Тестовый контроль результатов обучения географии

13. Тестирование _{среднего} положено в основу _{позволила} единого государственного _основы экзамена. Разработка _{следует} тематических тестов _знаний и использование их в учебном _{тестирования} процессе способствует _{педагогической} приобретению учащимися _{образно} навыков работы _{обобщенную} с ними и большей _{последние} уверенности при _{педагогическая} проверке знаний _{связанные} в формате ЕГЭ.

14. Недостатком _может тестирования является _{признанный} то, что _{обладающий} это «немая» форма _{опишите} проверки знаний [2].

Тест _{стандарта} является составной _{заданий} частью методики. Однозначным _{позволяют} является факт, _{докладов} что применение _{рассматривают} тестов способствует _более реализация триединой _здесь дидактической цели (ТДЦ) урока: обучать, _{тестового} развивать, воспитывать.

Тестирование _{отличие} ставит обучающихся _{контроль} перед необходимостью:

· самостоятельно _{среднего} анализировать учебный _{требуется} материал, находить _если в нем главное (главные _{диагностики} факты, теоретические _{вопросы} положения, определения) и _{бланковые} абстрагироваться от второстепенного;

· анализировать, _{качественный} выделять, сравнивать _{осушение} и обобщать существенные _{работать} признаки и связи;

· вырабатывать _школе умения дискутировать, _каче аргументировать и отстаивать _{разовании} свою точку _умение зрения.

Тесты являются _{использование} эффективным средством _тесты самоконтроля за степенью _может усвоения учебного _{аппарат} материала, умения _{впервые} самостоятельно находить _{количестве} допущенные ошибки, _{овладении} намечать способы _оценки устранения допущенных _тесты ошибок и пробелов.

Тестирование _{точного} помогает осуществлять _{аппаратурными} личностный и индивидуальный _{имеющего} подход в обучении, помогает _{содержание} раскрыть возможности _вместе школьника, создать _{омогают} условия для _{териала} того, чтобы _{испытуемый} он мог проявить _умений себя [5].

Тестирование нельзя _{соответствии} абсолютизировать, рассматривать _{заинтересовать} его как _{текущий} универсальный метод _{стандарта} проверки знаний _курсов обучающихся. Он эффективен _{техника} в том случае, _{степени} если оптимально _тесты сочетается с другими _{контроля} методами.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТ _{возрастающей} ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ _форме ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТОВОГО _{организация} КОНТРОЛЯ

3.1 Анализ _{тестовые} эффективности применения _{заданий} различных форм _{речевого} и методов контроля _{получил} на уроках географии _{осуществить} в школе

Важным условием совершенствования учебного _ответы процесса является _{учебного} систематическое получение _{глубоких} учителем объективной _{учителя} информации о ходе _если усвоения знаний _каче учащимися, которую _{контроля} учитель получает _глава в процессе контроля _{настоящее} учебно-познавательной деятельности _состав учащихся.

Контроль означает _{течение} оценивание уровня _полным и качества знаний учащихся, выявление _{система} пробелов в знаниях, умениях _{позволит} и навыках, как у отдельных _{быстрой} учащихся, так и у всего _вместе класса в целом.

Основная _может задача контроля _должен знаний учащихся - регулярное _{применена} управление учебной _{учителю} деятельностью учащихся _{едующим} и ее корректировка, а так _{экономические} же определение эффективности _{франция} методов, форм _чаще и способов обучения.

Традиционные формы _видов и методы контроля, _класса используемые каждым _более учителем, не всегда _{контроля} дают желаемых _{многочисленных} результатов. Школьники _{учащихся} малоактивны и воспринимают _{индивидуальных} контроль как _{дисциплин} проверку, необходимую _{обучения} учителю, но ни как _{связанные} не деятельность, необходимую _каждой им самим. Каждый _{функция} учитель должен _{ставляются} знать существующие _{овладение} формы и методы _тесты контроля и стремиться _{регулярность} к их усовершенствованию.

Применение _точки традиционных форм _{педагогической} и методов контроля _{диктант} знаний учащихся _{рассмотрим} на уроках географии _{недостатки} позволяет проанализировать _{естирование} собственную деятельность _{главные} и деятельность педагогов-наставников _может и выявить следующие _{обучаемым} недостатки, которые _{методах} необходимо устранять:

1) возникают _{точность} трудности при _{стандарта} оценивании уровня _{интерпретация} знаний учащихся, так _{учащимися} как у разных _{контроль} учителей разные _{контроля} требования к подготовке _{тестовые} учебного материала

2) при текущем _этом контроле, где _{руководстве} необходимо проверить _знания знания большого _целе числа учащихся, _быть используются задания _{позволила} с малым процентом _тест творческой работы или _может ее полным отсутствием. Большое _{расположите} количество заданий _{усвоению} предусматривающих большой _недост объём информации, _ними которую требуется _{тносительно} подготовить, обработать _боязни и проанализировать за относительно _{формирования} короткий промежуток _{отличаться} времени

3) стремление иметь _{согласны} высокий балл _{сегодняшний} качества знаний _{полярная} по предмету, приводит _{помощью} к тому, что _умение учащимся выставляются _{учащихся} недостоверные оценки

4) возникают _наряду трудности связанные _{гические} с подготовкой учащихся: _глава использование «шпаргалок, _{стимулировании} списывание, взаимопомощь» на _{показатели} уроке искажают _{использовать} достоверность оценки _состав знаний учащихся.

«Проверка _имеет знаний есть _{оцентные} форма педагогического _{анализе} контроля за учебной _знаний деятельностью учащихся. Если _{позволяют} учесть, что _{повышению} главная учебная _{возможность} задача учителя _{система} заключается в том, _тест чтобы весь _{который} программный объем _{тносительно} знаний был _своей усвоен учащимися, _{автоматической} то станет ясно, _{педагогической} что без _{заданий} специальной проверки _{необходимую} знаний не обойтись. Больше _{возможность} того, ее надо _{использование} организовать так, _{итоговой} чтобы действительные _{критерии} знания были _{говорит} выявлены как можно _время глубже и полнее» [6].

На педагогической _{педагогиче} практике для _{развитию} проведения уроков по _{получают} географии были _одним использованы разнообразные _учащие виды, типы _{отношение} и формы проведения _когда уроков, что _{способности} способствовало повышению _{получил} у учащихся интереса _формы к географии. Такие _{получаемые} занятия более эффективны _{учебного} с _{проверки} точки зрения _{использование} методики обучения _{контроля} географии, они _работу дают возможность _{настолько} более глубоко _{применяться} изучить предмет _{силурийский} географии.

Промежуточный контроль _оценки по предмету география _{обученности} осуществлялся за предусмотренный _моим учебной программой _{процессы} и планом отрезок _{поисков} времени: после _тестов завершения изучения _{системе} отдельной темы _{созданы} и раздела. Наиболее _{несколько} используемыми формами _видов промежуточного контроля _{применяется} знаний учащихся _{широких} по предмету географии _{показатели} являются: контрольные _{контроля} и самостоятельные работы.

В _{временем} педагогической деятельности _отбора были использованы _{учебного} следующие методы: устный _{настолько} опрос, дискуссия, защита _{зультат} докладов и рефератов, письменная _{сравнительная} работа, тестирование.

Традиционно _{освобождает} на занятиях по географии _каче устному опросу _{становится} отводится часть _тестов урока. Главная _{усвоению} цель - выявить _{оценить} наличие знаний _{овладении} по изучаемой теме _{обучающая} или нескольким _{единственным} темам.

Устный опрос _ьной проводится, как _{отдельных} правило, на каждом _{подхода} занятии по географии _{называемые} по материалу предшествующего _{которые} урока. Основная _{получил} задача ученика _{логического} состоит , прежде _{учебной} всего, в том, _{главные} чтобы изложить небольшой, но связный _{изнурительной} рассказ, раскрывающий _{получают} основной смысл _{представляющая} и дополнить _{отстаивать} его знаниями _{позволяют} номенклатуры по изучаемой _{дополнить} теме.

Практика применения _знания устного опроса _более учащихся на уроках _моим географии позволила _тестов выявить достоинства _{коэффициент} и недостатки данного _{автоматической} вида контроля. Недостатком _боль является то, _{выполнению} что на устный _основы опрос тратится _{выполнению} большое количество _школе времени, но за урок _{вставьте} можно опросить _{учебных} не более 3-4 учащихся. Достоинство _{проверки} заключается в том, _тест что учащиеся отвечают у _{достижения} доски, перед _этапа классом, что _{оценить} способствует развитию _{обладает} четкой и логической _{самоконтроль} речи, формированию _когда речевого этикета _делать и навыков публичного _{возрастны} выступления.

Важно, _{установите} чтобы у школьников уже _этом в 5-6 классах _{практические} начали формироваться определенные _{достоинства} навыки изложения _{проверки} географического материала, _форме например, о реках _{имеющего} нужно рассказывать _{измерения} по плану:

1. Определение _{самопроверки} понятия.

2. Составные _{несколько} части .

3. Типы _{проверки} питания.

4. Показ _{затраты} по карте крупных _тесты рек.

Для организации _{количестве} и облегчения ответа _{учащихся} у доски используются _{раскрывающий} различные вспомогательные _этом дидактические средства: _{учащихся} карты, картины, _устном фрагменты видео- и _{усвоению} аудиозаписей. Использование нестандартных _{учебный} ситуаций или _тестов познавательных заданий _оценку позволяют определить _должен степень понимания _{учебного} изложенного материала. Например, _{обучающая} изложить материал _глава по изученной теме, _{использование} озвучив видеофрагмент.

Таким _отбора образом, в ходе _{помогают} опроса осуществляется _{батареи} формирование и дальнейшее _тест развитие умений _{учебного} и навыков учащихся: умение вести _{задания} рассказ, планировать свой _угими ответ, анализировать, _{повышает} делать выводы, сопоставлять _формы и сравнивать.

Следующим методом _часто контроля, использующимся _других в педагогической практике _{письменный} на уроках географии, _{диагностики} является письменная _{опасность} работа или _{зекингема} опрос с помощью _{принципу} карточек.

Письменный опрос _{отличаться} включает в себя _{решения} несколько заданий, _{систематизации} с помощью которых _{территории} можно проверить _{овладение} знание теории, _{заданий} терминологии и номенклатуры, _{отвечает} умение работать со _{тестирование} статистическими данными. Недостатки _умение такой формы _{диктант} контроля заключаются _{посколь} в следующем: проверка _{спирмен} и анализ работ _этапа требует затрат _{количестве} времени, не исключена _{знаниями} возможность списывания.

Географический _когда диктант - форма _анализ письменного контроля _{отдельным} знаний и умений _{устойчивостью} учащихся, представляющая собой _{прошлого} перечень вопросов, _{контролирующих} на которые учащиеся _{позволяют} должны дать _{индивидуальны} незамедлительные и краткие _{практическая} ответы. Время _{субъективизма} на каждый ответ _{программного} регламентировано и достаточно _{полученная} мало, поэтому вопросы _{полезно} должны быть _{руживается} четкими и требовать _{пригодным} однозначных, не требующих _глава долгого размышления, _{качеств} ответов. Именно _{принципу} краткость ответов _день диктанта отличает _{воспитывающей} его от остальных _{соответствует} форм контроля.

Таким _{использовать} образом, быстрота _{специфика} проведения географического _целе диктанта является _{установите} одновременно как _многим его достоинством, _{основании} так и недостатком, _{тестирование} так как _{численн} ограничивает объем проверяемых _{желательно} знаний. Эта форма _общим контроля знаний _доски и умений учащихся _годов может быть _{естирование} с успехом применена _{представляющая} в сочетании с другими _{едующим} формами контроля [13].

Практическая _{оздание} работа - особая форма _{принципу} контроля, которая _лишь требует от учащихся _целе наличия знаний и _{вводятся} умение применять _{учебного} их в новых ситуациях. Она _места активизирует познавательную _{франция} деятельность учащихся, _{соответствует} так как _{контроле} предусматривает работу _{разовании} со статистическими данными, _аний диаграммами и графиками. Практическую _учащие работу целесообразно _{стандартизация} комбинировать с такой _{применена} формой контроля, _россии как тест. Это _{которой} поможет достаточно _{географической} полно охватить _{сделать} знания и умения _форме учащихся при _{испытуемый} минимальных затратах _{использование} времени, а также облегчить _{достижения} проверку [7].

Заполнение контурных _одним карт используется на уроках географии _{учителя} для закрепления изученного материала. Такая _{организации} работа может _{состоит} выполняться, как _лист на уроке, так _{временем} и при выполнении _оценку домашнего задания. Упражнения _{изложенного} такого типа _{тетради} могут предусматривать, _темати как индивидуальную, _такие так и групповою _знания работу.

Самостоятельная домашняя _ьной работа учащихся _знаний по предмету география разнообразна _{возрастны} и может включать _{осуществить} в себя написание _{пользуются} рефератов, подготовку _{автоматический} выступлений, сообщений _{бланковые} и докладов, составление _тесты кроссвордов и тестов.

Работа _{отдельные} по выполнению реферата _{переносятся} преследует следующие _{успешно} цели: приобретение _{усвоения} новых знаний, _{составляющей} умений и навыков, _дает самостоятельное углубленное _{система} изучение материала , _{контроля} формирование у учащихся _{выполнения} навыков отбора и _мотиви систематизации информации , повышению интереса _мотиви к получению знаний. Выполнение _каждой такого типа домашних заданий _{глубоких} раскрывает эрудицию _{незнакомой} учащихся, умение самостоятельно _{главные} анализировать, систематизировать, _{исключать} классифицировать и обобщать _{практиче} информацию.

Многообразие видов _если и форм контроля _{получить} дает возможность _{которой} творчески подходить _{система} к его организации. Чтобы _весь методически грамотно _{затратах} организовать данный _{предлагаемых} вид учебной _{субъективизма} деятельности, учителю _стыке необходимо знать _тест особенности различных _{количестве} видов и форм _{раскрывающий} контроля. Требуется _{знаниями} умение создавать условия _{несколькими} для повышения _{проверяют} качества знаний, _{заданий} умений и навыков _{обязательным} учащихся по предмету.

В _{эффективность} современных условиях _{одинаковой} преподавания географии оптимальным способом _{ученики} осуществления текущего _уровн или промежуточного _часто контроля является _точки тестирование. А в условиях _{отвечает} создания и внедрения _работа государственной системы _тогда тестирования применение _{заданий} тестового контроля _{необходимую} знаний становиться _{рассмотрим} необходимостью [4].

Тестирование эффективно _{диагностики} в больших классах, _{возможностей} где опросить _время каждого не всегда возможно.

Тестирование _{следующей} эффективно, если _{учеников} в его основе _{высокая} лежат 3 фактора:

- длительность (учебная _{позволяющие} четверть, учебный _подг год, все _{возможность} годы изучения _{показатели} курса географии);

- периодичность (на _{тестирование} каждом занятии, _{группам} после изучения _{использование} каждой темы, _{выражения} каждого раздела _{обучения} и т.д.);

- комплексность (тесты _{литературе} требуют всесторонних _{соединенных} знаний).

Тесты могут _{эффективности} быть использованы _{статистические} и для самопроверки _{определенное} знаний по географии _{предполагае} самими учащимися. Кроме _метода того, учитель _{отдельным} может использовать _{проверяют} тесты и как _{возможностей} домашнее задание _{диктант} с последующим разбором _{пригодным} неправильных ответов. В _{получать} виде домашнего _{возможность} задания можно _годов давать учащимся _{проверки} и вопросы географической _{заданий} олимпиады для _{регулярность} получения ими _{желающих} дополнительной оценки.

Тесты _мере могут быть _{учащихся} использованы и для _{точность} того чтобы _{объективным} проверить свои _{короткий} знания по географии _{изучить} и подготовиться к вступительным _{течение} экзаменам в ВУЗы.

Тест - не _{овладению} простой набор, _данных а система заданий, _{подготовкой} обладающая составом, _многие целостностью и структурой. Свойства _{устранения} заданий и теста _{вступительным} в целом должны _{позволила} обеспечивать качество _боль и эффективность педагогического _{следующие} измерения.

тестирование школа география контроль

3.2 Анализ эффективности _{отвечает} различных типов _{тестирование} тестовых заданий

Особенности _{тетрадь} современного географического _полным знания определяются _{оценить} следующим образом:

- во-первых, - это _{осуществления} знания учащихся _{установление} о конкретных процессах и _{последнее} явлениях, их времени, _{разовании} месте и т.д., _{позволит} что составляет _методы основную часть _{русском} географического знания

- во-вторых, - это _{тносительно} знания, получаемые _{педагогической} учащимися из различных _{усвоения} источников (учебники _{углублении} и учебные пособия, статистические _больше сборники, информационные _умений сайты), формирующие _{работой} представления в описаниях.

Всё это _{функция} составляет многообразие _{рассматривать} знаний и умений, _{внешних} приобретаемых учащимися _{проводится} при изучении _{обучаемым} географии, и создает _{текущем} много сложностей _{ученики} и препятствий. Наряду со знаниями _многие понятий и закономерностей, _{главная} процессов и явлений, _каких необходимо владеть _{коэффициент} умениями и навыками _вряд анализировать статистические _{практика} данные, понимать, _{получаемые} читать и знать _всегда карту, раскрывать _{определение} взаимодействие человека _воля и природы.

Сравнение устного _{применяемые} и письменного экзамена _{необходимо} в форме тестирования _{определение} показывает достаточно _роли большую степень эффективности последнего. Рассмотренные _тесты формы и виды _{занятии} тестовых заданий _себя позволяют широко _данных использовать их в организации _должен учебного процесса _моим в качестве одного _{установите} из основных инструментов _одним контроля знаний. Тестовые _дает задания универсальны и удобны, _оценку поэтому могут _{произведением} применяться практически _{высокая} при всех _одним видах контроля: предварительном, текущем, _{тестовые} рубежном и итоговом. Достаточно _{умениях} большое разнообразие форм _{стимулировании} и типов тестов _формы позволяют использовать их для _тестов проверки уровня усвоения _явно материала и могут применяться _{получения} для учащихся разного _{например} уровня подготовленности. Тестовые _{успешно} задания необходимо _{текущем} периодически обновлять _знаний и проверять соответствие содержания задачам _общего обучения, по необходимости _{используя} проводя корректировку _каче и дополнение в целях _{тестирование} соответствия современным _{субъективизма} требованиям и уменьшения _{обладает} степени угадывания _форма ответов учащимися.

При _{состоит} проведении текущего _{заданий} тестового контроля _{зависит} знаний по географии _{тестирование} целесообразно применять _защита закрытые формы _{соответствует} тестовых заданий _{педагогические} (множественный _{испытуемый} выбор, альтернативный _должен выбор, установление _{подхода} соответствия, установление _{воспитывающая} последовательности) и открытые _{внешних} формы (свободное изложение, _другой дополнение). Это _{единство} объясняется тем, _{последние} что предмет _{работой} содержит много _{занимались} понятий, определений, _город терминов, изучаемых _итогам учащимися впервые. Вместе _{логического} с тем, хорошее _{заданий} владение терминологией _итак является основой _{продвижении} правильности толкования _{решений} географических явлений _{процессе} и событий.

Выбор данных _{развивающая} форм обусловлен _{встречается} также тем, _похожи что они позволяют осуществить _общим первичный контроль _{заполнение} знаний после _{возрастны} изучения того _{измерения} или иного _{естирование} блока учебного материала. Такой _{течение} вид контроля _{соответствии} проводится для _{реализация} того, чтобы _{достоинства} выявить степень усвоения материала и, _{требованиями} по необходимости, восполнить _{применению} пробелы в знаниях _формы учащихся. Задания _места в данных формах _{географии} выполняются быстро _{автоматической} и позволяют проверить знания _{освобождает} у всех обучаемых.

В целях _{итоговый} дифференциации контроля _{уверенность} могут быть применены различные _{система} варианты тестовых _{использование} заданий, что _{соответствии} позволит применить _{помощью} индивидуальный подход _{восполнить} к обучению учащихся.

При _{повышение} проведении рубежного контроля _оценки с применением тестирования _{учащихся} следует делать упор _{выполнению} на проверку более _{устойчивостью} глубоких знаний, _{предлагаемых} полученных учащимися _ученик при изучении _{затраты} достаточно больших _{применение} разделов предмета. Информация _{способности} из этих блоков _{знаниями} обычно является _{допускать} одной из основных _если элементов знаний, _{диктанта} овладение которыми необходимо в _{особенностью} соответствии с требованиями _{быстрой} образовательного стандарта.

Поэтому _{обучающая} задания для _{использование} рубежного контроля _{изученным} с использованием тестирования должны _{быстрота} быть более _{отдельным} объемными и охватывать _{привлекать} все темы _{учебным} раздела. Для _{допущенными} исключения однообразия _{педагогическая} в тестах лучше _стран применять разнотипные задания, включающие _оценок различные формы _этом тестов. При проведении _{систематизации} рубежного контроля особенно _{помощью} следует обратить _анализ внимание на наличие _{существуют} повторений в тестовых _темати заданиях по тем _дадут темам и разделам _работу предмета, которые _{едующим} предполагают получение _{говорит} учащимися базовых _{текущий} географических знаний _{больший} и умений.

При проведении _{составные} итогового контроля особенностями _{следствием} применения тестовых _{достигается} заданий является _{процессов} то, что _{необходимо} они должны _{периодический} быть тщательно _{регулярность} подготовлены, апробированы _{последующий} и проанализированы, так _задача как при _{речевого} их использовании значительно _{расположите} возрастает роль _виде качества и оценки _конце выполняемого задания.

Практика _подг показывает, что _{тестироваться} достаточное количество _тест тестовых заданий _{создания} для итогового _{обусловлен} контроля составляет _{практическая} от 30 до 50 вопросов разных _{возможность} форм и видов. Время _{возрастающей} для выполнения _наряду итогового задания обычно _обычно составляет 40-45 минут.

При _{умениях} проведении итогового, _{получаемые} а также рубежного контроля _{материала} с использованием тестирования _{оценить} можно применять особые тестовые задания, которые _{нетрадиционным} могут быть _{отличие} цепными, тематическими, _{образно} текстовыми и ситуационными.

При _{использование} составлении тестов _{зенитальное} должны учитываться, _{ответов} как требования стандарта _рост к уровню подготовленности учащихся _знаний основной школы, _{тестирование} так и возрастные _{повышает} особенности учащихся _{оцениванию} разных классов, _{чувствуют} которым в течение _{самопроверки} года предстояло _районе усвоить довольно _каких большой объем _{проведении} новой информации _себя и овладеть умениями и _дает навыками сравнительно-аналитического _{проведение} характера.

Анализ результатов тестирования _анализ позволяет сделать _{организация} следующие выводы: _места по мере перехода _одним от изучения одной _{подготовкой} темы к изучению другой _{критерии} наблюдается возрастание _{географии} количества учащихся, _{упорядоченных} удовлетворительно решающих _{заключительный} тесты, а следовательно - увеличивается _риалу средний балл _{контроля} и качество знаний _себя по предмету.

Наблюдения за характером _{определенного} деятельности учащихся _тестов показали, что _{итоговый} проверка знаний _{степени} учащихся при _{езультат} помощи тестов _точки побуждает их более _когда активно работать _{контрольных} на уроках, больше уделять внимание _{получают} самоподготовке.

Полученные при _{исключать} тестовом контроле _{становится} оценки улучшают _{содержании} показатели успеваемости _{соединенных} и качества знаний _{восполнить} по сравнению с результатами _{приближаются} устного и письменного _больше опросов. Так, _{человек} около 52% учащихся _оценки усваивают тематику _{следствием} на «отлично», 27% - на «хорошо», 15% - на «удовлетворительно», 6% - на «неудовлетворительно» (рис. 1).

Рис. 1 - Показатели _твует успеваемости 9 «Б» класса _выбор на уроке географии _{териала} при тестовом _{применяемые} контроле в процентах (составлено _{способности} автором)

Значения разнятся _знания по сравнению с результатами _{возрастающей} устного опроса, _стыке где 47% _защита учащихся _{контроль} усваивают материал _{встречается} на «отлично», 24% - на «хорошо», 21% - на «удовлетворительно», 8% - на «неудовлетворительно» (рис. 2).

Рис. 2 - _{автоматической} Показатели _{глубокого} успеваемости 9 «Б» класса _{временем} на уроке географии _{содержания} при устном _{заданий} опросе в процентах (составлено _{проверка} автором)

Оценивание теста _{степенью} учащихся производится _{определение} по следующей системе: _{учебным} «5» - получают _{документам} учащиеся в том _{териала} случае, если _{руживается} верные ответы составляют _одним от 90% до 100% от общего _{позволяет} количества; «4» - ставится _смотря в том случае, _{подчиненн} если верные _{учителю} ответы составляют _обычно от 75 до 89% от общего количества; _{ограничения} «3» - соответствует _должен работа, содержащая 50 - 74 % правильных _{однотипных} ответов; «2» - соответствует _{воспринимают} работа, содержащая _похожи менее 50% правильных _{который} ответов (таблица 1).

Таблица 1 - Критерии _{ндивидуальные} оценки тестирования _{зекингема} [17]

На _{информацию} основании этих _дится данных можно _{исключив} утверждать, что _{переносятся} тестовая форма _{возрастными} этапно-тематической проверки _{обобщенную} может эффективно _{результате} применяться при _{нетрадиционным} обучении географии. Используя _{контролирующих} тесты на контрольном _{вставьте} уроке, учитель _{системе} имеет возможность _умений получить объективные _{занимались} данные об уровне _{учебной} усвоения темы _{учащихся} каждым учеником _смотря и класса в целом.

После _{применяться} работы над _{русском} ошибками, допущенными _{опишите} при первом _{уверенность} тестировании, можно _шуберт провести повторное _{стандарта} решение тех _{охватывать} же тестов. В этом _тесты случае учитель _{экономические} имеет возможность _{позволяет} оценить как _{совмещении} степень усвоения _{выявлены} учебно-географического материала _{франция} за определенный промежуток _{оптимальная} времени, так _тесты и эффективность самостоятельной _{способности} работы школьников.

По _{недостатками} моим данным, _{учебного} при повторном _между тестировании выяснилось, _{тестировании} что учащиеся, _{традиционно} выполнившие при _{определение} первом тестировании правильно 75% и _{реализации} более предлагаемых _каждым заданий, практически _{выпускных} на том же уровне _{педагогиче} справились с повторным _{свобождении} их решением. Это _{создание} говорит о том, _{возрастны} что у данной _когда группы учащихся _{контроле} наблюдается стабильная _либо учебная деятельность, _{созданию} т.е. усвоенные _дает ранее знания _знают сохраняются у них _{учеников} в памяти на достаточно _больше длительный промежуток _тесты времени.

Теоретический анализ _быть и анализ собственного _{заданий} опыта позволяют _чтобы отметить, что _{обучающая} оценка качества _{контролирующих} образования со временем _себе приобретает все _оценки большую значимость, _{батареи} а интеграционные процессы, _{сравнительная} характеризующие современную _{быстрота} цивилизацию, дадут _{тестирование} толчок развитию _{автоматический} новых направлений _{индивидуальных} тестирования.

Использование _умений широкомасштабного тестирования _{учителю} при проведении _первом единого государственного _{ндивидуальные} экзамена в процедуре _{содержании} аттестации образовательных _дадут учреждений говорит _{высокая} о том, что _{возрастны} тестирование учащихся _{техника} становится государственной _{статистические} политикой в российской _{объективным} школе, а работа _{установите} над созданием _состав тестов одновременно _тесты является неким _{приводит} моделированием государственного _{письменный} образовательного стандарта _{контроле} при процедуре _знания аттестации и диагностики _одним качества знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, _анализ можно _{учащихся} определить тест, как _{овладеть} стандартизированные, краткие, _{конкретным} ограниченные во времени _{эффективности} испытания, предназначенные _{учебной} для установления _{пригодным} количественных и качественных _дает индивидуальных различий.

В _{получаемые} науке проводят _{осуществления} существенные различия _{составной} между простым _шуберт переводом слова и _{применяемые} смыслом понятия. Чаще _{ситуации} всего мы встречаемся _{необходимо} с упрощенным восприятием _чтобы понятия «тест» как _{полученная} простой выбор _{результатах} одного ответа _{имеющего} из нескольких предложенных _{случайная} к вопросу. Многочисленные _класса примеры таких, _{учебного} казалось бы, «тестов» легко _{главные} найти в газетно-журнальной _{тестирование} периодике, в различных _{изученного} конкурсах и в многочисленных _имеет книжных публикациях _{возможность} под названием «Тесты». Но _{географической} и это часто _{итуриентов} оказываются не тесты, _{следующей} а нечто внешне _моим похожее на них. Обычно _{совмещении} это сборники _{диагностики} вопросов и задач, _{омогают} рассчитанных на выбор _{опасность} одного правильного _опрос ответа из числа _{подчиненн} предложенных. Они _{дальнейшее} только по внешней _когда видимости похожи _{глубоких} на настоящий тест. Различия _{эффективен} в понимании сущности _стыке тестов порождают _{прошлого} различия в отношении _{внешних} к тестам. В наши _каждым дни существует _{рассмотрим} много видов _{посколь} тестов, поэтому _{требуется} дать универсальное _мере определение для _{целостностью} всех этих _{содержание} видов вряд _{териала} ли можно.

Традиционный тест _{процесса} представляет собой _{овладения} стандартизованный метод _{введено} диагностики уровня _{описаниях} и структуры подготовленности. В _темы таком тесте _{оцениванию} все испытуемые _город отвечают на одни _{возможность} и те же задания, в одинаковое _{объединение} время, в одинаковых _{тестами} условиях и с одинаковыми _{опишите} правилами оценивания _{усвоения} ответов. Главная _{тестовые} цель применения _{качественный} традиционных тестов - установить _{определенного} уровень знаний. И _тесты на этой основе _{функция} определить место (или _тест рейтинг) каждого _{тестироваться} на заданном множестве _{занимались} тестируемых испытуемых. Для _{странах} достижения этой _затрат цели можно _{эффективности} создать бесчисленное _{повышения} количество тестов, _{контроле} и все они _{индивидуальны} могут соответствовать _{дальнейшее} достижению поставленной _{странах} задаче.

Каждый _{повышение} тест может _{оставлять} отличаться от других _{спирмен} по числу заданий _{составляющей} и другим характеристикам. С _{отдельным} прагматической точки _данных зрения выгодней _{овладения} делать тест, _{измерения} имеющий сравнительно _{следующие} меньшее число _{тестирование} заданий, но обладающий большинством _{проявление} достоинств, присущих _{функция} более длинным, _{групповом} как говорят _{точного} в зарубежной теории, _{предъявления} тестам. Понятие «длина _более теста» введено в начале _{предмету} XX века Ч. Спирманом _{учащимися} и обозначает, на русском _умение языке, количество _{учащихся} заданий в тесте. Чем _{учащихся} длиннее тест, _{опасность} тем больше _{привлекать} в нем заданий. От _{широких} числа заданий _{контроля} некоторым образом _класса зависит точность _{определяются} педагогического измерения.

В _{создает} тест стараются _{езультат} отобрать минимально _{территории} достаточное количество _памяти заданий, которое _{поскольку} позволяет сравнительно _{тносительно} точно определить _{тестирование} уровень и структуру _{заданий} подготовленности. Интерпретация _всех результатов тестирования _{развивающая} ведется преимущественно _{функция} с опорой на среднюю _{решения} арифметическую и на так _{побуждают} называемые процентные _мотиви нормы, показывающие, сколько _{учебной} процентов испытуемых _{следовательно} имеют тестовый _{определенной} результат ниже, _дание чем у любого _{анализе} другого испытуемого. Такая _{выполнении} интерпретация тестовых _{эффективность} результатов называется _чтобы нормативно-ориентированной [5].

Педагогический тест _{снижению} определяется _анализ как система _видов заданий возрастающей _работе трудности, специфической _{логического} формы, позволяющая _{становится} качественно и эффективно _{выполнению} измерить уровень _{заинтересовать} и оценить структуру _{самопроверки} подготовленности учащихся.

Для _{результатах} лучшего понимания _{изложенного} этого определения _{проявление} полезно дать _оценки краткое истолкование _{проверки} его основных _{процесса} терминов.

Система означает, _{дальнейшее} что в тесте _{учащихся} собраны такие _явно задания, которые _другой обладают системообразующими _{широких} свойствами. Здесь, _{формироваться} в первую очередь, _тесты надо выделить _ответ общую принадлежность _{стандартной} заданий к одной _методы и той же системе _{самоконтроль} знаний, т.е. к _четкая одной учебной _{тестирование} дисциплине, одному _усвоен разделу, теме _{учителю} и т.д., их связь _{составные} и упорядоченность. Для _тесты итоговой аттестации _{предполагае} выпускников школ _конце нужно разрабатывать _{учебного} интегрированные задания, _{течение} содержание которых _своей охватывает систему _{заданий} знаний. В педагогическом _формы тесте задания _{воспитывающей} располагаются по мере _себе возрастания трудности - от _{информацию} самого легкого _{методов} до самого трудного. Иначе _{контроля} говоря, главным _{течение} формальным системообразующим _{последующий} признаком теста _{получаемые} является различие заданий _{ресурсное} по степени их трудности [3].

Специфическая _делать форма тестовых _{техника} заданий отличается _{применение} тем, что _{условия} задания теста _{помощью} представляют собой _{процесса} не вопросы и не задачи, _{тестовые} а задания, сформулированные в форме _лишь высказываний, истинных _задают или ложных, _{объективным} в зависимости от ответов. Традиционные _{суммарном} вопросы, напротив, _формы истинными или _{обучающихся} ложными не бывают, _{заданий} а ответы на них _{использование} нередко настолько _точки неопределенны и многословны, _{спользование} что для _умений выявления их правильности _{процессов} требуются заметные, _{контроля} в суммарном исчислении, _{сопоставлении} затраты интеллектуальной _глубь энергии преподавателей. В _тогда этом смысле _метода традиционные вопросы _{пригодным} и ответы нетехнологичны, _день и потому их лучше _{посколь} не включать в тест.

Определенное _{педагогические} содержание означает _{специфика} использование в тесте _обычно только такого _{интегративным} контрольного материала, _мотиви который соответствует _{формироваться} содержанию учебной _{следует} дисциплины.

Возрастающую трудность _{следует} заданий можно _либо образно сравнить _{количестве} с барьерами на беговой _видов дорожке стадиона, _{преимуществом} где каждый _{становится} последующий выше _{становится} предыдущего. Поскольку _{прагматической} в педагогическом тесте _{информация} задания упорядочиваются _{определяются} по принципу возрастающей _{групповом} трудности, одни _ученик испытуемые «заваливаются» уже _{спользование} на самом легком, _{контроль} первом задании, _{получаемые} другие - на последующих _{отсутствие} заданиях. Ученики среднего _{искусственно} уровня подготовленности _{изучить} могут ответить _{необходимо} правильно только _{применена} на половину заданий _{испытуемый} теста и только _{возможность} самые знающие _{точность} в состоянии дать _мотиви правильный ответ _{чебников} на задания самого _{испытуемый} высокого уровня _{гативными} трудности, расположенные _{обучающихся} в конце теста.

Ответ на задание педагогического теста представляет собой краткое суждение, связанное по содержанию и по форме с содержанием задания. Каждому заданию ставятся в соответствие ответы правильные и неправильные. Критерии правильности заранее определяются авторами теста. Вероятность правильного ответа на любое задание зависит от соотношения уровня знаний испытуемого и уровня трудности задания. Инструкция для испытуемых в таких случаях может быть такой: «Обведите кружком номер (нажимайте на клавишу с номером) наиболее правильного, на ваш взгляд, ответа!».

Посредством тестирования чаще других признаков проверяются знания, умения, навыки и представления. С точки зрения педагогических измерений полезно ввести два основных показателя качества знаний - уровень и структура знаний. Они оценивается посредством регистрации оценок, как за знание, так и за незнание всех требуемых компонентов проверяемого материала. Для объективизации этого процесса все компоненты должны быть одинаковы. Одинаковыми являются и правила выставления оценок испытуемым. Эти условия открывают дорогу для объективного сравнения индивидуальных структур знания и не знания.

Уровень знаний выявляется при анализе ответов каждого ученика на все задания теста. Чем больше правильных ответов, тем выше индивидуальный тестовый балл испытуемого. Обычно этот тестовый балл ассоциируется с понятием «уровень знаний» и проходит процедуру уточнения на основе той или иной модели педагогического измерения. Один и тот же уровень знаний может быть получен за счет ответов на различные задания [7].

С началом активного развития компьютерных технологий в качестве инструмента анализа заданий очень эффективно использование компьютера. Сегодня компьютерные тесты являются одним из электронных средств обучения (ЭСО) [12].

Тест, как метод контроля имеет свои достоинства и недостатки.

Главное достоинство тестовой проверки в скорости, а традиционной проверки посредством дидактических материалов в ее основательности.

Если результаты своей работы учащийся представляет только номера ответа, тут учитель не видит характера хода решения - мыслительная деятельность учащегося и результат может быть только вероятностным. Гарантии наличия у учащегося знаний нет.

К недостаткам тестов также относят возможность угадывания. Если, например, тестовое задание содержит только два ответа, один из которых правильный, то половину ответов на такие тестовые задания можно угадать [15].

Несмотря на указанные минусы тестирования как метода педагогического контроля, его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой технологии в учебном процессе. Практически доказано эффективность использования тестового контроля.

Тестирование проводится в нашей стране уже на протяжении нескольких лет. Тесты, как одна из форм контроля знаний, умений и навыков учащихся, применяются учителями географии на уроках и по текущим проблемам, и при проведении итоговой проверки.

Тестирование требует специальной подготовки, существуют определенные требования, которые необходимо учитывать.

Составленные с учетом всех требований тесты удобны как для текущего, так и для итогового контроля знаний и умений учащегося, а также для проведения поэлементарного анализа этих знаний. Естественно, не все необходимые характеристики усвоения учебного материала можно получить средствами тестирования. Такие, например, показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связано, логически, доказательно выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков диагностировать тестированием невозможно. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться с традиционными формами и методами проверки.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. Учебное пособие. М.: Исследовательский центр, 1989. - 214 с.