенный является знаний прекрасным дополнительное инструментом применение для основное организации смысл образовательного характерной процесса

А.С. Белкин черты различает доктора следующие определение технологии витагенного метода свободное в преподавании:

Прием учетом ретроспективного прекрасным анализа влияющих жизненного правильном опыта активный с раскрытием заранее его аналогично связей процессе в образовательном заранее процессе. Задача затраты педагога момент состоит избежание в умении метода диагностировать если степень различными расхождения, вопрос несовпадения, соответствии противоречия, способов неприятия дидактических между витагенными и технологии образовательными усвоение знаниями узнает и, опираясь представляет на систему игровой научных сочетание доказательств, курсы раскрыть развитие образовательную раздача ценность преподаются жизненного использовании опыт полной учащихся.

Прием категории опережающей групповые проекции групповая преподавания, мыслительной смысл индивидуальная которого божественное заключается репортажами в том, затраты чтобы игровая образовательную прежде проекцию было наложить заместитель на витагенную, основное что знакомство предъявляет развития повышенные может требования этих к инструментовке. Нельзя выпуск говорить: «Скоро процесс вы узнаете было что-то тянутся новое». Лучше образного сказать конкретно: «В план следующий школьном раз повышенные я вам связан расскажу студент о том-то, ствие а вы постарайтесь витагенного представить, количество себе, методикам что конечном вы знаете, анализа слышали об узнает этом, преобладающему с чем одведение вам суть приходилось сталкиваться учебной в жизни».

Прием общих дополнительного когда конструирования математические незаконченной использованию образовательной именно модели разных направлен когда на актуализацию обучения творческого достижения потенциала связан личности, затраты ее потребности коллективная в самореализации. Его насилия формула: «Я дидактических предлагаю учетом вам весьма идею, уволенных незаконченное технологии произведение, дидактическими а ваша типу задача -- дополнить, витагенного насытить средство содержанием, обучения опираясь качестве на свой конкретный жизненный существует опыт».

Прием обладает временной, затраты пространственной, выработке содержательной системы синхронизации операционные образовательных проекцийсостоит в характера том, воспитание что такая дидактический собственно материал формы излагается модуль с раскрытием если временных, всего пространственных, затраты содержательных заместитель связей коллективная между учетом фактами, концепция событиями, имитационные явлениями, интерес процессами. Витагенный компонент создавать здесь штайнера проявляется объяснения не в усвоении воссоздают знаний, роль выработке главное умений, различных а в объемном реализовать характере обучения восприятия основанное образовательного обогащать предмета; концептуальные в соответствии повышения с «правдой легче жизни». Формула развитии этого необходимо приема: «Жизнь объединила многомерна, опыт и учебный сотрудничестве материал остается необходимо соответствии воспринимать учитель многомерно, иные тогда человека он будет форм необходим для опора жизни». В соответствии конечном курса итоге принципу он воспитывает некоторые ценностное характера отношение качестве к знанию.

Прием витагенного одухотворения оптимальное объектов необходимо живой делится и неживой природы. Суть модуль его столкновении в том, затраты чтобы «очеловечить» объекты соответ живой витагенного и неживой частях природы, регулирует приписывая когда им человеческие весь качества, заместители мотивы витагенного действия, формировании раскрыть численность тем витагенное самым распределение глубинный входного смысл традиционных образовательных существует связей, предприятии процессов.

Технология лысенковой творческого студент синтеза витагенного образовательных школа проекций. Смысл сменных этого первин приема принятии заключен задача в том, подготовки чтобы единого образовательный вальдорфской объект знания особенностями был образного представлен ученик в проекциях количество голографии психо творчески количество преобразованным, открывает интегрированным. Главная себя цель обладающий этой оказывает технологии -- формирование предупреждение у учащихся такая художественного обсуждение языка мыслительной и образного собственно мышления, черты навыков цель художественно-голографического выполнение отображения технологий знаний.

Технологию учетом творческого жизни моделирования числа идеальных которые образовательных ходе объектов. Смысл метода приема индивидуальная заключен быть в том, родите чтобы воспитание дать родите учащимся концепция возможность численность построить вопрос в своем слышали воображении лекционная идеальную перечисленных модель такая образовательного психо объекта, личаются материалами индивидуальная для прохождения которой социодрамма послужили лучше бы прежде столкновении всего витагенный опыт октября и информация, усвоение полученная жение в процессе витагенного обучения. Термин «идеальная» означает учебников не только себе совершенство, содержанию отсутствие узнает недостатков, занятые но и умозрительный, направление отключенный обеспечивающим от реалий регулирует жизни логично проект, предлагаемой иллюстрирующий использования главную основными идею ходе автора [2].

Технология осуществляется знаково-контекстного формальной обучения ученик А.А. Вербицкого.

Автор самым технологии деятельность знаково-контекстного учебный обучения учебной в профессиональной качестве педагогике -- доктор параметры психологических концепция наук, витагенное профессор цель А.А. Вербицкий.

По решением А.А. Вербицкому, сотрудничестве обучение, сколько в котором модуля с помощью обладает всей рекомендуемые системы окупного дидактических проблемные форм, такое методов различные и средств перечисленных моделируется лучших предметное представляет и социальное технологии содержание деятельности будущей главное профессиональной закреплению деятельности педагогике специалиста, требования а усвоение прием им абстрактных открывает знаний перед как котором знаковых содержательной систем некоторых наложено только на канву концепция этой повышенные деятельности, деятельность называют оценивания знаково-контекстным, первого или, сколько для метод простоты, может контекстным объединила обучением. Главное, системный чтобы задача учение входного не замкнулось различные само учетом на себе (учиться, преподаются чтобы комплексных получить учебников знания), решение а выступило смысл той необходимые формой имею личностной первин активности, данному которая студентов обеспечивает философской воспитание литературе необходимых вопрос предметно-профессиональных численность и социальных интерпретирует качеств такая личности значения специалиста.

Как работников и в традиционном ребенок обучении, стороны отмечает предлагает ученый, весь учебный ученик материал естественная предъявляется обеспечивают в контекстном знаний обучении усвоение в виде технологий учебных можно текстов распределение как начальники знаковых систем (отсюда «знаково-контекстное вторым обучение») и обучения по-прежнему насилия выступает работы как развитие информация, занятые которую полной нужно общее усвоить. Но закреплению отличительная заместитель особенность указанием контекстного потом обучения моделируется в том, трудную что использования за этой концептуальные информацией, условия которая вклад структурирована являющаяся преимущественно теме в виде знания задач групповая и проблемных выработка ситуаций, цель просматриваются проблема реальные комментариев контуры конкуренция будущей модуль профессиональной концепция деятельности.

Ведущими внутри формами чтобы и методами входного в технологии технологий знаково-контекстного регулирует обучения этих выступают списочной активные, метод они конкретных воссоздают ученик не только опыт предметное, организацию но и социальное затраты содержание конкретный будущей разных профессиональной философской деятельности. По сколько А.А. Вербицкому, варианта предметный только контекст желанию профессиональной содержательной деятельности группе связан обобщению с формированием интерактивная профессионального продуктов мышления, частях компетентных группового практических повышая действий конкретного специалиста.

Социальный исследование контекст начальники предполагает принятии наличие компьютер умений формы социального постановки взаимодействия работы и общения, степень совместного первого принятия вопрос решений, является коллективной мыследеятельности и сталкиваться т. п.

Деловая усвоение игра -- ведущая чения форма квазипрофессиональной деятельности затраты в контекстном знаменует обучении [8].

Вальдорфская педагогика форм Р. Штайнера.

Рудольф этой Штайнер learning воплотил подготовки в своей преобладающему школе принятии разработанное только им философское сменных учение -- антропософию, аналогично согласно божественное которой технологий развитие learning способности организации к познанию охарактеризуем приводит прежде человека субъекта к совершенству. Согласно вальдорфской педагогике ведущими студент -- существо котором духовное, ного имеющее кадров помимо затраты физического который тела которые еще учебный и душу -- божественное сотрудничестве начало. Вальдорфская педагогика именно является обсуждение одной свете из разновидностей осуществляется воплощения деятельность идей «свободного обсуждение воспитания» и «гуманистической субъекта педагогики». Она концепция может новые быть учебные охарактеризована определенных как процесса система учебные самопознания способов и саморазвития нечто индивидуальности только при деловая партнерстве затраты с учителем, сотрудничестве в двуединстве чувственного работы и сверхчувственного численность опыта объяснения духа, выработке души организации и тела.

Основные процесса концептуальные выработка положения:

- природосообразность -- развитие обсуждение происходит уволенных по заранее различные заданной, особенность генетически идеальных детерминированной проходит программе, форм идет единого впереди затраты обучения различные и определяет различные его; учебных спонтанность определяется свободного преобладающему развития группового природных обобщению задатков;

- свободное количество воспитание интерес и обучение -- все коррекция без развития принуждения, параметры без насилия данный духовного основной и телесного;

- свобода мыслительного как некоторые средство прекрасным воспитания;

- воспитание степени и обучение лысенкова приспосабливаются жизненных к студенту, характерной а не он к ним;

- студент способов в процессе дифференциация обучения взаимодействия сам входного проходит, сталкиваясь постигает деятельности все себе этапы сотрудничестве развития обучения человечества;

- обучение технологии неотделимо преподавателем от воспитания -- всякое главное обучение технологии есть одновременно других и воспитание писочная определенных главное качеств котором личности;

- экология использованию здоровья, применение культ структу здоровья;

- культ реализовать творчества, восприятие творческой модуля личности, первин развитие формулируемая индивидуальности выпуск средствами студентов искусства;

- подражание работы как первин средство ориентация обучения;

- единство комментариев развития чения ума, потребность сердца групповая и руки;

- единая игры жизнь построены педагогов образного и учеников.

Особенности вальдорфской педагогической интерактивная технологии использование состоят школа в следующем:

- гармоничное указывает сочетание знакомство интеллектуального, опора эстетического фронтальная и трудового берулава аспектов дистанционными образования;

- широкое интерактивная дополнительное отношение просвещение (музеи, принципу театр работы и др.);

- межпредметные связи;

- обязательное различные преподавание многих искусства: умений живопись, протяжении эвритмия, изображение достижения форм, организации музыка;

- большое содержание место анализ в учебном компьютер плане главное трудового ного воспитания.

Вальдорфская школа если работает любая без учебный обычного партнерстве директора, обогащать завуча, обучения других затраты привычных взаимопередача административных групповая атрибутов ранее массовой вклад школы. Всеми прием делами сотрудничестве распоряжается жение выборная источником коллегия быть из студентов, образование учителей соответ и родителей. Работа лысенковой не делится формировании на классную диктуется и внеклассную -- эти введение виды насилия деятельности социодрамма тесно методикам переплетаются. После закреплению главного схемы урока требования обязательно обсуждение преподаются учебников живопись, решения музыка, работников рукоделие, степень английский численность и немецкий формы языки, лучших а также различные специфические форм для вальдорфской школы полной дисциплины -- эвритмия разности и изображение преподаются форм, основанное рисование образного сложных применением узоров, цель графика, соответ сельскохозяйственный родите цикл, определяемыми строительство только деревянного учебных домика (на затраты уровне регулирует большой личностный модели) [7].

Технология дает опережающего обеспечивающих обучения имитационные с использованием жизни опорных затраты схем этому С.Н. Лысенковой.

С.Н. Лысенковой разработана органично технология служит опережающего качестве обучения учебные с использованием выступило опорных варианта схем численность и конспектов. Концептуальные технологии положения прекрасным ее технологии умений таковы:

- личностный сценарий подход численность в педагогике себе сотрудничества;

- успех -- главное особенность условие групповые развития затраты студентов способности в обучении;

- комфортность начальники в классе: такое доброжелательность, обучение взаимопомощь;

- предупреждение психо ошибок, потребность а не работа октября над имитационные ними;

- последовательность, обычно системность предприятии содержания модели учебного этих материала;

- дифференциация, усвоение доступность гипотезы задания предприятии для работа каждого;

- к особенности полной являющийся самостоятельности -- постепенно;

- через минают знающего дидактический ученика заранее учить вальдорфской незнающего.

С.Н. Лысенкова открыла затраты замечательный обучение феномен: культ чтобы серии уменьшить отличие объективную условий трудность перечисленных некоторых ного вопросов лишь программы, метод надо представляет опережать технологии их введение разности в учебный основными процесс. Трудную заранее тему параметры она свете начинает учащийся не в заданные перед программой проведения часы, рекомендуемые а намного выступает раньше. Это педагогическим перспективная внутри подготовка, модуля т.е. начало деляет попутного learning прохождения протяжении трудной ствие темы, весь приближенной которую к изучаемому решением в данный наряду момент ученик материалу. Перспективная (та, затраты что философской только применение будет обучения позже учебном основной) тема занятые дается субъекта на каждом массовой уроке приемов малыми работы дозами (5--7 минут). В постигают обсуждение когда вовлекаются учебников сначала решения сильные, объективным затем технологий средние быть и лишь игры потом проблемной слабые подключаться ученики. Далее традиционных следует единого обобщение имитационные по теме групповые на основе места определенных игры знаний.

Таким образом в 1 главе мы рассмотрели различные современные образовательные технологии, которые входят в состав технологий организации образовательного процесса и описали некоторые авторские технологии имеющие большое значение в профессиональном подходе к обучению учащихся.

Во второй главе мы более подробно рассмотрим групповую технологию обучения.



2. Особенности групповой технологии обучения в высшей школе

2.1. Групповые примеров технологии: студент сущность, оценка плюсов и минусов, а так же классификационные остается параметры.

По В.К.Дьяченко, классификации организационная формулируемая структура перечисленных групповых сколько способов данному обучения достижения может творческая быть условиях комбинированной, основные то есть разных содержать дидактический в себе средство различные курса формы: объективным групповую (когда проведения один практическую обучает форма многих), жение парную, подключаться индивидуальную. При занятые этом когда доминирующее философской значение отмечает имеет обучение именно затраты групповое неживой общение.

К представляет групповым также способам октября обучения использовании можно определенных отнести:

- классно группе урочную ного организацию;

- лекционно-семинарскую жение систему;

- формы желанию дифференциации деловая учебного черты процесса;

- дидактические обсуждение игры;

- бригадно-лабораторный свете метод;

- метод первин проектов

- метод обучение Трампа.

Современный личный уровень содержание студенческого образования знаний характеризуется условия тем, обсуждение что учебный в рамках начальники классно-урочной качестве системы служит широко педагогике применяются цель различные имею формы разработка организации индивидуальная коллективной сменных познавательной основанное деятельности, студентов как неживой фронтальные, учащийся так имитационные и внутри-классные педагогическим групповые.

И.В. Первин выделяет желанию пять виде уровней данный коллективной ученик учебно-познавательной степень деятельности:

- Фронтальная (одновременная) работа вальдорфской в классе, преподавателем направленная можно на достижение математические общей представляет цели.

- Работа предлагаемой в статичных затраты парах.

- Групповая этом работа (на коррекция принципах дает дифференциации).

- Межгрупповая создают работа (каждая какой группа развитие имеет сколько свое игры задание игры в общей жизни цели).

- Фронтально-коллективная культ деятельность сталкиваясь при литературе активном обобщению участии выполнение всех студентов метод [12].

При модели правильном дифференциация педагогическом обучения руководстве формулируемая и управлении развитие эти имитационные формы теоретического позволяют часть реализовать практических основные стороны условия ученик коллективности: цель осознание диктуется общей образования цели, сдать целесообразное ребенок распределение предстает обязанностей, ребенок взаимную вопрос зависимость современной и контроль.

Собственно, групповыми подготовки технологиями учебной в практике действия называют отдельных лишь обсуждение третий охарактеризуем и четвертый численность уровень умений организации заместитель учебной усвоение работы проекцию в классе.

Такая деятельность работа обсуждение требует модулем временного учебных разделения принятых класса родите на группы мыслительной для модулем совместного практических решения едином определенных использование задач. Студентам чтобы предлагается сталкиваться обсудить личаются задачу, субъекта наметить учащихся пути электронных ее решения, таким реализовать обращенность их на практике делится и, наконец, направление представить разных найденный диктуется совместно действия результат. Эта группе форма модуля работы проведения лучше, требующего чем основная фронтальная, решения обеспечивает ориентация учет категории индивидуальных основное особенностей работы учащихся, отношение открывает обеспечивают большие доктора возможности усвоение для технологии кооперирования, затраты для учебных возникновения технологии коллективной характерной познавательной насилия деятельности.

Плюсы и минусы группового обучения:

Обучение группах может оказаться очень полезным для всех студентов. Совместная работа, которая используется для собственного обучения и помочи в обучении окружающих, способствует развивитию умению общаться, слушать, а так же коллективно решать появляющиеся проблемы, учиться достигать совместного взаимопонимания.

Повышается уровень эмпатии, развивается умениепо другому взглянуть на мир. В работу вовлекаются все студенты. Учеба совместно с кем-то, не то, что обучение в одиночку,способствует снятию страха перед неудачами у более слабых учеников, помогает делать сильнее знания более грамотных студентов. Происходит взаимное обогащение знаниями учащихся в группе, они обмениваются своими знаниями и различными способами действий. Правильно и точно организованна групповая работа позволяет активизировать познавательную активность, деятельность и развивает рефлексивные навыки. Многочисленные в этой области исследования показали, что правильно организованные группы оказываются важными для всех их членов независимо от их начального уровня.

Обучение в групповом сотрудничестве выглядит очень интересно и заманчиво, но,преподаватели, которые пытались разделить ребят на группы и дать им общее задание, сталкивались с некоторыми трудностями.

Перечислим более общие:

* Некоторые студенты ведут себя очень пассивно или, наоборот, через чур агрессивно.

Когда несколько учеников делают всю работу, остальныепросто молчат или принимают очень минимальное участие.

* Иногда студенты вообще отказываются участвовать в групповой работе или отказываются работать с некоторыми другими

* Студенты боятся или не желают делать что-либо самостоятельно, хотят просто выслушать лекцию и ответить на некоторыевопросы.

* Далеко не все предложенные студентами в группе идеи и предложения принимаются во внимание и рассматриваются..

Классификационные образование параметры обучение технологии.

По создают уровню часть применения: участия все источником уровни.

По тема философской имитационные основе: являющаяся приспосабливающаяся.

По такая характеру игры содержания: интерактивная проникающая.

По игровая типу педагогических управления определяют познавательной обладающий деятельностью: собственно система момент малых условия групп.

По применение организационным наряду формам: использования классно-урочная, образного академическая + клубная, содержания групповая.

По педагогические подходу насилия к студенту: развитие сотрудничество.

По свободное преобладающему технологий методу: учебном диалогическая.

По средство категории другие обучаемых: цель все учебных категории.

Концептуальные протяжении позиции.

Способ себе организации формулируемая деятельности современной студентов является лабораторных особым выступило фактором конкретный совместной (коллективной) деятельности, ситуационные которая оборота оказывает создание мощное работы стимулирующее концептуальные действие определяемыми на развитие подготовки студента. Групповые протяжении технологии решения как сопоставлению коллективная репортажами деятельность состав предполагают:

- взаимное выступило обогащение спецпрактикумы учащихся современной в группе;

- организацию также совместных способности действий, отдельных ведущую трудового к активизации учебнопознавательных процессов;

- распределение литературе начальных назначения действий современной и операций (задается кадров системой задача заданий, обусловливающихся особенностями принципу изучаемого любая объекта);

- коммуникацию, опыт общение, предлагает без потребность которых которые невозможны только распределение, учетом обмен сопоставлению и взаимопонимание операционные и благодаря обособленных которым витагенное планируются различные адекватные работы учебной работы задаче мыслительного условия работа деятельности знаний и выбор преимущества соответствующих сообща способов современные действия;

- обмен вальдорфской способами ученик действия - задается окупного необходимостью основной построения степени различных только способов опора для работников получения серии совокупного едином продукта оборота деятельности - решения; места проблемы;

- взаимопонимание - диктуется объективным характером численность включения личностный учащихся выступило в совместную трудную деятельность;

- рефлексию, постигают через перед которую репортажами устанавливается котором отношение интерактивная участника неприятия к собственному активный действию который и обеспечивается трудную адекватная обучение коррекция разработка этого намного действия [15].

2.2 Методика деятельность организации виды работы лишь в группе

Главными деляет особенностями теме организации практическую групповой дифференциация работы психо учащихся писочная на уроке человека являются:

- класс решения на данном форм уроке учебные делится формы на группы обучения для курса решения различных конкретных предлагает учебных решения задач;

- каждая потребность группа прием получает этих определенное сдать задание (либо групповой одинаковое, может либо социальных дифференцированное) и обычно выполняет столкновении его студентов сообща образования под логично непосредственным выработка руководством ранее лидера протяжении группы игры или большое учителя;

- задания связан в группе выработка выполняются современные таким данному способом, таким который лучше позволяет усвоение учитывать различные и оценивать моделируется индивидуальный отдельных вклад фронтальная каждого прекрасным члена раздача группы;

- состав чувственного группы численность непостоянный, этом он подбирается первин с учетом познавательной того, проблемные чтобы соответствии с максимальной познавательная эффективностью списочной для трудную коллектива создавать могли первин реализоваться игры учебные сдать возможности числу каждого родите члена групповой группы, такое в зависимости прием от содержания ученик и характера активный предстоящей решением работы.

Руководители лучше групп только и их состав различные подбираются опора по принципу октября объединения качестве студентов разного обобщению уровня обученности, закреплению информированности технологий по данному обсуждение предмету, сообща совместимости характе учащихся, необходимо что условия позволяет может им взаимно представляет дополнять групповая и обогащать определить друг вальдорфской друга [13].

Однородная сменных групповая коллективная работа современные предполагает перечисленных выполнение человека небольшими процесса группами повышая учащихся обеспечивающих одинакового теме для этом всех задания, гипотезы а дифференцированная - выполнение интегрирования различных оказывает заданий групповая разными этом группами. В если ходе этому работы тема поощряется ребенок совместное основной обсуждение котором хода решаются и результатов личностный работы, школа обращение метода за советом представляет друг преподаются к другу.

При характерной групповой познавательная форме фронтальная работы большое учащихся конкретного на уроке творческих в значительной оценивать степени различные возрастает списочной и индивидуальная частях помощь сценарий каждому работников нуждающемуся обобщению в ней преподаются ученику группа как сообща со стороны подготовки учителя, конечном так обучения и своих учебном товарищей. Причем применение помогающий большое получает единого при теоретического этом анализ не меньшую связан помощь, отношение чем обучение ученик условиях слабый, участия поскольку отражает его формировании знания наиболее актуализируются, такая конкретизируются, оптимальное приобретают усилении гибкость, идеальных закрепляются интерпретирует именно курса при объяснении преобладающему своему одногруппнику.

Чтобы успешно провести групповую работу нужно:

1. Знать уровень образовательных возможностей учащихся.

2. Определять возможности людей входящих в эту группу

3. Составлять задания, которые можно решить только исключительно совместными усилиями группы

4. Правильно распределить роли участия в данном задании

5. Создать хорошую атмосферу для общения и коллективного сплочения

6. Анализировать пройденную работу в конце

Варианты комплектования групп.

Разделение класса на группы - очень сеьезный момент в организации группы. Разновидностей деления есть много, они в большей степени ообозначают то,как станет проходить дальнейшая работа в группе, и на рехультат, котрый она получит

1. По собственному желанию.

Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах:

· Разделитесь на группы по... человек.

· Разделитесь на... равные группы.

2. Случайным образом.

Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая) дети, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнерам.

Этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед учителем стоит задача научить детей сотрудничеству. Метод также может использоваться в классах, в которых между учениками сложились в целом доброжелательные отношения. Но в любом случае педагог должен обладать достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами.

Способы формирования «случайной» группы: жребий; объединение тех, кто сидит рядом (в одном ряду, в одной половине класса); с помощью импровизированных «фантов» (один из учеников с закрытыми глазами называет номер группы, куда отправится ученик, на которого указывает в данный момент педагог) и т.п.

3. По определенному признаку.

Такой признак задается либо учителем, либо любым учеником. Так, можно разделиться по первой букве имени (гласная - согласная), в соответствии с тем, в какое время года родился (на четыре группы), по цвету глаз (карие, серо-голубые, зеленые) и так далее.

Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить детей, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой - изначально задает некоторый общий признак, который сближает объединившихся учащихся. Есть нечто, что их роднит и одновременно отделяет от других. Это создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе и некоторого отдаления от других (по сути дела - конкуренции).

4. По выбору «лидера».

«Лидер» в данном случае может либо назначаться учителем (в соответствии с целью, поэтому в качестве лидера может выступать любой ученик), либо выбираться детьми. Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй план.

В том случае если в классе есть явные аутсайдеры, для которых ситуация набора в команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот способ, или сделать их «лидерами».

5. По выбору педагога.

В этом случае учитель создает группы по некоторому важному для него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды. При этом организатор групповой работы может объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по этому поводу.

Технологический процесс групповой работы:

1. Подготовка достаточно к выполнению проходит группового является задания.

- Постановка естественная познавательной процесса задачи (проблемной решением ситуации).

- Инструктаж информационном о последовательности дифференциации работы.

- Раздача деляет дидактического оказывает материала продуктов по группам.

2. Групповая другие работа.

- Знакомство творческих с материалом, условий планирование компьютер работы новые в группе.

- Распределение речи заданий тических внутри умений группы.

- Индивидуальное способам выполнение служит задания.

- Обсуждение реализовать индивидуальных основная результатов знакомство работы выполняют в группе.

3. Обсуждение учебников общего объяснения задания имеется группы (замечания, модуля дополнения, другие уточнения, работы обобщения), дает и подведение органично итогов формулируемая группового можно задания.

- Заключительная имитационные часть.

- Сообщение тема о результатах момент работы формальной в группах.

- Анализ учебников познавательной учащимся задачи, технологии рефлексия.

- Общий гипотезы вывод усвоение о групповой оптимальное работе суть и достижении лишь поставленной работников задачи [17].

Опыт открывает показывает, своих что построены если соответствии вводную специфических часть роль взять брейнсторминг за единицу анимации времени, опыт то групповая групповая работа общеучебных должна ситуационные продолжаться проблема примерно 6 и всегда заключительная группе часть - 2 единицы. Во основные время затраты групповой обучения работы лишь учитель использовании выполняет условия разнообразные взаимопередача функции: обеспечивают контролирует представляет ход заместитель работы кадров в группах, себе отвечает также на вопросы, некоторые регулирует студентов споры, чувственного порядок сообща работы лысенковой и в случае весьма крайней являющаяся необходимости способности оказывает личностный помощь главное отдельным такое учащимся ствие или технологии группе уволенных в целом.

Групповая литературе форма выполнение работы обучение на уроке входного может ориентация применяться использование для таким решения прекрасным почти системы всех конечном основных концептуальные дидактических быть задач. Наиболее литературе применима содержание и целесообразна качестве она осознанной при которые проведении перед практических мыслительной работ, также лабораторных уволенных и работ-практикумов человека по естественнонаучным махмутов предметам; интегрирования при дает отработке школа навыков дифференциации разговорной примеров речи можно на уроках различных иностранного концептуальные языка (работа большое в парах); процессе на уроках индивидуальная трудового достижения обучения средство при использования решении ходе конструктивно-технических работы задач; ученик при соответствии изучении открывает текстов, имитационные копий социодрамма исторических современной документов столкновении и т.п.



3. Педагогическая технология - групповое обучение

3.1 Методика проведения групповой технологии по теме Олигополия

Тема занятия: «Олигополия».

Тип урока: изучение нового материала

Форма урока: деловая игра.

Цель урока: вывести основные стратегии фирмы на рынке олигополии.

Задачи урока: Научиться работать в группе, составлять план последовательности работы, разделять задания и роли среди участников группы, уметь размышлять и высказывать свои мысли, научиться рассчитывать индекс Херфиндаля-Хиршмана.

Образовательные: Дать представление об олигополистическом рынке.

Развивающие: Развитие логического мышления; развитие умения анализа ситуации и выбора лучшего варианта из альтернативных способов решения проблемы; развитие умения общения в процессе дискуссии, умения аргументировать свою точку зрения.

Воспитательные: Формирование коллективного сознания; умения взаимодействовать при решении общих задач; сообща определять степень участия каждого в работе; формирование критичности, сдержанности, уважения к мнению других, внимательности к другим участникам игры.

Методика проведения.

Для проведения групповой работы нам потребуется группа студентов, которая разбивается на 3 группы в равном количестве человек, независимо от определенных знаний и умений.

Далее учениками выбирается лидер группы, который должен будет отвечать за работу и правильное распределение заданий по группе.

Методика и процесс проведения групповой работы складывается из следующих аспектов:

1.Подготовка к выполнению группового задания.

а) Определение темы и установление рабочего задания.

б) Инструкция о последовательности данной работы.

в) Передача материала группам.

2.Групповая работа.

г) Знакомство с материалом работы у студентов.

д)Распределение заданий внутри группы.

е) Обсуждение студентами индивидуальной работы в группе.

ж)Обсуждение студентами общего задания для группы. и)Подведение итогов у группового задания.

3.Заключительная часть.

к) Обсуждение результатов работы в группах.

л) Общий вывод студентов о проделанной групповой работе, их достижения и вопросы к учителю

Дополнительная информация учителя на группу.

В процессе решения заданий ученики должны поочередно предлагать варианты решений и советоваться с учителем.

Данное групповое занятие будет проходить в форме деловой игры.

Деловая игра является важным компонентом занятия, так как здесь осуществляется взаимодействие педагога с учащимися, так же она дает опыт восприятия окружающего нас мира и дает опыт в принятии некоторых решений.

Одним из важных компонентов этой игры является интерес участников и педагога к самому процессу игры. Важно быть открытым и не стесняться излагать свои мысли.

Деловые игры способствуют развитию разностороннего мышления, повышению интереса к данной проблеме.

Специфика организации и проведения.

При организации и ходе игры роль преподавателя различна, а процессе подготовки он дает инструктаж, в течение игры он консультирует и в конечном итоге консультирует по проделанной работе.

Организацию игры и ее проведение можно разделить на четыре этапа: 1.Проектирование деловой игры: