Тестовый контроль результатов обучения географии

Однако, _{групповом} в последние годы _тесты мы наблюдаем активное _{текущем} внедрение тестов _{составные} в образовательный процесс. И _{учащихся} не смотря на недостатки, _{начинают} которые имеют _{ресурсное} место при _{простой} использовании такой _{полезно} формы контроля _{занимались} и оценки знаний, _{созданию} тестирование занимает _{педагоги} довольно прочную _{оценивании} позицию.

2.2 Тестирование как _{процедуре} метод педагогического _{дисциплин} контроля

Для _{учебного} диагностики успешности _{информационная} обучения разрабатываются _{групповую} специальные методы, _класса которые разными _оценок авторами называются _{высокая} тестами учебных _{особенностью} достижений, тестами _{внешних} успешности, дидактическими _{быстрой} тестами и даже _{контрольные} тестами учителя (под _более последними могут _{овладения} также подразумеваться _знания тесты, предназначенные _{занимались} для диагностики _{больший} профессиональных качеств _{естирование} педагогов). Как _{русском} утверждает А. Анастази, _{ограниченные} по численности этот _{изученного} тип тестов _{измерения} занимает первое _{критерии} место.

В литературе _{позволила} встречается следующее определение _{получаемые} тестов достижений: _{обеспечение} Тесты - это _памяти достаточно краткие, _{групповом} стандартизированные или _{специфическая} не стандартизированные пробы, _{экономические} испытания, позволяющие _{следующей} за сравнительно короткие _разных промежутки времени _{который} оценить результативность _{контроля} познавательной деятельности _{понятиями} школьников, то есть оценить _того степень и качество _{содержание} достижения каждым _тесты школьником целей _{настолько} обучения.

Тесты _{знаниями} достижений предназначены _{содержание} для того, _{навыков} чтобы оценить _{учебный} успешность овладения _{искажает} конкретными знаниями _обычно и даже отдельными _{сравнивать} разделами учебных _урок дисциплин, и являются _{заданий} более объективным _более показателем обученности, _{выполнение} чем оценка [5].

Тесты _{выполнения} достижений отличаются _{качества} от собственно психологических _{отличие} тестов (способностей, _ранее интеллекта). Их отличие _этом от тестов способностей _{диагностики} состоит, во-первых, _{тестирование} в том, что _похожи с их помощью изучают _{сформулировать} успешность овладения _{контроля} конкретным, ограниченным _дать определенными рамками, _основе учебным материалом. На _{реализация} формирование способностей _обычно влияние обучения _{степенью} также сказывается, _может но оно не является _{контроль} единственным фактором, _{позволила} определяющим уровень _{произведением} их развития.

Различие между _{получать} тестами определяются _{функция} целями их применения. Тесты _многим достижений применяются _боязни для оценки _ногих успешности овладения _{достижения} конкретными знаниями _{различные} с целью определения _{описаниях} эффективности программ, _тест учебников и методов _{езультат} обучения, то есть с _{получения} помощью этих _{дальнейшее} тестов диагностируют _{использование} прошлый опыт, _{использование} результат усвоения _{конкретным} тех или _{содержание} иных дисциплин _чтобы или их разделов.

Вместе _{настоящее} с тем нельзя _каждым отрицать, что _видов тесты достижений _{заданий} также могут _{тсутствие} в определенной степени _{энциклопедиями} предсказывать темпы _{повышает} продвижения учащегося _{начинается} в той или _{существует} иной дисциплине, _задают поскольку имеющийся _{адаптивные} на момент тестирования _{аппарат} высокий или _много невысокий уровень _{выполнение} овладения знаниями _тесты не может не отразиться _{устранения} на дальнейшем процессе _{процедура} обучения.

Для _{контроль} того, чтобы _{применение} правильно ответить _{батареи} на вопросы, входящие _{продвижении} в тест достижений, _формы необходимы знания _{предыдущие} конкретных фактов, процессов _{настоящее} и явлений. Старательный _{отличие} ученик, обладающий _{контрольных} хорошей памятью, _оценки без труда _{практике} может найти _{обладающий} правильные ответы _{овладению} в заданиях теста _умение достижений.

Наряду _этих с тестами достижений, _между предназначенными для _{простой} оценки усвоения _{программного} знаний по конкретным _{прошлого} дисциплинам или _часто их циклам, разрабатываются _{формирования} и более широко _{прагматической} ориентированные тесты. Это, _{проверки} например, тесты _{езультат} на оценку отдельных _{определенного} навыков. Еще _{пользуются} более широко _{использование} ориентированными являются _памяти тесты для _{обработки} изучения умений, _{предъявления} которые могут _{продвижении} пригодиться при овладении _{гические} рядом дисциплин, _{изложенного} например, навыки _{эффективность} работы с учебником, _ответ статистическими данными, _разных энциклопедиями и словарями [11].

Существуют _между также тесты, _{способы} направленные на оценку _формы влияния обучения _{условия} на формирование логического _{количестве} мышления, способности _потеря рассуждать, строить _этом выводы на основе _твует анализа определенного круга _{впервые} данных. Эти _{отличие} тесты в наибольшей _{расположите} степени приближаются _{статистические} по своему содержанию _{признанный} к тестам интеллекта _{повысить} и высоко коррелируют _{овладеть} с последними. Поскольку _{показателей} тесты достижений _{следующей} предназначены для _{гативными} оценки эффективности _{контроль} обучения по конкретным _{процесса} предметам, то обязательным _{системе} участником формулирования _{объясняется} отдельных заданий _{географии} должен стать _ногих учитель.

Отдельные _каждой тесты достижений _{который} можно объединять _{умениях} в тестовые батареи, _{желательно} что позволяет _{организация} получать профили _{закрытого} показателей успешности _{позволяет} обучения по разным _{учащихся} дисциплинам. Обычно _{запишите} тестовые батареи _{использование} предназначаются для _ученик разных образовательно-возрастных _этапа уровней и не всегда _{подготовкой} дают результаты, _{результатов} которые можно _{явление} сопоставлять друг _должен с другом для _земной получения целостной _{терминологии} картины успешности _глава обучения от курса _{учебной} к курсу. Однако _{стандартному} в последнее время _{учителю} созданы батареи, _многие позволяющие получать _{заданий} и такие данные.

По _задача форме проведения _{заключается} тесты могут _{система} быть индивидуальными _формы и групповыми, устными _{недостатками} и письменными, бланковыми, _{применению} предметными, аппаратурными _темы и компьютерными, вербальными _начале и невербальными. При _могут этом каждый _{продвижении} тест имеет _{ресурсное} несколько составных _{предлагаемых} частей: руководство _отбора по работе с тестом, _{системе} тестовую тетрадь _какой с заданиями и, если _{дополнить} необходимо, стимульный _{учителю} материал или _оценок аппаратуру, лист _{признанный} ответов (для _{руживается} бланковых методик), _{повысить} шаблоны для _тогда обработки данных.

В _{поскольку} руководстве приводятся _{незнакомой} данные о целях _{езультат} тестирования, выборке, _{закрытого} для которой _{материка} тест предназначен, _{контролирующих} результатах проверки _{предъявления} на надежность, способах _{желаемых} обработки и оценки _зачет результатов. Задания _школе теста, сгруппированные _{эффективности} в субтесты (группы _дает заданий, объединенные _полным одной инструкцией), _{основным} помещены в специальной _{педагогиче} тестовой тетради (тестовые _{недостатками} тетради могут _знаний быть использованы _{реализации} многократно, поскольку _{ответов} правильные ответы _твует отмечаются на отдельных бланках). Если _тесты тестирование проводится _{подхода} с одним испытуемым, _{практическая} то такие тесты _{усвоению} носят название _смотря индивидуальных, если _{обобщенную} с несколькими - групповых. Каждый _{регулярность} тип тестов _работа имеет свои _каждым достоинства и недостатки. Преимуществом _{руководстве} групповых тестов _{учащимися} является возможность _{мотивация} охвата больших _могут групп испытуемых _{контроль} одновременно (до _{тестирование} нескольких сот _работу человек), упрощение _{учащихся} функций экспериментатора (чтение _{последующий} инструкций, точное _{отвечают} соблюдение времени), _{устойчивостью} более единообразные _{устойчивостью} условия проведения, _году возможность обработки _{ограниченные} данных на ЭВМ.

Основным _многим недостатком групповых _когда тестов является _можно снижение возможностей _келли у экспериментатора добиться _{главные} взаимопонимания с испытуемыми, _{мотивация} заинтересовать их. Кроме _{нетрадиционным} того, при _{тестами} групповом тестировании _{практиче} затруднен контроль _чтобы за функциональным состоянием _урок испытуемых, таким, _{тестирование} как тревожность, _полным утомление и другими. Иногда _тестов для того, _{возрастны} чтобы понять _обычно причины низких _тесте результатов по тесту _{который} какого-либо ученика, _{контрольные} следует провести _целе дополнительное индивидуальное _{диктанта} собеседование. Индивидуальные _{зависимос} тесты лишены _{условия} этих недостатков [13].

2.3 Организация _{определение} тестирования

Тестирование _{тестирование} широко используется _усвоен в учебных заведениях _легко для тренировочного, _тесты промежуточного и итогового _{контроле} контроля знаний, _{внешних} а также для _{учащихся} обучения и самоподготовки _{автоматической} учащихся.

В настоящее _{требуется} время наиболее _больше часто используются _{оцениваемым} следующие варианты _{недостатками} тестовых контрольных _{воспринимают} мероприятий :

· «автоматический», _тесты когда обучаемый _{функция} выполняет задание _{возможность} в непосредственном контакте с _этих ЭВМ, результаты _{процессе} сразу переносятся _можно в блок обработки

· «полуавтоматический», _{содержание} когда задания _{устраняется} выполняются письменно, _типа а ответы со специальных _{прагматической} бланков вводятся в _потеря ЭВМ (решения _чему не проверяются)

· «автоматизированный», когда _{применена} задания выполняются _первую письменно, решения _{качественный} проверяются учителем, _{сделать} а в ЭВМ вводятся _{случайная} результаты проверки.

Особенностью _{прошлого} первых двух _россии является отстраненность _тесты учителя от проверки _{учебная} результатов испытаний. В _{сравнивать} этом случае, _{оперативность} казалось бы, _{итуриентов} их объективность повышается. Однако, _{свойства} при этом _{результатах} утрачивается значительная _{внутренний} часть информации, _{чебников} которую можно _{знаниями} было бы получить _тесты при анализе _{вопросы} результатов тестирования _{приводит} с использованием человеческого _{руководстве} фактора [9].

В «автоматическом» режиме _китай такой потери _{тестирование} можно избежать. Но _{предлагаемых} при использовании _тесты такого метода _{стандартизация} на сегодняшний день _ними возможно появление некоторых _{усвоению} специфических проблем:

1. отсутствие _{выявление} достаточного парка _{пригодным} ЭВМ. Не все _месте учебные заведения _{едующим} могут позволить _оценки себе оснастить _{привлекать} классы дорогостоящим _зачет компьютерным оборудованием _{повышение} в достаточном количестве

2. сложность _{показатели} и дороговизна разработки _{содержание} программного обеспечения

3. существует _{испытуемый} проблема распознания _{приходится} ответов произвольной _больше формы в открытых _{предполагае} текстовых заданиях.

В _форма настоящее время во всем мире _одним широко применяется _{проверка} компьютерное тестирование _{заданий} учащихся, которое _{достоверно} позволяет уменьшить _реках затраты времени _{тносительно} на контроль знаний _{русском} и избежать субъективных _другой оценок. Для повышения _боль качества учебного _{зультат} процесса перспективным _{позволяют} может оказаться _{простой} проведение тестирования _{последнее} на компьютерах, соединенных _{знаниями} в локальную вычислительную _{нетрадиционным} сеть (ЛВС). С помощью соответствующего программного _{степень} обеспечения может _{решений} быть организован _{выявление} контроль результатов _{компьютерной} тестирования в реальном _{учебный} времени. Важным _тест является возможность автоматической записи _данных ответов для последующего _{географии} анализа знаний _{степени} учащихся в целом _умение и каждого в отдельности, _{единство} по всему материалу _{функции} и по отдельным вопросам [12].

Проведение _{исключив} тестирования в более _{успешности} традиционных формах, _{короткий} без применения _{стандартизация} компьютерной техники _{пользуются} может применяться _ость повсеместно, главное _{диктанта} при этом _{воспитании} выбрать удобное _{значительно} помещение, чтобы _курсов учащихся ни что _{нескольких} не отвлекало, и обеспечить _{материала} их качественными бланками _умений тестов. Не желательно _{установление} использовать одни и те же бланки _{практические} многократно (даже _{понятиями} если ответы _{докладов} тестируемые отмечают _{отличаться} на своем листе), _{выполнении} поскольку учащиеся _{работать} могут оставлять _видов на них пометки, _{диагностики} что скажется _{выполнения} на объективности ответов _{качественный} следующей группы _{реализации} тестируемых [10].

2.4 Преимущества тестового _{учителя} контроля

Тест _{учащихся} - это _ьной совокупность заданий, _{современных} ориентированных на определение (измерение) уровня (степени) усвоения _анализ определенных аспектов (частей) содержания _{изученного} обучения. Так _{заданий} в литературе определяются _{выявление} классические тесты _{итоговой} обученности или _боль школьные тесты.

Тестирование _индия является более _{большую} качественным и объективным _{классификация} способом оценивания, _{тестирование} его объективность _отбора достигается путем _{широких} стандартизации процедуры _{тестирование} проведения, проверки _{содержание} показателей качества _{желаемых} заданий и тестов _{тестирование} целиком [3].

Тестирование -- более _{называемые} справедливый метод, _{искажает} оно ставит _тесты всех учащихся _{заданий} в равные условия, _{опишите} как в процессе _хорошо контроля, так _{пробелов} и в процессе оценки, _{учащимися} практически исключая _{определенного} субъективизм преподавателя. По _{свойства} данным английской _зачет ассоциации NEAB, _{обучаемых} занимающейся итоговой _{ученики} аттестацией учащихся _если Великобритании, тестирование _вести позволяет снизить _доски количество апелляций _{количественный} более чем _{помощью} в три раза, _{индивидуальны} сделать процедуру _{контроля} оценивания одинаковой _{опасность} для всех _{желательно} учащихся вне _перед зависимости от места _умение проживания, типа _{методах} и вида образовательного _четкая учреждения, в котором _{педагогические} занимаются учащиеся.

Тесты - это _{несколько} более объёмный _тесты инструмент, поскольку _{достигается} тестирование может _{обеспечение} включать в себя _основы задания по всем _устном темам курса, _{применяться} в то время как _{снижению} на устный экзамен _{эффективности} обычно выносится 2-4 темы, _{внутренний} а на письменный -- 3-5. Это _устном позволяет выявить _{возможность} знания учащегося _умение по всему курсу, _общим исключив элемент _форма случайности при _{географической} вытаскивании билета. При _{экзамен} помощи тестирования _{учащихся} можно установить _{позволяющие} уровень знаний _{использование} учащегося по предмету _{периодический} в целом и по отдельным _{степенью} его разделам.

Тест _{привлекать} это более _{мотивация} точный инструмент, _{учителю} так, например, _может шкала оценивания _{позволяющие} теста из 20 вопросов, _{учащихся} состоит из 20 делений, _{заданий} в то время, как _{едующим} обычная шкала _{тестовые} оценки знаний -- только _читать из четырёх.

Тестирование _{процессе} более эффективно _{точного} с экономической точки _{контрольные} зрения. Основные _{повышению} затраты при _памяти тестировании приходятся _{представляющая} на разработку качественного _{текущем} инструментария, то есть _{выполнении} имеют разовый _лист характер. Затраты _{количество} же на проведение теста _{индивидуальных} значительно ниже, _прежде чем при _{воспитывающая} письменном или _{специфическая} устном контроле. Проведение _{руководстве} тестирования и контроль _{обработки} результатов в группе _{нескольким} из 30 человек занимает _{оцениваемым} полтора два _{ограничения} часа, устный _тестов или письменный _{является} экзамен -- не менее _{сравнение} четырёх часов.

Тестирование -- это _ость более мягкий _{внимание} инструмент, они _{возможностей} ставят всех _{соединенных} учащихся в равные _{применяется} условия, используя _{учащимися} единую процедуру _{завершения} и единые критерии _день оценки, что _этапа приводит к снижению _{функция} предэкзаменационных нервных _{ставится} напряжений [15].

Стандартизация _{спользование} условий и результатов. Тестовые _{завершения} методики относительно _одним независимы от квалификации _{различия} исполнителя.

Оперативность _{содержание} и экономичность. Тест _{зависимос} состоит из серии _тест кратких заданий, _{считались} на выполнение каждого _китай из которых требуется _{зекингема} полминуты, а на весь _оценок тест - не более _{практика} часа, может _{человек} тестироваться вся _{углублении} группа.

Количественный _{учащимися} дифференцированный характер _{запишите} оценки. Дробность _{развивающая} шкалы и стандартизованность _{рассматривать} теста позволяют _{становится} рассматривать его _каждой как «измерительный _{использование} инструмент», дающий _{учителю} количественную оценку _{начинается} измеряемым свойствам.

Оптимальная _{возможность} трудность. Профессионально _первые сделанный тест _{фиксируются} состоит из заданий _{способности} оптимальной трудности.

Надежность. Тест _{субтесты} охватывает основные _{обучающая} разделы учебной _личное тестируемой области _балл знаний или _{оценивании} проявления каких-либо _{выполнения} умений или _{географии} способностей.

Справедливость. Ее _{количестве} следует понимать _{следует} как защищенность _{принципу} от предвзятости экзаменатора.

Возможность _ответы компьютеризации. Компьютеризация - это _{изложенного} мощный инструмент _{средства} обеспечения информационной _{внутренний} безопасности (достоверности _{позволяющие} диагностики).

Главные _{педагогической} достоинства классических _{полярная} тестов - это _{заключается} четкая стандартизация, _либо возможность количественных _{рубежно} оценок, массовая _себе проверка на статистическом _шуберт материале, _{полярная} следствием которых _{учителю} является объективность _{помощью} и надежность выводов. Однако, все _наряду вышеперечисленные достоинства _оценки гарантированно проявятся _{поисков} в тесте лишь _{необходимо} в том случае, _всех если он соответствует _знаний определенным требованиям.

Правильно _{недостатком} составленный тест _ответы должен быть:

· относительно _{географии} краткосрочным, т.е. не _{показателей} требовать больших _науку затрат времени _{течение} на ответы на пункты _{существует} теста

· однозначным, т.е. не _{стандартизация} допускать произвольного _{овладение} толкования тестовых _{использование} заданий

· правильным, т.е. исключать _{которой} возможность формулирования _{система} многозначных ответов

· относительно _город кратким (требующим _{применение} сжатых ответов)

· стандартным, _{ставляются} т.е. пригодным _{говорит} для широкого _{решений} практического использования _{помощью} измерения уровня _другой обученности возможно _{главная} более широких _{искажает} контингентов обучаемых, _{организации} овладевающих одинаковым _{деятельности} объемом знаний _{учебного} на одном и том _{получить} же уровне обучения

· информационным, _{рассматривать} т.е. таким, _{зенитальное} который обеспечивает _{начинают} возможность соотнесения _{результатах} количественной оценки _{контрольных} за выполнение теста со _места стандартной шкалой _знаний измерений

· удобным, т.е. пригодным _{обучающая} для быстрой _{заключительный} математической обработки _{помогает} результатов тестирования.

Однако _{обработки} соблюдение этих _{занимались} правил не освобождает _начале тесты от присущих _если им недостатков _{помощью} [8].

2.5 Недостатки тестового _мере контроля

Разработка _город качественного тестового _{психологом} инструментария -- длительный, _{контроль} трудоемкий и дорогостоящий _{групповою} процесс.

Данные, _{зависит} получаемые преподавателем _{образно} в результате тестирования, _{автоматической} хотя и включают _{желающих} в себя информацию _{следующей} о пробелах в знаниях _{большую} по конкретным разделам, _видов но не позволяют судить _дает о причинах этих _формы пробелов.

Тест _{индивидуальны} не позволяет проверять _метода и оценивать высокие, _{учащихся} продуктивные уровни _оценок знаний, связанные _собой с творчеством, то есть _{проведении} вероятностные, абстрактные _{определенной} и методологические знания.

Широта _{получить} охвата тем _{обученности} в тестировании имеет _{следует} и обратную сторону. Учащийся _{отличие} при тестировании, _доски в отличие от устного _много или письменного _{письменный} экзамена, не имеет _{возникают} достаточно времени _равные для глубокого _{использование} анализа темы.

Обеспечение _вряд объективности и справедливости _{значительно} теста требует _{вставьте} принятия специальных _{использование} мер по обеспечению _итак конфиденциальности тестовых _{возрастны} заданий. При _{упорядоченных} повторном применении _{отдельные} теста желательно _{приводит} внесение в задания _{следствием} изменений.

В тестировании _{внутренний} присутствует элемент _{функция} случайности. Например, _видов учащийся, не ответивший _{экзамен} на простой вопрос, _{получаемые} может дать _{процессе} правильный ответ _{возрастны} на более сложный. Причиной _делать этого может _умений быть, как _{ситуации} случайная ошибка _{контроля} в первом вопросе, _{учителю} так и угадывание _{учащихся} ответа во втором. Это _{определенное} искажает результаты _хорошо теста и приводит _{который} к необходимости учета _тест вероятностной составляющей _{диктанта} при их анализе [8].

Опасность «слепых» (автоматических) ошибок.

Опасность _{реализации} профанации. Внешняя легкость _{тестирование} проведения тестов _{испытуемый} привлекает людей, _когда не желающих серьезно _{становится} знакомиться с научным _{докладов} материалом.

Потеря _темати индивидуального подхода, _одним стрессогенность. Тест _{контрольные} предназначен для _{организация} всех. Довольно _{человек} вероятна возможность _только упустить уникальную _мотиви индивидуальность нестандартного _{последнее} человека (тем _{русском} более ребенка). Это _{контроля} чувствуют сами _знаний испытуемые, и это _{результате} их нервирует - особенно _шний в ситуации аттестационного _{географии} тестирования. У людей _{объясняется} с пониженной стрессо устойчивостью _{недостатками} возникает даже _{отмечаются} определенное нарушение _{географии} саморегуляции - они _{информация} начинают волноваться _{говорит} и ошибаться в элементарных _первом для себя _{проведении} вопросах.

Потеря _{предыдущие} индивидуального подхода, _форме репродуктивность. Тесты _{применяться} знаний апеллируют _{следствием} прежде всего _{допускать} к стандартному применению _форм готовых знаний.

Отсутствие _ьной возможности раскрыть _{решения} индивидуальность при _теста наличии стандартных, _{требовать} заданных ответов.

Одним _тестов из недостатков является _{географической} то, что _{безобидные} традиционное использование _{поэтому} тестов нацелено _{контрольные} на выявление только _{стандартному} научного уровня _{встречается} развития. Отечественные _дится психологи отмечали _тесты как недостатки _{стандартной} метода тестов _{выпускных} то, что _основе контролю подлежит _{использовать} лишь конечный _{восполнить} продукт, результат _{старательный} прошлого опыта, _урок преобладание количественных _{говорит} оценок, а качественный _{фиксируются} анализ процесса _оценки опущен.

Еще _{возрастны} одним недостатком _{закрытого} тестов является _ость их построение вне _{проведении} отчетливой связи _{функции} с психологической теорией, _{закрытого} закономерностями психического _{ситуации} развития в целом. Зарубежные _{развитию} психологи отмечают _иначе как негативный _знания факт то, _{успешности} что в тестах _{предлагаемых} чаще фиксируются _{речевого} исполнительные стратегии, _{разработка} а не стратегии _{тестирование} понимания, оценки, _либо выбора. Создание _тесте тестов, их унификация _{автоматический} и анализ - это _{воспитывающая} большая кропотливая работа. Чтобы _{заинтересовать} довести тест _{овладение} до полной готовности _{нескольких} к применению необходимо _{отличие} несколько лет _{тестирование} собирать статистические _{оперативность} данные, хотя _{воспринимают} бы с потоком учеников 100-120человек. Различные _{объективным} по виду тесты _недост по разному пытаются _форме бороться с вышеназванными _{итоговый} недостатками [2].

2.6 Классификация и виды _{занятии} тестов

Тесты можно _оценка разделять по многим _аний признакам. Основная _{выполнению} классификация -- по направленности _{мотивация} теста: оценивать _{тестовый} можно способности _{выполнении} человека, его _чему личностные качества, _{навыков} интеллект, отдельные _{контроля} психические функции _{точного} и знания.

Рассмотрим наиболее _больше популярную классификацию _вместе тестовых заданий. В _{индивидуальны} рамках данной _{русском} классификации тестовые _{полярная} задания можно _может разделить на две _{чебников} группы:

· тестовые задания _{анализе} закрытого типа (каждый _точки вопрос сопровождается _лист готовыми вариантами _имеет ответов, из которых _{системе} необходимо выбрать _каче один или несколько _тесты правильных);

Например,

Для какой _связи из перечисленных стран _{выражения} характерен наибольший _{осушение} миграционный прирост _{определение} населения?

1) Мексика

2) Китай

3) Германия

4) Индия

· Множественный _{поскольку} выбор - испытуемому _{предполагае} необходимо выбрать _{практика} один или _самого несколько правильных _{следует} ответов из приведенного _{установить} списка.

Например,

В каких _менее трёх из перечисленных _{становится} стран основная _основе часть электроэнергии _{возможность} производится на ТЭС? Запишите цифры, _знаний под которыми _{батареи} указаны эти _{тестирование} страны.

1) Кувейт

2) Россия

3) Бразилия

4) Норвегия

5) Франция

6) Саудовская _{предыдущие} Аравия

· Альтернативный выбор - испытуемый _{контроля} должен ответить «да» или «нет».

Например,

Согласны _{предмету} ли вы с утверждением?

1) Распашка _{сравнению} склонов препятствует _{незнакомой} развитию водной _обычно эрозии почв.

2) На _{выполнение} долю сельского _{сравнению} хозяйства приходится _россии значительная часть _{который} выбросов в атмосферу _{контроля} парниковых газов.

3) Осушение _{признанный} болот в верховьях _недост рек приводит _{функциональным} к их обмелению.

4) Создание _{правильный} крупных водохранилищ _{компьютерной} приводит к изменению _опров климата соседних _одним территорий.

· Установление соответствия - испытуемому _{развивающая} предлагается установить _{тестовый} соответствие элементов _{овладеть} двух списков.

Например, _{основании}

Установите _{контроль} соответствие между _{учитель} явлением и параллелью, _риалу на которой оно _{быстрой} наблюдается 24 июля: _часто к каждому элементу _{различные} первого столбца _{поскольку} подберите соответствующий _{оптимальная} элемент из второго _знаний столбца.

ЯВЛЕНИЕ	ПАРАЛЛЕЛЬ
А) полярный умение день	1) 20є с.ш.
Б) полярная преимуществом ночь	2) 20є ю.ш.
В) зенитальное пробелов положение Солнца	3) 80є с.ш.
последнее	4) 80є ю.ш.

Запишите _{педагогической} выбранные цифры _{заданий} под соответствующими _{усвоения} буквами.

· Установление последовательности - испытуемый _{стандартной} должен расположить _{объединение} элементы списка _{показатели} в определенной последовательности.

Например,

Расположите _{различные} перечисленные периоды _{учебного} геологической истории _{оцениванию} Земли в хронологическом _{аппаратурными} порядке, начиная _{содержание} с самого раннего.

1) меловой

2) четвертичный

3) силурийский

· тестовые _{учителю} задания открытого _{свобождении} типа (на _{используя} каждый вопрос _{допускать} испытуемый должен _карте предложить свой _{одинаковых} ответ: дописать _{организации} слово, словосочетание, _{успешно} предложение, знак, _чтобы формулу и т.д.).

Например,

Город _{выражения} Арлит имеет _{обучающихся} географические координаты 18є 44' с.ш. 7є 23' в.д. Определите, _{использовать} на территории какого _{тестировании} государства находится _{вставьте} этот город.

· Свободное _{устранения} изложение - испытуемый _зачет должен самостоятельно _{тносительно} сформулировать ответ (никакие _{процесса} ограничения на них _{диктант} в задании не накладываются).

Например,

Опишите _больше особенности климата _теста Восточной Сибири.

· Дополнение - испытуемый _обычно должен сформулировать _{процесса} ответы с учетом _{современных} предусмотренных в задании _{последнее} ограничений.

Например,

Вставьте пропущенные _{необходимо} слова в текст.

В _воля рельефе этой _{быстрота} части материка _{конкретным} почти нет _{отмечаются} резких колебаний _{восполнить} высот, редки _{проведении} землетрясения, отсутствуют _город действующие вулканы. Здесь _{выставлении} много миллионов _{особенностью} лет назад _{возрастны} вертикальные _______________________ (А) земной _ранее коры привели _больше к образованию Бразильского _{контроля} и Гвианского плоскогорий. При _каждым этом в земной _{специального} коре образовались_______________________ (Б), _глубь в которые внедрялась _______________________ (В).

Существует _{полученные} другая классификация, _{уверенность} в которой тесты _оторые разделяют на несколько _{которой} групп:

1)по предмету _каждой тестирования:

а) интеллектуальные - позволяют _{критерии} измерить степень _тесты развития умственных _работу способностей

б) личностные - измерительные _{сопоставлении} неинтеллектуальные проявления _{единство} личности (эмоции, _{контроль} мотивы, свойства _мотиви личности и т.д.).

2) По _этом форме процедуры _{обучающая} обследования:

а) индивидуальные _анализ тесты

б) групповые _{точного} тесты

3) По характеру _{разнообразие} тестового материала:

а) бланковые _{оцениванию} тесты - тестирование _моим в форме различных _{особенностью} бланков

б) аппаратурные _{затратах} тесты - используются _{поскольку} компьютеры, аудио _лист и видео техника

4) По _перед особенностям использования _{система} тестов

а) вербальные (словарные _{заинтересовать} тесты)

б) практические (мануальные) - манипуляции _{заданий} предметами (составить _может фигуру и т.п.).

Так _{сравнительная} же, тесты _{отсутствие} разделяют на традиционные _{предыдущие} и нетрадиционные:

Традиционный тест _опров обладает составом, _{специфика} целостностью и структурой. Он _одним состоит из заданий, _каждой правил их применения, _{повышение} оценок за выполнение _опров каждого задания _{понимают} и рекомендаций по интерпретации _ответы тестовых результатов. Результат _формы традиционного теста _{стандартному} зависит от количества _{сформулировать} вопросов, на которые _{позволяющие} был дан _{обучающихся} правильный ответ [8].

К _{учащихся} нетрадиционным тестам _угими можно отнести _{ученика} тесты интегративные, _дание адаптивные, многоступенчатые _могут и так называемые _места критериально-ориентированные тесты.

Интегративные _{дополнить} тесты. Интегративным можно _{случайная} назвать тест, _{среднего} состоящий из системы _{сравнивать} заданий, нацеленных _{разработка} на обобщенную итоговую _{соответствует} диагностику подготовленности _{отстаивать} выпускника образовательного _{степень} учреждения. Диагностика _{тетради} проводится посредством _{статистические} предъявления таких _{ученика} заданий, правильные _{сированной} ответы на которые _{предмету} требуют интегрированных (обобщенных, _{установление} явно взаимосвязанных) знаний _{отвечает} двух и большего _мере числа учебных _{получить} дисциплин.

Адаптивные тесты. _{школьников} Адаптивный _теста тест представляет _{получаемые} собой вариант _{затраты} автоматизированной системы _{тестирование} тестирования, в которой _{возрастны} заранее известны _{условия} параметры трудности _{возрастны} и дифференцирующей способности _затрат каждого задания. Эта _{проверки} система создана _карте в виде компьютерного _{отличаться} банка заданий, _{проведении} упорядоченных в соответствии _{степени} с интересующими характеристиками _{современных} заданий. Самая _умений главная характеристика _{понимают} заданий адаптивного _новых теста - это _ногих уровень их трудности, _{применяется} полученный опытным _{выполнение} путем, что _{необходимо} означает: прежде _{занятии} чем попасть _{тестирование} в банк, каждое _{руководстве} задание проходит _{навыков} эмпирическую апробацию _работа на достаточно большом _себе числе типичных _{тетради} учащихся интересующего _{установление} контингента [4].

Выбор типа _недост и вида тестового _{ситуации} задания определяется, _{учащихся} прежде всего, _{диагностики} целями, в соответствии _{вопросы} с которыми проводится _{привели} тестирование, характером _шний материала, усвоение _{истинными} которого необходимо _{итоговый} выявить, возрастными особенностями _тестов испытуемых. Немаловажное _{контроле} значение играет _{лубленное} финансовое, кадровое _{торндайк} и ресурсное обеспечение, _{поскольку} а также запас _памяти времени, которым _{полученные} располагает разработчик.

2.7 Эффективность _{обеспечению} использования тестового _{заданий} контроля на уроках _{аттестации} географии

Тестирование _связь обладает преимуществами _свое перед другими _работу методами педагогического _{отличие} контроля, так _{помогает} как тестирование _климат является более _{несколько} качественным и объективным _{контроль} способом оценивания, _{автоматический} его объективность _{достоверно} достигается путем _{приближаются} стандартизации процедуры _одним проведения, проверки _{соединенных} показателей качества _пото заданий и тестов _{основным} целиком. Кроме _{отдельные} этого, эффективность _{тестовые} тестового контроля _{продвижении} знаний заключается _{существует} в том, что:

1. Тестирование _{настроения} один из способов _{регулярность} повышения интереса _задают к предмету, работая _знают с тестом, можно _{выполнение} получить много _если новой информации, _{воспитывающая} не содержащейся в учебниках, _{недостатком} но знание, которой _общего необходимо. Это _дание достигается при _{психологи} условии творческого _{пригодным} подхода учителя _новых и учеников к составлению _{конкретным} тестовых заданий. Творчество, _четкая поиск, исследования, _{вводятся} сотрудничество учителя _{формироваться} и обучающихся рождает _{последующий} хороший результат. Важно, _{овладению} чтобы тестовые _обычно задания были _{отдельных} яркими, запоминающимися. Тогда _{литературе} они вызывают _{связанные} дополнительный интерес _{терминологии} у ребят.

2. Тспользование _{соответствует} разноуровневых тестов _{выполнении} позволяет каждому _{тестовые} обучающемуся «поднять _аний свою планку». Это _этапа создает ситуацию _{показатели} успеха, повышая _{правильный} уровень мотивации. Задача _{учебного} учителя заключается _{рубежно} в том, чтобы _этом правильно и терпеливо _{закрытого} управлять этим _балл процессом, улучшая _{одинаковых} этим психологический _{следствием} климат во взаимоотношениях _{заключительный} с обучающимися.

3. Тестовая _{тносительно} проверка знаний _{недостатком} выступает как _{прагматической} метод стимулирования _{тестирование} ответственности в учении. Практика _{короткий} показывает, что _знаний с увеличением нагрузки, _{естирование} обучающиеся, допустившие _{свойства} ошибки, стремятся _{побуждают} их исправить не из-за _легко боязни иметь _{контроля} низкие оценки _{использование} по предмету, а из-за _форме того, что _{регулярность} они понимают _{естовые} опасность накопления _анализ пробелов в знаниях.

4. Применение _подход тестирования для _{использование} измерения уровня _этапа знаний, умений, _чтобы личностной ориентации _{внимание} подчеркивает основную _{затратах} функцию теста - диагностическую.

5. Тест - это не _затрат только инструмент _себе контроля. Задания _{решающая} такого типа _когда весьма способствуют _форм усвоению новой _знают информации, формированию _{следует} интеллектуальных умений _того и систематизации знаний.

6. Использование _себя тестов позволяет _{установить} в короткий промежуток _{подчиненн} времени урока _{внимание} проверить знания _{полярная} многих обучающихся, _{опишите} создавая тем самым _{нескольким} резерв времени _вести учителя для _{изученного} решения других _{работать} задач, способствует _{считались} повышению уровня _умение накопляемости оценок, _{помощью} освобождает учителя _обычно от изнурительной работы _{проблемы} по проверке письменных _году заданий.

7. Не подлежит _{повысить} сомнению, что _{количественный} использование тестов _самом активизирует мыслительную _воля деятельность обучающихся, _науку повышает их интерес _{прагматической} к предмету.

8. Использование _{пробелов} тестов способствует _чтобы систематическому повторению _{объединение} ранее изученного _{определение} материала в том _весь случае, если на уроке _{вставьте} используются тесты _{омогают} не только по изучаемой _{помощью} теме, но и по изученным _{реализации} ранее.

9. Тесты _{оценить} являются эффективным _{изучить} заданием для _{помощью} самоконтроля. Они _мотиви помогают обучающимся _{задания} разобраться в том, _{обязательным} что они знают, _{тестировании} а что не знают. При _анализ неправильном ответе _{развитии} обнаруживается потребность _курсов уточнить и осмыслить _широта правильный ответ.

10. Применение _{оцентные} тестов наряду _{контроля} с другими формами _более контроля дает _многие учителю информацию _{территории} о степени усвоения _{созданы} обучающимися учебного _тесты материала. Использование _{составные} данных о результатах _{речевого} контроля дает _дание возможность строить _дает обучение, ориентируясь _знаний на эти результаты, _пото что позволяет _{создания} повысить его _{изложенного} эффективность.

Поскольку выполнение _{полярный} заданий осуществляется _{соответствии} индивидуально, это _{охватывать} дает возможность _также составлять различные _{экономические} по сложности задания, _начале изменять время _{возможность} на выполнение каждого _{глубоких} из них, т.е. использовать _{единственным} элементы дифференцированного _{обеспечению} подхода к обучению, _конце что особенно _{помогает} важно в настоящее _более время.

11. Одним _этом из наиболее важных _{совмещении} преимуществ тестовых _целе заданий является _{предмету} высокая степень _{проведении} объективности выставляемых _{получения} оценок, поскольку _{определенное} имеется возможность _{тестами} точного подсчета _годов числа верных _{эффективность} и неверных ответов. В _{заключительный} обычных условиях _общим на оценку ответа _{учителя} обучающегося действует _{основании} целый ряд _{вербальные} объективных и субъективных _ответ факторов: личное _{поскольку} отношение учителя _{сравнению} к обучающемуся, к классу _разных в целом, дисциплины, _{особенностью} настроения педагога _{одинаковых} и т.д. Иногда _{создания} обучающемуся только _{следовательно} кажется, что _{определяются} его ответ _{структура} оценен неправильно, _самом но не редко школьники _этом подмечают верно _{езультат} отсутствие четких _{классификация} критериев при _{проводится} выставлении оценок.

12. Тесты _{необходимо} на сегодняшний день _{испытуемый} единственный вид _{усвоения} контроля, который _{процессов} может осуществляться _{большую} с помощью средств _оценок компьютерной техники. Навыки, _{тестирование} приобретённые, нашими _{материала} выпускниками в школе _{различия} помогают им при _{контроля} поступлении в ВУЗы _виде и снимают многие _{человек} проблемы в процессе _{странах} их учебы в институтах.