Игровые технологии в школьном образовании

На последнем оценочном этапе проводится вывод всего класса из игрового состояния, анализ проведенного занятия, оценка и самооценка участников, обсуждается сам ход и результативность игровых действий учеников. В то же время игровая ситуация и степень ее соответствия исторической реальности разбирается особо. Учитель предоставляет заключительное слово, раздает карточки для анализа игры, выслушивает экспертную группу. Кроме того, можно провести блиц - интервью и небольшое анкетирование для выяснения результатов игры.

Проанализировав различную литературу, можно сделать следующие выводы: современная отечественная теория игры базируется на положениях об ее историческом происхождении, социальной природе, содержании и назначении в человеческом обществе;

В игре воображение проявляется и развивается при определении замысла, развертывании сюжета, разыгрывании роли, замещении предметов. Воображение помогает ребенку принять условность игры, действовать в мнимой ситуации. Но ребенок видит грань между воображаемым в игре и реальностью, поэтому прибегает к словам «понарошку», «как будто», «по правде так не бывает»;

Педагог, организуя жизнь и деятельность детей в форме игры, последовательно развивает активность и инициативу, формирует навыки самоорганизации в игре.

Исследовав историю возникновения игры, сущность, функции и механизмы игровой деятельности можно заметить, что в процессе игры у детей формируются их психические и мировоззренческие взгляды на жизнь окружающего мира в целом. Формируется характер, лидерские качества и развивается интеллект. Дети с интересом познают все неизведанное, необычное для их понимания в играх. Для подготовки детей к их будущему и для того, чтобы сделать жизнь счастливой и полноценной, нужна игра.

Исходя из теоретической части данного исследования, можно предположить, что для обобщающих и итоговых уроков истории в 5 классе современной школы наилучшим решением являются игровые технологии, так как полностью выполняют цель - пробудить у человека интерес к предмету и процессу обучения, а также развить у него навыки самообразования, и задачи:

• Развитие и воспитание личности, отвечающей требованиям современного информационного сообщества.

• Развитие у школьников способности самостоятельно получать и обрабатывать информацию по учебным вопросам.

• Индивидуальный подход к ученикам.

• Развитие коммуникативных навыков у учащихся.

• Ориентировка на применение творческого подхода при осуществлении педагогической деятельности. системно-деятельностного подхода, который лежит в основе Федерального государственного общеобразовательного стандарта основного общего образования.

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование использования игровых технологий на обобщающих и итоговых уроках истории в 5 классе

2.1 Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы

Первая глава настоящего исследования посвящена теоретическим аспектам работы с игровыми технологиями. В ходе теоретического осмысления первой главы были выдвинуты следующие предположения, требующие экспериментальной проверки - работы над игровыми технологиями в системе обобщения знаний и подведения итогов на уроках истории в 5 классе:

· необходима разработка системы игровых для лучшего результата усвоения знаний

· система работы игровых технологий на уроках истории в 5 классе будет эффективней функционировать если игра будет доступна для понимания ученика 5 класса

· система работы игровых технологий на уроках истории в 5 классе будет эффективней функционировать если игра будет соответствовать возрастным и психологическим особенностям младших школьников

Практическое исследование проводилось в МКОУ СОШ № 23 г. Тайшета. Площадкой для апробации разработок в рамках данной исследовательской работы послужила параллель 5 классов: 5 «А» - 22 человека, 5 «Б» -21 человек, 5 «В» - 20 человек. Итого в эксперименте принимали участие 63 ученика 5 классов. Для чистоты эксперимента и выявления общего потенциала каждого класса были составлены следующие таблицы успеваемости учеников по истории на основании результатов окончания I четверти:

Таблица 1. Успеваемость учащихся 5 «А», 5 «Б» и 5 «В» классов в 1 четверти

Класс	Общее кол-во учащихся	Закончили с оценкой «5»	Закончили с оценкой «4»	Закончили с оценкой «3»	Закончили с оценкой «2»	% успевае-мости	Средний балл в классе
5 «А»	22	8	6	8	-	63,6	4
5 «Б»	21	7	8	6	-	71,4	4
5 «В»	20	8	5	7	-	65	4

По данным, имеющимся на конец I четверти, приведенным в таблице выше можно сделать следующие выводы:

· В 5 «Б» классе процент успеваемости выше, чем в 5 «А» и 5 «В», что может влиять на чистоту эксперимента, но разница не столь значительна

· Средний балл оказался равным 4 во всей параллели 5-х классов, что значительно повышает чистоту эксперимента и практическую значимость его результатов.

· Учащиеся всех трех 5 классов на момент начала эксперимента имеют равный опыт и приблизительно одинаковую успеваемость в изучении истории.

Для того, чтобы выявить отношение детей к предмету история во всех 5 классах было предложено определить место урока истории в системе обучения по степени значимости от 1 до 10 места (места будут означать кол-во баллов). Так же эта информация будет необходима как еще один аргумент в ходе опровержения или подтверждения гипотезы. Опрос проводился письменно. Ученикам были предложены следующие уроки:

· Русский язык

· Алгебра

· Литература

· История

· Биология

· География

· Обществознание

· Изобразительное искусство

· Физическая культура

· Музыка

Результаты опроса были занесены в таблицу (приложение 1), просчитаны и систематизированы в следующей таблице:

Таблица 2. Место предмета история в системе обучения. Результаты.

Класс Предмет	5 «А»	5 «Б»	5 «В»	Общие результаты
Алгебра	105	81	95	281
Литература	124	102	113	339
Русский язык	96	76	87	254
Биология	109	95	98	302
География	123	115	109	347
Обществознание	118	99	110	327
ИЗО	140	170	133	443
Физ-ра	140	165	130	435
Музыка	141	150	122	413
История	117	105	111	333

Итоги опроса: чем меньше количество набранных баллов, тем более значим предмет для учеников 5 класса. Исходя из этого и по результатам опроса был составлен следующий рейтинг:

В общем среди 5-х классов:

1 место - Русский язык

2 место - Алгебра

3 место - Биология

4 место - Общество

5 место - История

6 место - Литература

7 место - География

8 место - Музыка

9 место - Физкультура

10 место - ИЗО

В 5 «А» история заняла 4 место, в 5 «Б» и 5 «В» история заняла 6 место, из чего можно сделать вывод что история для учеников 5 классов школы № 23 г. Тайшета не самое популярный предмет, интерес к истории во всех классах находится на примерно одинаковом уровне, история ребятам не интересна.

Для того чтобы выявить уровень мотивации учащихся по отношению к истории был проведен письменный дополнительный опрос учащихся 5 класса.

Ученикам 5 «А», 5 «Б» и 5 «В» классов было предложено анкетирование. Вопросы были составлены в соответствие возрастными особенностями учащихся. Детям были заданы вопросы, на которые они должны были ответить. Тест состоял из 8 вопросов. На каждый вопрос можно было ответить одним вариантом ответа: «Да» -, «иногда», «нет». Шкала балов: «Да» -2 балла, «иногда» - 1 балл, «нет» - 0 баллов.

• Если ученик набрал от 14 до 16 - это высокий уровень мотивации;

• Если ученик набрал от 9 до 13- это средний уровень мотивации;

• Если ученик набрал от 0 до 8- это низкий уровень мотивации.

Вопросы, предложенные детям:

1. Нравится ли тебе учится в 5 классе?

2. Всегда ли ты выполняешь домашние задания?

3. Нравятся ли тебе уроки истории?

4. Нравится ли тебе разгадывать ребусы и кроссворды на уроках истории?

5. Тебе легче запомнить материал, когда на уроках присутствуют игровые моменты?

6. Хотелось бы тебе, что-то изменить в уроке истории?

7. Интересно ли тебе на уроках, когда не используются исторические игры?

8. Можешь ли ты сам придумать игру для урока истории, чтобы повторить пройденный материал?

Результаты были занесены в таблицу (приложение 2) и выражены в % значении:

• Высокий уровень мотивации - 16 %

• Средний уровень мотивации - 30,1 %

• Низкий уровень мотивации - 53,9 %

Начальный эксперимент нам показывает, что у детей процент мотивации колеблется между низким и средним уровнем. Отсюда следует вывод, что изучение истории не приносит ученикам положительных эмоций, и они нехотя изучают её. Хотя данный предмет является основным в образовательной системе и на его изучение выделено два часа в неделю.

Учителям, преподающим в 5 «А», 5 «Б» и 5 «В» классах было предложено анкетирование. Педагогам были заданы вопросы, на которые они должны были ответить. В опросе приняло участие 9 учителей. Тест состоял из 6 вопросов и дополнительного комментария. На каждый вопрос можно было ответить одним вариантом ответа: «Да» или «положительно» -, «иногда» или «нейтрально», «нет» или «отрицательно». Шкала балов: «Да», «положительно» -2 балла, «иногда» или «нейтрально» - 1 балл, «нет» или «отрицательно» - 0 баллов.

• От 10 до 12 баллов - высокий уровень мотивации.

• От 7 до 9 баллов - средний уровень мотивации.

• От 0 до 6 баллов - низкий уровень мотивации.

Были заданы следующие вопросы:

1. Как вы относитесь к ФГОС?

2. Проводите ли вы уроки с использованием игровых технологий в 5 классах?

3. Эффективно ли использование игровых технологий в 5 классах?

4. При использовании игровых технологий на уроке успевает ли класс усвоить весь материал урока?

5. На уроке с использованием игровых технологий все ли ребята вовлечены в процесс?

6. Достаточно ли методических рекомендаций существует для проведения уроков с применением игровых технологий в 5 классе?

Вопрос-комментарий. Я ____________ использую/не использую игровые технологии на уроках в 5 классе потому что…

Результаты опроса были занесены в таблицу (приложение 3) и выражены в процентах:

• Высокий уровень мотивации - 22,2%

• Средний уровень мотивации - 44,4%

• Низкий уровень мотивации - 33,3%

Проведенный опрос педагогов показывает, что уровень мотивации к использованию игровых технологий на уроках колеблется между средним и низким, для того чтоб выявить проблематику был проанализирован контрольный 7 вопрос-комментарий, который выявил следующие недостатки использования игровых технологий на уроках:

· Недостаток необходимых методических пособий

· Отсутствие поурочных разработок с системным подходом использования игровых технологий

· Большее количество времени требуется на подготовку урока-игры

· Система объективного оценивания ученика на игровом уроке вызывает трудности

· Недостаточное техническое оснащение

Из имеющегося собственного опыта апробации существующих поурочных разработок повторительно-обобщающих уроков в 5 классе с применением игровых технологий были выявлены следующие проблемы:

· Не возможность реализации существующих разработок в рамках 45 минут урока

· Этапы игры не соответствуют логике и последовательности изученных тем, что серьезно осложняет процесс повторения, обобщения и подведения итогов на уроке

Исходя из полученных выше данных целью эксперимента становится повышение интереса и мотивации учащихся, путем изменения видов занятий и рода деятельности учеников на обобщающих и итоговых уроках истории, при помощи образовательных игровых технологий.

А также, в начале данного исследования мною была выдвинута гипотеза о том, что игровые технологии дают наиболее эффективный результат, чем иные методы обобщения знаний и подведения итогов.

Исходя из вышесказанного и задач, поставленных в начале выпускной квалификационной работы, формируются следующие задачи, которые необходимо решить в ходе опытно-экспериментального исследования:

· разработать систему итоговых и обобщающих уроков в 5 классе с применением игровых технологий, которые соответствуют психолого-педагогическим особенностям учеников 5 класса

· Сравнить различные формы и виды игровой деятельности на уроке между собой и выявить наиболее эффективные для того или иного типа урока

· Сравнить результаты применения игровых форм обучения на уроках с другими методами проведения обобщающих и итоговых уроков в 5 классе

· выявить проблемы, недостатки, сложности, возникающие при проведении различных исторических игр и найти пути решения

Цели и задачи как всего исследования в общем, так и экспериментальной части в частности были разработаны с учетом психолого - педагогических особенностей учеников 5 классов.

Особенности развития детей 5 класса:

Психофизиологические особенности возраста таковы, что происходит дальнейшее физическое и психофизическое развитие, активное развитие головного мозга, неустойчивость умственной работоспособности, повышенная утомляемость, нервно-психическая ранимость, неспособность к длительному сосредоточению, возбудимость, эмоциональность, развитие словеснологического мышления, умения рассуждать. Познавательная деятельность по-прежнему является ведущей, начинает зарождаться новый вид учебного мотива (продолжается активно в 6 классе)-- мотив самообразования, представленный в активном интересе к дополнительным источникам знаний, на первое место выходит потребность понимания смысла учения «для себя». Родителям и учителям делать акцент на понимании зачем учиться, где могут понадобиться в практической жизни те или иные знания, почему они важны. Формирование мотивов учения осуществляется через внедрение новых предметов, через поиск ответов на вопросы: «Зачем мы изучаем этот предмет? Где нам может понадобиться эти знания?» - ответ: для более высокого статуса среди людей, для карьеры, для самоуважения, для личностного развития -- аргумент, на первоначальных стадиях формирования нового мотива, должен быть эмоционально привлекателен для ребенка -- надо смотреть на чём можно «сыграть» исходя из конкретных личностных особенностей ребенка.

2.2 Организация работы по повышению эффективности обучения в 5 классах на уроке истории через игровые технологии

Формирующий этап эксперимента заключается в реализации разработанной серии игр по проверке степени усвоения и обобщения пройденного материала на итоговых и обобщающих уроках истории.

Работа по реализации разработанной серии исторических игр велась с учащимися 5 «А» и 5 «В» класса, 5 «Б» класс обучался по общеобразовательной программе с построением итоговых и обобщающих уроков согласно методической разработке к учебнику «История Древнего мира» 5 класс издательства «Просвещение» из УМК.

Изучаемые разделы в течении года:

• Введение (1 ч)

• Первобытные охотники и собиратели (3 ч)

• Первобытные земледельцы и скотоводы (3ч)

• Счет лет в истории (1ч)

• Древний Египет (8ч)

• Западная Азия в древности (7ч)

• Индия и Китай в Древности ( 5ч)

• Древнейшая Греция (5ч)

• Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7ч)

• Возвышение Афин в 5 веке до н.э. (5ч)

• Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3ч)

• Рим сильнейшая держава Средиземноморья ( 3ч)

• Гражданская война в Риме (4ч)

• Римская империя в первые века нашей эры (5ч)

• Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (2ч)

• Итоговое повторение (2ч)

Опытно-экспериментально исследование было целесообразно начать с повторительно-обобщающих уроков на базе МКОУ СОШ №23 г. Тайшета 16 декабря 2017 года в параллели 5 классов. В эксперименте приняли участие 5 «А», 5 «Б» и 5 «В» классы с общим количеством 63 человека. Следует напомнить, что в классах «А» и «В» уроки велись с применением различных игровых технологи, а в классе «Б» те же уроки проводились с помощью компонента УМК, методического пособия к учебнику «История Древнего мира» 5 класс издательство «Просвещение» Всеобщая история. История Древнего мира. Методические рекомендации. 5 класс : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. И. Шевченко. -- М. : Просвещение, 2012. - 130с.. Такое деление классов определено для чистоты эксперимента и проверки гипотезы, поставленной в начале данной выпускной квалификационной работы о том, что игровые технологии являются более эффективным методом повторения и обобщения, чем другие методики.

Уроки в 5 «А» и 5 «В» классе имели следующую структуру:

Урок 1.

Тема повторительно-обобщающего урока: «вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру»

Ученики разделены на 4 группы по 5-6 человек в каждой группе, сидят за сдвинутыми партами. На партах у ребят ручки и тетради с записями с предыдущих занятий, ими пользоваться разрешено. Сразу после приветствия учитель предлагает ребятам записать тему. Учитель говорит следующее: «Как вы считаете, заработаете ли вы отметку на сегодняшнем уроке? Если да нарисуйте пожалуйста на полях маленькую звездочку. А теперь рядом со звездой напишите отметку, на которую вы сегодня рассчитываете». На этом этапе вместе с оцениванием себя и организационным моментом происходит актуализация знаний и мотивация ребят к игре и целеполагание: учитель задает несколько каверзных вопросов, на которые ребята отвечают «правда» / «не правда», и, если «не правда», нужно пояснить, что же было на самом деле. Пример: «Через весь Египет простирается очень длинная горная цепь, не правда ли?» Ребята отвечаю, что это не правда и кто-то поясняет, что на самом деле на территории Египта располагается длинная полноводная река Нил. Таких вопросов учитель задает всего 3-4, знания актуализированы, ребята замотивированы немного шуточными вопросами, после вопросов ставится цель урока - повторить пройденный материал по теме: «Древний Восток», ребята оглашают цель сами. 4 минуты от 45 минут урока потрачено.

Учитель объявляет, что сегодня будет проходить историческая игра, для того, чтобы повторить и закрепить изученный материал. Игра называется «Исторический круговорот», учитель коротко объясняет правила игры, объявляет о начале соревнований между командами, а также о личном первенстве. Обговаривает «призы» победившей команде и самым активным ученикам, объясняет систему оценивания работы ребят на уроке. Потрачено еще 2 минуты.

Игра оформляется следующим образом на центральной части учебной доски расположены 5 основных изображений, они олицетворяют государства и имеют больший размер, чем остальные 33 изображения, располагающиеся на двух боковинах учебной доски. Все изображения взяты из учебника или презентаций предыдущих уроков, соответственно ребенок видит данные изображения минимум во 2-й раз, и они ему знакомы. Что ученикам необходимо сделать? Соотнести картинки и государства, но все не так просто, на обратной стороне маленькой картинки есть вопросы, касающиеся её.

Игра проходила в 2 этапа.

1 этап.

Учитель взаимодействует со всем классом, а класс с учителем. В середине доски изображена карта Древнего Египта с отмеченными на ней красной (север) короной и белой (юг) короной. Учитель начинает задавать вопросы. Выясняем, что это за государство, ответ получен - Египет. Учитель снимает изображение с доски и зачитывает вопросы. (1. Столица Египта? 2. Что такое дельта? Какую климатическую особенность страны вы знаете?) Далее учитель говорит, что необходимо разместить вокруг Египта все связанные с ним изображения и ответить на вопросы или выпо. Объявляет, что таких изображений 9. Ребята начинают выбирать изображения и отвечать на вопросы. На доске образовывается следующая картина: в центре карта Египта, его олицетворяющая, вокруг нее изображения самых важных аспектов Древнего Египта. Для большего понимания считаю целесообразным описать что было изображено на этих 9 карточках и какие вопросы задавались. Ребенок, выбирая ту или иную карту говорит её номер, который крупно написан сбоку и поясняет что на ней изображено, далее вопросы с карты адресованы его команде, если не справляются, помогают остальные. Учитель делает себе пометки.

Карточки:

1. Изображение шадуфа и канала. (Что такое шудуф? что такое каналы? Почему эти изобретения были необходимы?)

2. Изображение Рамсеса на троне ( Кто это? Какую функцию в Древнем Египте выполнял?)

3. Карта завоевательных походов фараонов (Какие территории присоединены? Значение присоединений?)

4. Изображение пирамиды Хеопса (Для чего сооружен этот объект? Почему известен во всем мире?)

5. Суд Осириса. Древнеегипетский рисунок на папирусе (Коротко описать что изображено и объяснить как называется рассказ об изображенном событии)

6. Древнеегипетский храм (кто служил Богам? Какое положение в обществе имели жрецы? Какую религию исповедовали египтяне?)

7. Папирус с иероглифами (Что такое папирус? Что такое иероглиф?)

8. Амон-Ра в лодке (Кто это и какое место занимал среди египетских богов?)

9. Статуя вельможи (кто это и какую функцию нёс в древнеегипетском государстве?)

Круг Древнего Египта собран. Потрачено 15 минут урока.

2 этап.

Учитель распределяет оставшиеся 4 государства между командами, ребята уже знают, что нужно делать, им дается 3 минут на обсуждения и согласования своих действий, на то, чтоб подсмотреть в конспект еще разок. Далее каждая из команд с места называет страну и карточки, к ней относящиеся. В ответе должен принять участие каждый участник команды. Ребята отвечают друг за другом по цепочке. На ответ всей команде дается 3 минуты. Карточек уже гораздо меньше, по 5 штук и на каждой из них всего один вопрос. Этот этап занимает 15 минут

Игра окончена, все исторические круговороты собраны.

Учитель объявляет победившую команду. Один из учеников уже раздал каждому мини-тесты (приложение 4) в 5 вариантах из 5 вопросов (один по каждому из государств) и просит учеников еще разок вспомнить то, о чем говорили весь урок, подписать и выполнить тест. После выполнения теста на этом же листочке в углу ребята рисуют смайл, который может означать «я доволен своей работой на уроке», «на уроке я работал неплохо», «мне было трудно на уроке». На это дается 6 минут. Параллельно учитель подводит итоги личного первенства и командного. Подводятся итоги урока (оглашаются оценки). Все дружно аплодирую друг другу. На этом этапе потрачено последние 2 минуты. Звенит звонок, урок закончен, все ученики собираются и могут быть свободны. Полная версия урока в приложении 5.

В этот же день повторительно-обобщающий урок истории был проведен в 5 «Б» классе. При построении данного урока мы руководствовались рекомендациями из методического пособия Всеобщая история. История Древнего мира. Методические рекомендации. 5 класс : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. И. Шевченко. -- М. : Просвещение, 2012. -- С. 63-64, С. - 122-123. и учебником «История Древнего мира» за 5 класс Всеобщая история. История Древнего мира. учеб. для общеобразоват. организаций / А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свиницкая ; под ред. А.А. Искандерова. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2014. - С. - 114.. Структура данного урока выглядит следующим образом:

Урок 2.

Тема повторительно-обобщающего урока: «вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру»

1 этап - организационный момент, мотивация. 5 минут

Ученики и учитель здороваются. Ребята сидят за партами каждый на своем месте. У детей на столе учебник, тетрадь, канцелярские принадлежности. Раздаются конвертики на каждую парту, в которых лежит разрезанные карты изученных государств, ребятам предлагается собрать карту на скорость и назвать государство.

2 этап - актуализация знаний, целеполагание. 3 минуты

На этом этапе проходит устная беседа учителя с учениками, вопросно-ответная технология. Классу задаются вопросы. Ребята поднимают руки, отвечают. Пример: «Какие древние государства мы с вами изучили?». Вопросов задается 3 или 4. После чего вместе с учениками ставится цель урока: повторить пройденный материал.

3 этап - повторение ранее пройденного материала. 33 минут

На этом этапе ребятам предлагается выполнить три задания на повторение.

Задание 1. Заполните пустые ячейки таблицы используя тетрадь, учебник и атлас (Заготовка таблицы раздается ребятам в печатном виде, по выполнению задания таблица вкладывается в тетрадь).

Таблица 3. Государства Древнего Востока.

	Египет	Финикия	Междуречье (Страна Шумер)	Вавилон- ское царство	Ассирий- ское царство	Государ- ство древних евреев	Персид- ская Держава	Древняя Индия	Древний Китай
Географич положение		Восточ побер Средиз моря							ВеликКитайс равнина
Природн условия								Леса, реки, плодор почвы, горы, море
Основное занятие				Землед торговля
Достиж		Алфавит, плавание вокруг Африки, стекло			Железн оружие, сильная армия
Водоемы						Иордан

Задание 2. Задание выполняется в тетради, тетрадь сдается в конце урока.

Соотнесите и отметьте соответствующей цифрой факты, относящиеся к истории:

а) Китая, б) Индии:

1) возникновение буддизма; 2) объединение страны в 221 г. до н. э.; 3) война с гуннами; 4) изобретение ситца; 5) почитание брахманов; 6) уважение старших -- основа этики; 7) выращивание риса; 8) выращивание хлопчатника; 9) возведение пограничной стены.

Задание 3. Выполните тест. Ребята предлагается выполнить такой же тест (приложение 4), что и в уроке 1 выполняли 5 «А» и 5 «В» классе.

Этап 4 - Рефлексия. Подведение итогов урока. 4 минуты

На этом этапе собираются тетради с выполненным заданием, ребятам предлагается оценить свою работу на уроке нарисовав смайл в тетради после выполненных заданий, который может означать «я доволен своей работой на уроке», «на уроке я работал неплохо», «мне было трудно на уроке». Полная версия урока в приложении 6.

Следующие повторительно-обобщающие уроки были проведены на базе МКОУ СОШ №23 г. Тайшета 6 марта 2018 года в параллели 5 классов. В эксперименте приняли участие 5 «А», 5 «Б» и 5 «В» классы с общим количеством 63 человека. В классах «А» и «В» уроки по прежнему велись с применением различных игровых технологи, а в классе «Б» те же уроки проводились с помощью компонента УМК, методического пособия к учебнику «История Древнего мира» 5 класс издательство «Просвещение» Всеобщая история. История Древнего мира. Методические рекомендации. 5 класс : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. И. Шевченко. -- М. : Просвещение, 2012. - 130с..

Уроки в 5 «А» и 5 «В» классе имели следующую структуру:

Урок 3.

Данный игровой урок в отличии от урока 1, в котором основное время урока занимает только одна игра, состоит из нескольких игр, несущих определенную нагрузку на каждом из этапов урока.

Тема повторительно-обобщающего урока: «Вклад древних греков в мировую историю и культуру».

1 этап. Организационный момент. Мотивация. Актуализация знаний. 3 минуты

На этом этапе была проведена мини-игра «Исторические перевертыши», в ходе которой задавались уточняющие вопросы. Суть игры заключается в том, чтобы угадать крылатые выражения, относящиеся к Древней Греции, который учитель произносит в перевернутом виде. Пример: «Картофель дружбы» - «Яблоко раздора», «Микенская зебра» - «Троянский конь» и тд. После каждого перевертыша ребятам кратко предлагается уточнить к чему относится данное выражение.

2 этап. Постановка темы и целеполагание. 3 минуты

На данном этапе была использована мини-игра «Найди ошибку». Учитель после игры «Исторические перевертыши» говорит: «из того, о чем мы с вами сегодня вспомнили следует, что тема нашего урока (записана на доске): «Взнос древних римлян в мировую историю и литературу», после чего делает небольшую паузу, ребята понимают, что не так, исправляют ошибки. Учитель спрашивает о том, чем сегодня мы будем заниматься на уроке, ребята ставят цель: повторить и обобщить полученные ранее знания по теме «Древняя Греция».

3 этап. Повторение и обобщение пройденного материала. 31 минута

В начале этого этапа ребята получают индивидуальные листы с заданиями, подписывают их.

1 задание. Игра «Дешифровщик».

Необходимо расшифровать понятия и соотнести понятие с определением, записав верное понятие в последний столбик таблица.

Таблица 4. «Дешифровщик»

Зашифрованное понятие	Определение	Понятие
Ратмокидея	Место для зрелищ
Епагоар	Город-государство
отилы	Военачальник
Лопис	Место для конных состязаний
Мосед	Рабы
Тарет	Простой народ
Поромдип	Совет знати
Гетастр	Власть народа

2 задание. Игра «Угадай героя».

Учитель предлагает ребятам угадать героя мифа, игра проводится интерактивно в устной форме. Учитель задает вопросы поочередно каждому из рядов (вопросов всего 9)

Угадайте героев мифов:

1. Сын критского царя Миноса - Минотавр - был спрятан отцом во дворце-лабиринте. Этот дворец построили мастера из Афин - отец и сын. Как звали строителей-умельцев? (Дедал и Икар)

2. Царь греческого острова, чтобы не участвовать в походе на Трою, притворился безумным. Он запряг в один плуг быка и осла и стал пахать морской берег, бросая в борозду соль. Кто он? (Одиссей)

3. Чтобы люди, еще не наделенные свыше разумом, не погрузились в царство мрачного Аида, некто похитил для них божественный огонь. Назовите имя героя. (Прометей)

4. Юный афинянин убил все-таки ужасного Минотавра. Назовите имя героя и того (той), кто помог ему выбраться из лабиринта. (Тесей и Ариадна)

5. Он вручил Афродите яблоко с надписью "Прекраснейшей". Скоро начнется Троянская война, затем рухнет Троя, погибнет род царя Приама. Кто он, вручивший яблоко Афродите? (троянский царевич Парис)

6. Этот герой - сын Зевса и смертной женщины. Он победил льва, очистил Авгиевы конюшни, принес три золотых яблока из волшебного сада на краю земли и совершил еще 9 подвигов. Кто он? (Геракл)

Подумайте, кто из героев мифов мог бы выразить свое родительское горе такими словами:

1. "Не осуждайте бедного отца. Да, мне некого винить в гибели сына! Знаю, знаю, человек не птица: Но удивительно прекрасен созданный богами мир, когда глядишь на него с высоты! Верьте, людям станет подвластно небо! (Дедал)

2. Афиняне, я узнаю в морской дали корабль! О, лучше бы мне умереть, чем видеть этот страшный цвет парусов! Мой сын погиб: Будь проклято рогатое чудовище! Жить больше не хочу и не могу! (царь Эгей)

3. Обманом разлучили меня с любимой дочерью! Так пусть завянут все цветы, засохнут все деревья и выгорит трава! Верните мне дочь! (Деметра)

Задание 3. Игра «Путаница».

В этой игре ребятам предлагается «рассудить» греческих богов и расставить все по местам с помощью закрашивания клеток таблицы цветными карандашами.

Таблица 5. Боги Греции.

Имена богов	За какие силы отвечает	Чему покровительствует
Зевс	Бог грома и молнии	Верховный бог
Гера	Царица богов	Покровительница женщин и брака
Посейдон	Владыка морей	Покровитель мореплавателей
Аид	Владыка загробного мира	Сельское хозяйство
Деметра	Богиня плодородия	Покровительница земледелия
Гефест	Бог огня	Кузнечное ремесло
Гермес	Бог дороги	Покровитель купцов и торговли
Артемида	Богиня лесов	Покровительствовала охоте
Апполон	Бог света и чисты	Покровитель творчества
Афродита	Богиня красоты и любви	Покровительница людей
Афина	Богиня войны и мудрости	Покровительница знаний
Арес	Бог войны и битв	Покровитель войнов
Дионис	Бог виноделия	Покровитель виноделия и праздников

Задание 4. Игра «Остров сокровищ»

На экран выводятся слайды с изображениями «сокровищ Древней Греции».

Ребятам необходимо написать названия этих «сокровищ»

На слайдах изображены: Фаросский маяк, храм Афины, статуя Афины, греческий театр, краснофигурная ваза, алфавит.

Этап 4. Мини - тест. Самооценивание. 5 минут

Ребята решают тест, состоящий из 5 вопросов в 5 вариантах (Приложение 7).

На листах где ребята выполняли задание нарисована лестница с 5 ступеньками, ребятам предлагается нарисовать человечка так высоко, как они оценивают свою работу на сегодняшнем уроке.

Этап 5. Подведение итогов. Рефлексия. 3 минуты

Для рефлексии использовалась мини-игра «Пятерочка». На этом этапе ученики переворачивают свой контрольный лист. На обратной стороне изображена рука, на каждом из пальцев надпись, которую ребенок должен дополнить.

Большой палец - для меня важно и интересно; Указательный палец - мне было трудно (не понравилось); Средний - для меня было недостаточно; Безымянный палец - мое настроение; Мизинец - мои предложения.

Задание выполнено. Ребята сдают все свои работы учителю. Полная версия урока в приложении 8.

Этого же повторительно-обобщающий урок истории был проведен в 5 «Б» классе. При построении данного урока мы руководствовались рекомендациями из методического пособия Всеобщая история. История Древнего мира. Методические рекомендации. 5 класс : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. И. Шевченко. -- М. : Просвещение, 2012. -- С. 63-64, С. - 122-123. и учебником «История Древнего мира» за 5 класс Всеобщая история. История Древнего мира. учеб. для общеобразоват. организаций / А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свиницкая ; под ред. А.А. Искандерова. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2014. - С. - 114.. Структура данного урока выглядит следующим образом:

Урок 4.

Тема повторительно-обобщающего урока: «Вклад древних греков в мировую историю и культуру».

1 этап. Организационный момент. Мотивация. Актуализация знаний. 3 минуты

На этом этапе учитель зачитывает эпиграф с доски и предлагает вспомнить какое государство изучалось в этой четверти, предлагает записать на доске все, что ассоциируется с Древней Грецией («мозговой штурм»).

2 этап. Постановка темы и целеполагание. 3 минуты

Исходя из перечисленных выше ассоциаций ребятам происходит постановка темы урока из которой вытекает цель урока.

3 этап. Повторение и обобщение пройденного материала. 31 минута

В начале этого этапа ребята получают индивидуальные листы с заданиями, подписывают их.

Здание 1. Вспомни понятие.

Здесь ребятам предлагается вспомнить и записать понятие:

· Место для зрелищ - это …

· Город-государство - это …

· Военачальник - это …

· Место для конных состязаний - это …

· Рабы в Элладе - это …

· Простой народ - это …

· Совет знати - это …

· Народовластие - это …

Задание 2. Повторим мифологию.

Задание проходит в устной форме, учитель предлагает ребятам вспомнить мифы Древней Греции, которые запомнились ребятам больше всего, рассказать о их героях.

Задание 3. Заполни пропуски.

В этом задании ребятам предлагается заполнить пустующие ячейки таблицы о греческих богах.

Таблица 6. Боги Греции.

Имена богов	За какие силы отвечает	Чему покровительствует
Зевс		Верховный бог
Гера	Царица богов
Посейдон
Аид
Деметра	Богиня плодородия
Гефест		Кузнечное ремесло
Гермес	Бог дороги	Покровитель купцов и торговли
Артемида
Апполон
Афродита		Покровительница людей
Афина	Богиня войны и мудрости
Арес	Бог войны и битв	Покровитель войнов
Дионис

Задание 4. Подпишите названия под изображениями достижений древних греков.

У ребят в листочках даны те же изображения что и в уроке 3. Ребятам предлагается подписать названия Фаросский маяк, храм Афины, статуя Афины, греческий театр, краснофигурная ваза, алфавит.

Этап 4 - Мини - тест. Самооценивание. 5 минут

Ребята решают тест, состоящий из 5 вопросов в 5 вариантах (Приложение 7).

В конце контрольного листа ребятам предлагается нарисовать смайлик - оценку своей работы на уроке.

Этап 5 - Подведение итогов. Рефлексия. 3 минуты

На этом этапе ребята сдают все свои работы учителю, после чего в форме обсуждения выявляются интересные и сложные моменты урока. Полная версия урока в приложении 8.

Последним экспериментальным этапом данной исследовательской работы является проведение итоговых уроков на базе МКОУ СОШ №23 г. Тайшета 19 мая 2018 года в параллели 5 классов. В эксперименте приняли участие 5 «А», 5 «Б» и 5 «В» классы с общим количеством 63 человека. В классах «А» и «В» уроки проводились с применением различных игровых технологи, а в классе «Б» те же уроки проводились с помощью компонента УМК, методического пособия к учебнику «История Древнего мира» 5 класс издательство «Просвещение» Всеобщая история. История Древнего мира. Методические рекомендации. 5 класс : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. И. Шевченко. -- М. : Просвещение, 2012. - 130с..

Уроки в 5 «А» и 5 «В» классе имели следующую структуру:

Урок 5.

Тема: «История Древнего мира»

1 этап - постановка темы, мотивация, актуализация знаний, целеполагание.4 минуты

На этом этапе учитель говорит о том, что закончили изучение учебника «История Древнего мира» за 5 класс и далее задает каверзные вопросы, пример: «Не правда ли что в этом году мы с вами изучили историю Англии и Америки?» и т.д.

2 этап - игра «История Древнего мира», построенная по типу телевизионной передачи «Своя игра».36 минут

После постановки темы и цели урока учитель объявляет, что формой контроля знаний за пройденный курс сегодня становится игра - викторина, за ответы на каждый вопрос начисляется определенное количество балов, итоговое количество балов соответствует оценке за урок.

Схема игры:

Таблица 7. Игра «История Древнего мира»

«Первобытное общество»	10	20	30	40	50	60	70	80
«Древний Египет»	10	20	30	40	50	60	70	80
«Западная Азия»	10	20	30	40	50	60	70	80
«Индия и Китай»	10	20	30	40	50	60	70	80
«Греция»	10	20	30	40	50	60	70	80
«Рим»	10	20	30	40	50	60	70	80

На каждую выбранную ячейку появляется слайд с вопросом, так же существую слайды «кот в мешке», вопрос, который необходимо отдать. Учитель намеренно для начала спрашивает более слабых учеников, давая им возможность набрать балы более легкими вопросами.

3 этап - подведение итогов, рефлексия. 5 минут.

На этом этапе ребята получают листы, на которых изображено солнышко с лучами, на лучах нужно написать, что понравилось, что не понравилось и что хотелось бы добавить в урок. Оглашаются оценки за урок. Ребята, которые не согласны со своей отметкой, к примеру тройкой, или имеют отрицательную оценку будет предложено выполнить традиционную контрольную работу. Полная версия урока в приложении 9.

В этот же день итоговый урок истории был проведен в 5 «Б» классе. При построении данного урока мы руководствовались рекомендациями из методического пособия Всеобщая история. История Древнего мира. Методические рекомендации. 5 класс : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. И. Шевченко. -- М. : Просвещение, 2012. -- С. 63-64, С. - 122-123. и учебником «История Древнего мира» за 5 класс Всеобщая история. История Древнего мира. учеб. для общеобразоват. организаций / А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свиницкая ; под ред. А.А. Искандерова. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2014. - С. - 114.. Структура данного урока выглядит следующим образом:

Урок 6.

1 этап - постановка темы, мотивация, актуализация знаний, целеполагание.5 минут

На этом этапе учитель зачитывает эпиграф с доски и предлагает вспомнить какие государства изучались в этом году, предлагает записать на доске все, что ассоциируется с Древним миром («мозговой штурм»). Исходя из перечисленных выше ассоциаций ребятам происходит постановка темы урока из которой вытекает цель урока.

2 этап - контрольная работа. 37 минут.

Ребятам предлагается выполнить контрольную работу в 2-х вариантах.

Вот один из них: Вариант 1

Задание 1

О каких исторических терминах идёт речь?

1)Область, где располагалась Спарта; 2) Морские разбойники; 3) Рубаха из легкой ткани, без рукавов; 4) Греция; 5) Участник спортивных состязаний, человек крепкого телосложения; 6) Место, где устраивались состязания лошадей, колесниц; 7) По-гречески “военачальник”; 8) По-гречески “военачальник”; 9) Построение войска с тесно сомкнутыми рядами; 10) Мелкосидящее судно с тремя рядами вёсел; 11) Порт Афин; 12) Место постройки и ремонта кораблей; 13) Денежный сбор за право торговли; 13) Изделия из глины; 14)Глиняные сосуды с двумя ручками для хранения масла и вина; 15) Главная площадь Афин; 16) Беседка в Древней Греции; 17) Старый или увечный раб; 18)Палочка для письма в древней Греции; 19)Школа в Греции, где занимались гимнастикой; 20)Место для зрелищ; 21) Круглая площадка, где выступали актёры; 22)Вид представления, которое заканчивалось гибелью главного героя; 23)Весёлые представления; 24)Жители Греции; 25)Здание, оборудованное для наблюдения за небесными светилами; 26)Жрица богини Весты; 27) Потомки основателей Рима; 28) Совет старейшин; 29) Государство, где управляют выборные люди; 30) Правители Римской республики; 31) Главная площадь Рима; 32) Солдат в Римском войске 33) Праздник в честь победы римского войска 34) Рабы, которых обучали владеть оружием 35) Специальные сооружения для гладиаторских игр 36) Человек, который красиво говорит 37) Старые солдаты 38)Мировая религия, которая возникла около 2000 лет назад 39) Ученик Иисуса Христа, который его предал 40) Ученики Иисуса Христа 41) Самый большой амфитеатр в Риме 42) Бани в Римской империи 43) Народы, чей язык греки и римляне не понимали 44) Организации христиан 45) “Вечный город” 46) Богиня победы 47) Область, где располагались Афины 48) Самая высокая гора в Греции, там по мнению древних греков жили боги 49) Муза истории 50) Триумфальные ворота

Выбери ответы из списка:

Христианство; Пошлина; Оратор; Ветераны; Атлет; Пирей; Амфоры; Верфи; Керамика; Эллада; Театр; Педагог; Апостолы; Стиль; Портик; Трагедия; Палестра; Орхестра; Иуда; Триера; Стратег; Фаланга; Рим; Хитон; Клио; Триумф; Аттика; Пираты; Лакония; Ипподром; Весталка; Ника; Олимп; Арка; Легионер; Сенат; Термы; Варвары; Республика; Консулы; Эллины; Агора; Комедия; Обсерватория; Патриции; Форум; Гладиаторы; Амфитеатры; Колизей; Церкви;

Задание 2

Объясни значение крылатых выражений:

1. Яблоко раздора.

2. Ахиллесова пята.

3. Троянский конь.

4. Между Сциллой и Харибдой.

5. Разрубить гордиев узел.

6. Гуси Рим спасли.

7. Перейти Рубикон.

8. И ты, Брут!

9. Ткань Пенелопы.

10. 30 серебряников.

11. Валтасаров пир.

12. От альфы до омеги.

13. Нить Ариадны.

14. Ганнибалова клятва.

15. Пиррова победа.

Задание 3

Заполни таблицу: распредели географические названия между странами.

Таблица 8. Соотнеси страну и географические объекты

Страна	Географические названия
1.Египет
2. Междуречье
3. Индия
4. Китай
5.Греция
6. Рим

Географические названия:

О.Крит; Ганг; Спарта; г.Олимп; Хуанхэ; Балканский полуостров; Апеннинский полуостров; Нил; Фивы; полуостров Индостан; Пирей; Тигр; Янцзы; Марафон; Инд; Тибр; Средиземное море; Красное море; Евфрат; р.По; Эгейское море; Вавилония; Пиренеи; Мемфис; Ур; о. Сицилия; Урук; Персидский залив; Вавилон; Карфаген; Гималаи; Альпы; Вавилон; Двуречье; Аравийское море; Хуанхэ; Пекин; Лаконика; Ассирия; Аттика; Афины; Марсово поле; Пелопоннес; о.Корсика; о.Итака; Троя; Микены; о. Сардиния; Рим; Галлия.

3 этап - Подведение итогов. Рефлексия. 3 минуты.

На этом этапе ребята сдают все свои работы учителю, после чего в форме обсуждения выявляются интересные и сложные моменты урока. Полная версия урока в приложении 10.

Подводя итог эксперимента необходимо отметить что в классе 5 «Б» уроки проводились стандартного типа, разработанные в соответствии с методическими рекомендациями к учебнику «История Древнего мира» Всеобщая история. История Древнего мира. Методические рекомендации. 5 класс : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. И. Шевченко. -- М. : Просвещение, 2012. С. - 121-125. и федеральным государственным общеобразовательным стандартом (ссылка), в отличии от 5 «А» и 5 «В» классов где уроки проводились с использованием игровых технологий в соответствии с федеральным государственным общеобразовательным стандартом (ссылка). Уроки 16 декабря и 6 марта в 5 «А» и 5 «В» классах проведены с применением различных игровых технологий, это было сделано для того, чтобы выявить наиболее эффективный вариант использования исторических игр для повторения и обобщения материала. На всех повторительно-обобщающих уроках все ребята параллели 5 классов получали в конце урока мини-тест (приложение и приложение), который будет являться дополнительным контролем при сравнении эффективности различных технологий преподавания истории. Этот тест был внедрен в структуру урока для большей чистоты эксперимента. Так же следует отметить что на повторительно-обобщающем уроке 6 марта и итоговом уроке 19 мая задания для всех классов были идентичны, только представлены в разной форме (игровой и традиционной), что так же было сделано намеренно для большей чистоты эксперимента.

2.3 Анализ реализованных мероприятий по повышению эффективности обучения 5 класса в рамках урока истории через игровые технологии

С целью выявления потенциала и условий эффективного использования игровых технологий и разработке методических рекомендаций по организации и проведению исторических игр на уроках истории нами был проведет формирующий эксперимент, в ходе которого был разработан и апробирован комплекс обобщающих и итоговых уроков истории в 5 классе с применением игровых технологий.

Перед нами стояла задача сравнить различные формы и виды игровой деятельности на уроке между собой и выявить наиболее эффективные для применения на повторительно - обобщающих и итоговых уроках. Для решения поставленной задачи были разработаны и реализованы повторительно-обобщающие уроки 1 и 3. На уроке 1 использовалась интеллектуально развивающая игра-соревнование, работа была организованна групповая, игра на уроке использовалась одна и состояла из нескольких этапов. На уроке 3 использовался комплекс интеллектуально-развивающих дидактических игр, на каждый этап урока предназначалась своя мини - игра, работа была организованна индивидуальная. Для того чтобы сравнить уроки были проанализированы оценки за урок (приложение 11) и итоги контрольных мини-тестов (приложение 12), предназначенных для большей чистоты эксперимента. Результаты выражены в таблице и диаграмме:

Таблица 9. Сравнительный анализ различных игровых технологий на уроках 1 и 3 по успеваемости.

Класс	Средний балл	Успеваемость %
Урок 1	4,25	83
Урок 3	4,1	78,6



Диаграмма 1.

Видна разница между результатами уроков 1 и 3 в таблице 9 и диаграмме 1 не существенная, она говорит нам о том, что применение на повторительно - обобщающем уроке интеллектуально развивающей игры-соревнования, когда работа организованна в группах, игра на уроке используется одна и состоит из нескольких этапов, эффективнее, чем применения комплекса интеллектуально-развивающих дидактических игр, когда на каждый этап урока предназначается своя мини - игра и была организованна индивидуальная.

Следующая задача, стоявшая перед нами - это сравнить результаты применения игровых форм обучения на уроках с другими методами проведения обобщающих и итоговых уроков в 5 классе. Для того, чтобы эту задачу решить кроме уроков с применением игровых технологий были разработаны повторительно - обобщающие и итоговые уроки в соответствии с федеральным государственным общеобразовательным стандартом и методическими рекомендациями к учебнику «История Древнего Мира» Всеобщая история. История Древнего мира. Методические рекомендации. 5 класс : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. И. Шевченко. -- М. : Просвещение, 2012. - 130с. в традиционной форме.

Апробация разработанных уроков проходила на базе МКОУ СОШ №23 г. Тайшета в параллели 5 классов. В эксперименте приняли участие 5 «А», 5 «Б» и 5 «В» классы с общим количеством 63 человека.

В 5 «А» и 5 «В» классах уроки велись с применением игровых технологий, а в 5 «Б» классе в традиционной форме, такое деление было произведено для чистоты эксперимента. Так как по результатам первой четверти в классах «А» и «В» успеваемость и средний балл практически равны, а в классе «Б» эти показатели немного выше.

Для сравнения уроков с применением игровых технологий с традиционным методом обучения были проанализированы оценки за каждый из уроков во всей параллели 5 классов. Выведен средний балл по классу и просчитана успеваемость (приложение 11). Результаты были приведены к средним показателям по всем трем урокам в каждом из классов и оформлены в таблицу:

Таблица 10. Сравнительный анализ игровых и традиционных уроков.

Класс	Средний балл	Успеваемость %
5 «А»	4	75,4
5 «Б»	3,7	65
5 «В»	4,1	80

Из полученных результатов видно, что в 5 «Б» классе, где итоговые и обобщающие уроки велись в традиционной форме как средний балл, так и успеваемость заметно ниже, чем в 5 «А» и 5 «В» классах, где все уроки велись с активным применением игровых технологий. Но делать выводы исходя только из оценок не целесообразно, поэтому для чистоты эксперимента на уроках 1, 2, 3, 4 ребятам из всех трех классов был предложены одни и те же мини-тесты (приложение 4 и приложение 7). Каждый тест содержал 5 вопросов ответив на каждый из которых можно было получить один балл.

Результаты всех мини-тестов были проанализированы (приложение 12), полученные баллы наглядно представлены в диаграмме:



Диаграмма 2.

По результатам мини-тестов так же видно, что 5 «Б» класс, проходящий обучение по традиционной форме набрал меньше баллов, чем классы 5 «А» и 5 «В» уроки в которых велись с применением игровых технологий.

Так же был проведен анализ среднего балла по 4 четвертям в параллели 5 классов (приложение 13), данные представлены в диаграмме:

Диаграмма 3

На диаграмме отчетливо видно, что в 1 и 2 четвертях средний балл в параллели 5 классов одинаковый. Во 2 четверти средний балл с 4 повышается до 4,1 во всех классах, что вполне объяснимо, 2 четверть самая короткая и оценки обычно всегда лучше. Но так как формирующий этап эксперимента был начат только 16 декабря 2017 года, нас больше интересуют результаты 3 и 4 четверти, по которым мы видим, что в 5 «Б» классе, где уроки велись по традиционной методике, средний балл сохраняется на уровне 1 четверти, а в классах «А» и «В», где уроки велись с применением игровых технологий, к концу года средний балл значительно подрос.

Был проведен анализ успеваемости по 4 четвертям в параллели 5 классов (приложение 13), данные представлены в диаграмме:

Диаграмма 4.

На диаграмме видно, что 5 «Б» класс, в котором уроки проходили в традиционной форме, весь год сохранял свою успеваемость на одном уровне, наблюдается лишь незначительное повышение во 2 четверти, что объясняется тем, что эта четверть самая короткая. В 5 «А» и 5 «В» классе, где уроки проводились с применением игровых технологий, наблюдается незначительное повышение успеваемости во 2 четверти и устойчивое повышение успеваемости в 3 и 4 четвертях. К концу года успеваемость в 5 «А» и «В» классах стала выше чем в 5 «Б» классе, хотя на начало года по итогам 1 четверти ситуация была диаметрально противоположная.

Так же, как и в начале эксперимента, для выявления отношение детей к предмету история во всех 5 классах было предложено определить место урока истории в системе обучения по степени значимости от 1 до 10 места (места будут означать кол-во баллов). Опрос проводился письменно. Ученикам были предложены следующие уроки:

· Русский язык

· Алгебра

· Литература

· История

· Биология

· География

· Обществознание

· Изобразительное искусство

· Физическая культура

· Музыка

Результаты были занесены в таблицу (приложение 14) подсчитаны и систематизированы:

Таблица 11. Место предмета история в среди других общеобразовательных предметов. Результаты. Контроль.

Класс Предмет	5 «А»	5 «Б»	5 «В»	Общие результаты
Алгебра	90	84	91	265
Литература	115	99	116	329
Русский язык	117	71	92	280
Биология	124	100	106	331
География	137	119	103	359
Обществознание	143	95	115	353
ИЗО	136	173	138	447
Физ-ра	132	162	124	418
Музыка	145	143	127	415
История	113	112	94	319

Итоги опроса: чем меньше количество набранных баллов, тем более значим предмет для учеников 5 класса. Исходя из этого и по результатам опроса был составлен следующий рейтинг:

В общем среди 5-х классов:

11 место - Алгебра

12 место - Русский язык