Процесс организации взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьёй

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Главным в работе любого дошкольной образовательной организации являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи, ведь родители - первые и главные воспитатели своего ребенка с момента рождения и на всю жизнь. В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации», где указано, что родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в дошкольном возрасте.

В связи с этим возникает необходимость по-новому взглянуть и на взаимодействие ДОУ с родителями с целью создания единого образовательного пространства «семья - детский сад» для их равноправного и заинтересованного партнёрства. Согласно новому закону об образовании родители имеют право знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания. Каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок, непосредственно участвовать в совместной деятельности, а также получать комплексную поддержку и помощь в вопросах воспитания и развития детей.

Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому педагоги создают в ДОУ атмосферу взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях. Вовлечение родителей в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

Для того чтобы родители стали активными помощниками, педагоги вовлекают их в жизнь детского сада, дают практические знания психолого-педагогических особенностей воспитания ребенка.

Семья и детский сад - два воспитательных феномена, каждый из которых дает ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создадут оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

В настоящее время, на этапе введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), аспект взаимодействия и сотрудничества семьи ДОО - «вечные проблемы» дошкольной педагогики. Тема нашей работы обусловлена тем, что в условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и интеллектуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую. Всё это, конечно, не приносит позитивных результатов.

Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи ДОО. Новизна этих отношений определяется понятиями сотрудничества и взаимодействия. Открытость детского сада приводит к положительным результатам всех субъектов педагогического процесса.

В связи с актуальностью данного вопроса была определена тема дипломной работы: партнерские отношения дошкольной образовательной организации в процессе взаимодействия с семьей в соответствии с ФГОС ДО.

Цель исследования: изучить партнерские отношения дошкольной образовательной организации в процессе взаимодействия с семьей в соответствии с ФГОС ДО.

Данная цель конкретизирована в следующих задачах:

1. Характеристика теоретических основ процесса организации взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей в соответствии с ФГОС ДО.

2. Выявление особенностей взаимодействия ДОО с семьёй в условиях внедрения ФГОС дошкольного образования.

3. Исследование влияния партнерских отношений на реализацию ФГОС ДО.

4. Раскрытие форм и методов сотрудничества сада и семьи.

5. Разработка методических рекомендаций по организации партнерских отношений дошкольной образовательной организации с семьей.

Объект: процесс организации взаимодействия ДОО с семьей в соответствии с ФГОС ДО.

Предмет: партнерские отношения.

Практическая значимость исследования состоит в определении таких форм и методов работы с семьями детей, которые способствуют активному включению родителей во взаимодействие с ДОО. Материалы исследований могут быть использованы для эффективности работы с детьми в дошкольной образовательной организации.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

В первой главе рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, процесс взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьёй.

Во второй главе содержится практическая часть с описанием конкретных форм работы, которые используются при работе с родителями, анализ работы.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы выводы по проделанной работе.

В приложении представлен дидактический наглядный материал.



Глава 1. Теоретические основы взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьёй

педагог партнерский дошкольный семья

1.1 Теоретическое обоснование основ взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьёй

Национальный воспитательный идеал существовал в каждом обществе и во все времена. В средневековой Руси - образ Христа, при Петре I - государев человек, служащий царю и Отечеству, в советские времена - кодекс строителя коммунизма. На рубеже XX - XXI веков в демократической России появился новый идеал - свободная в своем самоопределении и развитии личность, который в силу определенных обстоятельств размылся и стал равноценен личности беспредельной. В одной из своих проповедей Святейший Патриарх Кирилл затронул проблемы образования. "Образование - особый труд, в наше время это двойной труд, когда мы живем в обществе информационном, в котором невозможно оградить молодого человека от чуждого христианству образа мыслей" [25,38]. Кризисное состояние духовно-нравственной сферы общества и семьи, а также все проблемы общества, безусловно, отражаются на духовно-нравственном здоровье современных детей. Распространенность психических нарушений среди подрастающего поколения, в том числе и детей дошкольного возраста, очень велика.

Все предшествующие культуры предполагали, что привязанность детей к родителям прочна и долговременна, но в большинстве современных родителей это уже недоступно. Современный уклад жизни (работа, успехи в профессиональной области, стремление к материальному благополучию) приводит к недостатку физических и душевных сил у родителей в процессе воспитания ребенка, что провоцирует разрушение традиционных семейных связей.

На рубеже XX и XXI веков в нашей стране произошли перемены социально-экономического и политического характера, повлекшие за собой изменения и в сфере морально-нравственных ценностей и норм поведения в обществе. В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, - не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Высокий уровень детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в обществе.

Детей отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость. Продолжается разрушение института семьи: через т.н. «половое просвещение» у детей формируются внесупружеские, антиродительские и антисемейные установки. Постепенно утрачиваются формы коллективной деятельности. «Хаос и неразбериха современной жизни, развал семей, общественных институтов, дискредитированные по вине "человеческого фактора" высокие идеи - все это следствие утраты ответственности. Нынешнее поколение растет и с пеленок воспитывается в бесстержневой, безрамочной атмосфере. Структурность жизни, ее иерархичность, обычаи, границы любого рода - внешние рамки, в которых возможно произрастать росткам ответственности в современном обществе, безжалостно ликвидированы.

Русский философ И. А. Ильин называет семью «первичным лоном человеческой культуры». То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Ко времени поступления в школу он уже наполовину сформирован как личность. Народная пословица говорит: «К чему в юности привык, то в старости сделал». Сама жизнь подчеркивает ее правильность: если человек в юности вступил на путь добродетели, то он твердо будет стоять на нем и в старости. Воздействие на развитие духовного мира ребенка начинается еще перед появлением его на свет и в этом смысле большое значение имеет благочестивое поведение его родителей.

Дошкольный возраст является благодатным периодом для формирования познавательных и нравственных норм, которые входят в систему ориентировочной деятельности, лежащей в основе регуляции поведения. Святитель Лука (Войно-Ясенецкий) пишет: «Маленьких детей надо начинать воспитывать с самых пеленок, ибо только в самом юном возрасте дети легко поддаются всякому научению. Их душа мягка, как воск, на ней отпечатывается все, что хотите отпечатать на ней -- как ваши дурные примеры, так и благочестивые слова и всякий светлый и чистый пример».

«Образование всегда начинается в семье. Именно она является первой школой, определяющей жизненный путь ребенка. Очень важно, чтобы родители показывали пример глубокой взаимной любви и преданности, поскольку, как отмечают психологи, для ребенка важно не только то, как относятся к нему, но и как отец и мать относятся друг к другу. Конечно, многие родители далеко не всегда могут уделить ребенку должное внимание. Немалое, а иногда и основное место в жизни современной семьи занимают телевизор и в целом массовая медийная индустрия, которая формирует личность, исходя из своих чисто коммерческих или политических интересов.

Нам много раз приходилось слышать, как родители сетовали на то, что у них плохие дети, которые их не слушаются; на то, что разрывается связь в отношениях детей и родителей. Но ведь в детях мы видим самих себя. Дети это зеркало взрослого поколения. [25,53-54].

Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия.



1.2 Правовое регулирование сотрудничества детского сада и семьи

Долгие годы наше государство принимало на себя всю полноту ответственности за воспитание, обучение и развитие детей. Участие в воспитательно-образовательном процессе ДОО в соответствии с этой законодательно закреплённой тенденцией было ограниченным.

В настоящее время основные законы [22, 28] и другие нормативные документы [29, 42], приведены в соответствие с нормами международного права [11, 16], согласно которым воспитание, образование ребёнка является правом и обязанностью родителей. Роль родителей в воспитании ребёнка, родительские обязанности и ответственность за их выполнение связаны с соблюдением прав ребёнка: «расти на попечении и под ответственностью своих родителей» в атмосфере любви, понимания. Моральной и материальной обеспеченности (Декларация прав ребёнка, принцип 6). Родители несут преимущественную ответственность за воспитание, обучение его интересов (Декларация прав ребёнка, принцип 7; Конвенция о правах ребёнка, ст.18, ч.1).

В полном соответствии с нормами международного права Конституцией РФ утверждается равная обязанность родителей заботиться о детях (ст.38, ч.2), а Семейный кодекс РФ говорит об обязанности супругов заботиться не только о благосостоянии, но и о развитии своих детей (ст.31, ч.3).

Родители при этом «несут ответственность за воспитание и развитие своих детей» (Семейный кодекс РФ, ст.63, ч.1) и должны решать все вопросы, касающиеся воспитания и образования детей, исходя из их интересов (Семейный кодекс РФ, ст.65, ч.2).

Декларация прав ребёнка (принцип 2), Семейный кодекс РФ (ст.63, ч1.) и Закон «Об образовании Российской Федерации» (cт.18ч. 1) указывают на обязанность родителей обеспечить возможности и благоприятные условия для всестороннего воспитания и развития ребёнка: физического и психического. Духовного и нравственного.

Однако забота о детях и их воспитании - не только обязанность родителей, но и их преимущественное перед другими лицами право (Конституция РФ, ст.38.ч.2; Семейный кодекс РФ, ст.63, ч.1; Закон « Об образовании Российской Федерации», ст.18.1). которое реализуется ими совместно, по взаимному согласию, исходя из принципа равенства между ними (Семейный кодекс РФ, ст.31, ч.2).

При наличии разногласий по вопросам воспитания и образования детей родители (или один из них) вправе обратиться за их разрешением в орган опеки и попечительства или суд (Семейный кодекс РФ, ст.65, ч.2).

Согласно ст.26 Всеобщей декларации прав человека родители имеют право приоритета в выборе вида образования для своих малолетних детей: общественного или семейного. Семейный кодекс РФ (ст. 63, ч.2) и Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации » (ст. 52, ч.1) утверждают право родителей на выбор формы обучения образовательного учреждения.

В статье 44 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» определены права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами; имеют право знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями; защищать права и законные интересы обучающихся; принимать участие в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в форме, определяемой уставом этой организации; высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей и т. д.

Взаимодействие родителей с ДОО также связано с реализацией ряда обязанностей и прав всех участников образовательного процесса: родителей и педагогов. Родители, прежде всего, обязаны выполнять Договор об образовании по образовательным программам дошкольного образования в ДОО - филиале. Этот документ определяет обязанности и права при взаимодействии с родителями (Приложение 1).

Таким образом, знание нормативно-правовых документов международного и федерального уровня, конкретного ДОО позволит воспитателю юридически грамотно построить отношения с семьёй с учётом защиты прав ребёнка, а также прав и обязанностей родителей и воспитателя.

1.3 Особенности взаимодействия родителей по ФГОС

Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. На современном этапе ДОО постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс ДОО становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой -- педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами.

ФГОС является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

В требованиях к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования следует выявить взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

В целях эффективной реализации программы должны быть созданы условия для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования.

Организация должна создавать возможности:

- для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность, а также широкой общественности.

- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией программы.

Современная семья является одним из главных действующих институтов формирования личности ребенка, формирование у него нравственно-положительного потенциала, именно в семье дети приобретают первый опыт социальной жизни, получают уроки нравственности, в семье формируется их характер, расширяется кругозор, закладываются исходные жизненные позиции. В то же время, очень многое для ребенка зависит от складывающихся отношений между воспитателем и родителями. Интересы ребенка могут пострадать, если отношения между работниками детского сада и родителями не сложились. Деятельность родителей и воспитателей в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, и таким образом помощь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. [8, 34]Поэтому одной из основных задач ДОО, педагогов и психологов является установление положительных взаимоотношений между воспитателями и родителями, разработка новых форм работы с родителями для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку и освещение последствий негативных отношений в семье.

Особенности взаимодействия ДОО с семьей по ФГОС неоспоримы и многочисленны.

· Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОО всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак не повредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется это взаимодействие.

· Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.

· Это укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения, нахождение общих интересов и занятий.

· Это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в детском саду и семье.

· Это возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений, что было нереально при использовании форм работ с родителями. Педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.

Выводы по 1 главе

Проблема построения продуктивных взаимоотношений ДОО с семьёй во многом связанна с сохранением позиции отдельных педагогов и коллективов ДОО. Преодоление сложившийся ситуации возможно лишь при построении системы взаимодействия ДОО и с семьями воспитанников.

На фоне декларативного утверждения высокой социализирующей роли ДОО и не подкреплённого практикой провозглашёния социального партнёрства основных субъектов воспитания детей (социума, семьи, ДОО) в существующих социальных условиях (возрастающих дисфункциях семьи, роста социального сиротства) родители легко делегируют свои права и обязанности детскому саду. Многие исследователи констатируют кризис семьи. Отмечают её неспособность обеспечивать необходимые условия для воспитания, социализации семьи. Острота проблем семей воспитания связана с падением ценности родительства, преобладанием неполных семей, увеличением количества семей, испытывающих финансовые трудности, относимые к группе социального риска. На фоне прогрессирующей дисфункции семьи возрастает роль личности педагога. От воспитателя и установок ДОО зависит эффективность совместной работы с родителями, продуктивность их участия в жизни ребёнка в детском саду, наконец, результативность развития всех взаимодействующих субъектов (педагогов, родителей, детей).

Особенности взаимодействия ДОО с семьей, которые предлагает ФГОС неоспоримо приведут к положительному эмоциональному настрою педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители будут уверены в том, что ДОО всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак не повредят, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручатся пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется это взаимодействие.

Родители самостоятельно смогут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным.

Таким образом, родители возьмут на себя ответственность за воспитание ребенка, укреплению внутрисемейных связей, эмоциональному семейному общению, нахождению общих интересов и занятий;

- возможности реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОО и семье;

- возможности учета типа семьи и стиля семейных отношений, что было нереально при использовании традиционных форм работ с родителями. Педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.

Для лучшей организации взаимодействия родителей и педагогов целесообразно распределение сфер ответственности в работе с родителями между воспитателем, методистом, медперсоналом, заведующей и специалистами одними из самых ближайших партнёров являются родители наших воспитанников [45,72].



Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по взаимодействию ДОО с семьёй

2.1 Констатирующий этап формирования взаимодействия ДОО с родителями

Создание единого образовательного пространства, включающего воспитателя и родителей как его равноправных составляющих, возможно только при условии учёта особенностей каждой конкретной семьи. Однако семья является достаточно закрытым воспитательным инструментом, неохотно раскрывающая особенности своей жизнедеятельности и взаимоотношений. Она никогда не открывается другим людям полностью, а лишь настолько, насколько может дать положительное представление о ней.

Исследование проводилось в структурном подразделении - детском саду «Улыбка» МКОУ «Убинская средняя школа № 2» Убинского района Новосибирской области.

В исследовании приняли участие дети группы «Радуга» (мальчиков 4 , девочек 11).

В 2015 - 2016гг., мы проводили опрос - анкетирование, которое не давало полную характеристику семьи (Приложение 2).

В результате исследования было выявлено:

- в 2015 году по количеству лидеров составляло всего 2 человека (13%), исполнителей 4 (27%) и наблюдатели составили 9 человек (60%).

- в 2016 году было на 2 человека больше лидеров, что составило 27%, а наблюдателей 53%.



Рисунок 1 - Динамика участия родителей в жизни детского сада

Удовлетворённость работой всего ДОО после анкетирования и бесед с родителями тоже дала результаты того, что неудовлетворённость составила 73%, в количестве 11 человек.

Рис 2 удовлетворённость работой ДОО

2.2 Методы и формы взаимодействия ДОО с родителями

Для того чтобы привлечь внимание родителей, мы поставили перед собой

Цель: расширить и углубить представления о семье воспитателям.

Были выявлены задачи:

1. Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания.

2. Обучение, развитие детей, условия организаций разнообразной деятельности в детском саду и семье.

Применили метод исследования: изучение теоретической литературы.

За основу взяли пособие трудов авторов Агавелян М. Г., Даниловой Е. Ю., Чечулиной О. Г., Шитовой Е.В., Зедгенидзе В.Я.

Целью изучения этого пособия было раскрытие правовых и психолого-педагогических основ взаимодействия педагогов с семьями. Изучив, теоретическую основу мы пришли к выводу, что нам надо применить план изучения семьи, применить формы работы, такие, которые приведут к эффективным партнерским отношениям с семьями наших воспитанников.

Для выполнения цели исследования, мы применяем план изучения семьи (Приложение 3), позволяющий провести исследование семьи последовательно, системно. Потратив при этом минимум времени и ограничив весь объём поступающей о семье информации, которая необходима для планирования, организации и проведения различных форм работы с родителями. Составление плана делаем постепенно, по мере накопления сведений о семье. Мы оперативно отражаем любые изменения в семье. Реализация плана изучения семьи происходит с помощью различных форм работы. К ним относятся:

- анкетирование,

- наблюдение.

Метод наблюдение. Методика Агавелян М. Г., Даниловой Е. Ю., Чечулиной О. Г.

Организация наблюдения за семьёй предполагает обязательное планирование, которое включает в себя следующие этапы:

ь Определение цели и задачи наблюдения. Например, мы изучаем оценочное отношение взрослого к ребёнку, что включает в себя систематичное, мотивированное и много другое в оценке родителя своего ребёнка.

ь Выбор объекта, предмета и ситуации наблюдения. За ребёнком и родителями (законными представителями), их личностными качествами и особенностями взаимоотношений. Это хорошо видно в утренние и вечерние часы и при посещении семьи. В неформальной обстановке во время праздников, экскурсий, развлечений. Можно наблюдать их новые черты, которые до этого были недоступны.

ь Выбор способа наблюдения. Таким способом служит так называемое «включённое наблюдение», позволяющее увидеть те особенности жизни семьи и взаимоотношений в ней, которые при внешнем наблюдении со стороны нередко бывают скрыты. Мы организуем специальные ситуации, например, по облагораживанию участка прогулочного, где используется совместный труд родителя с ребёнком и воспитателем.

ь Обработка и интерпретация полученной информации носит количественный и качественный характер. Количественная, когда мы подсчитываем, как часто родитель обращается к ребёнку по имени. Примером качественной обработки может быть установление связи между несогласованностью воспитательных воздействий родителей и нарушением ребёнком норм и правил поведения. Либо в процессе длительного наблюдения изменений в организации совместных форм деятельности в семье: от изоляции ребёнка от семейных дел и забот к эпизодическому привлечению к ним, и далее к посильному периодическому участию в делах семьи.

Интерпретация полученных в ходе наблюдения данных связана с подтверждением или опровержением выдвинутой нами гипотезы по отношению к ребёнку. Например, мы предполагаем, что агрессивность некоторых детей в отношении сверстников истекает из родительской установки на то, что агрессия - лучший способ защиты. Мы используем данные, полученные в ходе наблюдения общения родителей и ребёнка во время прихода, ухода, анкетирование родителей. Либо это подтверждается, когда выясняется, что агрессивность обусловлена тем, что дома чрезмерная суровость наказаний в семье. У нас был случай, когда молодая мама выясняла криком с другой мамой, взаимоотношение их детей. Молодые мамы не стеснялись в оскорблении ребёнка и самих себя. Большого труда стоило им доказать, что разрешение такого конфликта имеет другую форму. Совершенно очевидно, что пример мам пагубно отражается на поведении и психике этих детей.

Разновидность наблюдения - самонаблюдение. Мы просим написать в свободной форме сочинение «Моя семья» от имени ребёнка, которое помещается в его личное портфолио, которое мы ведём от первой младшей группы до выпуска (Приложение 4). Мы получаем ценную информацию, недоступную внешнему наблюдателю.

Вывод наблюдения:

- определение цели и задачи наблюдения, выбор объекта, предмета и ситуации наблюдения, выбор способа наблюдения и регистрация наблюдаемого, обработка и интерпретация полученной информации - необходимые этапы планирования исследования, помогающие в его осуществлении.

Применяем форму работы по сюжетно - ролевой игре.

Учитывая, что игра - ведущий вид деятельности дошкольника, игры с семейным сюжетом, которые проводятся по перспективному и календарному планированию дают много информации о семьях. У одинаковых по сюжету игр в семью, может быть совершенно разное содержание: одна «мама» будет бить и ругать своих детей, другая постоянно собирается в гости, третья вечно стирает и гладит, четвёртая занимается детьми с ними играет и читает. Конечно, надо учесть, что отражение ребёнком в игре в роли воспитывающего взрослого может быть утрированным, но, тем не менее, общие тенденции следует принимать в расчёт.

Игра «Чем я маму и папу своих порадую!», используется с целью выявления эмоциональных реакций взрослых членов семьи на поступки детей. Для проведения игры необходимо контур лица улыбающегося и хмурое. И набор сюжетных картинок, отражающих разные жизненные события (мальчик разбил чашку, упал в лужу, бьёт малыша, чистит свои ботинки и т.д.). У нас в группе эта игра находится в домике эмоций. Анализ выполненных заданий дают ответ на вопросы о согласованности в семье у разных членов, о ценностях в семье (что именно радует, а что огорчает взрослых).

Методика завершения рассказа предполагает, что ребёнок вместе с воспитателем сочиняет рассказ о мальчике, девочке. Концовки рассказов у всех разные. Конец рассказа придумывает ребёнок, в зависимости от того, как бы реагировала его собственная мама.

Беседа по методике А.Г. Агавелян, Е.Ю. Даниловой, О.Г. Чечулиной - метод прямого или косвенного выявления в живом двустороннем общении с родителями о его деятельности, психических свойствах личности. Существуют определённые требования к беседе как к методу изучения.

1. Беседа должна носить непринуждённый характер. Её нельзя превращать в опрос, т.е. в получении ответов на задаваемые вопросы.

2. В ходе беседы должен быть установлен личный контакт.

3. Беседа предполагает наряду с ответами и постановку вопросов, т.е. беседа носит двусторонний характер, что даёт больше информации по проблеме. Она может возникнуть спонтанно (например, по инициативе родителя). Однако больший эффект будет иметь специально организованная беседа. Она, так же как и опрос, тщательно продумывается. Для проведения беседы важна обстановка доверия между воспитателем и родителем. Очень важно уметь пользоваться методами пассивного (тишина, «поддакивание», «открывание дверей») и активного, эмпатического слушания, суть которого - услышать за словами чувства, испытываемые родителями, и в утвердительной форме назвать их им, тем самым разделять эти чувства с ними.

В ходе беседы следует обращать внимание не только на слова собеседника, но и на его интонацию, мимику, жесты. По выражению лица, изменению отношения к задаваемым вопросам можно судить о психологическом состоянии человека. Поэтому нужно проявлять такт, стремиться сохранять доверительные отношения.

В процессе беседы родители должны чувствовать, что у педагога нет иной цели, кроме оказания помощи. Это будет способствовать росту доверия, и повышать педагогическую эффективность беседы. Следует проявлять осторожность в оценке личностных качеств членов семьи, особенно ребёнка, уметь акцентировать внимание на его положительных свойствах, создавать определённую «педагогическую надежду» у родителей.

Применение рассмотренных методов и форм работы позволяют расширить и углубить представления о семье воспитателям.

Долгие годы в дошкольной педагогике господствовали тенденции подхода к родителям как к объектам воздействия педагогов с ними «работали», «просвещали». Такой подход приводил к тому, что все предлагаемые нововведения рассматриваются родителями как нечто внешнее и поэтому отвергаются и не применяются. Постепенно прежнее отношение к родителям сменяется на новое. ФГОС даёт возможность сделать выбор в пользу наиболее предпочтительных взаимоотношений, попробовать новые способы общения.

В процессе межличностного общения люди вступают в контакт (устанавливают взаимоотношения, налаживают взаимодействие), передают и получают информацию. Соответственно эти действиям в структуре общения выделяют интерактивную, коммуникативную и персептивную стороны. Поэтому и компетентность человека в общении подразделяют на компетентность в межличностном взаимодействии. Межличностной коммуникации и межличностном восприятии.

Для осуществления целей и задач используем различные методы и формы работы.

Форма работы - становление доверительно-деловых контактов.

Интерактивная сторона общения воспитателя с родителями предполагает возникновение между ними контакта, которые станут основой совместных дел (сотрудничества) воспитывающих взрослых, налаживания взаимодействия между ними. Эта форма состоит из четырёх этапов.

Мы начинаем процесс установления доверительных контактов с родителями:

- на первом этапе создаем у себя и транслируем родителям положительный образа ребёнка. Это очень важно, так как в повседневном общении воспитатель и родители часто упускают из вида положительные особенности ребёнка и сосредотачиваются в основном на его отрицательных проявлениях;

- на втором этапе установления воспитатель должен передать родителям те неожиданные или интересные знания о ребёнке, которые не могли быть получены им в семье.

Ставим внешнюю цель: познакомить родителей с особенностями ребёнка, проявляющимися в отличающейся от семьи социальной среды.

И ставим внутреннюю цель: сформировать у родителей установку на сотрудничество.

Мы знакомимся с проблемами семьи, возникающими в ходе воспитания ребёнка. У родителей возникает потребность поделиться с воспитателем сведениями о проявлении не только положительных, но и отрицательных сторон индивидуальности ребёнка.

Внешней целью этого этапа является предоставление возможности родителям проявить свою готовность к сотрудничеству, внутренней - вызвать потребность в исследовании своего ребёнка.

- на третьем этапе взрослые меняются ролями. Воспитатель знакомится с проблемами семьи, возникающими в ходе воспитания ребёнка.

- выработке согласованного взгляда на его воспитание, коррекция всеми взрослыми, на основании чего реализуется единое педагогическое воздействие. Прежде чем транслировать положительный образ ребёнка родителям, воспитатель должен создать этот образ у себя. Для этого применяются упражнения. Например, «Я ребёнок». Методика В. А. Кошелевой, А. В. Черновой [56, 17-18]. Выполняя это упражнение, воспитателю нужно вспомнить, какую игру в детстве он больше всего любил, затем подойти к какому либо ребёнку или группе детей и предложить им поиграть в эту игру. При этом взрослый в ходе игры, должен исполнять роль ребёнка, держаться с детьми на равных. Это даёт возможность взглянуть на воспитанников с новых позиций, увидеть всё богатство их внутреннего мира.

Второй и третий этапы установления доверительно-деловых контактов связаны с обменом между воспитывающими взрослыми информацией о ребёнке. Установившее доверие на первом этапе доверие помогает партнёрам делиться его успехами. Но наибольшую психологическую сложность представляет обсуждение неудач ребёнка. Справиться с волнением, создать готовность к диалогу и взаимопониманию помогут упражнения по методике В. А. Кошелевой, А. В. Черновой [56, 32].

Например, упражнение «Перед сложным разговором». Пребывая в состоянии сосредоточенности и сконцентрировав волю, несколько раз (до семи) повторить текст формулы «Я спокоен и уверен в себе. У меня правильная позиция. Я готов к диалогу и взаимопониманию». Текст формулы может быть любой, главное - непоколебимо верить в произносимые слова. Или упражнение «Существо». Подумайте о самом симпатичном. Трогательном, жизнерадостном существе, которое вы встречали в жизни, сказке и т.д. Главное, что как только вы о нём подумали, вам захотелось улыбнуться. Попробуйте нарисовать это существо. Положите правую ладонь на ваш рисунок. Представьте, что маленькое симпатичное существо растёт у вас под ладонью, почувствуйте, как положительную энергию оно излучает. Пусть ничто не мешает вам наполняться этой энергией. Когда произойдёт психологическая настройка на разговор, будет снято волнение. Можно приступать к разговору.

В нашей группе, как и в каждой, есть родители, которые в силу своего эгоцентризма хотят от своего ребёнка только выступления на публику, их очень расстраивает, когда у их детей не такие успехи хорошие, как у других, и они начинают винить в этом воспитателя. Что он не уделяет достаточно должного внимания их ребёнку. Разговоры с такими мамами и папами очень сложные. В нашем случае есть девочка, которая физически и психологически не могла на праздниках читать стихи, а мама выталкивала её для прочтения. Вот такие упражнения очень помогают в работе для беседы с такими родителями. К выпускной группе нам удалось расположить эту семью к доверительно-деловому контакту, и они за этот период успели родить ещё одну дочь. Возраст поступления в ДОО совпадает с набором малышей к нам, они уже давно спрашивают нас, как можно попасть снова к нам в группу, когда будет производиться набор детей. Это для нас практическое подтверждение того, что все, те методы, которые мы применяем в практической работе помогают нам иметь положительный результат. Это является важным подспорьем к выполнению, где родителям уделяется большое внимание.

К сожалению, среди многих людей господствует мнение, что конфликт ссора, скандал, неприятность. А ведь на самом деле это столкновение мнений, сторон или сил, что с неизбежностью возникает при контактах, поэтому конфликтов не надо бояться, их надо предупреждать, а в случае возникновения - улаживать. Именно улаживать, так как в конфликтах не бывает победителей. Если побеждает один, то через какое-то время проигравший инициирует очередной конфликт и постарается победить в нём. И так может продолжаться до бесконечности. Конфликт показывает, что проблема назрела, и если её разрешить, то конфликт минует. Важной характеристикой конфликта выступает его динамика, которая находит своё отражение в двух понятиях: этапах и фазах конфликта. Этапы конфликта отражают существенные моменты его развития от возникновения до разрешения. Знание основного содержания каждого из этих этапов конфликта важно для прогнозирования его развития, оценки и выбора технологии управления им [48, 53].

Основные этапы конфликта.

1. Возникновение и развитие.

2. Осознание, хотя бы одним участником взаимодействия и эмоционального переживания этого факта, что выражается изменением настроения, критическими и недоброжелательными высказываниями в адрес своего потенциального противника.

3. Начало конфликтного взаимодействия.

4. Развитие открытого конфликта выражается в прямых заявлениях сторон о своих позициях и выдвижении требований.

5. Разрешение конфликта в зависимости от содержания может быть достигнута двумя методам: педагогическими (беседа, убеждение, просьба, разъяснение) и административными (решение комиссий, приказ заведующего и т.д.).

В конфликтах с родителями воспитателю необходимо учитывать, что источником их гнева может быть не сам воспитатель как таковой, а любая из следующих причин: неадекватная самооценка родителя, необходимость продемонстрировать силу, держать людей на расстоянии. Для воспитателя, участвующего в конфликте, свойственна суженность сознания и очень высокая концентрация на своих переживаниях. Ощутимое ослабление внутренней напряжённости достигается в том случае, если человек сумел отключиться от своих переживаний, представив себя каким-либо предметом или объектом. Существует три разновидности децентрации - ролевая, интеллектуальная, коммуникативная. Существуют упражнения по всем её вида [48]. Упражнения «Дерево», «Мария Ивановна». «Видеокамера», «Мой враг, мой друг».

Существует примерный алгоритм разрешения конфликта.

1. Выслушать собеседника, не перебивая его.

2. Признать чувства, которые собеседник испытывает, с помощью активного слушания.

3.Установить границы допустимого.

4.Продемонстрировать понимание роли родителя в воспитании ребёнка, например «Я понимаю, что вы заботитесь о своём ребёнке».

5. Выясните, как родитель воспринимает конфликт: «Пожалуйста, говорите, нам очень важно знать ваше мнение по поводу происшедшего».

6. Чётко сформулируйте предмет обсуждения, т.е. то из-за чего возник конфликт.

7. Установите с родителем относительно чего, вы имеете одинаковые взгляды, а по каким ваши мнения расходятся. Это можно сделать, повторив несколько раз вопрос: «Вы согласны с..?»

8. Опишите содержание конфликта, избавив его от эмоциональных характеристик.

9. Ищите выход из ситуации, устраивающий обе стороны. Для этого попросите родителя дать свои предложения по решению проблемы и к этому добавьте свои.

10. Примите совместное «коммунике», в котором устно ли письменно будет зафиксировано, что обе стороны признают решение приемлемым и обязуются его выполнять.

Существуют и другие формы.

Уход - может создать видимое благополучие. Но внутри растёт «снежный ком» и ситуация сама не разрешится. Подчинение одной из сторон силовому давлению другой. Компромисс.

Все эти формы делают разрешение конфликта неполным. Высока вероятность возникновения его вновь. При разрешении конфликта оба участника либо один из них не должны ничего проигрывать наоборот, они должны что-то выиграть, а это возможно только при разрешении конфликта в форме сотрудничества по совместному преодолению противоречий. Мы используем в своей работе «Искусство общения» (Приложение 5). Методика Е.В. Шитовой [61, 26].

Мы начинаем работу с анкетирования «Сотрудничество детского сада и семьи». Методика А.Г. Агавелян, Е.Ю. Даниловой, О.Г. Чечулиной (Приложение 6). Получив реальную картину, на основе собранных данных мы анализируем особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, вырабатываем тактику своего общения с каждым родителем. Это помогает нам лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

Мы разработали для себя критерий, назвали его «включенность» родителей в образовательный процесс. Сначала этот критерий отражал

- количественные показатели присутствия родителей на групповых мероприятиях: посещение родительских собраний и консультаций

- присутствие родителей на детских праздниках

- участие родителей в подготовке и проведении экскурсий

- участие в выставках, вернисажах

- посещение «Дня открытых дверей»

- помощь родителей в оснащении педагогического процесса.

У нас появилась возможность дифференцированного подхода к родителям во время проведения совместных мероприятий.

Метод познавательный.

Цель: обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Активизирование и обогащение воспитательных умений родителей.

2. Работа в тесном контакте с семьями своих воспитанников.

В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов детского сада (логопед, инструктор по физической культуре, старшая медицинская сестра) обеспечивают педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, это делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса.

Активные формы с родителями (законными представителями):

- общие и групповые родительские собрания;

- консультации;

- занятия с участием родителей;

- выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями;

- совместные экскурсии;

- дни общения;

- дни добрых дел;

- дни открытых дверей;

- участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;

- оформление фотомонтажей;

- утренние приветствия;

- работа с родительским комитетом группы;

- беседы с детьми и родителями;

- тренинги;

- семинар - практикум;

- досуги, праздники, развлечения;

Взаимодействие с родителями носит, конечно, системный характер. Система такого взаимодействия складывается из различных форм работы, которые можно классифицировать по следующим основаниям.

1.Время проведения.

2.Место проведения.

3.Количество участников.

4 Состав участников.

5. Задачи взаимодействия с семьёй.

6. Характер взаимодействия педагогов с родителями.

7. Деятельность участников.

Важная форма работы с семьями воспитанников родительские собрания. Мы планируем на следующий год, набирая новых детей, проводить такие формы родительского собрания, которые будут располагать к контакту и заинтересовать. Известно, что в силу ряда причин не все родители и не всегда присутствуют на родительских собраниях, поэтому мы будем создавать необходимые условия, чтобы привлечь как можно больше семей. А для этого надо правильно подготовиться. Мы делаем пригласительные, обязательно показываем фильм, или фото-коллаж, применяя орг. технику.

Применяем приёмы, способствующие удержанию внимания: неофициальность, прогнозирование, сопоставление всех «за» и «против», юмор, драматизация, прямое обращение к аудитории, использование неожиданной информации, наглядность.

Конечно, мы используем награждение, благодарности. Это самая приятное и действенная форма. Оформляем индивидуально для каждого в стихотворной форме.

Также используются такие формы работы как:

- Консультации (индивидуальные и групповые).

Цель: в доверительной обстановке обсудить с родителями все аспекты воспитания и обучения их ребёнка, и получить от родителей важную для себя информацию.

- Тематические консультации

Проводим по возрастным требованиям. Сейчас подготовлен нами цикл консультаций на весь год, по теме «Скоро в школу». Где мы стараемся затронуть все вопросы этой темы. Например, тема «Житейские мудрости», эта консультация учит, как правильно приучить ребёнка посещать туалет в школе, или столовую.

- Короткие записки.

Часто утром детей приводят бабушки, старшие братья, близкие люди и не всегда удаётся пообщаться с ними, мы практикуем короткие записки, в них сообщаем достижения детей, или домашние задания для детей, которые кладутся в кабинку. Такие записки содействую сближению членов семей и воспитателей. Записку передаёт ребёнок, который формирует навык ответственности. Записки особенно важны, если идёт индивидуальная работа коррекционная. И эта работа является частью совместной программы действий детского сада и семьи.

- День открытых дверей.

Цель: ознакомление родителей с жизнью детей в ДОО.

У нас он проводится один раз в год. Подготовка начинается задолго до назначенного времени в нашем ДОО он прошёл совсем недавно с дегустацией блюд. Все ушли довольные и сытые, заполнив книгу отзывов. Такая форма создаёт у родителей не только доверие, но и обмен информацией от родителей.

- Семинары, круглые столы.

Например, в этом году 16 мая мы провели круглый стол по теме «Скрутим куклу ладную, милую, нарядную»

Цель: изучить русскую народную игрушку - тряпичную куклу.

С большим интересом родители с детьми отнеслись к этому мероприятию. Сколько было радости от совместного изготовления этих замечательных куколок. Каждая была неповторима и индивидуальна. Кроме этого мы предложили сделать таких куколок для гирлянды мира, которую потом повесили у себя на участке, приурочив момент вывешивания к 12 июня Дню России.

Такая форма работы несёт большое патриотическое, духовно -нравственное воспитание и детей и родителей. Только объединив наши усилия, мы сможем возродить утраченные духовно-нравственные ценности, что позволит решить социально-экономические проблемы развития страны, подготовить детей к будущей семейной жизни (Приложение 7).

Форма работы через родительские уголки, в которых помещается практический материал, который даёт возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания.

Активность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными. Наглядно - информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

- Выставки детских работ с участием родителей.

Это одна из любимых форм детей нашей группы. Их тематика отражает направление работы нашего садика, определяется спецификой группы. В основном у нас они проходят как подведение итогов проектной деятельности. Например, по теме «Природа родного края».

Метод досуг.

Эта форма работы самая привлекательная, востребованная, полезная.

Цель: показать родителям знания, умения детей.

Эта форма помогает увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

Как правило, все праздники в детском саду проходят в виде утренников. Основной их задачей является не только доставить детям радость. Есть и иные, немаловажные задачи, которые достигаются проведением праздничных мероприятий.

Особая роль принадлежит подготовке к мероприятию, так как она мотивирует ребят к речевым занятиям, к занятиям танцами и музыкой. Дети вынуждены разучивать танцевальные постановки, стихи и песни. В то же время они делают это не под воздействием силы взрослых, а с удовольствием и воодушевлением. Ведь, готовясь к утреннику, дети стремятся продемонстрировать свои знания и умения родителям и получить за это подарки.

Не стоит забывать о том, что праздники в детском саду являются своего рода отчетами работы воспитателей перед родителями.

Праздник великолепно демонстрирует родителям детей тот факт, что с детьми активно занимаются. На утренниках родители могут увидеть, как их ребенок ощущает себя в коллективе, каковы его взаимоотношения с остальными детьми. Говоря иными словами, у родителей появляется возможность узнать подробнее, что происходит в садике. Кроме традиционных утренников, приуроченных к праздникам, в нашей группе самым любимым является, приуроченный к 23 февраля. Не секрет, что во многих семьях папы, являясь добытчиками, очень мало времени проводят со своими детьми. И мы этой формой работы даём детям и в первую очередь отцам побыть вместе с пользой для обеих сторон.

Чтобы эти мероприятия стали обучающими для детей и родителей, мы разработали определенный алгоритм подготовки к семейным праздникам:

- выделение цели и задач мероприятий для детей, родителей и педагогов;