Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

игра обучение школьник исторический

Наш с вами век выпал на рассвет и процветание постиндустриального общества, которое в свою очередь породило информационный, а в последствии и виртуальный социум. Данный период очень часто именуют информационной революцией. В этих условиях на педагогах лежит огромная ответственность за будущие поколения и поэтому нам максимально важно понимать, как сегодня работать настолько эффективно, чтоб результат был актуален еще и в длительной перспективе. На нынешнем этапе развития общества происходят следующие диаметральные изменения: регионализация заменяет централизацию, демократизация заменяет предшествующие иерархизацию и бюрократизацию, происходит деконцентрация и самое важное - стандартизация заменяется индивидуализацией. В связи с данным изменениями приоритетом современной системы образования становится развитие самостоятельной конкурентоспособной личности с активной жизненной позицией. Для достижения успехов в данном направлении школа должна создать все необходимые условия для того, чтобы ученик имел возможность овладеть универсальными способностями или ключевыми компетенциями, такими как: 1) Способность к эффективной сепаратизации большого объема информации 2) Способность к критическому осмыслению информации 3) Способность к исследованию 4) Способность к эффективной и результативной коммуникации 5) Способность к принятию решений, постановки на этой основе целей и задач и их реализации. 6) Способность к саморазвитию, самообразованию и самореализации.

По нашему мнению, для создания возможности ученику овладеть всеми вышеперечисленными навыками лучшей дисциплины, чем история, и не придумаешь. Однако, нельзя оставить без внимания важнейшую аксиому, которая гласит «ничему нельзя научить, можно только научится». Насколько компетентен, образован и всесторонне развит не был бы педагог, без активной деятельности и вовлеченности ученика в учебный процесс ничего не получится. А это значит, что основной целью современного учителя становится организация, активизация и интенсификация деятельности ученика.

Площадкой для нашей исследовательской деятельности в рамках данной дипломной работы был выбран именно 5 класс, потому что история, как дисциплина, появляется в школьной программе именно в 5 классе и тут самое важное что называется «не упустить ученика». Школьник, перешедший в 5 класс вступил на новую образовательную ступень и новый «взрослый» этап своей жизни, а это значит, что он как никогда рассеян, потерян и даже напуган неизвестностью. И на этом сложном для ученика этапе как никогда важно позаботиться о его становлении и утверждении как личности. Чтобы достигнуть поставленной цели, ученика необходимо максимально заинтересовать. Рядом современных исследований доказано что личностное развитие происходит в учебных ситуациях равноправного сотрудничества и диалогического общения, в ходе творческой и игровой деятельности, в процессе решения учащимися поставленных задач. Для реализации этого уже разработано и применяется великое множество различных технологий и методик подачи, изучения, усвоения и закрепления материала урока. Учитывая возрастную психологию чем можно привлечь внимание и развить интерес к предмету у ученика 5 класса? Ну конечно исторической игрой, которая является одной из популярных современных педагогических технологий и была выбрана нами для подробного изучения в рамках данной работы и впоследствии практического применения на обобщающих и итоговых уроках истории в 5 классе. Данная тема актуализируется еще и тем, что в ныне используемом учебнике для 5 класса «История Древнего мира» под редакцией А.А. Искендерова, авторы А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая изательство «Просвещение», отсутствуют задания, предполагающие историческую игру. К сожалению, итоговое повторение в данном учебнике предполагает монотонный и однообразный процесс, основанный на вопросноответном методе проверки и обобщения полученных знаний. Именно обобщающие и итоговые уроки были выбраны мной в рамках данного исследования, потому что процесс изучения истории линеен и усвоение предшествующего материала необходимо для понимания дальнейших исторических событий, а, следовательно, максимально интересными, разнообразными и долгожданными для ученика необходимо сделать именно эти уроки.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Актуальность игры обусловливается перенасыщением современных школьников огромным объемом различной информации, которая носит в основном пассивный характер, игра же позволяет ученику не только получить информацию, но и обработать ее, выделить основное, преобразовать и поделиться своими выводами и открытиями с одноклассниками и педагогом на правах сотрудничества и постоянного диалога. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании. Игра - это увлекательный, захватывающий процесс, целью которого является победа. Желание победить и быть впереди заложено в нашем подсознании. Что должен сделать ученик 5 класса для победы на обобщающем или итоговом уроке истории? Конечно, усвоить весь материал темы, блока тем или всего курса истории за 5 класс. Следовательно, повышая интерес к итоговым и обобщающим урокам, мы повышаем интерес абсолютно ко всем урокам курса истории за 5 класс.

Степень изученности темы. Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. Ряд специальных исследований по игровой деятельности школьников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (Л.С.Выготский Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991., С.Л.Рубинштейн Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946., Д.Б.Эльконин Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999. и др.).

В конце ХХ века произошел резкий скачек интереса к обучающей игре (П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М., 1996., С.А.Шмаков Шмаков С.А. Игры учащихся -- феномен культуры. М., 1994 и др.). Эти исследования представляют интерес, так как отмечают, что игровые технологии способствуют развитию творческого мышления, активизации самостоятельной работы учеников.

Так же существует ряд работ по использованию игровых технологий на уроках истории (Кучерук И.В. Кучерук И. В. Технология игрового обучения истории в школе (на материале истории Отечества). - Ростов н/Д: Феникс, 2010. , Короткова М.В. М. В. Короткова “Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории”, М. 2003 г., Борзунова Л.П. Л. П. Борзунова “Игры на уроках истории”, М. 2004 г., М.А. Субботина М. А. Субботина “Игры и занимательные задачи по истории”, Можайск 2003 г. и др.)

В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. Уникальность данного исследования обусловливается отсутствием общей литературы и методических пособий по организации обобщающих и итоговых уроков в 5 классе с систематическим применением игровых технологий.

Объект исследования: процесс применения игровых технологий в обучении истории

Предмет исследования: потенциал и условия эффективного использования игровых педагогических технологий на обобщающих и итоговых уроках в 5 классе.

Гипотеза исследования. При изучении темы и проведении данного исследования нами выдвинута следующая гипотеза: применение игровых технологий в ходе обобщающих или итоговых уроков в 5 классе в большей степени, чем иные методики, способствует повышению мотивации к учению и уровню усвоения учебного материала.

Цель исследования - выявление потенциала и условий эффективного использования игровых технологий и разработка методических рекомендаций по организации и проведению исторических игр на уроках истории.

Задачи исследования:

1) Исследовать историю возникновения игры, сущность, функции и механизмы игровой деятельности

2) Выявить особенности игр на уроке истории и их классифицировать

3) Определить психолого-педагогические особенности применения исторической игры в 5 классе

4) Разработать и апробировать комплекс обобщающих и итоговых уроков истории с применением игровых технологий

5) На основе собственного опыта и опроса педагогов и учащихся выявить проблемы, сложности, возникающие при проведении различных исторических игр

6) Выявить потенциал и условия эффективного применения игровых технологий на уроках истории в 5 классе путем сравнения их между собой и другими методиками преподавания.

Источниковая база исследования. В ходе работы нами использовались следующие группы источников:

Нормативные документы - закон «Об образовании в РФ» ФЗ-№ 273 от 29.12.2012, который говорит о необходимости использования различных педагогических технологий при реализации общеобразовательных программ; Федеральный государственный общеобразовательный стандарт основного общего образования, который гласит, что системно-деятельностный подход, лежащий в его основе, будет эффективен лишь при определенных условиях:

системная деятельность ученика, психологический комфорт ребенка, возможность для творчества, что в очередной раз подтверждает необходимость и актуальность данного исследования; Примерная основная образовательная программа основного общего образования, включенная в реестр образовательных программ;

Учебные и учебно-методические пособия: учебник для 5 класса «История Древнего мира» под редакцией А.А. Искендерова, авторы А.А. Вигасин, Г.И.

Годер, И.С. Свенцицкая, издательство «Просвещение» Всеобщая история. История Древнего мира. учеб. для общеобразоват. организаций / А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свиницкая ; под ред. А.А. Искандерова. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2014.; «Всеобщая история.

Истрия древнего мира. Методические рекомендации 5 класс» Всеобщая история. История Древнего мира. Методические рекомендации. 5 класс : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. И. Шевченко. -- М. : Просвещение, 2012., автор Шевченко Н.И., издательство «Просвещение»; Тесты по истории Древнего мира, автор Максимов Ю.И., издательство «Просвещение» Тесты по истории Древнего мира. 5 класс. К учебнику Вигасина А.А. и др. - Максимов Ю.И. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: 2013. -- 176 с..

Также были использованы методические разработки педагогов, опубликованные в журналах «История. Все для учителя» Каранцевич В.Л. Жизнь первобытных людей. Древний восток. Исторические диктанты 5 класс. История. Всё для учителя, №1. - М.: Основа, 2017г. - С.9-13.

Чуб Н.В. Как повысить работоспособность детей в конце четверти. История. Всё для учителя, №3. - М.: Основа, 2017г. - С.38-44

Охредько О.Е. Игра-квест «Илиада».5 класс. История. Всё для учителя, №7-8. - М.: Основа, 2017г. - С. 10-22

Барнинец А.В. Эпоха эллинизма. Игра. История. Всё для учителя, №9. - М.: Основа, 2017г. - С. 28-34

Барнинец А.В. Игры по истории Древнего Рима. История. Всё для учителя, №10. - М.: Основа, 2017г. - С. 14 -24. и «История.1 сентября»

В исследовании также анализировались результаты проведенных нами опросов, тестирования и анкетирования, проведенных среди учителей и учащихся МКОУ СОШ №23 г. Тайшета.

В целом использованных источников в совокупности с указанной литературой достаточно для решения поставленных задач.

Апробация исследования. Апробация результатов исследования проходила с 18 сентября 2017 г. по 24 марта 2018 г. на базе МКОУ СОШ №23 г. Тайшета.

Всего исследованием было охвачено 46 учащихся 5 «А» и 5 «Б» классов.

Практическая значимость работы. Обобщён, проанализирован и приведён в систему теоретический и практический материал по применению игровых технологий на обобщающих и итоговых уроках истории в 5 классе. По результатам исследования разработаны методические рекомендации и мультимедийный материал для применения учителями на уроках истории в 5 классах.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из: введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы, приложений.

ГЛАВА 1. Теоретические основы использования игровых технологий в обучении школьников

1.1 История происхождения игры

Основная масса современных учёных объясняют игру как определенный вид деятельности, образовавшийся на определённом рубеже развития общества. В начале ХХ века у исследователей не было единодушия заключения по вопросу, что является первичным в истории населения земли: труд или игра. Высказывались предположения, что игра возникла раньше труда.

Довольно близко к осознанию возникновения игры подошел В. Вундт «Игра - это дитя труда, - писал он. - Нет ни одной игры, которая не имела бы себе прототипа в одной из форм серьезного труда, всегда предшествующего ей и по времени и по самому существу. Необходимость существования заставляет человека трудится. А в нем он постепенно учится ценить деятельность своих сил как источник наслаждения». «Игра, - продолжает Вундт, - устраняет при этом полезную цель труда и, следовательно, делает целью этот самый приятный результат, сопровождающий труд» Эльконин Д. Психология игры. -- М., 1999 г. - С.12 , а в дальнейшем эту мысль развил русский философ Г. В. Плеханов.

Г. В. Плеханов утверждал, что в жизни общества труд был замечен раньше, чем игра и определил её содержание. В играх первобытных племён

изображается война, охота, земледельческие работы. Сначала была война, а затем игра, имитирующая военные сцены. Сначала было впечатление, произведённое на первобытного человека смертью раненого соплеменника, а затем появилось стремление воспроизвести пережитые эмоции в танце. Игра связана с искусством, она появилась ещё в первобытном обществе в наряду с остальными видами искусства. В первобытном обществе и взрослые и малыши играли, в игры входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства.

В жизни отдельного современного индивидуума возможно увидеть обратный процесс: ребёнок вначале подражает труду взрослых в игре, примеряя на себя всевозможные роли, и только позднее начинает принимать участие в настоящем труде. Плеханов доказывает закономерность такого явления: игра является средством подготовки к работе, средством воспитания. В педагогической литературе К. Д. Ушинский впервые высказал идею о том, что игра является отблеском реальной жизни. Ушинский говорит о том, что сильнейшее воздействие на игру оказывает окружающая обстановка, «она даёт для неё материал гораздо разнообразнее и реальнее того, который предлагается игрушечной лавкой». К. Д. Ушинский, описывая игры своего времени, демонстрирует, что у детей ребят социальных групп были разные игры. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т. 2. 1948. - С. 558. Игра - наиболее доступный вид деятельности для ребенка, метод переработки приобретенных впечатлений и опыта. Игра соответствует наглядно-образному характеру мышления ребенка, эмоциональности и энергичности. Подражая в игре взрослым, дети никогда не остаются равнодушными. Эмоции от жизни пробуждают у них различные чувства, мечту о том, чтобы самим водить корабли и самолёты, лечить больных. В игре обнаруживаются волнения ребёнка, отношение к жизни.

Желание знакомиться с окружающим миром, активно действовать в общении со сверстниками, принимать участие в жизни взрослых, воплощать в жизнь собственные мечты, вдохновляет детей играть. Н. К. Крупская говорила о детской игре как о деятельности - целенаправленной, сознательной и творческой: «Очень важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Принципиально важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили для себя цели: выстроить дом, поехать в другую страну, приготовить ужин и т. п. Процесс игры заключается в претворении в жизнь установленной цели: дети разрабатывают проект, избирают способы его воплащения. По мере развития ребят, роста их сознательности сложнее становятся цели, чётче планирование, мало-помалу игра переходит в общественную работу».

Н. К. Крупская рассматривала игру как средство всестороннего развития ребёнка: игра - способ познания окружающего, и в то же время она развивает организаторские способности, творчество, объединяет детский коллектив.

Игра подводит детей к труду. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. - М.: Просвещение, 1973. - С.203-204

А. С. Макаренко дал глубокий анализ психологии игры, показал, что игра - осмысленная деятельность, а радость игры - «радость творческая», «радость победы». Сходство игры с трудом выражается еще и в том, что дети чувствуют ответственность за достижение поставленной цели и за выполнение роли, которую им поручает коллектив. А. С. Макаренко указывает также и на основное отличие игры от работы. Труд создаёт материальные и культурные ценности. Игра таких ценностей не создаёт. Однако игра имеет важное воспитательное значение: она приучает детей к тем физическим и психическим усилиям, которые нужны для работы Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. М., 1940 .

В основе большого количества исследований зарубежных ученых лежит понимание игрового процесса как деятельности, определяемой социальными условиями. Об этом говорили И. Лаунер, Е. Петрова, А. Валлон и др.

Различные идеалистические теории объединяет определение игры как деятельности, не зависимой от социальных условий. К числу таких теорий относятся биологизаторская теория К. Грооса и В. Штерна, теория З. Фрейда, близкая ей теория компенсации А. Адлера и др. Все эти теории подводят к выводу о том, что выбор объекта подражания в игре объясняется прежде всего силой пробуждающегося инстинкта, подсознательных влечений. В свете этих

теорий ребёнок видится неполноценным существом, болезненно переживающим этот недостаток. Поскольку выбор игры зависит от

бессознательных импульсов, следует лишь создавать ребёнку условия для свободного выражения своего внутреннего «я», дать выход влечениям и чувствам, в том числе дурным и жестоким. Месть окружающим в игре служит для ребёнка средством компенсации своих недостатков.

Отечественная же педагогика считает, что на каждом этапе развития ребёнка его особенности поведения закономерны и не служат признаком неполноценности. Ребёнок отражает в игре то, что его интересует, волнует, радует.

Игра всё имеет социальный фундамент. Детские игры всех времен неразрывно связаны с миром взрослых. К. Д. Ушинский был одним из первых, кто доказал это положение, оснастив его научно-психологическими данными.

Игра социальна и по способам её осуществления. Игровая деятельность, как доказано А. В. Запорожцем, В. В. Давыдовым, Н. Я. Михайленко, ребёнком не изобретается, а задаётся ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий (как использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства воплощения образа; выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться правилам и т. д.). В общении со взрослыми ребёнок усваивает технику различных игр, затем обобщает игровые приемы и проецирует на другие ситуации. Таким образом игра приобретает самостоятельность, становится формой личного творчества ребёнка, а это обусловливает её развивающий эффект.

Кроме того, согласно Ж. Пиаже, игра является связующим звеном между конкретным опытом и абстрактным мышлением, и именно символизм игры является особенно важным. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Пиаже Ж. Избр. труды. М., 1969. В игре ребенок демонстрирует с помощью различных предметов, которые являются символом чего-то, то, что он когдалибо прямым или косвенным образом испытал. Временами такая связь совершенно очевидна, а иногда она может быть отдаленной. Так или иначе игра представляет собой попытку детей организовать свой опыт, и, вероятно, с игрой связаны те моменты в жизни детей, когда они чувствуют себя в большей безопасности и могут контролировать собственную жизнь.

1.2 Функции и сущность игры и игровой деятельности

Игра совместно с трудом и обучением считается одним из важнейших видов деятельности человека, представляющих собой обязательную часть нашего существования.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях, нацеленных на воссоздание и усвоение социального опыта, в котором формируется и совершенствуется самоуправление поведением. Педагогика школы. Под ред. Г. И. Щукиной. -- М.: Просвещение, 2008. - С.99

В играх человек приобретает навыки, игры дают возможность занять и структурировать время. Играя, люди выражают собственные впечатления, волнения, забывают о проблемах.

Если хорошо продумать ход игры и ее цели, то такая игра сможет захватить человека полностью. Это согласие мыслей, эмоций, воли и координации. Игра очень презентабельна тем, что обладает огромными обучающими и развивающими функциями, совершенствует личность и

способности ребенка. Игра необходима для людей всякого возраста.

А теперь рассмотрим более детально вопрос функции и суть игры, выделим самые важные качества игры.

Дать какое - либо краткое, точное определение игры не представляется возможным. Игра так многообразна, уникальна и оригинальна, поэтому воспитание и образование ребенка без игры нельзя и предположить.

Нидерландский философ культуры Йохан Хейзинга так смотрит на эту проблему: «Возможно, было бы принять одно за другим все перечисленные толкования, не впадая при этом в обременительную путаницу понятий. Отсюда следует, что все эти толкования верны лишь отчасти. В случае если хоть одно из них было исчерпывающим, оно исключало бы все остальные либо, как высшее единство охватывало их и вбирала в себя» Бюлер К. Новое воспитание. Москва, 2002. - С.153 .

Известные ученые отмечают, что детские игры примитивных культур это, как правило, имитация профессиональных действий взрослых. Дети копаются с небольшими чашечками, возводят маленькие жилища, имитируют охоту и т.д. В настоящие время, детские игры преобразились не только по атрибутам, но и по своей сущности, но все еще почти все детские игрушки воспроизводят взрослый рабочий инструментарий - грабли, лопаты, автомобили. Г.К. Селевко определяет игру как «вид действий в условиях ситуаций, нацеленных на воссоздание и усвоение социального навыка, в котором формируется и совершенствуется самоуправление поведением». ⁹

Самое популярное мнение о сути игры как о тренировке способностей «взрослых» действий. Именно об этом сообщает в работе «Психологические основы школьной игры» А.Н. Леонтьев Леонтьев А. Н. Психологические основы школьной игры // Сов. педагогика, 1944. №?8?9 .

В ходе деятельности у ребенка проявляется борьба между буйным развитием потребностей в действии с предметами, с другой реальностью, и развитием осуществляющих это действие операций. Дети хотят сами грести на лодке, сами управлять самолетом, автомобилем, но, к сожалению, не могут воплощать эти действия потому, что они еще не способны овладевать ими, но они их производят в игре. Селевко Г.К. Игры в школе. М., 2011. - С.105

Главная функция интеллекта - это построение вариантов будущего и создание прогностических моделей, утверждает В.Н. Дружинин. Дружинин В. Н. Проблемы развивающего обучения. М., 2006 В следствии этого игровые технологии - это развитие мифических миров и действий, которые происходят с ребенком, а также игра является одним из обликов проявлений разума. Это проявление не находится в зависимости от возраста и, просто во взрослом мире называется подругому - философией и искусством.

Игра дает возможность создавать всестороннюю личность ребенка. В итоге игры в психике ребенка возникают важные конфигурации, которые обеспечивают тягу к новым технологиям и самое главное к более высоким стадиям развития. Этим мы можем объяснить огромные воспитательные и обучающие возможности игры, которую психологи считают основной деятельностью школьного возраста. Таким образом, игра - это функция, связанная со всеми видами работы учеников и педагогов, важная для разностороннего, многопланового и полного становления учащихся. Она очень важна в педагогическом процессе. Основной путь обучения, развития и воспитания в игре - ее содержание, т.е. выбор темы и цели игры обязаны согласовываться с психологическим развитием ребенка.

Стефан Шуман, польский исследователь, утверждает, что игра - характерная и своеобразная методика развития активности ребёнка, которая помогает ему приобрести опыт и учится Шуман С. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях сюжетной дидактической игры // Известия, 2003. - С.170 .

Шуман указывает на тот факт, что игры активизируют и побуждают в

учениках ключевые эмоции, чувства и переживания, развивают его самым глубочайшим образом. По теории Шумана, игры можно использовать как развивающую технологию, направленную определенным образом на формирование воображения, внимательности, способностей и понятий.

Е.О. Смирнова в собственных исследовательских работах о содержании детской игры зафиксировала появления нереалистического содержания современных игр. Дети на данный момент играют в «человека - паука», «вампиров», «инопланетян», эти игры не имеют ничего общего с развитием, воспитанием и совершенствованиям полезных умений и опыта. Е.О. Смирнова выявляет данный факт и объясняет это тем, что в настоящее время происходит разрыв между взрослением и детством. Об этом же сообщают в своих заметках исследователи психологии подростков. Всякий раз дети находились возле взрослых людей, и каждый день принимали участие в их деятельности. На сегодняшний день детство - это отдельный этап жизни, совершенно изолированный от форм деятельности взрослых Смирнова _{Е. О. Воспитание} школьников: Пособие для клас. руководителей. -- М.: Просвещение, 2003. - С.88.

Большинство исследователей сходятся во мнении, что в жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:

• развивающая (основная функция игры - развивать ребенка);

• развлекательная (основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

• воспитывающая (воспитывает поведения учеников той или иной ситуации);

• терапевтическая (постижение и перепрыгивание через различные трудности, возникающие в других видах жизненной ситуации);

• диагностическая (проявление и отклонение от нормативного поведения, саморазвитие в процессах игры);

• образовательная (применение и изменение личностных показателей и умственных возможностей);

• международной коммуникации (показание единых для всех людей

культурных ценностей);

• социальная (появление в системе общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития).

А теперь определим главные функции игры в современной образовательной деятельности школы:

1. Функция, способствующая адаптации школьников к школьному режиму и формированию устойчивой психики ребенка;

2. Функция, способствующая концентрации внимания на уроках;

3. Функция самостоятельной деятельности;

4. Функция качественного усвоения материала;

5. Функция навыков самооценки и самоконтроля;

6. Функция регулирования проблем в школьном коллективе и выявления лидеров;

7. Функция коррекции учащихся;

8. Проявление эмоций, развитие навыков и умений, приобретение новых знаний у учащихся¹³.

Игры делают обучение интересным, создают радостное настроение детям и увлекают их за собой. Так, учащиеся лучше усваивают необходимый материал.

К сожалению, многим учителям сложно правильно спланировать и провести игровой урок истории. Игры надо проводить грамотно, четко, ясно, а также надо помнить, что за игрой идет образовательный процесс. Цель педагога - направить ребенка на образование и получение знаний. Образовательные игры должны быть переходом к получению знаний, так утверждаю опытные специалисты.

Таким образом функция игры зависит от:

• Систематического использования игр

• от направленности программы и цели игр

• от взаимосвязи с изучаемым предметом и упражнениями.

1.3 Механизмы игры

Мы ценим то время, когда были детьми и играли в игры. Яркие впечатления и светлые воспоминания из детства связаны у нас с интересными и запоминающими играми.

«Привлекательность игры» - этот вопрос мы попытаемся рассмотреть.

Потребность играть для любого возраста имеет огромное значение: игра для детей - это учеба, развлечение, труд, серьезная форма воспитания.

Глубокие и сложные процессы преобразования личности и накопление первого жизненного опыта происходит в игровых ситуациях. Школьникам интереснее и легче получать знания играя, а не заучивать определенные формулировки в монотонной ситуации. Об этом говорят психолого-педагогические исследования. С помощью правильно организованной игры, увеличивается интерес к общественной жизни, к изучаемому предмету, ученики с увлечением принимают активное участие в организации урока и учителю становиться легче заинтересовать ребят.

Внедрение игровых технологий позволяет педагогу повышать качество и успеваемость учебно-воспитательного процесса и решать важные психолого-педагогические задачи образовательного учреждения. К главным показателям успеха в образовательной системе можно отнести следующие:

• увеличение интереса участников образовательного процесса. Применением игр появляется возможность реализации различных ситуационных заданий, накопления опыта, обмена мнениями в непроизвольной форме;

• использование игр влияет на мотивацию и проявление интереса к образовательному процессу. Это связано с необычностью проведения уроков. Существование игр повышает притягательность для детей изучаемого предмета;

• игры дают возможность повысить самостоятельность обучения, возможность обучения без непосредственного участия педагога путем выполнения домашних заданий с необходимыми компонентами проверки правильности их выполнения.

Учение с увлечением - один из важных путей пробуждения активного мышления школьников. Стоит вспомнить слова Ушинского К.Д., который называл учение трудом, но трудом, полным мысли. Поэтому в современной системе методов обучения специально выделяется три группы мотивов. К ним относятся методы убеждения, методы упражнения и приучения к выполнению требований, методы положительного примера, методы благоприятного общения Ушинский К.Д. Собр. соч. Т. 2. 1948. - С. 558.

Если школа становится местом для радости, а обучений одним из любимых занятий, то происходит успешное формирование деятельной личности с оптимистическим настоем. Как связать в единый процесс обучение, развитие мышления и воспитания положительных мотивов учения школьников. Как сформировать полноценную мотивацию, которая является великолепным механизмом учебного познания? Поисками ответов на этот вопрос занимались и занимаются многие педагоги и психологи. В.В. Бондаревский, например, для воспитания глубокого интереса к знаний советует следующую систему мер: подбор игровых ситуаций, яркие фрагменты, интересные факты; составления заданий творческого характера Бондаревский В. В. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - С.60 .

Деятельность ученика будет успешной, если она обусловлена совокупностью познавательных мотивов. Поэтому очень важно постоянно повышать значимость всех мотивов: более значимый, ценный мотив раскрепощает личность, помогает вводить в действие новые резервы знаний и умений.

Беседы с детьми показывают, что уже в начальных классах побудительной силой учения являются как социальные мотивы, так и познавательные. Если спросить у ребенка, для чего он учится, то вы получите, как правило, ответ «чтоб все знать», «быть образованным». Чтобы повысить интерес детей к учебе, надо проводить нестандартные в игровой форме уроки и мероприятия.

В процессе игры существуют факторы, которые делают её волшебной и незаменимой:

• В игре свобода самовыражения мыслей.

• В игре нет задач, нет долга, нет закона.

• По приказу играть нельзя, только добровольно Карпова Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль, 2005. - С.133 .

Недостатки действительности скрашивает игра. Противопоставляет жесткому миру реальности иллюзорный и гармоничный мир. Игры придают магию происходящим событиям.

В играх дети применяют свои навыки не только физические (умения защищать себя и окружающих) но и умственные (умение логически думать и принимать решения в любой ситуации).

Таким образом можно выделить еще ряд функций игры:

• Игра дает возможность проявить и усовершенствовать свои задатки и творческие навыки в применении необходимых игровых инструментов.

• Игра - это проявления чувств и эмоций

• Игра развивает воображение, создает фантастические миры.

• Игра развивает умственные, логические способности у каждого ребенка и вносит интригу в жизнь;

• Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире.

• Игра дает психологическую устойчивость и снимает уровень тревожности.

• Игра вырабатывает активное отношение к жизни и

целеустремленность в достижении поставленной цели Логинова В И, Саморукова П Г. Педагогика. Ч.1., М., 2005. - С.174 .

Н.К. Крупская считает привлекательность игры потребностью растущего организма и объясняет это двумя факторами: стремлением ребенка познавать окружающую жизнь и свойственной ему подражательностью, активностью.

«Игра для школьников - способ познания окружающего» Крупская Н. К. «О воспитании в семье», Издательство академии педагогических наук, Москва, 1962. - С.131 .

Ту же мысль высказывает А.М. Горький: «Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить» Белкин А.С. «Горький М. О воспитании». Екатеринбург, 2010. - С. 133 .Эти высказывания подтверждаются данными физиологии. И. М. Сеченов говорит о прирожденном свойстве нервно-психической организации человека - безотчетном стремлении понимать окружающее. У ребенка это выражается в вопросах, с которыми он обычно обращается к взрослым, а также в играх. К игре ребенка побуждает и склонность к подражанию. Первоначальный этап усвоения общественного опыта - школьный возраст. Князькин И.М. Сеченов. Биография. Главные труды», СПБ: Деан, 2004

Б.Д. Эльконин в выступлении на конференции «Развивающие игры для детского творчества» отмечал, что игра позволят не только сформировать необходимые знания, умения и навыки, но и помогут родителям выявить и развить способности ребенка Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1999. - С.104 .

В наше время большой популярностью пользуются развивающие игровые технологии, они позволяют учится в непроизвольной форме и дают возможность детям развивать навыки общения, учить быть самостоятельными, а также развивает логическое мышление, воображение, мелкую моторику, память и т.д. Дети с увлечением играют в интеллектуальные игры, которые развивают и обогащают умственные способности и возможности каждого ребенка, стимулируют мозговую атаку и работу. Ведь не зря исследователи всего мира объясняют, что тренировке поддается не только организм человека (физическое состояние), но и мозг (умственные способности), поэтому с ребенком можно заниматься, используя игровые приемы и методы. В течение последних десятилетий игровые педагогические технологии достаточно широко внедрились в педагогическую практику.

Ведущая роль умственного развития возлагается на содержания образования, системе научных знаний, которым овладевают дети. Давая ученикам ту или иную тему урока, мы прежде всего, учитывает наличие знаний, которые получают дети, так как знаем, что «пустая голова не рассуждает». И вместе с тем бывает так, что ученик одиннадцать лет заполнял «емкости» своей памяти самой новейшей информацией, а самостоятельно использовать полученные навыки просто не может. По выражению академика Минца А.Л., такой человек напоминает фаршированную рыбу, которая плавать не способна Минца А. Л. Давайте поиграем. М., 2005. - С.248 .

Мы знаем, что если у детей нет желания освоить образовательные умения, нет желание к получению знаний, к способам их освоения, то просто механическое заучивание не приведет к достойному результату. Ребенок заученный материал применить в практике не сможет. И поэтому мы должны заинтересовать детей используя разные формы обучение. Наиболее значимое и перспективное нововведение последних это игровая форма обучения. Динамичность и продуктивность мышления, целеустремленность, активность, прочность и оперативность памяти стремление к совершенству и вера в свои силы развиваются в процессе деловой дидактической игры. Одной из форм интегрированного обучения в современных педагогических теориях с дидактической точки зрения могут стать игровые технологии. В школе целью современного образования является постоянное развитие исторически принятой педагогической системы на основе развития условий для формирования социально активной, профессионально компетентной личности и творчески самостоятельного самовыражения.

Мотивировать к познавательной деятельности любого ученика очень трудно, для того чтобы достичь поставленной цели и заинтересовать учащихся, нужно быть коммуникабельным и достаточно информативным. Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включён в деятельность, соответствующую зоне ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным Урунтаева А. Г. Школьная психология. -- М., 2006. - С.169 . На уроках в 5 классах есть необходимость в целесообразном использовании игровых технологий, они позволяют обогатить ребенка не только духовно, но и заложить важные образовательные умения, а также ориентироваться в любой жизненной ситуации.

Условия использования игр:

• конструируются и отбираются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с задачами и целями уроков;

• применяются с другими формами в сочетании, с эффективными

• приемами и методами в изучение нового материала;

• четко подбираются и формулируются цели и задачи;

• отбираются в соответствии с познавательными возможностями

• учащихся и их интересами

1.4 Игра как метод обучения и классификация исторических игр

Игра на уроке истории - это активная форма учебного занятия, в ходе которого моделируется определённая ситуация прошлого или настоящего, «оживают» и действуют люди, участники исторической драмы. Цель игры - создание игрового состояния, специфического эмоционального отношения субъекта к исторической действительности. Методологические возможности игры: во-первых, игра - это мощный стимул обучения, это разнообразная сильная мотивация учения; во-вторых, в игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление; в третьих, игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить, сделать яркой и запоминающейся; в-четвёртых - умело организованная учебная игра позволяет задействовать в учебных целях энергию, которую школьники расходуют на «подпольную» игровую деятельность.

Игра заставляет ребёнка перевоплотиться в исторический персонаж. Он стоит перед своего рода необходимостью «прыгнуть выше себя», занять положение взрослого, жившего в ином историческом времени и пространстве. Школьники моделируют историческую реальность через «вживание» в мысли, чувства, переживания своих героев. Знания, приобретённые ими, становятся личностно значимыми, эмоционально окрашенными. Ученик мобилизует все свои знания и умения, осваивает новые, развивает способность к эмпатии, т.е. умения понять другого человека, услышать и почувствовать его, воспринять поступки с позиции другого человека.

Методисты давно выделили два важнейших признака учебной исторической игры: наличие прямой речи (диалога) участников и воображаемой ситуации в прошлом или настоящем (в последнем случае - для обсуждения прошлого).

Классификация исторических игр.

Рассмотрим основные виды учебных игр:

Деловые игры.

Деловая игра моделирует ситуацию прошлого таким образом, что ученик выступает в ней только в роли нашего современника (археолога, писателя, журналиста, любителя истории, потомка исторического персонажа).

Выделяют два подвида деловых игр - игры-обсуждения и игры - исследования. В процессе игры-обсуждения воссоздаётся воображаемая ситуация нашего времени - диспут, симпозиум, «круглый стол», телемост, киносъёмка, телепередача и др. В своей обучающей основе такие игры очень близки к дискуссиям, целиком строятся на учебном диалоге. Как правило, они ориентированы на импровизацию, хотя обязательно имеют определённую программу, план.

Так, на уроке-киностудии три «режиссёра» создают свои творческие объединения, подбирают «сценаристов», «звукооператоров», «дикторов», «актёров». Учащиеся получают задание познакомиться с литературой по проблеме, определить жанр фильма, написать сценарий, создать иллюстрации, подобрать музыку, подготовить афишу. Целесообразно рассказать школьникам о возможных жанрах фильма: документальный фильм-хроника, основанный на воспроизведении хода событий; художественный фильм-воспоминание на документальной основе (по мемуарам и иным источникам); художественный фильм-диалог, построенный как беседы участников событий; фильм-экранизация литературного произведения. Игра-исследование строится на воображаемой ситуации, возникающей в наши дни. В отличии от игры-обсуждения она основана на индивидуальной деятельности её «героя», который пишет очерк, письмо, школьный учебник, фрагмент книги, статью в газету, научный доклад.

Ретроспективные игры.

Наряду с термином «ретроспективные игры» используется также термин «реконструктивные игры». В ходе таких игр моделируется ситуация, ставящая учащихся в позицию очевидцев и участников событий прошлого. Каждый ученик получает роль представителя определённой общественной группы или исторической личности. Главные признаки ретроспективной игры - эффект присутствия и следование принципу исторической беллетристики («так могло быть»).

Школьник, как правило, придумывает имя, факты биографии, профессию, социальное положение своего героя, в некоторых случаях готовит костюм, продумывает внешний облик. Он должен иметь представление о характере, чувствах, мыслях и взглядах персонажа.

Ретроспективные игры помогают ученику «вжиться» в историческое время, почувствовать колорит эпохи.

И. В. Кучерук предлагает все ретроспективные игры разделить на несколько подвидов: 1)формально-реконструктивные игры, иллюстрирующие исторические события, документально воссоздающие обстановку определённой исторической эпохи (другое название - театрализованное представление); 2)формально-конструктивные игры, герои которых в сюжет и уста «очевидцев» событий вкладываются их собственные оценки, учитывающие их жизненный опыт, опыт исторического развития (эти игры называются также театрализованными); 3)неформально-конструктивные игры, которые могут отступить от чёткого сюжета и регламента, дают простор воображению и творческой деятельности участников (другое название - ролевые игры дискуссионного характера). Кучерук И. В. Технология игрового обучения истории в школе (на материале истории Отечества). - Ростов н/Д: Феникс, 2010 - 157с.

С учётом современного опыта проведения ретроспективных игр в данную классификацию необходимо внести уточнения. Их можно условно разделить на ролевые и неролевые.

Неролевые игры близки к играм с внешними правилами, но они воссоздают историческое прошлое, их действие происходит в далёкую эпоху. Целесообразно различать подвиды не ролевых игр.

Конкурсные игры моделируют ситуацию прошлого в которой люди определённой эпохи демонстрируют своё мастерство, достижения, смекалку. Учитель получает возможность проверить знания учащихся, а участники игры применить эти знания. Соревновательный дух игры «зажигает» ребят, резко повышает мотивацию к познанию прошлого. Таковы, например, «Олимпийские игры в Древней Греции», «Город мастеров» (о средневековом городе), «На ярмарку в Шампань» (о средневековой торговле), «Европейцы в Новом Свете» (о Великих географических открытиях) и др.

Маршрутные игры (воображаемое путешествие, заочная экскурсия) - это особая форма урока, когда учащиеся переносятся в прошлое и «путешествуют» в определённой пространственной среде (прогулка по древнему городу, плавание по реке, полёт на хронолёте и пр.). Они чётко определяют географические контуры исторической действительности, намечают маршрут, придумывают остановки, фрагменты бесед (интервью) с людьми, которых они «встречают» в путешествии.

Особенность этих игр состоит в том, что учащиеся не получают очевидных для них ролей. Если эти роли им предлагаются, то игра приобретает черты ролевой и не ролевой одновременно.

Ролевые игры основаны на разыгрывании определённых ролей участников исторических событий в воображаемой ситуации прошлого. Принято выделять несколько подвидов ролевых игр.

Театрализованные представления имеют чётко прописанный сценарий, воссоздают различные образы и картины прошлого, предполагают наличие костюмов и декораций. Смысл состоит не только в «оживлении» прошлого, но и в последующем обсуждении разыгранных сцен в классе. Здесь важны ассоциации, когда дети распознают время и место действия, исторические явления, представителей различных социальных слоёв.

Театрализованные игры отличаются тем, что тексты персонажей не прописаны заранее, а рождаются в процессе игры. Здесь больше импровизации, но «осовременивание» прошлого не допускается, игра должна восстанавливать реальную историческую эпоху. В театрализованной игре, в отличие от представления, могут участвовать все ученики данного класса. В основе проблемно-дискуссионной игры лежит воображаемая ситуация прошлого, но действие строится не по сценарию, а вокруг обсуждения важного вопроса или проблемы. Роль учителя сводится к постановке проблемы и промежуточных вопросов, распределению ролей. Результат игры заранее не предопределяется, может быть предложено несколько решений или не принято ни одного. Главное в игре - участие каждого ученика в обсуждении проблемы.

Деловые игры с элементами ретроспективности.

В играх такого рода участвуют как наши современники, так и «очевидцы событий», которые встречаются для обсуждения важных вопросов, ведут диалог о прошлом. «Очевидцы» могут участвовать в современных формах общения - телемостах, митингах, пресс-конференциях, судах, клубах путешественников и др. Модернизация исторической действительности в данном случае оправдывается тем, что игра позволяет одновременно решать две задачи: оценивание событий и их реконструкции.

Тренинговые игры.

Приведённая выше классификация исторических игр основана на трёх главных критериях: характер ролей участников; условия воображаемой ситуации; жёсткость сценария, соотношение «заданности» и импровизации в деятельности участников.

Существуют также игры с внешними (жёсткими) правилами и игры, основанные на алгоритме деятельности. Их называют тренинговыми. Таковы настольные игры (лото, домино, поле чудес); ребусы, кроссворды, шарады, головоломки, сюжетные игры («неотосланная депеша», расшифровка иероглифов, тексты с ошибками и др.).

Участники игры.

Учитель может участвовать в игре в следующих игровых ролях:

• инструктора, объясняющего правила игры и последствия игровых действий; - судьи, поддерживающего ход игры, контролирующего соблюдение правил и оценивающего деятельность школьников;

• тренера, дающего задания, подсказывающего, как поступать в той или иной ситуации, подбадривающего участников, поддерживающего игру;

• председателя (ведущего), дающего импульс к игре, регулирующего весь ход, подводящего итоги и сопоставляющего моделируемую ситуацию с реальной.

Роли учащихся: актёры, зрители и эксперты.

Актёры принимают участие в сценарии, произносят тексты ролей, создают образы персонажей, взаимодействуют со зрителями, отвечают на вопросы и защищают свою позицию.

Зрители изучают дополнительную литературу, выполняют задания, участвуют в обсуждении, выражают своё отношение к происходящему, соотносят театральные образы с собственной системой ценностей, мысленно создают свой план игры, ставят себя на место героев.

Эксперты анализируют игру, сравнивают, моделируемую ситуацию с реальной, оценивают игру актёров. По ходу игры они делают записи, создают карточки анализа. В конце игры они выступают с результатами экспертизы, выставляют оценки участникам, отмечают наиболее и наименее удачные моменты, обращают внимание на поведение персонажей, адекватность реакций зрителей.

Теперь обратимся к основным этапам исторической игры. Первый этап - подготовительный, он происходит собственно до проведения самого урока. В этот период готовится общий замысел и стратегия игры, пишется сценарий, план, проводится инструктаж участников, и собирается материальное обеспечение занятия. Учитель объясняет ребятам игровую задачу, распределяет среди них роли, учитывая игровые интересы и способности, дает необходимую дополнительную литературу, составляет опережающие задания и знакомит с ними детей. Учитель при необходимости проводит и индивидуальные консультации по подготовке к игре, обсуждает с участниками фрагменты сценария и корректирует его, руководит внешним оформлением занятия.

Второй этап уже происходит на самом уроке. Он называется вводным, ибо именно на этом этапе учитель еще раз объясняет уже всему классу задачи и возможности игры, роль отдельных участников и дает общее направление игре путем формулирования познавательного задания на весь урок. Именно на этом этапе учитель представляет участников. В эти минуты школьники вводятся собственно в игровое состояние, создается определенный настрой.

Игровой этап характеризуется эмоциональным вовлечением всех учеников класса в игровое действие. Ребята в этот период как бы "проживают" ситуацию в ее игровом воплощении, действуют по определенным игровым правилам. Именно на этом этапе происходит развертывание игрового сюжета. Учитель координирует игровые действия, осуществляет опосредствованное руководство действиями участников, то есть регулирует ход занятия. При необходимости корректирует и выступления актеров, вовлекает большее число школьников в игру, кратко резюмирует по ходу их деятельность, поощряет словом активных игроков, обращает внимание на работу экспертов, не навязывая им своего мнения. Наибольшему вниманию учителя на этом этапе должна подлежать не деятельность актеров и экспертов, а зрителей, то есть всего класса.