Ленинградский дворец пионеров: физическое воспитание в советской образовательной системе конца 1950-х – 1960-х годов
Школьная перестройка в Ленинграде конца 1950-х-1960-х гг. и ее отражение в программе физического воспитания детей. Анализ деятельности Дворца пионеров как центрального городского учреждения внешкольного образования в советской образовательной системе.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 01.12.2019 |
| Размер файла | 1,1 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Ленинградский дворец пионеров: физическое воспитание в советской образовательной системе конца 1950-х - 1960-х годов
Введение
пионер физический воспитание образование
Моя работа посвящена проблеме отношения людей к своим телам. Меня интересует, от чего оно зависит, каким образом формируется и какое влияние оказывает на жизненный путь человека. Вопросы восприятия и репрезентации тела, проблемы телесных практик являются фундаментом трехтомной «Истории тела», написанной французскими, британскими и американскими антропологами и историкам культуры. Обозревая бескрайнюю пропасть проблематики телесности в культуре Европы от Ренессанса до наших дней, авторы сборника стремятся дать читателю развернутое представление о том, каким образом и в связи с чем менялась роль тела в культуре и повседневности в ходе его, тела, последовательного путешествия во времени. «История тела только начинается», - заявляет Жан-Жак Куртин, представляя третий том коллективного исследования, посвященный радикальному перевороту в восприятии тела в XX веке. Авторы прослеживают процесс сращивания тела и духа воедино в европейской культуре через создание теории тела в три этапа: открытия психоанализа Зигмунда Фрейда и основанное на них в дальнейшем понимание тела, идеи Эдмунда Гуссерля о первоначальности тела и их продолжение в концепции тела как воплощения сознания, разработанной Морисом Мерло-Понти, и формулировка понятия «техники тела», ставшая результатом антропологических исследований Марселя Мосса. Дальнейшие приключения тела в исследовательском поле связаны с обретением связи тела с бессознательным, влиянием лингвистического структурализма и политизации тела как инструмента борьбы. Динамичные изменения в восприятии телесности побуждают авторов обратиться к уникальности существования тела в XX веке и выявить материальное тело в хаотичном пространстве образов и дискурсов, обращающих в культурный объект «тело органическое, из плоти и крови, тело как действующий субъект и инструмент социальных практик, тело субъективное». Вписывая свою работу в контекст истории тела в XX веке, я хочу обратить внимание на проблематику телесности в советской системе образования конца 1950-х - 1960-х годов. В отношении образования, мне интересно, какие цели преследовала программа физического воспитания детей и каким образом она реализовывалась.
Вопросу телесности в образовании посвящена статья кандидата педагогических наук С.В. Волковой. В своей статье Волкова обращается к такой тенденции философии образования как «поворот к телу», анализируя идеи вышеупомянутого Мерло-Понти и проблематику современных когнитивных исследований в отношении феномена образования. Волкова критикует образовательные практики, которые отталкиваются от представлений о дихотомии ментального и телесного и от приоритета первого над вторым. В своей работе автор предлагает тезис о том, что познавательные процессы согласуются с телесной активностью и потребностями тела. Волкова отрицает телесность как объект, с которым взаимодействует человек; она называет тело «способом бытия». В рамках моего исследования я затрагиваю тему роли физического воспитания в системе образования советского ребенка, главным образом, с точки зрения обоснования необходимости физического развития в советском педагогическом дискурсе.
Советский спорт представлял собой яркий культурный феномен и занимал особую роль в жизни советского общества; его массовость достигала огромных масштабов. Феномену спорта в СССР посвящена работа Майка О'Махоуни, в которой он с помощью живописи и фотографий анализирует визуальный аспект советской физической культуры в его отношении с механизмами власти. В перспективе физкультуры как инструмента создания нового советского человека интересующий меня период 1960-х годов, с точки зрения автора, становится завершающим. К середине 1960-х годов спорт в искусстве стал рычагом международной политики и оружием в борьбе за мировое лидерство, а спортивные победы больше не вели к коммунизму, а заместили собой эту цель. Этот упадок веры в спорт как движущую силу, отраженный в произведениях искусства тех лет, относится к спорту как идеологической ценности, инструменту поднятия сплочения населения и поднятия духа среди масс. В моей работе значительную роль играет не профессиональный спорт, а массовая физическая культура, ее роль в жизни человека и ее роль в государственном экономическом планировании. Советский спорт и физическая культура межвоенного периода рассматриваются Дэвидом Л. Хоффманном как явления, наряду с советским социализмом свойственные многим государствам периода модерна. В контексте моей работы интересно то, как автор обосновывает цели физической культуры: согласно Хоффманну, физическая культура была одним из способов, используемых советскими чиновниками для получения здорового и физически крепкого населения, а к концу 1930-х годов советская физическая культура милитаризировалась, превратившись в форму военной подготовки подобно тому, как это происходило в других странах по всему миру. В перспективе концепции биополитики Мишеля Фуко эта связь представляет большой интерес с точки зрения использования государством человеческого тела в определенных целях. В этом контексте я отсылаю к понятию биополитики, которое Фуко определяет в работе «Нужно защищать общество»: биополитика как система механизмов контроля множественности тел в совокупности биологических процессов, включающих рождение, смерть, воспроизводство, а также болезнь в связи с множественностью экономических и политических проблем. Однако помимо телесности как таковой в рамках моей работы еще более любопытна связь идеологии с телесностью, которой Хоффманн характеризует советские представления о здоровье, когда пишет о том, что партийные деятели и врачи считали двумя необходимыми составляющими социализма нераздельные физическое и идеологическое здоровье.
Приближаясь к предмету исследования, следует обозначить понимание практик воспитания в контексте этой работы. Физическое воспитание осуществлялось в системе практик, которые можно разделить на две группы: телесные практики и практики воспитания, или инструктажа. В рамках моего исследования интересны именно практики инструктажа на каждом из уровней осуществления. Практики инструктажа строятся на обосновании необходимости занятий и непосредственного инструктирования, каким образом выполнять упражнения, или каким образом это преподавать. На уровне партийного и комсомольского направлений эти практики заключались в издании указов и постановлений, которые в конечном итоге попадали в руки рядовым преподавателям физкультуры в средних школах. Телесные практики в форме упражнений, которые выполняли или не выполняли дети, не представляют для моей работы принципиальной важности, поскольку я напрямую обращаюсь к проблеме идеологического обоснования спорта и физкультуры и механизмам внедрения этой идеологии в практику через преподавание. Механизмы внедрения я предлагаю рассматривать в рамках отношений власти между людьми или группами людей, которые Фуко концептуализирует в статье «Субъект и власть» с помощью введения понятия «conduct of conduct», или «conduite des conduites». Это понятие описывает способ отправления власти одних групп людей через структурирование полей возможных действий для других людей, то есть воздействия на людей через их собственные действия. В переводе Б.М. Скуратова понятие формулируется как «воздействие на действие», однако я предлагаю расширить это понятие, обозначив его как «управление управлением». В рамках моего исследования этот концепт применяется по отношению к методической деятельности главного внешкольного учреждения Ленинграда как механизма транслирования партийных директив в практику физического воспитания школьников. Здесь следует сделать замечание о том, что модель устройства советской образовательной системы и ее непосредственная работа предполагали разрыв как в идеологическом, так и в практическом отношении, особенно в послесталинское время, к которому не обращается Фуко, как не обращается он к позитивному действию биополитики - созиданию нового человека, которое авторы сборника текстов о советской субъективности под редакцией Анатолия Пинского считают идеей, более популярной именно в послесталинское время вследствие поиска советским руководством новых способов контроля, которые заменили бы сталинский террор. В свете проблематики воспитания нового человека я предлагаю оформить историографическую рамку работами, возведенными на пересечении проблематики советского образования и социальной истории позднего социализма. Выбранные авторы объединены идеей раскрытия внутренних механизмов разрушения советской системы.
В рамках моей работы важную роль играет советское детство, образовательно-воспитательные практики и сформированная вокруг детства культура. Важные для контекста проблемы социальной политики освещены в сборнике под редакцией Елены Ярской-Смирновой и Павла Романова, в работах Шейлы Фицпатрик, в сборнике, посвященном проблемам десталинизации, под редакцией Полли Джонс. Если говорить об историографии советской повседневности послевоенного периода, для составления общей картины можно обратиться к работам Натальи Козловой, Наталии Лебиной, Светланы Бойм, Петра Вайля и Александра Гениса. Проблематику частной жизни затрагивают сборники «Границы социализма» под редакцией Льюиса Зигельбаума и «Публичная и частная жизнь советских людей» - Владимира Шляпентоха. Вопросы советской детской культуры, в частности, литературы для детей - достаточно популярная тема среди историков и философов. Среди информативных текстов на эту тему статья Артема Кравченко о литературных путешествиях оттепельных пионеров в коммунистическое будущее, книга Катрионы Келли об образе Павлика Морозова в советской культуре, текст Гасана Гусейнова, посвященный принципам воспитания в работах Макаренко, и другие интересные работы.
Исследование Дональда Рейли о советском поколении Холодной войны основывается на материалах интервью с выпускниками московской и саратовской английских языковых школ. Принимая в расчет проблематику образовательной политики по обе стороны «железного занавеса», автор обращается к памяти людей, которые пережили программу перестройки Системы Народного Образования конца 1950-х - 1960х в необычной школе, условия обучения в которой определяют выводы исследования Рейли. Согласно с его позицией, эти дети получили всё, что могла предложить им советская система, вплоть до возможности заглянуть за «занавес», что, в сущности, привело к принятию ими развала Советского Союза. Эта концепция подразумевает дихотомию официальной и неофициальных идеологий, которая пролегает в основе работы Алексея Юрчака о парадоксах развала Советского Союза в культуре и в общественном восприятии. В своей книге он уделяет внимание Ленинградскому Дворцу пионеров как пространству вненаходимости, сокрытому в стенах официальной идеологии, где педагогам была доступна «свобода эксперимента», которой не было в школе.
Статья Дарьи Димке в сборнике «Разномыслие в СССР» обращена к теме разномыслия в советской педагогике конца 1950-х - 1960-х годов. Разномыслие в понимании редактора сборника Бориса Фирсова - это поиск способов противостояния принуждению к единомыслию, которое было одним из ключевых инструментов отправления власти в советском обществе. Возникновение этого явления в сфере педагогики Димке связывает с переменами в законодательстве, а конкретно - с появлением двух новых законов: закон «об усилении борьбы с лицами, уклоняющимися от общественно-полезного труда» и закон «о связи школы с жизнью», о котором пойдет речь в моей работе. В свете этих законов главной задачей педагогов и комсомольской организации в конце 1950-х - начале 1960-х годов становится рациональная организация досуга школьников. В статье Димке демонстрирует, каким образом эти законодательные меры привели к формированию структурной возможности для появления разномыслия на уровне практик воспитания детей через новые формы организации досуга, такие как создание клубов по интересам и привлечение широкой общественности к воспитанию детей. Примером такого проекта служит Коммуна юных фрунзенцев, которой посвящена книга Димке «Незабываемое будущее». Коммуна юных фрунзенцев - это попытка реализовать утопическое сообщество внутри утопического проекта СССР. В отличие от пионерской организации, обязательной для всех, Коммуна была создана в рамках педагогического эксперимента в 1959 году в Ленинграде, и предлагала вступление по желанию. В своей деятельности коммунары стремились приносить пользу обществу и не ограничивались требованиями пионерских предписаний. В своем исследовании Димке демонстрирует парадоксальную ситуацию, в которой Коммуна угрожает советской системе как таковой, конкурируя с государственными детскими организациями в бескомпромиссности следования официальной советской идеологии. Содержанием своей деятельности коммунары предлагали альтернативу, и таким образом ставили под сомнение форму советской системы ценностей, воплощенную в государственности.
Коллективная монография на тему педагогического и социального проектирования советской школы под редакцией Петра Сафронова, Ильи Кукулина и Марии Майофис поддерживает идею альтернативных пространств, развивающихся в образовательной среде в послевоенный период. Название книги, «Острова утопии», отражает замысел, в котором определенные педагогические движения и проекты преобразовывали разные сферы жизни советского общества, подобно тому, как намываются в океане острова, появляясь будто бы из ниоткуда. К обоснованию хронологических рамок моего исследования мне бы хотелось подойти, опираясь на статью Петра Сафронова, посвященную идее политехнизации в советской школьной политике в свете реформы 1958 года, которая определяет фокус моего исследования. В первую очередь, исследование Сафронова интересно тем, что оно обращается к событиям, движениям и взаимодействиям, подготовившим и определившим эту реформу в 1950-х годах. В рамках исследования автор анализирует проблему политехнизации в советском педагогическом дискурсе и предпосылки сворачивания этой реформы, причины, по которым политехнизация среднего образования не состоялась ни в довоенный период, ни в послевоенный. На примере дискуссии о политехнизации советского образования Сафронов показывает принципы функционирования образовательной сферы в плане принятия решений и определения направлений дальнейшего развития. Первоначальной задачей своей работы Сафронов ставит соотношение нарастающих в 1950 х годах противоречий социальной политики с концептуальным обоснованием советской школьной политики, что позволяет развеять миф о монолитности категории «советского» и рассмотреть историю образования «как серию интервенций акторов разного типа в область школьной политики». К выполнению этой задачи автор подходит через раскрытие двойственности идеи политехнизации школы и ее участия в принятии политико-административных решений. Корпус источников, отвечающих на эти вопросы, представляет собой документальные материалы, связанные с деятельностью Академии педагогических наук РСФСР. Анализируя эти материалы, Сафронов выстраивает генеалогию идеи политехнизации в советском контексте, условия ее возрождения в 1950-х годах, ее роль в конструировании модели эгалитарного советского образования, а также в кризисе эгалитарной идеологии, который проявился в неудаче реформы политехнизации.
В период советской власти Ленинградский Дворец пионеров имени А.А. Жданова был главным учреждением внешкольного образования в городе. Основными направлениями его деятельности было проведение бесплатных занятий с детьми в формате кружков и клубов по интересам, организация городских пионерских мероприятий и соревнований, издание методической литературы для распространения по школам и Домам пионеров. Подробно о работе внешкольных учреждений в советской образовательной системе пишет влиятельный и деятельный советский педагог Любовь Кузьминична Балясная. Выбранный мною период для рассмотрения деятельности Дворца, а именно, конец 1950-х - 1960-е годы, интересен с точки зрения реформы политехнизации образования, начавшейся в 1958 году с учреждением производственной практики для учащихся школ. Таким образом, поворот государственного экономического курса в сторону производства и народного хозяйства в педагогической сфере отразился в программе так называемого укрепления связи школы с жизнью, в которой понятие «жизнь» приравнивалось к участию в производстве. Сафронов пишет об этой «жизни», что она «как бы бесконечно растягивалась между настоящим и будущим, позволяя одновременно говорить и об освоении примитивных массовых профессий, и о подготовке кадров для последующей работы на переднем крае науки». Для увеличения оборотов производства государству нужны были кадры; попытка подготовить их в школьных стенах не увенчалась успехом, и закон 1958 года был свернут внесением поправки в 1966 году. Так или иначе, закон претендовал на смещение интереса школьников с высшего образования на то, что в тексте закона называлось физическим трудом, в том числе посредством реабилитации престижности этой сферы в советском обществе периода оттепели, когда ценности людей ушли далеко от ценностей раннего советского периода. Если идти от противопоставления высшего образования производственной деятельности как противопоставления умственного труда физическому, повышалась ли ценность физического развития в свете закона «об укреплении связи школы с жизнью», и менялась ли программа физического воспитания в связи с этой образовательной реформой? В основе исследования лежит вопрос: каким образом организовывалось физическое воспитание детей в Ленинграде 1958-1960-х годов? За этим стоит более глобальный вопрос о том, что это говорит о роли тела, или человека как биологического существа, в советской экономической системе? Как в экономических целях используется конструкция отношений человека со своим телом? Как физическая культура характеризует советскую телесность, и какое отражение это находит в обществе?
Обращаясь к проблемам работы Дворца пионеров по развитию массового спорта и физкультуры в Ленинграде, я продемонстрирую организацию советской программы физического воспитания молодежи в период принятия реформы «перестройки» системы Народного образования СССР и её дальнейшего сворачивания. Ключевые задачи состоят в следующем: охарактеризовать устройство советской системы образования на примере Ленинграда; выявить роль физического развития в программе воспитания советских детей; продемонстрировать схему организации работы по физическому воспитанию детей в масштабах города; выявить основополагающие ценности и принципы физического воспитания в годы перестройки системы народного образования и после сворачивания реформы «укрепления связи школы с жизнью». В соответствии с исследовательскими задачами текст работы делится на три главы. Первая глава посвящена взгляду на реформу системы образования глазами внешкольных педагогов Ленинграда. Источниками в этой главе служат стенограммы конференций внешкольных педагогов города, проведенные в стенах Ленинградского Дворца пионеров в 1958-1970 годах. Эти материалы позволяют продемонстрировать роль внешкольных учреждений в программе воспитания советских детей и перемены в работе этих учреждений в свете закона «об укреплении связи школы с жизнью»; в ходе выступлений на конференциях педагоги также освещают вопросы физического воспитания и его необходимости. Предметом анализа второй главы являются направления и формы работы отдела физического воспитания Ленинградского Дворца пионеров. На материалах документации отдела систематизируется работа по физическому воспитанию, которую Дворец проводил в городе. В главе особое место отведено методической работе отдела по изданию и распространению пособий в помощь Ленинградским преподавателям физкультуры; методические пособия анализируются на предмет форм физкультурной работы, которые учителям предлагается осуществлять в школе. Третья глава основана на материалах интервью с Галиной Михайловной Черняковой - директором Дворца с 1962 по 1990 годы. Глава повествует о том, как Дворец пионеров развивал в городе детский спорт, участвовал в жизни города и Ленинградских детей.
1. Школьная перестройка в Ленинграде конца 1950-х-1960-х гг. и ее отражение в программе физического воспитания детей
Важной отправной точкой в исследовании проблематики советского образования конца 1950-х - 1960-х годов в рамках моей работы следует считать принятие Верховным Советом СССР закона «об укреплении связи школы с жизнью» 24 декабря 1958 года. Этот документ, принятый по результатам ряда обсуждений в Центральном аппарате партии, газетной кампании и так называемого всенародного обсуждения, положил начало осуществлению программы перестройки советской системы народного образования, которая должна была сыграть важную роль в решении задач коммунистического строительства. Закон включал в себя четыре раздела, в которых подробно расписаны нововведения в работу четырех уровней образования: средняя школа, профессионально-техническое, среднее специальное образование и высшая школа. Раздел о средней школе начинается с постановки главной проблемы существующей системы образования. Проблема корнями уходила в тридцатые годы, когда перед школой главным образом стояла задача подготовки людей к поступлению в высшие учебные заведения, то есть, обеспечение учащихся необходимой общеобразовательной подготовкой. Такой подход к принципам народного образования обратился в отрыв школы от жизни, где жизнь тождественна общественно-полезной работе. Результатом таких недостатков в воспитательной работе становится ситуация, в которой многие юноши и девушки по окончании средней школы «не имеют трудовых навыков, не знают производства», более того, не имеют желания идти работать на фабрики, заводы, в колхозы и совхозы, а некоторые из них считают для себя оскорбительным физический труд. С целью решить эту проблему и обратить молодежь в производство авторы тезисов предлагают разделить среднее образование на два этапа, первый из которых - обязательная восьмилетняя (трудовая политехническая) школа взамен существующей семилетней, второй - полное среднее образование в техникуме, в школе рабочей или сельской молодежи или в средней общеобразовательной трудовой политехнической школе с производственным обучением. Изменение количества лет обучения было главной составляющей понятия перестройки образования. В рамках проекта перестройки народного образования учитывалась необходимость преобразования не только самой формы, но, что важнее, методов обучения, более эффективных для формирования и утверждения коммунистического мировоззрения. Этому должен был послужить упор на воспитательную работу, в которой возрастающую роль играла пионерская организация.
В дальнейшем осуществление реформы проводилось в форме попыток введения в школьную программу производственной практики, которые не увенчались успехом. Сокращение срока обучения на один год в средней школе привело к ситуации одновременного выпуска из школ десятиклассников и одиннадцатиклассников в 1966 году, что, помимо устройства молодежи на производство и в сферу народного хозяйства, повлекло за собой увеличение приема выпускников в высшие учебные заведения по техническим специальностям. После смещения Н.С. Хрущева с поста Первого секретаря ЦК КПСС Совет Министров СССР и ЦК КПСС принимают решение о сворачивании программы перестройки народного образования. Петр Сафронов называет такое стечение обстоятельств неудачей в построении эгалитарного образования в свете сложившейся к тому моменту новой советской интеллигенции, для которой высшее образование было вполне естественным продолжением школьного. Решение о сворачивании реформы закреплено постановлением ЦК КПСС и Совета Министров «о частичном изменении трудовой подготовки в средней общеобразовательной школе» от 23 февраля и указом Президиума Верховного Совета СССР от 14 марта 1966 года о внесении частичных изменений в 4 статью (о высшей школе) закона «об укреплении связи школы с жизнью». Этим изменениям сопутствовали изменения трудовой подготовки в средней школе, согласно которым за счет времени, выделяемого по учебному плану на трудовую подготовку, в порядке кружковой и внеклассной работы следовало проводить профессиональное обучение.
С целью проследить изменение педагогического дискурса в годы перестройки системы образования я обращаюсь к периоду с момента принятия закона «об укреплении связи с жизнью», до конца десятилетия, годами позже сворачивания реформы - с 1958 по 1970 год. Необходимость перестройки образования была связана с потребностью в рабочих руках на производстве и в сельском хозяйстве, образовавшейся в советской экономике. Эти сферы занятости в контексте закона 1958 года называются физическим трудом. Физический труд как физическая возможность встраивается в область явлений, подконтрольных механизмам биополитики, поскольку наряду с рождением, смертью и болезнью относится к человеку как к биологическому существу. В соответствии с требованием роста производства требуется повышение качества физического труда, а значит, и физических возможностей. Программа перестройки народного образования готовила школьников к производственной деятельности идеологически; готовили ли их к этому физически? В рамках моего исследования интересен вопрос, как закон о сближении школы с жизнью, где жизнь понималась как физический, производственный труд, повлиял на программу физического воспитания советских школьников? И как, какими путями происходило внедрение этих изменений в школу? Нововведения, утвержденные в тексте закона «об укреплении связи школы с жизнью», напрямую относятся к школам, однако советская система образования охватывает значительно более широкие просторы детства и воспитания, такие как внешкольное образование. На примере Ленинграда я продемонстрирую, как главное городское внешкольное учреждение встраивалось в образовательную систему и каким образом оно влияло на школьников всего города.
Архивные материалы, к которым я обращаюсь с этими вопросами, представляют собой стенограммы педагогических совещаний и конференций, проведенных в стенах Ленинградского Дворца пионеров в период с 1958 по 1970 год. Документы принадлежат фонду Дворца в Центральном государственном архиве Санкт-Петербурга; материалы интересующего меня периода представлены в каталоге трех описей, позволяющих создать представление о структуре Дворца пионеров и его деятельности в 1960-х годах. Описи предлагают документы дирекции учреждения, документы отделов, исполненные, в основном, в виде планов, отчетов и указов; также представлены материалы ежегодных заседаний педагогов по разным вопросам. Именно с ними я работаю в этой главе. Первый параграф этой главы продемонстрирует роль Дворца пионеров в системе народного образования в масштабе Ленинграда, его отношения с вышестоящими инстанциями, механизм спуска партийных указаний к Дворцу и далее в школы города. Материалы совещаний внешкольных педагогов ответят на вопрос о том, как должно было меняться направление работы Дворца как учреждения внешкольного образования в связи с принятием закона об укреплении связи школы с жизнью и его последующим сворачиванием. Второй параграф посвящен вопросу физического воспитания и его идеологического обоснования в материалах педагогических совещаний периода начала перестройки народного образования и конца 1960-х годов.
1.1 Сближение школы с жизнью силами внешкольных педагогов
Ленинградский Дворец пионеров имени Андрея Александровича Жданова - главное учреждение внешкольного воспитания в городе. Главное здание Дворца на углу Невского проспекта и Фонтанки, бывший императорский дворец, в 1937 году становится зданием внешкольного учреждения. Работа внешкольного учреждения была сосредоточена, в первую очередь, на организации дополнительных занятий по интересам. Но было бы ошибкой считать это единственным направлением работы внешкольного учреждения. В советской образовательной системе внешкольное образование было главным образом нацелено на помощь школе в воспитании будущих строителей коммунизма. Каким же образом осуществлялась эта помощь? Помощь школам и Домам пионеров города осуществлялась Дворцом пионеров не только через прямую организацию внеучебных занятий с детьми города, но и через организационно-методическую работу со школами. Об этом направлении работы внешкольного учреждения подробно рассказывается в следующей главе. Так или иначе, большое влияние, которое оказывал Дворец пионеров на жизнь города, соответствовало его месту в системе народного образования, которое предполагало подконтрольность Дворца вышестоящим инстанциям, прежде всего Городскому Комитету Комсомола и Городскому Исполнительному Комитету.
В своем выступлении на всесоюзном семинаре директоров Дворцов и Домов пионеров в 1964 году Евгений Гаврилович Дубковский, заведующий Городским Отделом Народного Образования (ГОРОНО), рассказывает о работе, которую ГОРОНО осуществляет в отношении внешкольных учреждений и о требованиях к последним. По его словам, на тот момент в ведении ГОРОНО находились пятьдесят Ленинградских внешкольных учреждений из ста; вместе они охватывали своим влиянием сотни тысяч детей. Подчеркивая то, что ГОРОНО и Городской Комитет ВЛКСМ понимают, какую большую роль играют внешкольные учреждения в общей системе обучения и воспитания детей, Дубковский отмечает, что в их руководстве главное - не только забота об укреплении материальной базы, но «правильное направление в работе» внешкольных учреждений прежде всего как учреждений воспитательных. Воспитательное предназначение учреждений определяло серьезные требования ГОРОНО к кадрам внешкольных учреждений, которые озвучивает и поясняет Дубковский в ходе своего доклада. В первую очередь, это требование педагогического образования, которое на тот момент ГОРОНО не имели возможности предъявить всем работникам внешкольных учреждений, поэтому предъявляли директору и завучу, заведующим отделений. В идеале в воспитательном учреждении должны работать не просто специалисты, которых привлекают к работе Дома и Дворцы пионеров, но воспитатели, поэтому Дубковский ставит вопрос о том, как сделать из хороших специалистов воспитателей, вооружить их знаниями психологии и педагогических наук. Для этого в Ленинграде существовал Институт усовершенствования учителей, где проводилась работа по подготовке кадров для внешкольных учреждений. Вторым, в соответствии с постановлением ЦК КПСС об эстетическом воспитании школьников, было требование к внешкольному учреждению как к образцу высокой социалистической культуры по своему обустройству и внутреннему порядку, по стилю работы, где продумано всё. Третьим требованием была новая функция внештатных учреждений после июньского Пленума ЦК КПСС - привлечение к воспитанию детей широкой общественности. Эта непростая задача заключалась в выходе за пределы образовательного учреждения - в домоуправления, на предприятия, в рабочие клубы, в поиске специалистов из отраслей народного хозяйства, обучению их основам воспитания и привлечению к работе с детьми. Последними требованиями были продолжение единой идеологической воспитательной направленности со школами и дифференциация в составе детей - привлечение не только благополучных организованных детей, но и в первую очередь тех, кто лишен домашнего надзора. Из доклада Дубковского видно, насколько организация работы Дворца определялась и была подотчетна Ленинградским ГОРОНО и Горкому ВЛКСМ в 1960-х годах. Таким образом, партийные директивы направлялись во Дворец посредством руководства ГОРОНО и Горкома ВЛКСМ.
Приступая к реформе 1958 года, первым документом следует рассмотреть стенограмму совещания внешкольных работников от 26 ноября 1958 года. Это совещание имело место месяцем раньше принятия закона и отмечало период всенародного обсуждения тезисов «об укреплении связи школы с жизнью», и на повестке дня значился доклад директора Дворца Николая Михайловича Кузьмина о работе внешкольных учреждений в свете Тезисов ЦК КПСС о перестройке народного образования. В своем докладе Кузьмин заявляет, что новая система образования позволит каждому выпускнику школы лучше подготовиться к жизни, получить профессию и выбрать путь получения законченного среднего образования. И хотя перестройка не затрагивает напрямую сеть внешкольных учреждений, перед ними выдвигаются новые задачи. Главная же задача как школ, так и внешкольных учреждений одна - «подготовка учащихся к жизни, к производству, к выбору профессии, воспитание стремления непосредственно участвовать в производительном труде». В ходе своего выступления Кузьмин раскрывает формы работы, преследующие достижение этой цели; их можно разделить на два направления: работа трудовая и воспитательная. В первом случае работникам внешкольного учреждения предполагается уделять большое внимание прямой помощи пионерским отрядам и дружинам в освоении требований ступеней, таким образом осуществляя одну из форм ознакомления детей с различными видами труда и выявления их склонностей. В особенности, это актуально для третьей ступени - на ней каждый пионер должен получить звание пионера-инструктора. Воспитательная работа, в основном, делегируется на пионерскую организацию; в этом смысле Дворец пионеров должен был стать организационно-методической и материальной базой советов пионерской организации. Помимо этого, Кузьмин указывает на необходимость улучшения педагогической пропаганды среди широких слоев населения - повышения ответственности взрослых за воспитание детей. Второе, воспитательное, направление работы должно было прививать школьникам любовь к знаниям, к труду, формировать коммунистическое мировоззрение. Подчеркивается, что в условиях, когда «все дети должны готовиться к полезному труду, к участию в строительстве коммунистического общества», подготовка детей к жизни, к производству, к сознательному выбору профессии должна быть основана на развитии индивидуальных интересов и способностей ребенка. Важная роль в образовательном процессе отводилась эстетическому и физическому воспитанию, согласно установленным тезисами ценностям гармонического развития личности, в которых раскрывается завет Маркса о том, что «человек не воспитывается по частям».
Многие делегаты городской конференции внешкольных педагогов 1959 года начинали свои выступления с отсылки к закону «об укреплении связи школы с жизнью». Директор Дворца Николай Михайлович Кузьмин не был исключением. Он заявил, что решения съезда партии и закон о реформе школы указали путь перестройки работы внешкольных учреждений в трех главных направлениях: во-первых, работа на укрепление связи воспитания и обучения во внешкольных учреждениях с жизнью, во-вторых, подготовка учащихся к выбору профессии, развитие способностей и интересов детей как для гармонического развития личности, так и для сознательного выбора профессии, в третьих, улучшение коммунистического воспитания, воспитания коммунистической морали и «замечательных черт советского человека», таких как патриотизм, коллективизм, дисциплинированность. По словам Кузьмина, хоть с момента принятия закона прошло и немного времени, текущие успехи позволяли сделать вывод, что коллектив внешкольных работников Ленинграда способен решить поставленные задачи; этот пленум должен был определить конкретные шаги в развитии внешкольной работы в 1959 году. Предложения коллектива Дворца заключались в следующем. В первую очередь, основным направлением работы каждого кружка должно быть развитие способностей и интересов детей в вышеописанных целях. Во-вторых, каждый коллектив должен осуществлять практическую помощь школам через подготовку пионеров-инструкторов. На тот момент во внешкольных учреждениях работало около пятидесяти тысяч человек, которые могли бы оказать помощь школе таким образом. Третьим направлением Кузьмин называл организацию массовых мероприятий, и четвертым - методическую помощь ребятам в школах. Также директор Дворца обозначил, что большую помощь школам можно оказать через развитие клубов во всех районах и через организацию конкурсов и смотров, которые охватили бы всех детей города творческими делами и помогли бы выявить всех талантливых ребят.
В рамках этой же городской конференции в должности секретаря ОК ВЛКСМ выступала с докладом будущий директор Дворца Галина Михайловна Чернякова. К ее выступлению мне бы хотелось подойти с завершения. Завершает Галина Михайловна свой доклад оглашением всесоюзного смотра внешкольных учреждений, объявленного ЦК ВЛКСМ и Министерством просвещения. По итогам таких смотров отмечались успехи и выявлялись недостатки в работе учреждений по заданному направлению. Возникает следующий вопрос: по каким параметрам оценивалась работа внешкольных учреждений? Эти критерии, или направления, можно выявить из выступления. Чернякова начала свой доклад так же с закона «об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования», который определил пути перестройки школы и воспитания человека нового коммунистического общества, и в свете которого к внешкольным учреждениям предъявляются особые требования по улучшению содержания и форм работы. Галина Михайловна отмечает, что хотя цель внешкольных учреждений и школ одна, укрепление связи с жизнью и практика коммунистического строительства, внешкольные учреждения работают особыми формами и методами, и задачи перестройки должны решаться в соответствии с этими особенностями. Особенности она раскрывает цитатой Н.К. Крупской о том, что внешкольная работа - не продолжение школьной, а особая организация досуга, которая помогает ребятам учиться, коллективно работать, и таким образом «вглядываться в жизнь» и соприкасаться с ней. Чернякова выстраивает свой доклад по принципу постановки проблемы и поиска ее решения: описывая ситуацию с внешкольной работой в городе, она уделяет внимание достижениям отдельных районов в организации детских кружков, и в то же время указывает на недостатки и на возможности, которые не используются. Из выступлений Галины Михайловны можно создать представление о практической стороне работы внешкольных учреждений, как об успехах отдельных районов и Домов пионеров в организации клубов и кружков, к участие в работе которых привлекаются различные специалисты, так и о том, как мало внимания уделяется городским творческим выставкам, или как часто в Домах пионеров и клубах техническое творчество сводится к выпиливанию и выжиганию рамочек вместо конструирования настоящих авиамоделей. Среди успешных начинаний Чернякова отмечает то, как во Дворце пионеров начали создавать методические кабинеты при отделах, в которых обобщался лучший опыт работы и создавались материалы в помощь педагогам. Работе такого методического кабинета при отделе физического воспитания я уделяю особое внимание в следующей главе. Главным образом, можно выделить несколько направлений, по которым оценивалась работа внешкольного учреждения по сближению школы с жизнью. Первое - это организация внешкольных занятий и лагерей для детей, второе - привлечение к воспитанию детей широкой общественности в рамках занятий и других мероприятий, третье - организация массовых мероприятий и методической помощи педагогам в воспитании детей. Все эти направления связаны с формами работы внешкольного учреждения. Важной задачей также было содержание каждой из форм, содержание воспитания. Галина Михайловна в своем выступлении ссылается на постановление XXI съезда КПСС, который постановил важнейшим условием строительства коммунизма задачу воспитания всесторонне развитого человека - образованного, духовно богатого и творчески способного. Чтобы удовлетворить этому запросу следует уделять внимание всем сторонам развития ребенка. Галина Михайловна приводит в пример памфлет из «Комсомольской правды» на эту тему: «Жизнь, как песня. Из нее слов не выкинешь. Выкинь труд - получишь нравственного урода; оставь без спорта - нескладуху; лиши книги, картин, музыки, театра - интеллектуального несмышленыша, человека бедного духовно». Таким образом, работу внешкольного учреждения можно представить себе в виде объемной геометрической фигуры, стороны которой обозначают эстетический, художественный, физический, технический, трудовой и другие подходы к воспитанию детей. Если представить стороны фигуры как формы работы, то ее внутреннее содержание проявляется в каждой из сторон. К идеологическому содержанию воспитания детей я перейду в следующей главе.
В сентябре 1960 года выступление Дубковского было наполнен отсылками к событиям внешней политики, к Сессии Генеральной Ассамблеи ООН, к участию в ней Н.С. Хрущева, к Всероссийскому съезду строителей новой школы, который подвел итоги перестройки и определение перестройки народного образования на будущее; программой работы внешкольных учреждений Дубковский провозглашает выступление на этом съезде Н.С. Хрущева. На Всероссийском Съезде учителей Хрущев сказал, что создание материально-технической базы коммунизма и воспитание нового человека - это единый процесс в двух задачах, где без одной встанет все строительство коммунизма. Поэтому вся работа школ и внешкольных учреждений должна быть подчинена воспитанию нового человека; в любом мероприятии на первый план должно ставиться идейно-политическое воспитание. В этом деле, согласно Постановлению ЦК КПСС «о задачах партийной пропаганды в современных условиях», соединение обучения с общественно-полезным трудом благоприятно влияло на формирование коммунистической сознательности и марксистско-ленинского мировоззрения у молодежи. Поэтому работа внешкольных учреждений в направлении трудового воспитания и воспитания с привлечением широкой общественности развивалась параллельно с развитием регулярной помощи школе и семье; вопрос семейного воспитания подчеркивался Хрущевым как особенно важное направление работы партийных организаций. Тезисы ЦК партии и Совета Министров о перестройке школы требовали от внешкольных учреждений, по убеждению Дубковского, изменения методов работы в сторону развития инициативы и самодеятельности. К вопросу о связи с производством, заместитель заведующего Горисполкомом заявляет, что внешкольные учреждения не имеют права работать вне связи с предприятиями, особенно в годы, когда тысячи детей проходят практику в цехах и на производственных участках фабрик и заводов: «закон о школе требует от всех внешкольных учреждений подчинить всю свою деятельность, всю свою работу тесной связи с производством».
В сентябре 1962 года секретарь Горкома комсомола Т.А. Куценко представила доклад об итогах работы за пионерскую двухлетку. Со дня принятия закона о школе прошло три года, Программа коммунистического строительства претворялась в жизнь, работа школы совершенствовалась, с нею вместе перестраивалась работа внешкольных учреждений во благо нынешнего поколения советских людей, которому пророчили жизнь при коммунизме. В своем докладе Куценко перечислила и раскрыла достижения и недостатки в работе внешкольных учреждений города за пионерскую двухлетку, обращая внимание на разнообразие форм работы и их содержание. Говоря о связи с жизнью, она обозначила необходимость через работу внешкольных учреждений донести до ребят «героику наших дней» и планов коммунистического строительства. Связь внешкольных учреждений с жизнью она понимала как воспитание у детей «правильного» места в жизни после школы, в том числе их психологическую подготовку. При этом в ее выступлении не затрагивались конкретные сценарии и не раскрывалось значение «правильного» места в жизни, в ее выступлении не было привязки судьбы воспитанника внешкольного учреждения к какому-либо роду деятельности.
Городская конференция внешкольных работников в сентябре 1963 года представила начинающийся учебный год в свете претворения в жизнь решений июньского Пленума ЦК КПСС по вопросам идеологии. Заместитель заведующего ГОРОНО Павел Григорьевич Пшебильский начал свое выступление с освещения вопросов внутренней и внешней политики СССР, таких как полет Терешковой и всеобщее разоружение. Согласно решениям июньского Пленума, политический контекст должен был лечь в основу работы по идейно-политическому воспитанию трудящихся и будущих строителей коммунизма. Пшебильский призывает повседневно, систематически воспитывать молодежь в духе «беззаветной преданности народу, идеям коммунизма, высокого патриотизма и пролетарского интернационализма, в духе горячей любви к Родине и народу, в духе непримиримости к буржуазной идеологии». За годы перестройки школы, по словам Пшебильского, были достигнуты большие успехи в учебно-воспитательной работе. Особенности работы в этом году в свете требований Пленума заключались в поиске новых действенных форм и методов работы внешкольного учреждения с целью ликвидировать существующий разрыв обучения и воспитания. Из накопленного опыта Павел Григорьевич приводит пример таких действенных форм работы как смотры и конкурсы, клубы по интересам, создание ленинских залов, олимпиады и соревнования на лучший пионерский отряд в честь сорокалетия пионерии и в честь шестидесятилетия со дня второго съезда партии; последнее соревнование проходило под девизом: «Имя Ленина в сердце каждом, верность партии делом докажем». На повестке дня внешкольной конференции 1964 года значилось подведение итогов по выполнению решений июньского Пленума ЦК КПСС, в котором «еще раз проявилась ленинская забота партии и правительства о народном учителе, о коммунистическом воспитании подрастающего поколения». Спустя год после июньского Пленума выступление заместителя заведующего отделом школ и учащейся молодежи ОК ВЛКСМ В.Г. Харламовой о достижениях в выполнении решений Пленума, в основном, было сосредоточено на раскрытии новых форм работы внешкольных учреждений: пресс-конференции, малые форумы, огоньки, митинги, ленинские залы и залы трудовой славы, эстафеты и различные мероприятия, в которых через участие школьников проявлялся уровень идейно-политической работы, политическая направленность работы, ее целеустремленность.
В сентябре 1966 года конференция внешкольных педагогов по обмену опытом работы начиналась с доклада заведующего ГОРОНО Е.Г. Дубковского о задачах работы внешкольных учреждений в связи с подготовкой к празднованию 50-летия Советской власти. На тот момент Хрущев уже был заменен Брежневым, внесение поправки в закон об «укреплении связи школы с жизнью» уже произошло, и XXIII съездом КПСС были определены новые задачи строительства коммунистического общества. Роль внешкольных учреждений в этом плане оставалась той же - «всестороннее воспитание нового человека». Прошло восемь лет с введения обязательного восьмилетнего обучения; теперь он уже осуществлялся повсеместно, что Дубковский называет выдающимся достижением социализма. Помимо предстоящего подъема народного образования в переходе на всеобщее полное среднее образования в пятилетку, главным направлением в работе на 1966-1967 учебный год Дубковский обозначает подготовку празднования 50-летия Советской власти, в которой каждый работник и воспитанник внешкольного учреждения ясно представлял и задавался вопросом: «а к чему я приду к 50-летию Советской власти? Какие подарки я сделаю этому величайшему событию для советских людей и всего прогрессивного человечества?»
Эти подарки освящает в своем выступлении на конференции внешкольных педагогов Ленинграда в сентябре 1967 года секретарь Обкома комсомола Г.И. Баринова. Она объявляет об успешном завершении Всесоюзного смотра работы внешкольных учреждений навстречу 50-летию Великого Октября под названием «Сияйте, ленинские звезды». Смотр был начат в 1965 году по указу ЦК ВЛКСМ, Центрального Совета Всесоюзной пионерской организации имени В.И. Ленина совместно с Министерством Просвещения РСФСР, Министерством путей сообщения СССР и Центральным Советом Союза спортивных обществ и организаций СССР. В отличие от выступлений педагогов в первой половине 1960-х годов, выступление Бариновой уже лишено отсылок к документальным директивам партии, несмотря на то что выступление посвящено успехам и недостаткам, отмеченным в ходе смотра к 50-летию Октября. Успехи и недостатки развернуто перечислялись в сфере развития преподавательского и детского актива, проведения соревнований и олимпиад, выставок технического творчества и смотра художественной самодеятельности, в работе с трудными подростками. Особое внимание мне хотелось бы уделить аспекту помощи внешкольного учреждения в выборе профессии. В выступлении Бариновой в гораздо меньшей степени проявляется риторика коллективизма и труда как средства воспитания. Вместо ориентации на общественно-полезный труд и производство появляется понятие профориентации, подчеркиваются широкие возможности внешкольных учреждений в организации мероприятий для профориентации детей, а вместе с ними более индивидуальный подход к будущему ребенка в профессиональной сфере. Наряду с «профориентацией» к концу 1960-х годов, несмотря на то что Дворец и раньше заботился о будущем своих воспитанников, в педагогическом дискурсе с осторожностью появляется понятие профессионализации: «конечно, тут не профессионализация в прямом смысле слова…»; «не буду говорить «профессиональный интерес». Так или иначе, главной задачей внешкольного учреждения остается коммунистическое воспитание, всестороннее, в которое каждый педагог делает свой вклад, словно закладывает кирпичик, и в этом плане важны все участки работы - как художественное воспитание, так и физическое.
В этом параграфе была разобрана схема устройства советской системы образования в масштабе города на примере Ленинграда. В этой системе Дворец пионеров играл важную роль учреждения, подконтрольного ГОРОНО и Горкому ВЛКСМ и транслировавшего партийные директивы в школы города. Далее был проведен анализ материалов совещаний внешкольных педагогов на предмет отклика на партийные директивы, было сформировано видение того, как должна была измениться работа внешкольных учреждений в свете закона о школе. Первые годы реформы «об укреплении связи школы с жизнью» каждое педагогическое совещание начиналось с отсылки к решениям XXII съезда партии и вопросам соответствия результатов работы поставленным задачам. В первые же годы были поставлены задачи усиления работы внешкольных учреждений в помощи школам, введены некоторые формы привлечения общественности к воспитанию детей; в первой половине 1960-х годов в педагогических совещаниях встречались отчеты, успехи и недостатки работы в этих направлениях. Многие из введенных в эти годы форм работы продолжали развиваться и во второй половине десятилетия, несмотря на то что к моменту внесения поправки в закон риторика отсылок к нему стирается, замещаясь поначалу фокусом на июньском Пленуме, потом устремленностью к 50-летию Советской власти и позже - к столетию В.И. Ленина. При этом все эти годы главной целью и ценностью оставалось всестороннее коммунистическое воспитание, и работа Дворца пионеров продолжалась в главных направлениях - проведение внешкольных занятий и массово-методическая работа со школами города. В следующем параграфе я подойду к анализу материалов совещаний на предмет вопросов физического воспитания детей и его идеологического обоснования внешкольными педагогами Ленинграда в 1960-х годах.
Подобные документы
Физическое воспитание детей дошкольного возраста в системе воспитания с учетом современных требований. Единство физического и психического развития ребенка. Средства воспитания: гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения.
реферат [30,8 K], добавлен 13.11.2008Система школьного образования. Проблемы кадрового обеспечения школ и материально-техническая база в школах БССР. Материально-техническое обеспечение и мероприятия правительства СССР по реформированию системы школьного образования (1960-80-е гг.).
дипломная работа [142,9 K], добавлен 21.02.2011Особенности программы и роль целенаправленного физического воспитания в процессе психомоторного, умственного и эмоционального развития детей дошкольного возраста. Организация групп обучения и воспитания в американской системе физического воспитания.
контрольная работа [21,4 K], добавлен 17.10.2010Место физического воспитания детей дошкольного возраста в общей системе воспитания с учетом современных требований. Средства физического воспитания: гигиенические факторы, естественные силы природы. Единство физического и психического развития ребенка.
реферат [25,4 K], добавлен 22.12.2014Социально-педагогическая значимость физического воспитания в дошкольном возрасте. Место и роль физической культуры в общей системе воспитания детей. Организация физического воспитания в дошкольном учреждении. Обзор методик здоровьесберегающей системы.
реферат [38,1 K], добавлен 24.03.2011Способы выявления особенностей методического сопровождения организации физического воспитания в современной дошкольной образовательной организации. Анализ теоретических основ физического воспитания детей дошкольного возраста, этапы планирования работы.
дипломная работа [927,1 K], добавлен 07.10.2014Описания равновесия между историческим познанием и коммунистическим мировоззрением. Анализ модернизации содержания школьного исторического образования в начале 1960 и в конце 1980 годов. Обзор плана изучения общественно-исторических предметов в школе.
курсовая работа [53,2 K], добавлен 22.03.2012Задачи физического воспитания детей дошкольного возраста, возрастные особенности их развития. Характеристика средств физического воспитания, его основные методы и приемы. Формы работы по физическому воспитанию в дошкольных образовательных учреждениях.
курсовая работа [65,4 K], добавлен 10.02.2014Физическая культура в системе образования. Форма и средства физического воспитания. Виды спорта и двигательной активности, методика занятий физической культурой на базе государственной образовательных стандартов и норматива физической подготовленности.
реферат [13,7 K], добавлен 29.05.2015Петр Францевич Лесгафт как биолог, анатом, антрополог, педагог, врач, создатель научной системы физического воспитания, руководитель крупного научно-исследовательского учреждения. Краткие биографические данные, развитие системы физического воспитания.
реферат [29,7 K], добавлен 08.04.2010
