Детальный взгляд на физическое воспитание в советском педагогическом дискурсе изложен в брошюре под названием «Пионерский отряд - спортивный коллектив». Она начинается с того, что каждый пионер должен быть здоровым, сильным и выносливым, и поэтому обязан ежедневно делать зарядку и систематически заниматься спортом. Тургель пишет, что эти привычки и навыки надо воспитывать, и для тех, кто не понимает жизненную необходимость систематических занятий физкультурой, нужно использовать «известную долю принуждения», которая есть в воспитании. Выполнить воспитательную задачу возможно только в условиях правильной организации коллектива, который будет воспитывать каждого из его членов. Пособие призвано помочь учителю и пионерскому вожатому организовать такой спортивный коллектив в пионерском отряде, в котором более половины пионеров занимаются спортом, участвуют в массовых соревнованиях, в котором есть план физкультурной работы, кружки, совет физкультурных организаторов, или физоргов - отрядный орган самоуправления, работа которого помогает развитию инициативы, самодеятельности и творчества. Задача старшего пионервожатого и учителя физкультуры заключается в организации такого отряда и поиске новых форм работы спортивного коллектива. Далее прописываются их конкретные организационные обязанности, обязанности 3-4 членов совета физкультуры по осуществлению спортивной работы в отряде размера школьного класса - до 30 человек. Спортивная работа заключалась в проведении зарядки, организация различных соревнований и тренировок, ведение отчетности, агитационная работа в виде стенгазет и проведении викторин и так далее. Пособие также включает в себя советы по составлению плана работы, по организации зарядки, физкультурной паузы, соревнований, указания по подготовке пионеров-инструкторов, чтобы они проводили занятия без помощи взрослых. В некоторых брошюрах, включая эту, встречается раздел спортивной этики под названием «заповеди физкультурника», при этом в каждом издании заповеди разнятся по количеству пунктов и по их содержанию, хоть и транслируют единые ценности инициативности, стремления к победе, уважения к товарищам и к сопернику; присутствуют и конкретные правила поведения в спортивной жизни, к примеру, жать руку соперника по окончании соревнования, уважать и не оспаривать решение судьи, прислушиваться к мнению коллектива и не обижаться на замечания капитана.

Вопросам агитации и пропаганды физической культуры посвящена отдельная брошюра 1962 года издания. С первых страниц освящается важность развития массового спорта и роль пионерской организации в этом. Более того, основной задачей пионерской дружины школы он называет привлечение всех пионеров и школьников к систематическим занятиям физической культурой и спортом. Задача эта хорошо реализуется с помощью правильной организации педагогического процесса и хорошей агитационной, пропагандистской и воспитательной работой среди школьников, родителей, рабочих и служащих шефствующих предприятий. Полезность агитационной работы определялась доходчивостью пропаганды пользы систематических занятий. Важность агитационно-пропагандистской работы в пионерской дружине усиливается в связи с решениями XXII съезда и программой КПСС в области физического воспитания. В брошюре перечисляется множество форм агитационной работы - от плакатов-призывов и стенгазет до физкультурных вечеров и праздников. Автор уделяет большое внимание беседам с детьми о спорте и приводит в пример тексты бесед на разные темы. К вопросу о воспитании отношения ребенка к собственному телу интересно привести материалы из предложенного Тургелем текста беседы, обращенной к детям. В ней красочно описывается момент победы бегуна в соревновании. Спортсмен глубоко дышит и счастливо улыбается, сотни зрителей приветствуют его рукоплесканиями, многие думают, могли бы они быть такими де как он, будто отлитыми из бронзы, или спортсмен такой от природы? Далее детям предлагается встать перед зеркалом и посмотреть на себя. Увидеть там можно было одного из двух: крепкого подростка, который делает зарядку, плавает и ходит на лыжах, или «бледного человека с впалой грудью и сутулыми плечами», который боится простуды и пропускает уроки физкультуры. Текст беседы подбадривает адресата - «Огорчаться не надо. Ещё не поздно»; каждый может стать лучше, начав заниматься, и не только в физическом развитии. Далее рассказывается о том, как влияют занятия физкультурой на жизнь, учебу здоровье, и как занятия определяют всестороннюю гармоническую развитость, развивают нравственные качества, чувства товарищества и дружбы, учат совершать красивые и благородные поступки.

Методические материалы издавались в помощь школьным учителям физкультуры и пионервожатым в вопросах физического воспитания детей. На примере представленного материала видно, что составлением брошюр в том числе занимались школьные учителя в традициях практики собирания и обобщения лучшего опыта, распространенной в советской педагогике. Содержание брошюр предлагало систематизацию форм работы с детьми и практических советов по руководству детским коллективом и организации спортивных и физкультурных занятий и мероприятий. В текстах методических материалов необходимость физического воспитания обосновывалась, прежде всего, влиянием физического развития на все сферы жизни человека. Главной задачей педагога выступала задача организации самоуправляемого спортивного коллектива в пионерском отряде. В рамках физического воспитания детей педагогам предлагалось практиковать различные формы работы начиная с устных бесед и заканчивая проведением массовых соревнований. В методических материалах освещаются нормативы выполнения учащимися упражнений и описываются различные комплексы упражнений, игр, планы уроков, а также предлагаются тексты проведения бесед с учащимися о спорте. Примеры таких бесед позволяют реконструировать модель отношений советского ребенка с его телом на основе спортивной самоидентификации и отношения индивида к спорту вообще. Согласно этой модели, спорт и физкультура являлись фактором успеха в любой области жизни человека, а пренебрежение занятиями, напротив, влекли за собой неудачи в учебе, труде и коллективной жизни. Содержание методических материалов представляло собой идеологический посыл о пользе и нравственности физического воспитания, который массово транслировался через учителей, использовавших эти материалы.

3. «Вчерашнее - это фундамент»: воспоминания о советском прошлом Дворца творчества юных техников

В ходе исследовательской работы мне выпала честь пообщаться с замечательными людьми - заместителем директора Дворца творчества юных Александрой Тимофеевной Бойцовой и Галиной Михайловной Черняковой, директором Дворца пионеров с 1962 по 1990 год. Общение с ними позволило мне взглянуть на предмет моего исследования, Дворец пионеров в советской системе образования, как на основополагающий фундамент российской педагогической практики. Мне хочется выразить благодарность Галине Михайловне, Александре Тимофеевне и Алёне Дмитриевне Седляр, хранителю музейного фонда, за внимание к моему исследованию, за доступ к материалам архива музея СПбГДТЮ и за помощь в работе с ними и, что важнее всего, за понимание в моей заинтересованности проблемами детства и воспитания.

В разговоре с Галиной Михайловной меня более всего интересовали вопросы работы Дворца в системе народного образования и роль внешкольного учреждения в транслировании партийных указаний в школы. Во второй главе моего текста представлена схема работы Дворца пионеров как главного Ленинградского внешкольного учреждения в городской системе образования. Целью главы было продемонстрировать, каким образом партийные указания спускались по цепочке через Ленинградские ГОРОНО и Горком ВЛКСМ к Дворцу, и от Дворца через методическую работу к рядовому педагогу. Беседа с Галиной Михайловной Черняковой подарила мне взгляд на историю Дворца её глазами; она открыла мне обратную сторону истории взаимодействия Дворца с городом. Начать ее следует с рассказа о Николае Михайловиче Кузьмине.

Во второй половине 1950-х Галина Михайловна занимала должность секретаря Областного и Городского Комитетов Комсомола и отвечала за Дворец; он был центром внешкольной работы в городе. Она много работала с Дворцом, была хорошо знакома с дирекцией, с заведующими, и к моменту, когда во второй половине 1950-х годов пришло время назначать нового директора, ей как секретарю Горкома было небезразлично, кто займет эту должность. Она также знала многих заведующих районными отделами народного образования, часто общалась с ними по вопросам помощи различным городским воспитательным учреждениям. В это время Николай Михайлович Кузьмин был заведующим РОНО Ждановского района, на тот момент одного из передовых. Горком Комсомола часто привлекал его к работе в различных комиссиях, предлагали ему различные инициативы на базе его района - Галина Михайловна называет Кузьмина «наш пионерский зав. РОНО». Выдвижение Кузьмина на должность директора Дворца пионеров было инициативой Горкома ВЛКСМ; Обком партии и ГОРОНО хорошо знали Горком комсомола, прислушались к их голосу и поддержали идею. Николай Михайлович пробыл директором недолго, по словам Галины Михайловны, около 3-4 лет. Галина Михайловна помнит его «очень хорошим дядькой», при этом всё же больше хорошим учителем и руководителем народного образования и просвещения. В ее рассказе Горком уговаривал Кузьмина вступить в должность. Он не хотел, но всё же согласился. Системы внешкольного образования он не знал и поэтому немного тяготился должностью директора Дворца. Горком Комсомола помогал Кузьмину по целому ряду вопросов; он, в свою очередь, не вникал в работу слишком глубоко, но что просил Горком - делал. Впоследствии Николая Михайловича как обладающего опытом работы в системе внешкольного образования назначили на высокую должность председателя профсоюза города и области по вопросам образования и просвещения.

Период работы Дворца с 1949 года, после Натана Михайловича Штейнварга, и до прихода Галины Михайловны Черняковой в 1962 году, сама Галина Михайловна называет провальным в плане инициативы в деятельности Дворца. В 1958 году, к началу перестройки народного образования, директором был Николай Михайлович. До него эту должность так же недолговременно занимали разные руководители. В это время не было постоянной, несменной команды, которая бы слаженно работала на достижение результата. Поэтому работа Дворца подчинялась спуску команд от вышестоящих инстанций; вертикаль была очень строгой. Галина Михайлова, по словам Александры Тимофеевны, «попала в оттепель» и стала «придумывать». В 1962 году, после работы секретарем Обкома и Горкома Комсомола и после года работы в журнале «Костер», Галина Михайловна заняла должность директора Дворца пионеров, и проработала директором до 1990 года. В годы ее руководства во Дворце пионеров произошли существенные перемены: открытие спортивной школы олимпийского резерва, территориальное расширение комплекса Дворца, открытие лицея, не говоря о многочисленных достижениях воспитанников Дворца в различных направлениях. Галина Михайловна обладала главным: это - конечная цель и команда, которая ее поддерживала. Среди людей, сделавших большой вклад в сферу образования в Ленинграде, Галина Михайловна называет Любовь Кузьминичну Балясную, занимавшую в 1960-х годах должность заместителя министра просвещения РСФСР. По словам Галины Михайловны, именно она «подняла» всю систему внешкольной работы. В годы ее работы на базе Дворца начали активно практиковаться конференции и совещания внешкольных педагогов по разным вопросам, что способствовало развитию этой сферы в городе и стране. Кроме того, важной движущей частью проектов Галины Михайловны было тесное сотворчество с единомышленниками, понимание, зачем проекты делаются, для кого, как и кем они будут использоваться.

С освоением позиции директора Дворца, после более близкого знакомства с его деятельностью, Галину Михайловну, наряду с художественным воспитанием и техникой, охватил интерес к направлению спорта, где прекрасные специалисты и талантливые тренеры вынуждены были работать в формате кружков и именоваться кружководами. Недостатки такой работы заключались в ограниченном количестве рабочих часов и отсутствии выездов и других форм работы, которые обеспечили бы широкие возможности для участия коллектива в спортивной жизни города и страны. Вместе с Зоей Петровной Гришиной, заведующей отделом физического воспитания, Галина Михайловна пришла к созданию перспективного плана развития спорта во Дворце. Поначалу план по Дворцу был рассчитан на десятилетку, ежегодно в него вносились коррективы; в ходе его реализации подготавливались проектные предложения, организовывались встречи с участием тренеров, отделений, старших учащихся и мастеров для решения целого комплекса вопросов по созданию школы олимпийского резерва вместо отдела физического воспитания к 1970-м годам. Рубеж 1960-х и 1970-х в этом смысле можно было бы назвать началом расцвета пионерии в Ленинградском Дворце и в городе.

Чем больше Галина Михайловна углублялась в планирование идей, тем больше появлялось проблем. Посчитав стоимость реализации планов, Галина Михайловна поначалу испугалась. Чтобы получить разрешение и финансирование, нужно было пройти и убедить Городской Исполнительный Комитет на уровне города, после чего ехать в Москву, и так каждый раз с каждой новой идеей. Все вопросы по строительству и оборудованию решались в Москве; нужно было пройти министерство образования, министерство финансов, ЦК партии, в случае Дворца добавлялся Комитет по охране памятников. Здание нынешнего спортивного комплекса в 1960-х годах было под охраной памятников; в нем находился единственный теннисный корт в городе, где тренировались, по словам Галины Михайловны, 5-10 генералов. Отвоевать здание в пользу детей и произвести революцию в Ленинградском большом теннисе стоило Галине Михайловне многого, после каждой поездки в Москву она оставалась абсолютно опустошенной, потому что поначалу ее не принимали всерьез: «Все на меня смотрели как на дурочку, которая с луны свалилась. Ей всё надо! Что она, с ума сошла? И вообще нормальная ли она? Некоторые интересовались. Звонили в ЦК - «Вы угомоните там эту Чернякову?» Так или иначе, по итогам кампании Галина Михайловна добилась своей цели. Александра Тимофеевна шутит на эту тему: «Соляной городок не может выгнать министерство военное, а Галина Михайловна их выгнала!»

В середине 1960-х годов Александр Александрович Сизов был начальником треста «Главленинградстрой» и получил звание Героя Социалистического труда за восстановление города после войны. Галина Михайловна знала, к кому идти. С ним познакомились еще до того, как в 1966 году он был назначен председателем Ленгорисполкома, то есть мэром. Чтобы попасть к нему, нужно было так же пройти через ряд помощников, заместителей, через Комитет по образованию и так далее. К тому, чтобы «вытащить» Александра Александровича «на место», во Дворец, готовились несколько лет, после чего, осмотрев с Галиной Михайловной самые плохо оборудованные помещения, он помог с обустройством физкультурного комплекса на Фонтанке, чтобы все спортивные отделения могли заниматься на территории Дворца, а в 1969 с его помощью открылся загородный лагерь «Зеркальный». Сизов стал другом Дворца и детей; его фотографии с детьми в кабинете Ленгорисполкома и в «Зеркальном» я поместила в приложения 3 и 4. В 1972 году, к дню рождения пионерской организации, был открыт спортивный комплекс на Фонтанке. Он был фантастическим образом построен за восемь месяцев и введен А.А. Сизовым, за что он получил выговор от Совета Министров за то, что, согласовав разработку документации, они не согласовали строительство. Сизов по-свойски обвинил в этом Галину Михайловну: «Вот, Чернякова, ты виновата! Правда, я его ношу как орден, этот выговор».

Таким образом, из интервью с Галиной Михайловной можно сделать вывод о том, что работа Дворца в системе народного образования не ограничивалась исполнением указаний партии и комсомола. В годы начала перестройки школы, когда директором Дворца был Николай Михайлович Кузьмин, эта схема «управления управлением» работала, по большей части, в нисходящем направлении. Однако о годах работы Галины Михайловны этого сказать уже нельзя. Во многом, наоборот, инициативой Дворца из руководящих инстанций «выбивалось» осуществление проектов для детей. В своей заботе о детях Галина Михайловна не останавливалась на специализированном спорте. Одной из ее безумных идей было открытие в комплексе Дворца бассейна для детей, которые не занимались специализированным спортом, чтобы у них была возможность развиваться физически. Сизов отреагировал иронически: «Лучше скажите, где мне сегодня ночевать от ваших идей, дома или в больнице Свердлова?» Против идеи создания лицея при Дворце, по воспоминаниям Галины Михайловны, против были вообще все, вся команда, даже главный инженер Любушкин: «Галина Михайловна, ну вы остановитесь или нет, в конце концов?» Галина Михайловна не останавливалась, она убеждена в том, что «вчерашнее - это фундамент», что жить нужно перспективно, глядя в будущее.

Главная идея двух этих проектов заключалась в комплексном подходе к обучению и воспитанию детей. Этот комплексный подход был заложен в основу понятия всестороннего коммунистического воспитания, которое так часто встречается в материалах заседаний внешкольных педагогов Ленинграда 1960-х годов. Всестороннее воспитание предполагало не только обучение детей трудовым навыкам и знаниям из учебной программы, но и подготовку их к жизни в обществе, к достижению поставленных целей, к работе в коллективе и на благо коллектива; всестороннее воспитание заботилось об интересе детей к культуре и к спорту, об их здоровье и физическом развитии. Всестороннее воспитание ставилось главной целью работы внешкольного учреждения. Галина Михайловна искренне разделяла эти ценности, и в достижении своей цели она шла гораздо дальше, чем этого требовало от нее руководство.

В одной из наших бесед Александра Тимофеевна открыла мне глаза на главное отличие постсоветских внешкольных учреждений от советских, которое проявляется не только в вопросе финансирования, но главным образом в том, что вместе с советской идеологией из внешкольных учреждений уходит воспитание - они становятся учреждениями дополнительного образования, в которых дети развивают отдельные навыки и таланты. В завершение этой главы мне хочется изложить мысль о том, что по мере того, как идеология спорта в понимании физического воспитания исчерпывает себя, замещаясь техникой исполнения или результатом физиологических преобразований, форма постепенно затмевает содержание, что касается не только спорта и детства, но любого вида деятельности и возраста.

Заключение

В этой работе я обратилась к прошлому с целью выяснить, как советские педагоги отвечали на вопрос «зачем?», обращенный к практикам физического воспитания. В первую очередь, этот вопрос интересовал меня с точки зрения советской биополитики - каким образом физическое воспитание детей служило экономическим потребностям государства? Хронологические рамки исследования охватили период перестройки народного образования с момента принятия закона «об укреплении связи школы с жизнью» в 1958 году и до конца 1960-х годов, по прошествии нескольких лет с момента сворачивания этого закона в 1966 году. Главными материалами для анализа послужили документы Ленинградского Дворца пионеров - городские совещания внешкольных педагогов, документация отдела физического воспитания и методические пособия в помощь школьным педагогам. В совокупности они позволили реконструировать устройство советской образовательной системы через аналитический подход к работе одной детали - главного городского внешкольного учреждения и его методическую работу со школами города.

Моим изначальным ожиданием было изменение педагогической риторики в отношении физкультуры и спорта в свете поворота советской экономики к производству в партийных директивах. Однако вне зависимости от регулярных отсылок к партийным постановлениям, встречающихся в выступлениях внешкольных педагогов на конференциях, все эти годы главной целью и ценностью оставалось одно - всестороннее коммунистическое воспитание, и работа Дворца пионеров продолжалась в главных направлениях - проведение внешкольных занятий и массово-методическая работа со школами города. В годы «сближения с жизнью» Дворец также работал на организацию производственной практики для учащихся школ и на привлечение к воспитанию детей широкой общественности. При этом в педагогических совещаниях трудовое и физическое воспитание так или иначе предполагали разные формы воспитательной работы. Физиологические аспекты как таковые, такие как здоровье и физическая сила, не фигурируют в дискурсе производственной ориентации советского образования этого периода. Скорее, физическое воспитание способствовало развитию трудолюбия, упорства, дисциплинированности, проявления которых требовали спортивные достижения. При этом ценность этих качеств для советских людей оставалась неизменно высокой вне зависимости от их участия в производстве и народном хозяйстве. Таким образом, в ходе работы происходит пересмотр понятия биополитики в плане смещения фокуса с физических свойств тела как таковых, о которых, в основном, пишут теоретики Фуко в контексте советской биополитики, на иные свойства телесности, способствующие через физические действия воздействовать на сознание человека. Документация отдела физического воспитания Дворца пионеров, отражающая подробности планирования и отчетности о работе, прослеживает изменения в программе физического воспитания в связи с введением закона о сближении школы с жизнью. Главным образом, эти изменения относились не к специализированному спорту, а к массовому, и были связаны с агитационно-пропагандистскими формами работы с учащимися школ Ленинграда. Физкультурная работа в школах велась через множество форм и характеризовалась сложной организационной структурой. Занятия массовым спортом и физкультурой объявлялись необходимыми в свете того, что они определяли успех во всех сферах жизни ребенка. По материалам методических пособий отношение ребенка к своему телу воспитывались в плоскости занятий спортом, через возможность спортивной самоидентификации.

Таким образом, отражение партийных директив в совещаниях педагогов Ленинграда, опора на эти директивы в создании планов работы на будущее демонстрирует, как Дворец, будучи главным внешкольным учреждением города, в своей деятельности подконтрольным Горкому ВЛКСМ и Ленгорисполкому, участвовал в цепочке транслирования партийных указаний к рядовому учителю и ученику через свою методическую работу. Тем не менее, воспоминания директора Дворца Галины Михайловны Черняковой позволяют посмотреть на устройство городской образовательной системы и отношения внутри этой системы по-другому. В устройстве образовательной системы Ленинграда Дворец не только исполнял указания партии, как это было до 1962 года, во время начала перестройки образования и в период руководства Дворцом Николая Михайловича Кузьмина. В годы руководства Галины Михайловны Черняковой Дворец приобрел значительную субъектность в отношении организации внешкольного образования, в частности, в направлении спорта. В 1960-х годах Дворец не просто проявлял активность в строительстве будущего внешкольной работы и детского спорта, но своей инициативой «выбивал» из руководящих инстанций разрешение и финансирование на осуществление своих проектов. Во всем этом главной ценностью, движущей силой, ответом на вопрос «зачем?» была забота о комплексном воспитании ребенка, в котором его физическое развитие сопутствует моральному, интеллектуальному, художественному, эстетическому.

По результатам исследовательской работы можно сделать следующий вывод о связи реформы «об укреплении связи школы с жизнью» с советской программой физического воспитания. В первую очередь, введение закона следует понимать как попытку обеспечения государственного производства и народного хозяйства необходимым количеством кадров. Физический труд, понятие, относящееся к этим сферам деятельности, не требовал от школьников особого физического развития, о чем свидетельствует отсутствие изменений в обосновании необходимости физического воспитания. Вместо этого в образовательной программе усиливается напор на трудовое воспитание, в ходе которого детей обучали производственным навыкам. В конце 1950-х - 1960-х годах физическое воспитание оставалось неотъемлемой частью гармонического, всестороннего развития личности; достижения в физическом развитии гарантировали успех во всех сферах жизни советского человека. Поэтому физическая культура характеризует советское понимание тела как инструмента, с помощью которого развиваются самые ценные качества личности, помогающие в достижении любых целей. Таким образом, в советской биополитической программе помимо физических, материальных аспектов тела, выраженных в биологических возможностях, таких как смертность и воспроизводство, значительную роль играл инструментальный аспект тела как способа достижения сознания.

Список литературы

Приложения

Приложение 1

Ремизов В.А. с новичками, 1969 г.

Из фондов музея истории Санкт-Петербургского Государственного Дворца творчества юных.

Приложение 2

Лучшие кружковцы отдела, 1960-е гг.

Из фондов музея истории Санкт-Петербургского Государственного Дворца творчества юных.

Приложение 3

Приложение 4

А.А. Сизов. Прием пионерского актива в кабинете Ленгорисполкома, 1960-е гг.

Из фондов музея истории Санкт-Петербургского Государственного Дворца творчества юных.

Приложение 5

Председатель Ленгорисполкома А.А. Сизов. Яхта в подарок «Зеркальному», 1969.

Из фондов музея истории Санкт-Петербургского Государственного Дворца творчества юных.

Размещено на Allbest.ru