Использование современных педагогических технологий в преподавании истории декабристов в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Технологизация исторического образования

1.1 Современные педагогические технологии: понятие и классификации

1.2 Применение современных педагогических технологий в преподавании истории

Глава 2. Преподавание истории движения декабристов в контексте современного российского школьного образования

2.1 Традиционные методические подходы к преподаванию истории декабристского движения

2.2 Освещение истории декабристов в историко-культурном стандарте, примерных основных образовательных программах и учебниках истории

2.3 Перспективы применения современных педагогических технологий при изучении истории движения декабристов

Глава 3. Методические рекомендации по применению современных педагогических технологий в преподавании истории декабристов в школе

3.1 Урок-дискуссия по теме: "Декабристы - герои или мятежники?"

3.2 Рекомендации по организации исследовательской деятельности школьников

3.3 Разработка ретроспективной ролевой игры по теме "Восстание на Сенатской площади в Санкт-Петербурге 14 декабря 1825 г."

Заключение

Список источников и литературы



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что в современном информационном обществе коренным образом меняется способ получения знаний.

Если еще несколько десятилетий назад учитель и учебник были для ученика практически единственным источником знаний по предмету, то в век всеобщей компьютеризации и распространения информационно-телекоммуникационных систем значительно расширяются возможности для получения знаний по предмету. Кроме того (это касается особенно предметов гуманитарного цикла), обучающиеся имеют возможность ознакомиться с множественностью интерпретаций одного и того же явления или события.

В деятельности педагога информационная функция утрачивает ведущую роль, большую значимость приобретают консультационная, управляющая, организующая и методическая функции.

Меняется не только способ получения знаний, но и объем знания: он растет в геометрической прогрессии. То, что совсем недавно было актуально, быстро устаревает.

Человек, чтобы быть на уровне предъявляемых к нему жизнью требований, должен непрерывно учиться.

С учетом современных вызовов главным в образовании становится "научить учиться".

Нацеленность на непрерывное образование обусловливает ориентацию школы на формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков.

Теоретической основой Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897, и Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 (далее - ФГОС), являются компетентностный и системно - деятельностный подходы, которые обеспечивают формирование готовности обучаемых к саморазвитию и непрерывному образованию.

Подготовку детей к жизни и работе в современном мире возможно вести путем применения современных педагогических технологий, которые в центр внимания ставят обучающегося и его развитие.

Таким образом, современные педагогические технологии в образовании и воспитании становятся все более актуальными.

Выбор движения декабристов темой исследования обусловлен тем, что указанная тема в контексте современных педагогических технологий обладает большим образовательным и воспитательным потенциалом.

Она дает возможности для проведения дискуссий в силу того, что оставляет неразрешенными или спорными много вопросов. По этой теме имеется огромное количество доступной обучающимся литературы.

Кроме того, на декабристах лежит печать жертвенности и бескорыстия, верности своим убеждениям, а подвиг жен декабристов никого не может оставить равнодушным.

Объект исследования - современные педагогические технологии.

Предмет исследования - использование современных педагогических технологий в преподавании истории декабристов в школе.

Цель исследования - разработать рекомендации по применению современных педагогических технологий при изучении движения декабристов.

Задачи исследования:

1) рассмотреть понятие современных педагогических технологий, определить их особенности и способы классификации;

2) проанализировать возможности применения современных педагогических технологий в преподавании истории в школе и определить наиболее актуальные из них в указанных целях;

3) проанализировать существующие подходы к изучению истории движения декабристов в школе: традиционные методические и предлагаемые историко-культурным стандартом, а также примерными основными образовательными программами;

4) определить перспективы применения современных педагогических технологий при изучении истории декабристов в школе;

5) разработать методические рекомендации по применению современных педагогических технологий в преподавании истории в школе, разработать урок-дискуссию, ролевую игру и внести предложения по организации исследовательской деятельности обучающихся.

Термины "педагогическая технология" и "предметная технология" вошли в отечественную общепедагогическую литературу на рубеже веков. Первый использовался как обобщенный способ общепедагогической деятельности, второй - как обобщенные способы методической деятельности в рамках обучения конкретной дисциплине.

Отметим несколько, на наш взгляд, определяющих работ по теме педагогических технологий.

В книге В.П.Беспалько "Слагаемые педагогической технологии" педагогическая технология противопоставляется "мифическому педагогическому мастерству учителя". Под педагогической технологией автор понимал строго научно обоснованное проектирование и точное воспроизведение в классе гарантирующих успех педагогических процессов, применение которых позволяет педагогам достичь максимальных результатов.

Он же сформулировал черты и смысл педагогической технологии, которые в той или иной мере использовались или принимались во внимание последующими исследователями: преодоление экспромтов в педагогической деятельности, создание проекта учебно-познавательной деятельности самого обучающегося, четкое определение целей учебного процесса и, как результат такого целеполагания, - объективный контроль качества усвоения обучающимися учебного материала, целостность - структурная и содержательная.

Г.К.Селевко в книге "Современные образовательные технологии" дал развернутую классификацию педагогических технологий (по научной концепции, по характеру содержания и структуры, по типу организации и управления познавательной деятельности с выделением в отдельный блок личностно ориентированных технологий, по способу, методу и средству, по категории обучающихся) и описал многие из современных технологий.

М.В.Кларин в книге "Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта" обобщил опыт методистов и учителей по повышению эффективности обучения, по проектированию учебного процесса с четко заданными результатами. А в дальнейшем этот автор проанализировал многие из современных технологий (технологию полного усвоения, дискуссию, игру и т.д.).

Указанные работы сформировали теоретическую базу технологизации в учебном процессе, а учителя-практики на базе выработанных теоретических постулатов могут использовать современные педагогические технологии применительно к отдельным темам школьной программы, в частности, как в нашем случае, к изучению движения декабристов.

Что касается литературы о декабристах, то она обширна. В.О.Ключевский, прохладно относившийся к декабристам, события, связанные с восстанием, в шутку назвал "случайностью, обросшей литературой". Однако тенденцию он уловил: количество трудов росло и растет.

В советской историографии декабризм изучался в контексте русского освободительного движения.

Говоря о советской историографии, следует в первую очередь отметить труды М.Н.Нечкиной . Сферой ее интересов были такие темы, как декабристы и массовое революционное движение, формирование идеологии декабристов, изучение процесса развития декабристских обществ, ход восстания 14 декабря 1825 г. и отношение к восстанию различных социальных групп. Она же вывела принципиальную идею "революционного единства" - от декабристов через А.И.Герцена к большевикам и революции 1917 года.

Представляется, что за исключением идеологической составляющей, тот же алгоритм изучения темы представлен и в современных школьных учебниках.

Если работы М.Н.Нечкиной касались общих вопросов движения (за исключением отдельной темы - декабристы и А.С.Грибоедов), то, например, Б.Л.Модзалевский наряду с жизнью и творчеством А.С.Пушкина исследовал жизнь и деятельность отдельных декабристов, в частности, П.Г.Каховского, И.И.Пущина, М.П.Бестужева-Рюмина.

В более позднее советское время движение декабристов стало исследоваться не только с точки зрения революционной организации, но и как явление идеологии, течения общественной мысли.

Из литературы этого периода следует упомянуть работы Н.Я.Эндельмана, посвященные С.И.Муравьеву-Апостолу, И.И.Пущину, М.С.Лунину .

В советское время изданы документы Верховного уголовного суда и Следственной комиссии по делу декабристов, мемуары декабристов.

Рамки традиционных подходов к теме декабризма были значительно расширены, в частности, с 2000 года, когда отмечалось 175-летие событий на Сенатской площади.

Если для советской историографии характерна оценка декабристов как дворянских революционеров, то в постсоветской историографии зазвучали оценки движения декабристов, как либерального.

В 2000-е годы появились работы, оценивающие движение декабристов как подготовку военными военной революции.

Многообразие оценок движения делает перспективным использование современных педагогических технологий, в частности, тех из них, которые направлены на формирование самостоятельности

В представленной работе использованы такие методы исследования: как анализ и синтез.

Работа состоит из трех глав.

Первая глава исследует технологизацию исторического образования.

Вторая глава посвящена особенностям преподавания истории движения декабристов в контексте современного российского школьного образования.

В третьей главе даются рекомендации по применению некоторых видов современных педагогических технологий в преподавании движения декабристов в школе.



Глава 1. Технологизация исторического образования

1.1 Современные педагогические технологии: понятие и классификации

Термин "технология" пришел из зарубежной педагогики. Его появление обусловлено технологизацией жизни общества в XX веке. Начиная с 40 - 50 годов XX века в зарубежной педагогике стал употребляться термин "технология" первоначально для обозначения методов использования технических средств обучения в школе, а в 50 - 60 годы - применительно ко всему процессу обучения как синоним термина "способ педагогической деятельности". В 70-е годы за рубежом под влиянием идей программированного обучения складывается технологический подход к проектированию и осуществлению учебного процесса на основе алгоритмов, предписывающих последовательное выполнение педагогических действий для достижения образовательных целей оптимальными путями.

Соответственно педагогические технологии проектируются и внедряются для организации и управления деятельностью обучающихся.

Единства в понимании педагогической технологии как научной дефиниции в педагогической науке нет. Под термином "педагогическая технология" в научной литературе понимают:

средство - производство и применение методического инструментария, аппаратуры, учебного оборудования и технических средств обучения для учебного процесса;

процесс коммуникации (способ, модель, техника выполнения учебных задач), основанных на определенном алгоритме, программе, системе взаимодействия участников педагогического процесса;

новое направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов;

многомерный процесс - совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для педагогических целей.

Вместе с тем, несмотря на различные подходы к искомому определению, в целом можно сказать, что педагогическая технология - система способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, как определенная система действий,

обеспечивающих гарантированный результата.

Технология - это то, что находится между целью и результатом, а ее содержание - совокупность педагогических умений и приемов реализации педагогического воздействия и взаимодействия.

Признаками педагогической технологии являются: содержательность (наличие педагогической концепции, представленной в виде модели), эффективность (гарантированное достижение результата), экономичность (оптимизация труда учителя и ученика), воспроизводимость (возможность повторения в широких масштабах без потери результативности), корректируемость (возможность использования в процессе преподавания обратной связи в виде контроля, рефлексии, технических средств обучения, тренингов).

Педагогические технологии можно классифицировать несколькими способами.

Г.К.Селевко предлагает их систематизировать по двенадцати существенным признакам и среди них особенно выделяет следующие: уровень применения, философская основа, научная основа концепция освоения, направление модернизации существующей традиционной системы.

Если рассматривать педагогические технологии с точки зрения приоритетности выполняемых с их помощью целей и задач, то технологии можно разделить на предметно ориентированные технологии (если главное место в обучении отводится усвоению предметного материала), личностно ориентированные технологии (если обучение направлено на удовлетворение потребностей обучающегося) и технологии сотрудничества или партнерства (если обучение направлено и на усвоение предмета, и на удовлетворение потребностей обучающегося) .

Если разделять технологии по способу достижения результата, то можно выделить традиционные (совокупность норм, правил, типичных алгоритмов деятельности педагога, закрепленных традицией, ориентированных на воспроизводство педагогического результата в традиционных условиях обучения) и инновационные (ориентированные на принятие и реализацию в образовательном процессе нестандартных решений).

В современном информационном обществе ведущими в педагогической деятельности становятся технологии, которые ориентированы на субъективную позицию ученика, на получение индивидуальных образовательных результатов, рефлексивность, коммуникативность, интерактивность .

Здесь уместно сказать, что теоретической основой ФГОС основного общего образования и среднего (полного) общего образования являются компетентностный и системно-деятельностный подходы, которые обеспечивают формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования, их активную учебно-познавательную деятельность.

ФГОС определяет понимание главного результата образования как индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития, достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых понятий, достижения на этой основе способности к развитию компетентности.

Согласно ФГОС сущность учебного предмета и его специфики раскрывается на принципе системно - деятельностного подхода, а уровень образованности личности определяется способностью решать проблемы различной сложности на базе имеющихся знаний.

Реализация поставленных ФГОС целей и заявленные ею приоритеты осуществимы путем применения современных педагогических технологий, которые в центр внимания ставят обучающегося и его развитие, его личность и весь спектр его потребностей.

При применении этих технологий обучающиеся овладевают методом изучения учебной информации, а не получают готовые знания.

Современные образовательные технологии позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным способностям обучающихся, различному уровню сложности содержания обучения, специфическим особенностям каждой школы.

В современных процессах обучения меняется характер деятельности педагога. Одна из традиционных функций педагогической деятельности - информационная, свойственная педагогу-предметнику, утрачивает свою значимость, так как формирующая функция в обучении передается обучающемуся. От того, насколько активен сам обучающийся, зависит эффективность процесса формирования знаний и умений. Педагог в силу объективных обстоятельств (наличие в современном обществе большого количества различных источников информации) перестает быть для учащихся источником знаний. В деятельности педагога большую значимость приобретают консультационная, управляющая, организующая и методическая функции.

Современных педагогических технологий достаточно много.

Применив критерий "целевой направленности воздействия", можно выделить, например, групповые технологии обучения, направленные на формирование коммуникабельной и толерантной личности, или технологию перспективно-опережающего обучения, направленную на обучение способам решения проблем, навыкам использования знаний в конкретных ситуациях .

Применив критерий "достижения целей и задач, поставленных ФГОС", можно выделить такие технологии, как проблемного обучения, разноуровневого обучения, коллективно-творческих дел .

Остановимся более подробно на некоторых из современных педагогических технологий, на наш взгляд, важнейших: технологии развития критического мышления через чтение и письмо, технологии коллективного взаимообучения, модульной технологии, технологии проблемного обучения, технологии проектной деятельности, технологии исследовательской деятельности, а также скажем несколько слов об игровых технологиях.

Технологию развития критического мышления через чтение и письмо, как нам думается, можно назвать основной и интегральной, поскольку, во-первых, она ориентируется на чтение и письмо как базовые процессы любой образовательной деятельности, к тому же в современном обществе превалирующий объем знаний обучающиеся получают из сети Интернет, в которой информация представлена в виде текстов, во-вторых, эта технология позволяет сформировать важные общеучебные умения, такие, как умение графически оформить текстовой материал, творчески интерпретировать имеющуюся информацию, ранжировать ее по степени новизны и значимости и т.п., в-третьих, в процессе критического мышления обучающийся ставит вопросы и ищет планомерно ответы, а не присваивает “готовое” знание, в-четвертых, данная технология позволяет организовать коллективную, парную и индивидуальную самостоятельную работу на уроках, в-пятых, использование этой технологии предусматривает воспитание умения слушать других и принимать отличную от своей точку зрения, а также отстаивать свою.

Цель указанной технологии - развитие интеллектуальных способностей и умений обучающихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.), позволяющих учиться самостоятельно.

Основу технологии развития критического мышления составляет базовая модель трех стадий: вызов - реализация смысла - рефлексия.

Важнейшими функциями стадии вызова являются: информационная (вызов уже имеющихся у обучающихся знаний (опыта) по теме, а если таких знаний нет, то формулировка вопросов по теме, как "толстых", так и "тонких", мотивационная ("свои вопросы" всегда интереснее) и целеполагание (озвучивая вопросы (запросы) к изучаемому, обучающийся выбирает и направления изучения темы).

На стадии осмысления идет непосредственная работа с информацией.

На стадии рефлексии (размышления) полученная информация анализируется, интерпретируется и творчески перерабатывается. На этой стадии педагогу важно организовать обсуждение пройденного таким образом, чтобы обучающийся не только смог продемонстрировать, как изменилось его знание от стадии вызова к стадии рефлексии, но и оценить свой "мыслительный путь", работу в команде, степень понимания пройденного.

Технология коллективного взаимообучения (организованный диалог, сочетательный диалог) предполагает работу в группах равноправного сотрудничества: в парах, когда один ученик в паре обучает другого, меняясь ролями “учитель” - “ученик”, и в вариационных группах, состоящих из четырех человек (оптимальный размер группы), в которых каждый из ее членов выступает в роли учителя по отношению к остальным трем товарищам.

Эта технология трудоемка, но обучающиеся при ее использовании намного лучше усваивают материал (как известно, когда человек обучает других, он запоминает до 95 процентов изучаемого), кроме того она позволяет плодотворно развивать у обучающихся самостоятельность и коммуникативные умения.

Технология модульного обучения заключается в том, что обучающийся полностью самостоятельно (или с определенной долей помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем, где под модулем понимается целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им.

Суть технологии проблемного обучения состоит в том, что учитель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед обучающимися проблемные задачи, побуждающие искать пути и средства их решения.

В основе технологии проблемного обучения лежит решение какой-либо задачи, проблемы, понимаемой как осознание обучающимся невозможности разрешить противоречие средствами наличного знания и опыта; разрешение противоречия требует поиска новых знаний и способов действий.

Осуществление проблемного подхода состоит из нескольких этапов:

1) подготовка к восприятию проблемы - актуализация знаний: воспроизведение имеющихся у обучающихся знаний, полученных на предыдущих этапах обучения;

2) создание проблемной ситуации. Он характеризуется тем, что обучающиеся не могут выполнить задачу, поставленную перед ними учителем, используя свои знания и способы действия, они должны дополнить их новыми. Обучающиеся должны осознать причину своего затруднения;

3) формулировка проблемы - итог возникшей проблемной ситуации. Она оформляется в виде познавательной задачи. Определяется, на что обучающиеся должны направит свои усилия, на какой вопрос искать ответ. Важно отметить, что поставленная проблема должна быть посильна;

4) процесс решения проблемы: последовательно выявление противоречия, заложенного в вопросе; определение разрыва в цепочке причинно-следственных связей; формулирование гипотезы и поиск путей ее доказательства; доказательство гипотезы, в процессе которого может переформулироваться вопрос или задание; общий вывод, в котором изучаемые причинно-следственные связи углубляются и выявляются новые стороны познавательного объекта или явления.

Поиск решения проблемы предполагает фронтальную, индивидуальную, парную, групповую работу.

5) доказательство правильности решения, подтверждение его, если возможно, на практике.

Забегая вперед, скажем, что именно так построено изучение тем в учебниках истории, подготовленных в соответствии с ФГОС: в начале каждого параграфа сформулирован проблемный вопрос, ответ на который обучающиеся ищут по мере ознакомления с текстом учебника с привлечением дополнительной информации, в том числе Интернет-ресурсов.

Что касается технологии проектной деятельности, то американский философ и педагог Д.Дьюи еще столетие назад предложил вести обучение через целесообразную деятельность ученика с учетом его личных интересов и целей. Последователь Д.Дьюи У.Х.Килпатрик стал основоположником метода проектов, разработанного на основе указанного подхода. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, как имеющиеся, так и приобретенные в процессе достижения поставленной цели, получить в итоге реальный результат, результат двоякий: внешний, который можно увидеть, осмыслить, применить на практике, и внутренний - опыт деятельности, который соединит в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Учебный проект - это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем учителя.

Следует отметить, что ФГОС ориентирует школу на развитие проектной деятельности, устанавливая обязательность выполнения учебных проектов школьниками.

Можно выделить несколько видов проектов, взяв критерием доминирующий характер деятельности обучающихся: практико-ориентированный проект (например, рекомендации по развитию экономики России), исследовательский проект (исследование какой-либо темы по всем правилам научного исследования), информационный проект (сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации аудитории), творческий проект, предполагающий свободный авторский подход, продуктом которого являются, например, произведения изобразительного и театрального искусства, видеофильмы и т.д., ролевой проект (литературные, исторические и т.п. ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца).

В любом случае проект должен отвечать ряду требований: во-первых, проблема проекта должна быть значимой: исследовательской, информационной, практической, во-вторых, он должен быть спланирован и пооперационно разработан, в-третьих, обучающимся, задействованным в проекте, должна быть проведена исследовательская работа (анализ информации), в-четвертых, конкретным результатом проекта является продукт, при этом определенный продукт имеется на каждой стадии его осуществления и все поэтапные результаты проекта собираются в портфолио, в-пятых, продукт должен быть представлен и проект защищен.

Проект - это пять “П”: проблема, проектирование, поиск информации, продукт, презентация. И шестое “П” - его портфолио.

Исследовательская деятельность учащихся направлена на приобретение знаний и умений самостоятельным путем с применением научных методов познания.

Игровое обучение - это форма учебного процесса в условных ситуациях.

Игровое обучение отличается от других тем, что игра - это хорошо известная детям и любимая ими форма деятельности, одно из важнейших средств активизации, в игре значительно легче преодолеваются препятствия и психологические барьеры, она многофункциональна, имеет преимущественно коллективный и соревновательный характер.

1.2 Применение современных педагогических технологий в преподавании истории

Большими возможностями в преподавании истории обладает модульная технология, предусматривающая блоковое построение учебного материала и соответствующую ему структуру: лекция (урок изучения нового материала), семинар (практическая или лабораторная работа), зачет.

Методически оправданны для такого обучения темы, представляющие собой целостную часть курса с однородным историческим содержанием (однотипные социально-экономические процессы, войны, революции).

Указанная технология позволяет осваивать большие объемы исторического материала за короткое время, изменять темпы его прохождения и структуру в соответствии с индивидуальными особенностями усвоения исторических знаний, а также сочетать новые подходы к обучению, включая этап рефлексии, и методические рецепты традиционной системы.

Эта технология в большей мере применима в старшей школе, но отдельные ее элементы могут использоваться и на более ранних этапах обучения.

Работа по модульной технологии в среднем звене общеобразовательной школы предполагает, как вариант, самостоятельное изучение обучающимися параграфа учебника по определенной теме. При этом каждому обучающемуся выдается перечень заданий, которые он выполняет по ходу работы с текстом. Часть заданий следует логике изложения изучаемого материала, ряд заданий направлен на закрепление изученного, осмысление и оценку полученной информации, а творческие задания (постановка вопросов к тексту, составление тестов) активизируют творческий потенциал учеников.

Продукты работы по проекту при изучении истории могут быть самыми разнообразными: научное исследование, виртуальный музей определенного события (эпохи), выставка, результаты опроса (социологического исследования), интервью (с реальным лицом или историческим деятелем при моделировании интервью), макет книги или журнала по определенному историческому периоду.

Например, это может быть проект “Создание диафильма” по теме “Бородинское сражение” (проект рассчитан на один урок). Обсуждается проект, обучающиеся работают индивидуально или в парах, создавая несколько “кадров”, затем кадры соединяются вместе скотчем, придумывается заголовок. Презентацией является “премьера” фильма.

Это может быть проект из серии “Учебник пишем сами”. Тема “Правление Александра I”. В начале изучения темы обучающимся предлагается самостоятельно создать параграфы изучаемой темы. Учитель формулирует тему, проблему и объясняет задание. Учащиеся делятся на группы и на протяжении нескольких уроков пишут параграфы учебника, используя дополнительную литературу и различные источники. Обучающиеся формулируют заголовок и план каждого параграфа, пишут небольшой авторский текст, раскрывают событийно-хронологический ряд, отбирают материал для рубрик “Словарик”, “Исторический портрет”, задания к тексту, придумывают иллюстрации. В конце изучения темы группа представляет параграфы изученной темы. Методисты полагают, что названные проекты будут уже под силу учащимся соответственно 6 и 7 - 8 классов.

Среднесрочные и долгосрочные проекты по истории могут быть сформулированы следующим образом, например: экскурсия по Москве середины XVIII века (или любого другого периода), сравнение семейных традиций в России времен "Домостроя" и современности, исследование представлений современной молодежи о культуре России XIX века и т.д.

Отдельным видом проекта является исследовательская работа. Это тот вид работ, который будет доступен ученикам старшей школы.

Тема исторического исследования определяется сообразно интересам обучающегося, но она должна быть достаточно узкой, чтобы ученик мог ее решить собственными силами и на основе той литературы, которая ему доступна.

Большие возможности предоставляют темы по историческому краеведению и этнографии, основанные на использовании местных источников (рассказы старожилов, архивные данные, музейные коллекции и т.п.). Краеведение представляет юному исследователю наиболее полный комплекс оригинальных материалов, позволяет говорить о близких вещах, дает шанс найти что-то свое, внести в изучение вопроса собственные умозаключения.

Возможны темы на стыке наук, например, истории и литературы, истории и юриспруденции.

Представляется, что исследовательские проекты могут быть нескольких видов. Это реферат, предполагающий обзор и анализ нескольких научных работ по интересующей теме; самостоятельный анализ какого-то исторического источника с привлечением разных комментариев и научной литературы; анализ конкретного источника, например, связанного с определенной исторической личностью, по самостоятельно сформулированным вопросам; а также доклад по итогам опытно-экспериментальной работы.

Большинство исследовательских работ обучающихся по вполне понятным причинам будут носить просветительский характер, и главное требование при их написании - грамотное исполнение: постановка проблемы, целей и задач, выстраивание четкой структуры работы.

На уроках исследовательская деятельность может иметь различные формы, например, формы семинара, практической и лабораторной работы.

Семинарское занятие позволяет наиболее полно использовать и развивать интеллектуальные способности старшеклассников. Семинар-исследование направлен на приобретение и частичную реализацию знаний с привлечением компонентов научного исследования.

Семинар предполагает углубленное изучение обучающимися дополнительной литературы и подготовку сообщений по теме, обсуждение заранее поставленных проблемных вопросов (например, можно ли назвать поход Ермака колониальным завоеванием Сибири? Почему русская культура конца XIX - начала XX названа Серебряным веком?) и подготовленных сообщений.

В практической работе обучающиеся решают проблемные задания с помощью привлечения различных источников: документов, визуальных (печатных) материалов, звуковых и киноматериалов. Практикум предусматривает сопоставление свидетельств различных исторических источников на основе специальной литературы.

Например, урок в виде практической работы с элементами исследования "Культура и духовная жизнь в 1920-е годы" предусматривает следующие проблемные вопросы: в чем суть революционного искусства? почему после 1917 года произошел разрыв культурной традиции? почему так близки были культура и идеология? и следующие материалы: произведения литературы, живописи, киноматериалы.

Лабораторная работа на уроках истории предусматривает анализ текстов (материал параграфа, дополнительный материал, исторические источники) по определенной теме. Выбор объема и сложности текстов зависит от возраста обучающихся. Лабораторное занятие организуется по плану: чтение текста, ответы на вопросы по содержанию текста, решение проблемных задач и их коллективное обсуждение, формулирование и обобщение выводов, осмысление возможностей применения знаний на практике, оценивание учителем проделанной работы.

Например, урок в виде лабораторной работы с элементами исследования "Культура сталинской эпохи (1930-е гг.)" предлагает обучающимся оценить связь социалистического реализма с правлением И.Сталина на основе отрывков из произведений историков, воспоминаний современников, газетных публикаций и фрагментов документов.

Уроки с игровой деятельностью применительно к истории условно можно разделить на игры-реконструкции с наличием воображаемой ситуации и ролями, игры-обсуждения, в которых моделируются ситуации с анализом прошлого с точки зрения современности и дается ему оценка, а также игры-соревнования с четко фиксированными правилами. Это могут быть КВН, "Что? Где? Когда?", словесная дуэль.

Активно можно также использовать, на мой взгляд, мини-игры - стихотворения - "Синквейны", в которых первая строка - одно слово (название темы - имя существительное), вторая строка - описание темы двумя прилагательными, третья строка - описание темы тремя глаголами или деепричастиями, четвертая строка - крылатая фраза, эпитет, демонстрирующие отношение к первому слову, пятая строка - ассоциации к первому слову. "Синквейны" хороши тем, что требуют синтеза информации в коротких выражениях.

Вместе с тем хотелось бы также сказать, что потенциал деятельностного и проблемного подходов в преподавании истории, а следовательно, универсальность возможностей применения новых педагогических технологий в преподавании этого предмета в школе, вызывает у ряда методистов сомнения.

В частности, ими подчеркивается, что история по своей природе наука "знаниевая", а не "деятельностная". Основное ее содержание - теоретические и фактические сведения о прошлом, без знания которых невозможна самостоятельная деятельность обучающихся, а переход к самостоятельной познавательной деятельности в истории происходит постепенно и носит длительный характер.

Одновременно указывается, что не всякий исторический материал предполагает проблемный уровень его представления в школе. Проблемное обучение базируется на достигнутом обучающимися уровне владения историческими знаниями и умениями познавательной деятельности. Приемы проблемного обучения в обучении истории должны сочетаться с другими способами обучения и удовлетворять требованиям оптимизации учебного процесса.

Кроме того, обращается внимание на недостаточный учет в системно-деятельностном подходе и проблемном обучении психолого-возрастных особенностей обучающихся и всех составляющих (речи, воображения, памяти) учебно-познавательной деятельности.

Думается, что истина, как всегда, лежит где-то посередине: "деятельностный" и "традиционный" подходы не должны противопоставляться. Это методы, которые направлены на решение определенных задач, и они призваны сосуществовать и дополнять друг друга с учетом поставленных образовательных задач, а также возрастных и психологических особенностей обучающихся.

С целью стимулирования активности школьников и их внимания к предмету в рамках деятельностного подхода при обучении истории требуется разработка интересного содержания заданий. В частности, на страницах журнала "Преподавание истории в школе" представлен для обсуждения вариант курса истории России как системы учебных задач.

Например, при изучении отечественной истории XIX века предлагаются следующая интрига и соответствующая ей учебная задача: международное положение Российской империи в тот период обнаруживало тенденцию к ослаблению, хотя мощных социальных движений в XIX веке, в отличие от XVII и XVIII веков, не было, почему в таком случае XIX век становится временем ослабления международных позиций Российской империи?

Специфика курсов истории в школе заключается в объемности учебного материала и огромном числе дидактических единиц (понятий и терминов, персоналий, событий и дат).

Одним из вариантов решения проблемы перегруженности курса истории при ограниченности количества учебных часов является предусмотренный ФГОС и реализуемый с помощью современных педагогических технологий компетентностный подход, при котором главной целью обучения истории является не изучение всей массы важнейших фактов, а личностное развития обучающегося, т.е. овладение ремеслом историка на самом базовом уровне при опоре на работу с произвольно выбранным материалом.

Другим способом решения обозначенной проблемы является фрагментация систематического курса, а также многоуровневое ранжирование учебного материала, позволяющее варьировать учебную нагрузку по выбору обучающегося в соответствии с его интересами и предпочтениями (реализация данного решения возможна и в рамках современных педагогических технологий, и в рамках традиционных подходов).

Таким образом, суммируя вышеизложенное можно сказать: педагогическая технология - система способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, как определенная система действий, обеспечивающих гарантированный результат.

В современном информационном обществе ведущими в педагогической деятельности становятся технологии, которые ориентированы на субъективную позицию ученика, на получение индивидуальных образовательных результатов, рефлексивность, коммуникативность, интерактивность.

Это такие технологии, как технологии развития критического мышления через чтение и письмо, коллективного взаимообучения, модульная технология, проблемного обучения, проектной и исследовательской деятельности, игровые технологии.

В преподавании истории современные педагогические технологии, в том числе указанные выше, обладают большим потенциалом. Представляется, что усвоение исторических знаний наиболее эффективно там, где используются активные методы обучения. Кроме того, активные методы обучения истории позволяют эффективно воздействовать на эмоциональную сферу личности обучающихся, что является очень важным с учетом воспитательного потенциала указанного школьного предмета.

Одновременно, принимая во внимание, что основное содержание истории - теоретические и фактические сведения о прошлом, учителя не могут и не должны отказываться от традиционных подходов к преподаванию этого предмета.

Применение современных педагогических технологий и традиционных подходов направлено на решение определенных задач, они призваны дополнять друг друга с учетом поставленных образовательных задач, а также возрастных и психологических особенностей обучающихся.



Глава 2. Преподавание истории движения декабристов в контексте современного российского школьного образования

2.1 Традиционные методические подходы к преподаванию истории декабристского движения

Движение декабристов являлось объектом изучения в средних учебных заведениях и в Российской империи, и в советский период, и в настоящее время.

Несколько детально проработанных вариантов уроков по указанной теме представлены в работах Н.Г.Дайри, поданных с позиции догм господствовавшей в советское время идеологии. Автор предложил три урока по этой теме: исторические условия и истории формирования движения декабристов, взгляды декабристов, восстание 14 декабря 1825 года.

В настоящее время этой теме обычно посвящено два урока, первый из которых направлен на изучение общественного движения при Александре I, второй - выступлению на Сенатской площади и (очень кратко) восстанию на Украине, а также оценке значения движения декабристов.

Представляется, что это могут быть комбинированные уроки либо уроки изучения нового материала.

План первого из уроков может быть таким: 1. Зарождение организованного общественного движения. 2. Первые тайные общества. 3. Южное общество. 4. Северное общество. 5. Власть и тайные общества.

План второго урока - таким: 1. Династический кризис. Междуцарствие. 2. События 14 декабря 1825 г. в Санкт-Петербурге и восстание Черниговского полка на Украине. 3. Следствие и суд над декабристами. 4. Историческое значение и последствия выступления декабристов.

Вопрос зарождения организованного общественного движения может изучаться путем сочетания рассказа учителя и беседы с разбором вопросов о причинах появления этого движения и его отличиях от общественного движения в Западной Европе.

В частности, можно попросить обучающихся показать на карте направления Заграничных походов русской армии в 1813 - 1814 гг. и вспомнить, какие события происходили на этих территориях в конце XVIII - начале XIX вв. и какое влияние они оказали на российской общество.

Вопрос о первых тайных обществах может быть рассмотрен путем изучения обучающимся соответствующего раздела параграфа учебника. При этом учителю уместно дополнительно сообщить о "моде" на тайные организации у дворянства в этот период и более подробно рассказать о деятельности масонов, упомянув, например, сцену вступления в масонскую ложу нового члена из романа Л.Н.Толстого "Война и мир".

Вопрос о Северном и Южном обществах и их программных документах может быть изложен учителем с одновременным заполнением обучающимися таблицы, например, следующего содержания:

	П.И.Пестель	Н.М.Муравьев
Государственное устройство
Крестьянский вопрос
Гражданские свободы
Национальный вопрос
Крепостное право
Сословный строй

Для изучения Конституции Н.М.Муравьева и "Русской правды" П.И.Пестеля можно привлечь выдержки из этих источников в учебнике.

Одновременно целесообразно напомнить обучающимся содержание идей естественного права (личной свободы человека, равенства всех перед законом, непризнания сословных различий, создания представительной формы правления при разделении властей на законодательную, исполнительную и судебную), выработанных мыслителями века Просвещения и положенных декабристами в основу их программных документов.

По результатам заполнения таблицы учитель беседует с обучающимися о сходстве и различиях Конституции Н.М.Муравьева и "Русской правды" П.И.Пестеля.

Отдельно следует остановиться на вопросе о тактике, выбранной членами "Союза спасения" и Союза благоденствия", а также на вопросе о том, какими путями заговорщики из Северного и Южного обществ планировали прийти к власти.

Вопрос об отношении власти к тайным обществам обучающиеся изучают самостоятельно, читая соответствующий раздела параграфа учебника.

В ходе урока обучающиеся фиксируют в тетрадях значение ключевых понятий: общественное движение, масоны, тайное общество, конституционная монархия, республика, федеративное государство, унитарное государство.

Второй урок по теме начинается с проверки домашнего задания и, соответственно, актуализации знаний.

Фронтальный опрос: назовите причины зарождения декабристского движения? Почему именно дворяне стали его главной силой? Сходство и различия Конституции Н.М.Муравьева и "Русской правды" П.И.Пестеля.

3 - 4 обучающихся пишут на отдельных листах значение изученных на предыдущем уроке терминов.

Вопрос о династическом кризисе и междуцарствии, подготовленном С.П.Трубецком манифесте, лозунгах, под которыми проходило выступление на Сенатской площади, а также о его ходе и кратко о восстании Черниговского полка учитель может изложить сам, привлекая в качестве наглядного пособия, например, гравюру К.И.Кольмана "Восстание на Сенатской площади 14 декабря 1825 г."

Схему выступления на Сенатской площади учитель может также изобразить на доске (обучающиеся в тетради) следующим образом: река Нева (обозначается на верху доски), слева - сенат, синод, справа - Адмиралтейство, с южной стороны (низ доски) строительство Исаакиевского собора, на площади - памятник Петру I и около него каре восставших, а также войска Николая (пехота, кавалерия, артиллерия) - у Адмиралтейства, у строящегося собора, вдоль Невы.

Рассказ должен быть образным с привлечением отрывков из мемуарной литературы.

Для закрепления материала можно провести с обучающимися беседу: что предполагали совершить руководители выступления для реализации своих программных установок? Почему они скрыли от солдат, выведенных на Сенатскую площадь, истинные причины выступления? Знал ли Николай Павлович o готовящемся выступлении, и какие шаги он предпринял для его предотвращения? Что собой представлял манифест восставших и в чьих интересах были предложенные в нем меры? В чем заключается причина поражения восставших?

Вопросы о следствии и суде над декабристами и историческом значении и последствиях восстания обучающиеся могут изучить, прочитав соответствующие разделы параграфа.

В ходе урока обучающиеся фиксируют в тетрадях значение ключевых понятий: династический кризис, присяга, временное правительство.

Следующий урок, посвященный политике Николая I (тема: Николаевское самодержавие: государственный консерватизм), логично начать с вопроса о влиянии движения декабристов на политический курс Николая I, и, соответственно, провести актуализацию знаний обучающихся путем проверки домашнего задания.

Фронтальный опрос: в чем состояла главная причина династического кризиса 1825 г.? Каково значение выступления декабристов? Как власти расправились с его участниками?

Три - четыре обучающихся пишут на отдельных листах значение изученных по теме декабристского движения терминов.

2.2 Освещение истории декабристов в историко-культурном стандарте, примерных основных образовательных программах и учебниках истории

Историко-культурный стандарт, разработанный в 2014 году в рамках концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, содержит принципиальные оценки ключевых событий прошлого, основные подходы к изучению к преподаванию отечественной истории в современной школе с перечнем рекомендуемых для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий.

В историко-культурном стандарте наряду с большим вниманием к политической истории особое место уделено личности в истории, причем не только через изучение биографий выдающихся людей, но и "рядовых", сквозь судьбы которых могут быть показаны социальные и политические процессы.

В соответствии с историко-культурным стандартом узловой вопрос истории России XIX века - проблема взаимоотношений общества и власти. Это было время поиска форм общественной самоорганизации. Тогда за сравнительно короткий период был пройден путь от светских салонов и университетских кружков к политическим союзам и партиям, которые, претендуя на активное участие в деятельности институтов власти, вступали в неминуемый конфликт с правительством. Ставился вопрос о введении конституции и, соответственно, о правовом ограничении власти монарха.

Историко-культурный стандарт предусматривает изучение декабристского движения с одной стороны, в контексте Александровской эпохи - государственного либерализма и Отечественной войны 1812 года, с другой стороны, - в контексте формирования гражданского правосознания. С учетом этого контекста в совокупности предлагаются к изучению следующие темы и события: дворянская оппозиция самодержавию; тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества; восстание декабристов 14 декабря 1825 г.; основные течения общественной мысли, идея служения как основа дворянской идентичности, эволюция дворянской оппозиционности, формирование генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех, распространение либеральных идей, декабристы - дворянские революционеры, культура и этика декабристов.

Из источников историко-культурный стандарт предлагает к изучению "Конституцию" Н.М.Муравьева и Русскую правду П.И.Пестеля, из персоналий личности Н.М.Муравьева и П.И.Пестеля.

Примерная основная образовательная программа основного общего образования, принятая в 2015 году, предлагает рассматривать декабристское движение в контексте Александровской эпохи - государственного либерализма. Предлагаются к изучению следующие темы: дворянская оппозиция самодержавию, тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества; восстание декабристов 14 декабря 1825 г.

Рассмотрим, как представлена тема декабристов в трех учебниках, написанных в соответствии с ФГОС и историко-культурным стандартом.

Предваряя тему, следует отметить, что в условиях развития средств коммуникации роль учебника как "хранилища знаний" приобретает новые черты и особенности. Учебник должен не только давать информацию и предлагать интерпретации, но и побуждать школьников самостоятельно рассуждать, анализировать исторические тексты, делать выводы. Кроме того, современный учебник должен стимулировать учащихся к получению исторических знаний из других источников.

В рамках системно - деятельностного подхода изучение интересующей нас темы учебник "История России. 9 класс" начинает проблемным вопросом: почему произошло движение декабристов? Какие последствия для дальнейшей истории России оно имело?

В учебнике последовательно рассматривается тема общественного движения при Александре I, указывается, что впервые в истории России общественное движение приобрело организованные формы и его участниками были наиболее образованные, либерально мыслящие представители общества.

В русле справедливо укоренившихся в историографии причин возникновения декабристского движения указывается, что распространение либеральных идей началось в России еще в XVIII веке, при Екатерине II, которая вела переписку с крупнейшими прогрессивными мыслителями того времени, а дальнейшее распространение таких идей связывается с Отечественной войной 1812 года и Заграничными походами русской армии. В учебнике также говорится о том, что реформаторские проекты первых лет правления Александра I, обсуждавшиеся всеми образованными людьми, подготовили почву для активного проникновения идей либерализма в сознание передового дворянства, тайный же характер обществ и кружков, объединивших желавших перемен, обусловливался нерешительностью властей в проведении реформ и опытом участия дворянства в масонстве.