Правовое воспитание обучающихся дошкольного возраста

(2) правовое воспитание - это целенаправленное и систематическое влияние на сознание и поведение ребенка с целью формирования у него правовой воспитанности, то есть комплексного качества личности, которое характеризуется наличием и степенью сформированности у дошкольников глубоких и устойчивых правовых знаний и убеждений в правильном правовом поведении, реализация которого в практической деятельности отвечает требованиям общества (Н.Ю. Ган) Ган Н.Ю. Педагогический мониторинг процесса правового воспитания старших дошкольников: Дисс…. канд. пед. наук: 13.00.07 / Ган Наталья Юрьевна. - Екатеринбург, 2002 - С. 126.

Как видно из изложенного, в первом случае исследователь не рассматривает наличие и сформированность именно правовых знаний как задачу правового воспитания дошкольников, ограничиваясь навыками и привычками, в то время, как более, на наш взгляд, комплексный второй подход реализует всю триаду: знания, умения, навык.

Важно отметить, что в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, в старшем дошкольном возрасте принимающая характер сюжетно-ролевой игры. В процессе сюжетно-ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая и исполняя определенную роль, имеет соответствующий образ -- мамы, доктора, водителя, пирата -- и образцы его действий. Но, хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребенка его реальной жизнью. При этом, центральным новообразованием в дошкольном возрасте является новая внутренняя позиция; соподчинение мотивов, самооценка и осознание своего места в системе общественных отношений.

Поскольку руководство игрой дошкольников является одной из задач педагогических работников дошкольных образовательных учреждений, то планирование сценариев игровых занятий с учётом задачи формирования возрастных правовых компетенций является как возможным, так и необходимым.

Выводы:

1. Поскольку в ФЗ «Об образовании», подзаконных нормативных правовых актах понятия «правовое обучение», «правовое воспитание» чётко не определены, постольку необходимо ликвидировать образовавшийся пробел в правовом регулировании и нормативно закрепить системы минимальных возрастных компетенций ребёнка в правовой области, учитывая при этом возрастные особенностей его онтогенетического развития («правовой минимум ребёнка»);

2. В рамках, существующих ФГОС возможно выстраивание системы обучения ребёнка правовым знаниям и навыкам правового поведения по выделенным уровням общего образования;

3. Существующая педагогическая практика правового обучения и правового воспитания детей дошкольного возраста не может рассматриваться как оптимальная. Представляется, что компенсировать существующие недостатки и проблемы могут способствовать методические разработки сценариев сюжетно-ролевых игр с детьми дошкольного возраста, которые включают обучающихся актуальным для их возраста нормам права и моделям правопослушного поведения.

1.3 Цели и задачи правового воспитания, обучающихся при реализации образовательной программы дошкольного общего образования

Согласно закону «Об образовании» «дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста» Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (действующая редакция, 2016). Формирование общей культуры подразумевает развитие уровня социального, интеллектуального, духовного развития индивида. Понятие общей культуры включает также овладение нравственно-этическим и художественно- эстетическим опытом, а также опытом межличностного общения и социального взаимодействия.

Л.С. Выготский считал, что в процессе своего развития ребенок усваивает не только содержание культурного опыта, но и приемы, формы культурного поведения, культурные способы мышления. Воспитание культуры поведения в дошкольном возрасте - основа развития личности человека, его дальнейшей жизни в социуме Л.В. Трубайчук Формирование общекультурных умений у детей дошкольного возраста//Вестник Бурятского государственного университета - 2017 с 41-45.

Отечественные педагоги Ф.С. Левин-Щирина, В.Г. Нечаева, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон утверждали, что дети дошкольного возраста способны осознанно усваивать не только правила, но и нормы поведения и взаимоотношений. Но при этом нужно учитывать специфику возраста, которая ограничивает и объем правил, и норм, и глубину их осознания.

Принимая во внимание принцип непрерывности образования рассмотрим, как понятия и термины, предположительно связанные с правовой культурой, правовым образованием и воспитанием, определяются во ФГОС, относящихся к различным уровням общего образования.

ФГОС дошкольного образования (далее по тексту - ФГОС ДО) Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384), прямо не указывает на необходимость правового образования и правового воспитания. В тексте закона имеются лишь задачи «объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества», а также развития нравственных качеств дошкольника (пункты 4, 5 статьи 1.6.).

Вместе с тем, в соответствии со ст. 2.4. образовательная программа дошкольного образования со стороны социально-коммуникативного развития должна быть направлена на: «усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности» «создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации», «становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий», «формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых». Со стороны познавательного развития «формирование первичных представлений о себе, других людях… малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа» (статья 2.6.). При этом «конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)» (статья 2.7.).

Сравним задачи стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования, рассмотрев, как правовое воспитание и обучение рассматривается на последующих уровнях образования, после дошкольного общего.

ФГОС начального образования (далее по тексту - ФГОС НО) Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями и дополнениями) указывает, что «стандарт направлен на обеспечение: … духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества» (статья 6), при получении начального образования осуществляется «становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся» (статья 8). В соответствии со статьёй 10 «личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе». ФГОС основного общего образования (далее по тексту - ФГОС ОО) Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» направлен на обеспечение «формирования российской гражданской идентичности обучающихся» (статья 4); выпускник основной школы «социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством»; в соответствии со статьёй 9, «Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной».

Наконец, ФГОС среднего общего образования (далее по тексту - ФГОС СО) Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» «направлен на обеспечение: формирования российской гражданской идентичности обучающихся;… воспитания и социализации обучающихся, их самоидентификацию посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления» (ст.3); в соответствии со статьёй 7 «личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);

2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности».

Мы видим, что по восходящим ступеням образования правовое образование набирает обороты. Наиболее ярко оно выражено в среднем общем образовании. На протяжении учебного процесса на последующих уровнях образования, главным остается воспитание гражданственности, патриотизма, а также воспитание культурных, нравственных и моральных ценностей.

Однако, только на уровне среднего общего образования, мы видим правовую конкретику в виде осознания своих прав и обязанностей при помощи норм Конституции РФ.

Рассмотрим самый интересный для нас уровень образования - дошкольный.

Среди задач ФГОС ДО, наиболее интересных, с точки зрения правового воспитания можно выделить такие как: «обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей»; «объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно - нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества»; «формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности»; «формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей» Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»// Опубликован 25 ноября 2013 г. в «РГ» - Федеральный выпуск №6241.

Среди целевых ориентиров ФГОС ДО, которые соприкасаются с правовым воспитанием, можно выделить такие как: «ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе … способен договариваться, учитывать интересы и чувства других», «может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения», «обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет» Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

ФГОС ДО является основой для разработки Программы и вариативных примерных образовательных программ дошкольного образования. В основе таких Программ должны быть заложены цели и задачи, указанные выше.

В настоящее время существует большое количество образовательных программ дошкольного образования. В каждой из которых та или иная задача пронизана правовым воспитанием.

Так, например, программа «Березка» выделяет задачу по «формированию социальной и предметной среды, способствующей усвоению нравственных ценностей и норм межличностной коммуникации посредством качественного взаимодействия и общения детей между собой, а также детей и взрослых» Навигатор образовательных программ дошкольного образования // Федеральное государственное автономное учреждение «Федеральный институт развития образования». М., 2009-2017.

Программа «Детство» среди задач указывает на «объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества» Там же..

В программе «Диалог» среди задач значится «формирование личностных качеств ребенка на основе передачи ему духовно-нравственного и социокультурного опыта семьи и общества, взаимодействия со взрослыми, другими детьми, природой, миром» Там же..

А в программе «От рождения до школы» среди отличительных особенностей данной программы выделяют патриотическую направленность Программы «большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия -- великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим» Там же..

Программа «Первоцветы» подразделяет 3 блока: «Задачи социализации и вхождения в культуру», «Задачи формирования культурных практик», «Задачи формирования культуры личности». Данные задачи ориентированы на главную цель Программы - «Позитивная социализация и индивидуализация развития ребенка» Там же..

В каждой из программ прослеживается ориентированность на правовое воспитание детей дошкольного возраста, заложенная требованиями ФГОС ДО. Но в основном путем социализации ребенка в обществе, традиций семьи, общества и государства. Мы видим созвучные ФГОС ДО формулировки. Правовое воспитание, как таковое размыто, несет в себе общие термины. Нет четких формулировок, как знание своих прав и обязанностей, знакомство с Конвенцией о правах ребенка.

Выводы:

1. Образовательная программа дошкольного общего образования не имеет четких формулировок о правовом образовании и воспитании. Программа содержит в себе формулировки, в которых прослеживаются элементы правового воспитания, такие, например, как «духовно-нравственные и социокультурные ценности», «чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых», «гражданская позиция».

2. Реализация положений «Конвенции о правах детей» отмечается в части 2 статьи 42 «Государства - участники обязуются, используя надлежащие и действенные средства, широко информировать о принципах и положениях Конвенции как взрослых, так и детей». Положения Конвенции должны быть донесены до ребенка, в доступной для него форме.

3. Дошкольники не могут воспользоваться теми возможностями, которые закрепляют международные документы о правах ребенка даже в будущем, если не будут знать их положений. Ребенка учат каким он должен быть, чтобы стать примерным гражданином, но не информируют о его правах, которые могут быть нарушены. Дошкольное образование ориентировано на воспитание патриотов страны, а не граждан с высоким уровнем правовой культуры.

4. В целях и задачах документа «Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан» не указывается необходимость знания своих прав дошкольниками.

5. Необходимо обратить внимание на правовое образование детей дошкольного возраста, ввиду того, что оно является первым уровнем общего образования. Для этого необходимо внести коррективы в ФГОС ДО, в котором нужно прописать формулировку правового образования, что в дальнейшем позволит повысить правовую культуру личности ребенка, а также позволит проводить конкретную работу в данном направлении. Ребенок должен быть знаком со своими правами, которые даны ему от рождения. Но в настоящее время это затруднено отсутствием конкретных правовых целей и задач.

Глава 2. Методические разработки по правовому воспитанию обучающихся при реализации образовательной программы дошкольного общего образования

2.1 Методические приемы правового воспитания обучающихся дошкольного возраста: анализ психолого-педагогической литературы и опыт применения

Для ребенка дошкольного возраста объяснить право - это не простая задача. На помощь приходят методические приемы и методы.

Методический прием - элемент, деталь метода обучения, его составная часть или отдельный шаг в той учебной работе, которая происходит при применении данного метода. В процессе обучения как методы, так и методические приемы переплетаются, взаимодействуют Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. -- М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова. 1999.. Исходя из данного определения нам необходимо рассмотреть, что же такое метод.

Метод - совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи Педагогический словарь. - М. Коджаспирова Г.М., 2005..

Следовательно, что прием неразрывно связан с методом, является его элементом. Необходимо рассмотреть методы и приемы для детей дошкольного возраста.

Исходя из стандарта образования, наиболее близкие понятия, связанные с правовым воспитанием, прослеживаются в формулировках «нравственного воспитания». В дальнейшем будут рассмотрены методы и приемы касаемо нравственного воспитания.

Стоит отметить, что в современной педагогике нет единой общепринятой классификации методов обучения. В дошкольной педагогике принята классификация, в основу которой положены основные формы мышления, определяющие характер способов деятельности детей в процессе обучения. К таким формам относятся наглядно-действенное и наглядно-образное мышления. В связи с этим главными методами обучения дошкольников являются практические, наглядные, словесные, игровые методы. Следует напомнить, что все эти методы в реальном процессе обучения используются в совокупности, в различных комбинациях друг с другом, а не изолированно Там же..

Рассмотрим методы и приемы нравственного воспитания для детей дошкольного возраста.

В.Г. Нечаева выделяет две группы методов нравственного воспитания дошкольников: организация практического опыта общественного поведения (метод приучения, показ действия, пример взрослых или других детей, метод организации деятельности); формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок (беседы, чтение художественных произведений, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций). И к первой, и ко второй группе автор относит метод убеждения, положительный пример, поощрение и наказание Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000..

Классификация, предложенная В.И. Логиновой, выстроена на том же основании, что и у В.Г. Нечаевой, - на активизации механизма нравственного воспитания, - но она полнее. Автор предлагает объединить все методы в три группы: методы формирования нравственного поведения (приучение, упражнение, руководство деятельностью); методы формирования нравственного сознания (убеждения в форме разъяснения, внушение, беседа); методы стимулирования чувств и отношений (пример, поощрения, наказания) Там же..

При рассмотрении методов и приемов нравственного воспитания, стоит отметить важные психологические особенности ребенка старшего дошкольного возраста. Оно состоит, в том числе и в том, что именно с этого возраста ребенок сам начинает определять собственное поведение. Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразований в психике и сознании дошкольника. Ребенок может устанавливать простые причинно-следственные отношения между событиями и явлениями, начинает осознавать для себя мир вокруг. Поведение дошкольника становится произвольным, опосредствованным нормами и правилами поведения. Ребенок начинает управлять своим поведением, сравнивает его с образцом. Именно самосознание становится главным новообразованием старшего дошкольного возраста См.: Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. -- СПб.: Питер, 2009..

Следовательно, что уже на этом этапе дошкольник способен воспринимать информацию и регулировать свои действия.

Особое внимание стоит уделить доминирующему типу деятельности дошкольника - игре. Она же является наиболее эффективным методом обучения, когда ребенок может проиграть различные ситуации, пропустив их через себя. Игра подразделятся на различные виды: режиссерская игра, игра - драматизация, игры с правилами, дидактические игры, сюжетно - ролевая игра Там же..

Сюжетно - ролевая игра является важным в правовом воспитании. Дети берут на себя различные роли взрослых. В процессе выполнения роли ребенок подчиняет свои импульсивные действия правилам игры Там же.. Так же в игре ребенок видит разные точки зрения и ситуации. Если ребенку выпала роль матери, то он будет с точностью копировать роль, с учетом реальных правил поведения. Так же благодаря игре, ребенок учится договариваться при распределении ролей и организации игры. Если это игра по правилам дорожного движения, то ребенок, взявший на себя роль гаишника, будет нести в течение всей игры те правила и порядки, которые предполагает данная роль.

Функции игры помогают достигнуть выполнения задач ФГОС ДО, таких как «способен договариваться, учитывать интересы и чувства других», «может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками» Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

Отметим роль практических методов для ребенка дошкольного возраста.

Практические методы обучения - это такие методы, с помощью которых педагог придает познавательной деятельности детей, усвоению новых знаний, умений практический характер. Ведущими практическими методами обучения являются упражнение, опыты и экспериментирование, моделирование.

Методы практической направленности предполагают обучение ребенка способам действия. Хорошо известный метод примера взрослого как образца для подражания. Ребенок руководствуется моделями поведения и даже выражениями взрослого, которые он видел в жизни в конкретных ситуациях и использует их сам, как образец. Сами по себе положительные поступки взрослого не гарантируют таких же поступков у ребенка. Практические методы позволяют смоделировать ту или иную ситуацию, которая требует разрешения. Некий кейс, который дети могут обсудить, высказать свое мнение.

При помощи наглядных методов обучения доступнее всего ребенку донести ту словесную информацию, о которой говорит педагог. Картинка не только привлекает к себе внимание, но и создает отпечаток образа, который возникает при произнесении знакомых понятий. Показав ребенку ряд картинок с правилами поведения, он сам будет воспроизводить их, рассказывая, что делать нельзя. Если мы хотим познакомить ребенка с символикой нашей страны, то без наглядностей нам никак не обойтись. Вряд ли ребенок узнает флаг страны или отличит его от других, не видя цвета и их расположение. Наглядность так же помогает при знакомстве с народными росписями или достопримечательностями города, которые зачастую дети даже не видели ни в живую, ни на картинках.

При помощи демонстрации можно показать отрывок видеофильма, который наглядно, лучше, чем любое объяснение покажет детям как выглядят или происходят различные процессы. Например, «Откуда хлеб пришел», «Как строилась Москва», «Московский Кремль», «Не шути с огнем» и другие.

Рассказ педагога - важнейший словесный метод, который позволяет в доступной для детей форме излагать учебный материал. В процессе рассказа педагога у ребенка начинает активизироваться мышление. Ребенок начинает задаваться вопросами в попытке понять, то что он услышал. Если рассказ идет о Красной площади, то ребенок хочет понять, почему она красная, если ему объясняют почему летают птицы, то он спросит, почему не может летать человек. Конечно нужно учитывать возрастные особенности детей дошкольного возраста, так как ребенку необходима смена деятельности, а сам рассказ слушать продолжительное время ребенок устанет.

Чтение художественной литературы помогает погрузить и заинтересовать ребенка. В рамках правового воспитания детям старшего дошкольного возраста будут интересны исторические рассказы о царях Руси, о перестройках Кремля. Это могут быть и рассказы, которые должны пробудить в ребенке чувство сострадания или сопереживание главному герою, как например: «Лев и собачка» Льва Толстого, «Цветик-семицветик» Валентина Катаева.

Беседа в свою очередь активизирует внимание ребенка. Можно выяснить уровень знаний ребенка, вовлечь его в тему.

Изложенные выше методы действенны только при условии, что они используются системно. Для ребенка дошкольного возраста необходима насыщенная смена деятельности. Донести правовую информацию, привить духовно - нравственные и социокультурные ценности, принятые в обществе, а также правила и нормы поведения, возможно при помощи разносторонних приемов и методов.

Значительную роль играют и приемы, благодаря которым педагог может применять различные методы. Как, например, к словесным приемам относятся: вопросы, пояснение, напоминание, многократное повторение нового слова, объяснение назначения предмета, художественное слово (потешки, песенки, стихотворения) и другие. В наглядных методах - это показ образца, использование театра (кукольного, теневого), показ игрушек, предметов и другие. А к игровым относятся такие приемы, как создание сюрпризных, игровых ситуаций, обыгрывание игрушек, интрига и другие.

Вышеуказанные приемы помогают заинтересовать детей дошкольного возраста и передать материал доступно и интересно.

Стандарт ФГОС ДО предполагает развитие общей культуры личности детей через социальные качества. Следовательно, ребенок должен быть социально адаптирован, т.е. приобщен к нормам и ценностям общества. Социализированный человек - это индивид, который может при удовлетворении своих потребностей и желаний принять во внимание интересы и потребности других индивидов. Процесс социализации начинается с раннего детства, с момента поступления ребенка в детский сад, где он знакомится с другими людьми и правилами поведения, учится взаимодействовать с новой окружающей семьей. Бордовская Н. В. Психология и педагогика: Учебник для вузов, Розум С. И. -- СПб.: Питер, 2011. С. 14

Правовая социализация личности - процесс выработки у человека представлений о своей социальной роли и месте в обществе. Правовая социализация выступает как составляющая единого процесса социализации. Работа по формированию правовой социализации у ребенка включает в себя выработанные представления о своих правах, как важной составляющей формирования личности для приобретения знаний, умений, навыков Антонова Р.В., Зубанова Ж.Н. Правовое воспитание старших дошкольников как средство социализации их личности // «Права детей - детям»: сборник материалов IV международной конференции (г. Ульяновск, 1 июня 2013 года). - Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2013. - С. 120-124.

Согласно ФГОС ДО для ребенка дошкольного возраста предусмотрен такой вид деятельности, как игра. Этот вид включает сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры. А также коммуникативную деятельность, что включает в себя общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Еще один вид - это познавательно-исследовательская деятельность, включающая в себя исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними. Восприятие художественной литературы и фольклора, элементарный бытовой труд и самообслуживание, как еще один вид деятельности. Еще одним видом деятельности является конструирование из разного материала, такого как конструкторы, природный и иной материал, модули, бумагу. К видам деятельности дошкольника относят и изобразительную деятельность, такие как лепка, рисование, аппликация. А к музыкальной относят деятельность по восприятию и пониманию смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах. И двигательная деятельность, которая подразумевает овладение основными движениями. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»// Опубликован 25 ноября 2013 г. в «РГ» - Федеральный выпуск №6241 Другими словами, это любая организованная деятельность ребенка в детском саду.

Учитывая особенности дошкольного возраста, существуют пособия авторов, которые постарались адаптировать сложные правовые понятия и положения для маленького ребенка.

Е.В. Соловьева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, Н.М. Степина предложили педагогическую технологию, которая состоит из блоков: введение ребенка в проблематику прав ребенка, их перечень осуществляется через дидактическую сказку; закрепление и уточнение полученных представлений - через работу с наглядным иллюстративным материалом, плакатами и книгой; цикл занятий, формирующих личное отношение каждого ребенка и предлагающих ему «проиграть» возможные ситуации нарушения прав и адекватных способов поведения в них; заключительная ролевая игра Соловьева Е.В., Данилина Т.А., Лагода Т.С., Степина Н.М. Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка: Практическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2003. - С. 3-4.. Данный блок использует приемы, ориентированные на маленького ребенка, так чтобы было интересно воспринимать материал.

О.И. Давыдова и С.М. Вялкова предлагают рассказы для детей 4-7 лет на такие темы как «Гражданственность», «Естественные права», «Защита детства», «Права человека» и многие другие Давыдова О.И. и Вялкова С.М. Беседы об ответственности и правах ребенка. - М.: ТЦ Сфера, 2008.. После рассказа идет его обсуждение. Так же представлены проблемные ситуации для обсуждения с родителями. Ведь без их участия невозможно добиться хороших результатов.

Т.А. Шорыгина предлагает знакомить ребенка с его основными правами через занятия, наполненные беседами, рассказами, стихами, сказками, загадками Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. Методическое пособие для занятий с детьми 5 - 10 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2008..

А Н.Г. Зеленова и Л.Е. Осипова предложили программу «Я ребенок, и я имею право» для реализации правового воспитания детей в дошкольном учреждении. Цель этой программы - «максимально способствовать социальной адаптации ребенка через формирование основ правовых знаний» Зеленова Н.Г. и Л.Е. Осипова «Я - ребенок, и я имею право». - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007.. Раскрывается система работы по ознакомлению детей с их правами, построенная на изучении Конвенции о правах ребенка на доступном, интересном и увлекательном материале занятий, игра, развлечений. Методика работы предполагает занятия в подготовительной группе. Вышеуказанные подходы к правовому воспитанию и образованию показывают возможность их дальнейшего развития и преобразования для дошкольного учреждения.

С.А. Козлова и Т.А. Куликова предлагают рассматривать нравственное воспитание по блокам: воспитание гуманности, коллективизма, начал патриотизма и гражданственности.

Б.Г. Головина видит реализацию правового воспитания в таких формах работы с детьми как: использование сказок для раскрытия статей Конвенции о правах ребенка. В данном случае задействован словесный метод. Он же приходит на помощь в нравственно - этических беседах. Так же Головина Ю.Г. отмечает игровое проектирование проблемных ситуаций на нравственно - правовые темы Головина Б.Г. Социально-правовое воспитание детей дошкольного возраста. - Мурманск, 2003..

А С.С. Гагарина предлагает модель социально - правового воспитания из 4 блоков: «Я - человек», «Я и моя семья», «Я и общество», «Я и государство». Каждый из блоков рассматривает статьи «Декларации прав человека» Там же..

Баканова А.А. и Петрухина О.В. в своем опыте работы по правовому воспитанию свою работу вели по трем направлениям: работа с педагогами, детьми, родителями. Работа с педагогами предполагала дидактические, театрализованные, ролевые игры, а также упражнения на развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков и умений. Работа происходит через проблемно - поисковую и продуктивную деятельность детей, через художественную литературу, малые фольклорные формы Баканова А.А., Петрухина О.В. Система работы ДОУ по правовому воспитанию// «Права детей - детям»: сборник материалов IV международной конференции (г. Ульяновск, 1 июня 2013 года). - Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2013. - С. 156-158.

Выводы:

1. Методы и приемы для детей дошкольного возраста имеют большое разнообразие. Методы и приемы в правовом воспитании и обучении наиболее действенны в совокупности.

2. Стоит отметить, что благодаря психическим особенностям ребенка старшего дошкольного возраста, ребенок способен оценивать свое поведение, ориентируясь на общие образцы. Поведение дошкольника становится произвольным, опосредствованным нормами и правилами поведения. Данные новообразования позволяют вести работу по правовому обучению и воспитанию.

3. Различные авторы занимались разработкой занятий по правовому воспитанию дошкольника. Одни авторы предлагали рассматривать права по блокам, другие же шли по Конвенции о правах ребенка. Общее в данных подходах - это методы и приемы. Часть авторов шли путем игры, развлечений, сказочных историй, другая часть через беседы и продуктивную деятельность. Авторы пособий стремятся донести информацию через объяснение материала доступным и простым для ребенка языком.

4. Большинство литературы не соответствуют современным требованиям ФГОС ДО. Необходимо разработать новые пособия для современного уровня образования. Отсутствие методической литературы затрудняет реализацию правового образования. А значит на сегодняшний день правовое образование и воспитание в дошкольном образовательном учреждении не осуществляется.

2.2 Методические разработки занятий по теме «Права ребенка» по правовому воспитанию для старшей группы

Методическая разработка - совокупность учебных и методических материалов, определяющих содержание, порядок и методы проведения занятий по теме или отдельным учебным вопросам. Разрабатывается в целях достижения единства методики проведения занятий с учетом категории обучаемых, уровня их подготовки, опыта руководителей (преподавателей), возможностей учебно-материальной базы Пограничный словарь. -- М.: Академия Федеральной ПС РФ. 2002..

Автор работы при составлении методических разработок руководствуется методами и приемами, которые применимы в правовом обучении и воспитании для детей дошкольного возраста.

В учебном плане ДОУ отводится время на воспитание гражданина, у которого формируется «духовно-нравственные и социокультурные ценности и принятые в обществе правила и нормы поведения в интересах человека, семьи, общества» на познавательных занятиях.

Автор проанализирует некоторые выдержки занятий в рамках учебного плана, которые разработаны автором для детей старшего дошкольного возраста. К празднику День народного единства разработано занятие «Моя страна Россия» цель которого состоит в том, чтобы расширить представление детей о родной стране, о государственных праздниках, транслировать некоторые базовые сведения об истории страны, в которой они живут, о государстве, которое сложилось исторически в этой стране, познакомить с гербом, флагом, гимном - символами государства.

В ходе проведения данного занятия последовательно решается комплекс задач: образовательные, развивающие, воспитательные. О них выскажемся детальнее.

Образовательные задачи состоят в том, чтобы познакомить обучающихся с историей страны; в ходе изложения исторического материала всячески способствовать формированию представлений о территории, климатическо-географических особенностях России. Для этого в качестве демонстрационного материала используются географическая карта и карта климатических зон.

Развивающие задачи состоят в том, чтобы стимулировать и поддерживать познавательный интерес к истории своей страны, развивать зрительное восприятие ее территории в границах при работе с географической картой.

Воспитательные задачи в рамках данного занятия состоят в том, чтобы способствовать чувству глубокой привязанности и любви к своей родной стране по аналогии с чувствами, которые обучающиеся переживают к своей родной семье и родным людям, чувство гордости за масштабы и разнообразие климата страны.

В соответствии с научно-методической основой образования в системе дошкольных организаций проведение занятия «Моя страна Россия» предполагает выбор адекватных методов. Из многообразия существующих в педагогической науке методов, представляется, что наиболее адекватными будут следующие: наглядный метод-демонстрация, словесный - рассказ педагога, практический-моделирование. Приемы: показ карты, объяснение, беседа.

Для знакомства с названием страны и столицей государства используется карта мира и России. Метод демонстрации позволяет детям визуально отметить масштабы страны по сравнению с земным шаром и Москвой.

Педагог знакомит с историей страны при помощи рассказа: «Много - много лет назад наша страна еще не называлась Россией, тогда была Древняя Русь. И жили тогда люди в деревянных домах неподалеку от берега реки. А главным у них был князь. У князя было войско, чтобы защищать свои земли от врагов. Но князей в то время было много, и они часто воевали друг с другом. Порой они объединялись против общего врага. Часто князья выбирали одного возглавлявшего их…» Рассказ сопровождается иллюстрациями, либо презентацией. «За всю историю князей было очень много. Но каждый из них внес свой вклад в будущее Москвы.»

Необходимо показать детям разнообразие климата при помощи климатической карты (метода демонстрации): «Мы с вами живем в умеренном климате, у нас не слишком жарко и не слишком холодно, каждое время года сменяет другое. А вот, например, на востоке нашей страны зима очень продолжительная и холодная. На юге теплее всего.» «Наш город Москва появился не сразу. Когда-то здесь стояли деревянные домики. Люди поселились у Москвы - реки, основав первое поселение. И когда увидел эту землю князь Юрий Долгорукий, то решил забрать ее себе, построив здесь город. Так появился наш Кремль…»

Наглядный метод иллюстрации позволяет дошкольникам увидеть изменения Кремля от деревянного до кирпичного, а также узнать его предназначение. Многие дошкольники не были на Красной площади и не знают о ее историческом значении. В рамках продуктивной деятельности дети рисуют Кремль.

Отдельное занятие проводится на тему «Символика России» целью которого является познакомить детей с символикой государства - герб, флаг, гимн, а также с ее историей, способствовать чувству гордости за свою страну, любови к Родине. Шорыгина Т.А. Наша Родина Россия. - М.:Сфера, 2016. - C. 23-34.

На занятии триедино решаются задачи - образовательные, развивающие, воспитательные.

Образовательные задачи заключаются в том, чтобы познакомить обучающихся с символикой государства (гимн, флаг, герб) при помощи наглядных методов; познакомить с историей появления символики государства. Развивающие задачи заключаются в развитии познавательного интереса к государственной символике, а также психических процессов, таких как внимание, мышление, восприятие.

Воспитательные задачи заключаются в воспитании чувства любви к своей стране, своему государству, воспитывать уважительное отношение к символике России.

Методы, используемые на занятии: наглядный-демонстрация, словесный- рассказ педагога, практический-демонстрация. Приемы: показ, объяснение, беседа, прослушивание аудиозаписи.

Занятие начинается с прослушивания гимна и уточнения ранее полученных знаний о России. Далее дети знакомятся с флагом России при помощи иллюстрации (возможно использование небольшого флага): «Ребята, давайте рассмотрим флаг нашей страны. Сколько у него цветов? Давайте, назовем их. А знаете ли вы значения этих цветов? Белый цвет - то цвет мира, чистоты, свободы. Синий - веры и верности. Красный - силы и крови пролитой за Родину...»

Следует показать детям флаги других стран: Японии, Канады, Италии, Испании, чтобы дети увидели их разнообразие. А также показать флаги Нидерландов, Люксембурга, Франции, Словакии, Таиланда и попросить найти среди них флаг России, которого там нет. Флаги этих стран имеют одинаковый набор цветов и различное изображение полос. Дошкольники увидят значение расположения цветов полос и их количества.

Так же дети знакомятся с гербом России при помощи наглядного метода - иллюстрации. Герб следует рассматривать частями. Для начала следует показать, как выглядели щиты воинов раньше, какую они имели форму и остановится на том, который изображен на гербе (при этом сам герб дети еще не видели).

Далее дошкольники знакомятся с такой птицей как орел. Теперь можно соединить эти два образа, показав детям герб России. Дети зададутся вопросом, почему у орла 2 головы и тогда необходимо обратиться к толкованию такого явления, дав историческую справку.

Для объяснения значений скипетра и державы демонстрируются картины царей с данными предметами. Детям объясняется наличие герба Москвы на гербе России, о котором дается историческая справка. Продуктивной деятельностью является рисование флага России. Также оформляется патриотический уголок группы.

К январским праздникам (Новый год, Православное Рождество, Крещение) актуальным становится знакомство с фольклором и декоративно - прикладным искусством. В рамках темы расширяется представление детей о жизни русского народа в старину, а также с народными традициями.

Тема «Народные праздники и традиции» имеет целью занятия формирование представлений детей о культуре, традициях и быте русского народа, знакомство с историей праздников на Руси, их исторически- сложившимся особенностям Шорыгина Т.А. Наша Родина Россия. - М.:Сфера, 2016. - С. 50-57.

В ходе занятия решаются взаимосвязанные задачи: образовательные, развивающие, воспитательные.

Образовательные задачи состоят в том, чтобы формировать представление о народных праздниках и традициях, разучить игры русского-народа.

Развивающие задачи состоят в том, чтобы развивать познавательный интерес к праздникам и традициям Руси.

Воспитательные задачи состоят в том, чтобы прививать интерес к праздникам и традициям русского народа, к русско-народным играм.

Методы, используемые на занятии: наглядный метод - иллюстрация, словесный - рассказ педагога, объяснение, практический - упражнение, народная игра.

Приемы, используемые на занятии: показ иллюстраций, объяснение, беседа, инсценировка.

Занятие начинается c русской народной игры «Прятки с платком». Данный игровой метод напрямую знакомит дошкольников с народной игрой.

После игры воспитатель спрашивает какие еще игры дети знают. И начинает рассказ про игры и традиции на Руси: «раньше на Руси дети и взрослые очень любили играть в различные игры. Это было их традицией. А вы знаете что такое традиция? Традиция - это то что переходит от одного поколения к другому, что унаследовано нами о наших предков…»

При помощи наглядного метода (иллюстрации) необходимо показать костюмы русского народа. В данном случае применим и метод демонстрации - взрослый представляет на себе русско-народный костюм. Взрослый берет на себя роль русского человека, живущего на Руси и знакомит дошкольников с народными праздниками. Данный сюрпризный момент активирует внимание и погружает в атмосферу русского - народа. Дети знакомятся с такими праздниками, как «Осенины», «Рождество», «Масленица», «Пасха».

С праздниками дошкольники знакомятся при помощи словесных методов - рассказа педагога, объяснение.

Игровой метод переплетается с практическим методом упражнения, позволяя ребенку вникнуть в правила игры и запомнить их. Занятие заканчивается игрой в «Ручеек».

Ко Дню защитника Отечества проводится занятие с целью расширения представлений, обучающихся о Российской армии, при помощи рассказа о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность, а также знакомить с разными родами войск, боевой техникой.

Задачи занятия «Российская армия» продолжают комплексное решение.

Образовательные задачи занятия заключаются в знакомстве детей с историей праздника «День защитника Отечества», с понятием «армия», ее особенностями, родами войск.

Развивающие задачи заключаются в уточнении представлений детей о празднике День защитника Отечества, а также активизации познавательных процессов;

Воспитательные задачи заключаются в воспитании чувства гордости и уважения к солдатам, которые служат государству на благо своей стране.

Методы, используемые на занятии: наглядный метод - иллюстрация, словесный - рассказ педагога.

Приемы, используемые на занятии: показ, объяснение, беседа.

Дети знакомятся с историей праздника Дня защитника Отечества при помощи рассказа педагога: «В этот день отмечают праздник мужчины, которые служили в армии, были на войне или охраняют нашу Родину. Праздник этот появился давно. Раньше было необходимо защищать свою страну от нападения врагов, т.е. других армий. Поэтому у нашей страны появилась своя армия, которая защищала ее жителей. В армии служат солдаты. Солдаты очень сильные, смелые и бесстрашные» Шорыгина Т.А. Беседы о профессиях. - М.:Сфера, 2017. - С. 56.

Для успешного решения поставленных задач важным представляется использование возможностей визуальной культуры - показ кинофильма. Данный прием позволит уточнить представления детей о российской армии.

Дети уже знакомы с видами транспорта, поэтому им легче будет понять рода войск (Сухопутные, воздушные, морские). Рассказ сопровождается демонстрацией иллюстраций. Продуктивная деятельность в это время подразумевает подготовку подарков для пап.

Работа с родителями проходит в ходе создания газеты, в которой представлены фотографии пап, дедушек, братьев, прадедушек, которые служили в армии. Цель данной работы - приобщение родителей к совместной работе над просвещением дошкольников в рамках праздника День защитника Отечества.

Традиционно в дошкольных образовательных учреждениях к празднику День защитника Отечества проводится спортивный праздник с эстафетами. Сюжетная оболочка позволяет представить себя детям в роли солдат, выполняя различные задания.

Цель спортивного праздника является активизация двигательной деятельности детей в рамках праздника День защитника Отечества.

К задачам спортивного праздника относятся необходимость прививать любовь к спорту и физической культуре, знать и понимать назначение родов войск, воспитывать уважение к защитникам отечества, гордость за русских воинов, формировать у дошкольников гражданскую позицию, патриотические чувства.

В преддверии праздника День Победы целью занятий является: формирование первичных знаний о Великой Отечественной войне, Дне Победы, необходимо воспитывать чувство патриотизма, знакомить с историей войны.

На познавательном занятии «День Победы» главной целью является знакомство детей с историей праздника День Победы. Обучающимся необходимо показать значение великой победы в жизни русского народа Шорыгина Т.А. Беседы о Великой Отечественной войне. - М.:Сфера, 2016. - С. 76.

Образовательные задачи состоят в том, чтобы познакомить детей с праздником День Победы, показать масштабы войны и ее последствия для страны и русского народа;

Развивающие задачи состоят в том, чтобы развивать интерес к истории своей страны, событиям минувших лет, кругозор обучающихся.

Воспитательные задачи заключаются в воспитании чувства сопереживания и уважения к войнам погибшим на войне, чувство гордости за свою страну, которая одержала победу.

Для занятия подобраны следующие оптимальные методы: наглядный метод-иллюстрация, демонстрация, словесный - рассказ педагога.

А также приемы: показ, объяснение, беседа.

Дети узнают об истории войны при помощи словесного метода - рассказ воспитателя. «Мы с вами уже говорили, что у каждой страны есть своя армия, которая защищает ее. Страны стараются жить мирно, каждый на своей территории. Но когда ваши бабушки и дедушки были маленькими такая страна как Германия решила завоевать остальные страны. И началась война. Когда одна армия сражалась против другой…». Рассказ необходимо сопровождать иллюстрациями военных дней. Уместно использовать показ отрывков из военных фильмов, чтобы передать боевой накал на поле сражения.