Использование современных педагогических технологий в преподавании истории декабристов в школе

Далее в учебнике сообщается о первых тайных обществах, о Южном и Северном тайных обществах, указывается на то, что они оба считали необходимым подготовить восстание и захватить власть насильственным путем, дается характеристика "Русской правды" П.И.Пестеля и "Конституции Н.М.Муравьева", упоминается программа "Общества соединенных славян", рассказывается о династическом кризисе и выступлении на Сенатской площади, а также сообщается о восстании Черниговского полка.

Касаясь вопроса о значении и последствиях движения декабристов, учебник сообщает, что под его влиянием Николай I с одной стороны, усилил меры противодействия по отношению к возможным заговорам, а с другой стороны, предпринял шаги к осторожному продолжению реформ.

Документов и источников по теме методический аппарат учебника не содержит. Деятельностный подход к обучению реализован в форме вопросов, поощряющих обучающихся к размышлениям, в том числе с привлечением произведений художественной литературы.

"Личностный" аспект изучения темы представлен вопросом о том, кто из жен декабристов последовал за ними к месту каторги и ссылки и какими нравственными и духовными принципами эти женщины руководствовались.

В учебнике К.А.Соловьева и А.П.Шевырева "История России 1801 - 1914.

9 класс" проблемный вопрос к теме сформулирован аналогично тому, как он сформулирован в учебнике под редакцией А.В.Торкунова, но несколько по-иному расставлены акценты в анализе причин движения декабристов.

Если в учебнике под редакцией А.В.Торкунова в числе причин движения декабристов указываются в первую очередь "общественные" (распространение в обществе либеральных идей в результате Отечественной войны 1812 года и Заграничных походов русской армии, а также реформаторских проектов первых лет правления Александра I и т.д.), то в учебнике К.А.Соловьева и А.П.Шевырева "личностные": появление в результате деятельности Екатерины II, даровавшей дворянству щедрые привилегии, "непоротых" поколений дворян (получивших европейское образование и воспитанных в понимании сословной чести), которые превыше всего ценили личное достоинство и были готовы жертвовать всем ради сбережения своей чести.

В учебнике последовательно излагается тема появления декабристских организаций. Обращается внимание, что предусмотренное Союзом Спасения средство к достижению искомых целей (введение конституционного строя и отмена крепостного права) - военный переворот - в мировой истории того периода не представлялся чем-то невозможным на фоне военных революций в Италии, Испании, Латинской Америке и дворцовых переворотов в самой России.

Затем освещается очень кратко, без отсылки к первоисточникам, содержание "Конституции" Н.М.Муравьева и Русской правды П.И.Пестеля. Указывается, что члены и Северного и Южного обществ предполагали достичь своих программных целей революционным путем.

Раскрывается тема междуцарствия, а также восстаний на Сенатской площади 14 декабря 1825 г. и Черниговского полка на Украине.

Историческая оценка декабристского движения в тексте учебника отсутствует. Обучающимся предлагается дать такую оценку самостоятельно (вопрос № 4 к параграфу № 8).

В учебнике представлена тема "История в лицах": дается краткая справка о жизни К.Ф.Рылеева и П.И.Пестеля.

Среди вопросов к теме поставлен проблемный (обучающимся предлагается подумать, были ли декабристы патриотами, поднимая восстание против самодержавной власти), а также вопрос на анализ исторических ситуаций (с учетом того, что выступление декабристов в Санкт-Петербурге пришлось на момент смены царствования, почему в исторической традиции это выступление не было отнесено к череде дворцовых переворотов, известных с XVIII века?).

В конце учебника среди вопросов для обобщения по курсу введен вопрос о характеристике движения декабристов, включающий в себя в том числе вопрос об оценках этого движения современниками и историками.

Общий словарь персоналий к тексту учебника представлен именами К.Ф.Рылеева и П.И.Пестеля.

В учебнике Л.М.Ляшенко, О.В.Волобуева, Е.В.Симоновой "История России XIX - начало XX века 9 класс” движение декабристов рассматривается как одна из составляющей частей общественной жизни первой четверти XIX века наряду с другими, в частности, консерватизмом.

Движение декабристов характеризуется как революционное, и декабристы называются дворянскими революционерами.

Возникновение в среде дворянства революционной идеологии, желания самостоятельно выбирать политическую позицию связывается с развитием у дворян чувства собственного достоинства и организованности в результате дарованных Жалованной грамотой 1785 года привилегий (аналогичное видение представлено в учебнике К.А.Соловьева и А.П.Шевырева).

Появление у декабристов мыслей о достижении желаемых результатов революционным путем авторы учебника предлагают искать, в частности, в эпохе дворцовых переворотов XVIII и XIX веков, которые продемонстрировали, что насильственное устранение государя является иногда необходимой мерой, используемой ради интересов страны, а нарушение присяги оправданно, если оно совершено во благо страны.

В числе факторов, сформировавших взгляды участников декабристского движения, вполне ожидаемо называются влияние Отечественной войны 1812 года и Заграничных походов русской армии, взгляды французских просветителей, ожидания, связанные с реформаторскими стремлениями императора Александра, а также влияние американской и французской революций и деятельности тайных организаций, например, масонских.

Учебник отзывается о декабристах как о патриотах России.

В учебнике даны краткие биографические справки о Н.М.Муравьеве и П.И.Пестеле. Отдельные явления объясняются личностными особенностями участников, в частности, высказывается предположение, что "Русская правда" не стала программным документом всего движения из-за тяжелого характера П.И.Пестеля, его желания быть диктатором от революции.

Учебник предлагает обучающимся работу с первоисточником: содержаться обширные выдержки из "Русской правда" П.И.Пестеля и "Конституции" Н.М.Муравьева.

Оба вышеназванных проекта по переустройству России в учебнике называются утопией, так как ни народ (на что надеялся П.И.Пестель), ни образованное дворянство (на что рассчитывал Н.М.Муравьев) не были готовы поддержать дворянских революционеров.

В соответствии с деятельностным подходом к обучению в начале двух параграфов, освещающих декабристское движение, поставлены проблемные вопросы (можно ли назвать взгляды декабристов революционными? и какое влияние декабристы оказали на государственную политику, общественное движение и культуру?).

Учебник предлагает темы для проектной деятельности: первая - восстание на Сенатской площади (план, ход, итог, значение) и вторая - самодержавие в представлении консерваторов и революционеров: залог стабильности или препятствие для прогрессивного развития?

Рассмотрим еще несколько учебников.

Тема декабризма в учебнике А.А.Данилова "История России в XIX веке. 8 класс", подготовленного в соответствии с ФГОС, представлена аналогично учебнику под редакцией А.В.Торкунова.

Исследовательский ракурс в учебнике А.А.Данилова реализован заданием на сравнение "Конституции" Н.М.Муравьева и "Русской правды" П.И.Пестеля по предложенному автором учебника плану, дискуссионный - темой: было ли движение декабристов случайным явлением в российской истории (как утверждают некоторые историки)?

Кроме того, в учебно-методический комплекс к этому учебнику входят "Рассказы по истории" , позволяющие заинтересованным обучающимся шире и ярче представить изучаемые события и явления.

На мой взгляд, недостатком "рассказов" является отсутствие указания на авторство приводимых отрывков. Это неуважительно по отношению к авторам и неправильно с точки зрения формирования у обучающихся понимания историографической традиции.

В учебнике Ю.Н.Лубченкова и В.В.Михайлова “История России XIX век” дополнительно к тем причинам декабристского движения, которые были изложены выше, в других учебниках, отнесено недовольство офицеров сложившимися после Заграничных походов порядками в армии.

Интерес представляет то, что в данном учебнике содержатся выдержки из записки А.А.Бестужева "Об историческом ходе свободомыслия в России" с вопросами к документу, который позволяет обучающимся определить "состояние умов" после Отечественной войны 1812 года и Заграничных походов русской армии.

Более подробно, чем в других учебниках, сообщается о жизни декабристов в Сибири.

Учебник В.И.Буганова, П.И.Зырянова и А.Н.Сахарова "История России, конец XVII - XIX век", выдержавший почти два десятка изданий, рассматривает движение декабристов в аналогичном представленным выше учебникам ключе с дополнительным вниманием к некоторым значимым аспектам, например, к тому, что "Русская правда" - документ неоднозначный: в своих планах П.И.Пестель был беспощадным централизатором, и в его республике огромная роль отводилась бюрократии. Кроме того, сообщается о С.И.Муравьеве-Апостоле как о душе Южного общества, которого к тому же любили офицеры и к которому тянулись солдаты.

В учебнике дается также краткий историографический экскурс и сообщается о различных оценках декабристского движения в исторической литературе.

2.3 Перспективы применения современных педагогических технологий при изучении истории движения декабристов

При изучении декабристского движения современные педагогические технологии могут быть использованы достаточно широко.

Прежде всего потому, что указанная тема предоставляет обучающимся широкие возможности учиться самостоятельно мыслить, формулировать проблемные вопросы, строить гипотезы, высказывать предположения и предъявлять в их защиту аргументы.

Кроме того, она предоставляет большие возможности для проведения дискуссий.

Эти возможности обусловлены тем, что история декабристского движения при всей своей изученности оставляет неразрешенными или спорными много вопросов:

Зачем молодые офицеры, отпрыски лучших фамилий Империи в 1816 году решили составить антиправительственный заговор, который через десять лет привел кого-то из них на виселицу, а большинство - в сибирскую каторгу? Или почему, немного перефразируя слова князя Петра Вяземского, если в эпоху французской революции сапожники и тряпичники хотели сделаться графами и князьями, то в России князья и графы хотели сделаться сапожниками и тряпичниками?

Что собой представляла деятельность тайных обществ: разговоры о необходимости преобразований или реальную работу, направленную на захват власти?

Событие на Сенатской площади: восстание, вооруженная демонстрация или акт гражданского неповиновения?

Выступление 14 декабря 1825 года и последовавшее за ним восстание Черниговского полка: неизбежны или обусловлены исключительным стечением обстоятельств?

Выступление декабристов в Санкт-Петербурге пришлось на момент смены царствования. Почему в исторической традиции это выступление не было отнесено к череде дворцовых переворотов, известных с XVIII века?

Были у декабристов шансы взять власть в свои руки и реализовать планы переустройства России?

Согласны ли вы с мнением некоторых историков о том, что движение декабристов было случайным явлением в российской истории?

Писатель М.А.Алданов так сказал о декабристах: "Они ничего не разрушили и ничего не создали. Ценность того, что они создали, заключается всецело в их легенде". Согласны ли вы с этим высказыванием?

Одно из первых заседаний Вольной философской ассоциации (1919 г., Петроград) было посвящено теме декабризма "Напрасный подвиг? Может ли подвиг быть напрасным?" А как считаете вы?

Кроме того, источники по теме декабристского движения содержат немало "интригующих", неоднозначных высказываний, которые могут служить толчком для организации дискуссий.

Например, Николай I так отозвался о П.Г.Каховском: "…но с тем вместе он был молодой человек, исполненный прямо любви к Отечеству, но в самом преступном направлении." С учетом этого высказывания можно рассмотреть с обучающимися вопрос о сущности патриотизма, о способах его выражения, о патриотизме декабристов.

Можно им предложить сравнить стихотворения А.С.Пушкина "Во глубине сибирских руд…" и Ф.И.Тютчева "14 декабря 1825 г.", написанные в одно и то же время (1826 - 1827 годы), выяснить, как поэты относились к описываемым событиям, и далее подумать: декабристы совершили смелый поступок или преступление?

Как указывалось выше, современные педагогические технологии - личностно ориентированные технологии, с помощью которых достигается главный результат современного обучения - развитие личности. Возьму на себя смелость утверждать, что достижение указанной цели возможно только при уважении к личности обучающегося и в широком смысле к личности человека как таковой.

История декабристского движения - это, прежде всего, история талантливых, смелых, энергичных, неординарных, и в то же время противоречивых людей. Изучение этого движения в личностном контексте предоставляет широкие возможности к пробуждению у обучающихся интереса к исторической личности и для воспитания чувства симпатии к другому человеку.

Следуя в этом направлении, можно предложить обучающимся в форме исследовательской работы сделать сравнительный анализ непохожих друг на друга личностей, таких, например, как П.И.Пестель и С.И. Муравьев-Апостол, С.П.Трубецкой и К.Ф.Рылеев, предоставив право на субъективность и пристрастие при выборе суждений о поступках этих людей.

Или, например, предложить подумать над противоречиями поведения С.Г.Волконского, который участвует в заговоре с целью убийства царской семьи и в то же время плачет при известии о смерти Николая I. Или о нем же: аристократ, семья которого вела происхождение от Рюрика, превратился в Сибири в забывшего светские манеры “опростившегося” крестьянина, проявлявшего большой интерес к огородничеству.

Имеет перспективы, как мне кажется, изучение истории движения декабристов в рамках модуля (блока): общественное движение в России в первой половине XIX века, так как в "декабризме переплелись реформаторские и революционные тенденции, зародыши будущего западничества и славянофильства, национально-патриотических и интернационалистских устремлений" или, возможно, шире, в рамках курса "Россия и мир": мировые тенденции в общественных и национально-патриотических движениях в первой четверти XIX века.

Тема декабризма представляет возможности для моделирования ситуаций, проведения игр.

Например, можно реконструировать выступление на Сенатской площади 14 декабря 1825 года таким образом, чтобы представить события глазами участника заговора - офицера, представителя "черни", наблюдавшего за событиями со стороны, солдата, например, Московского лейб-гвардии полка, участвовавшего в выступлении на стороне мятежников, а также офицера и солдата

- артиллериста, стрелявших по мятежникам.

Возможно также предложить разделенному на группы классу написать свои программы переустройства Российской империи.

Интересно было бы попробовать в игровой форме представить судебный процесс над декабристами (заседание Верховного уголовного суда) с разделением между обучающимися ролей обвинителя, защитника и судьи (или суда присяжных).

Можно организовать изучение в группах взаимного обучения, например, темы о порядке престолонаследия в России по схеме:

В XVII веке	После Петра I	После Павла I

или программных документов декабристов по схеме:

Положения программных документов	П.И.Пестель	Н.М.Муравьев
Предполагаемая форма государства
Центральные органы власти
Решение вопроса о крепостном праве
Решение вопроса о земле
Способ достижения поставленных целей

Тема декабристов может быть представлена в проектной работе обучающихся, например, по темам: просветительская деятельность декабристов в Сибири; выступление на Сенатской площади: план, ход, итог, значение; восстание Черниговского полка; оказали ли декабристы влияние на государственную политику, общественное движение и культуру и если оказали, то какое?

Большие возможности для применения активных методов обучения и самостоятельной работы обучающихся при изучении декабристского движения обусловлены также тем, что эти вопросы широко освещены в научной, научно-популярной в печатном виде и на электронных носителях.

Перспективной линией источников по интересующей нас теме для изучения в школе могут стать произведения и мемуары самих декабристов и их современников. Такая группа источников может быть важна для изучения культуры и этики декабристов.

По теме декабризма имеется также большое количество аудиовизуальной информации, а также литературных произведений. Известно, что Л.Н. Толстой в 1860-е годы работал над романом "Декабристы", он же оставил панегирический отзыв о С.И.Муравьеве-Апостоле, Н.А. Некрасов создал поэму “Русские женщины”.

История этого движения останется привлекательной для изучения и потому, что не может не затрагивать гражданские и патриотические чувства, так как именно с декабристов начинается родословная борьбы за права личности, гражданские свободы в России.

Кроме того, на декабристах лежит печать жертвенности и бескорыстия, верности своим убеждениям. Вспомним стихотворение А.С.Пушкина "Во глубине сибирских руд…" или, как написал в некрологе о С.Г.Волконском князь П.Ф.Долгорукий: это был человек, который "своим убеждениям, своему желанию видеть родину свою свободною принес в жертву все блага земные: богатство, общественное положение, даже свою личную свободу, … из любви к отечеству променял генеральские эполеты на кандалы каторжника" , или как написал С.Г.Волконский в предисловии к своим "Запискам": "Мои убеждения привели меня в Верховный уголовный суд, на каторгу, к тридцатилетнему изгнанию, и, тем не менее, ни от одного слова своего и сейчас не откажусь".

Таким образом, традиционные подходы к преподаванию декабристского движения предполагают два урока для изучения темы, один из которых посвящен формированию взглядов декабристов и анализу главных их документов - «Русской правды» П.И,Пестеля и Конституции Н.М.Муравьева, а второй - истории междуцарствия, выступления на Сенатской площади 14 декабря 1825 г. и восстанию Черниговского полка, а также значению этого движения.

Предпочтительны уроки комбинированного типа, с привлечением наглядных пособий - портретов участников движения и гравюр, рисунков, изображающих события 14 декабря в Петербурге, исторической карты, а также исторических источников и мемуарной литературы.

Анализ освещения темы декабризма в историко-культурном стандарте, примерных основных образовательных программах и учебниках истории позволяет сделать несколько выводов.

Наиболее широкое представление темы декабристов предусмотрено историко-культурным стандартом. Стандарт предполагает освещение темы не только в контексте Александровской эпохи, но и в контексте формирования гражданского правосознания, а также ее новый ракурс - этика и нравственность декабристов, который, между тем, не получил отражения в учебниках (кроме учебника Л.М.Ляшенко, О.В.Волобуева, Е.В.Симоновой).

Что касается освещения темы декабризма в учебниках, то в целом она представлена достаточно полно, имеется иллюстративный материал, отрывки из источников и мемуарной литературы, "раскрывающие суть событий через яркие и запоминающиеся образы" .

Большинство учебников достаточно осторожны в оценках и трактовках. Например, происходившее 14 декабря 1825 г. в Санкт-Петербурге называется "событием" . Прямо называет декабристов дворянскими революционерами только учебник Л.М.Ляшенко, О.В.Волобуева, Е.В.Симоновой.

Все учебники, подготовленные в соответствии с ФГОС, содержат навигаторы для стимулирования самостоятельной работы обучающихся, список дополнительной литературы и (или) Интернет-ресурсов для самостоятельного изучения, темы проектных работ и вопросов для размышления.

Современные педагогические технологии при изучении декабристского движения могут быть использованы достаточно широко.

Эта тема предоставляет обучающимся возможности учиться самостоятельно мыслить и дискутировать, поскольку при всей своей изученности оставляет неразрешенными или спорными много вопросов.

Практически все варианты современных технологий могут быть использованы при ее изучении. Это и исследовательская, и проектная деятельность, и игра, и дискуссия, и модульная технология, и технология взаимного обучения.

Большие возможности для применения активных методов обучения и самостоятельной работы обучающихся при изучении декабристского движения обусловлены также тем, что эти вопросы широко освещены в научной, научно-популярной в печатном виде и на электронных носителях. Имеется также немалое количество мемуарной и художественной литературы.



Глава 3. Методические рекомендации по применению современных педагогических технологий в преподавании истории декабристов в школе

3.1 Урок-дискуссия по теме: "Декабристы - герои или мятежники?"

Николай I так отозвался о П.Г.Каховском: "…но с тем вместе он был молодой человек, исполненный прямо любви к отечеству, но в самом преступном направлении." Как вы понимаете это высказывание? Декабристы - герои или мятежники?

Цель урока: через обмен мнениями, обобщение и закрепление ранее полученных знаний, выявить разнообразие позиций на движение декабристов.

Задачи урока: обучающие:

- обобщение знаний о движении декабристов;

- формирование собственного взгляда обучающегося по данному вопросу;

- расширение границ восприятия за счет разных подходов к одному и тому же явлению, за счет несовпадения мнений;

развивающие:

- формирование умений взаимодействия в группе, совместной поисковой деятельности;

- освоение мыслительных умений: определять свою позицию, аргументировать свою точку зрения, оппонировать, перерабатывать информацию для изложения;

- формирование умений вести дискуссию, коммуникативной культуры;

- овладение на начальном уровне элементами ораторского искусства и искусства доказательной полемики.

воспитательные:

- воспитание патриотизма на примере жизни и деятельности участников декабристского движения.

Тип урока: повторительно-обобщающий. Форма урока: дискуссия.

Погружение в тему происходит в виде игры-синквейна: Например,

1. Декабристы. 2. Убежденные, прогрессивные. 3. Организовали, действовали, восстали. 4. Товарищ, верь, взойдет она, звезда пленительного счастья. Россия вспрянет ото сна и на обломках самовластья напишут наши имена. Дети 1812 года. Друзья 14-го декабря. 5. Сенатская площадь, казнь, Сибирь, каторга, подвиг жен.

Далее дискуссия на указанную выше тему. Возможные аргументы в доказательство позиций. Декабристы - герои.

1. Большая часть декабристов принимали участие в Отечественной войне и заграничных походах и проявили себя героически.

19-летний П.Пестель участвовал в Бородинском сражении, был тяжело ранен, награжден золотой шпагой "За храбрость". С.П.Трубецкой принимал участие в сражениях от Вильны до Бородина, при Тарутине, при Малорославце, ранен в битве при Лейпциге. С.Г.Волконский отличился в битве под Прейсиш-Эйлау, сражался в партизанском отряде и почти во всех сражениях Заграничных походов ("я когда-то имел счастье проливать кровь свою за Россию",

- писал он).

2. Декабристы - первая политическая оппозиция в России, созданная по идейным соображениям (а не в порядке борьбы придворных группировок за доступ к власти).

Целями декабристов были прогрессивные преобразования в России такие, как ликвидация крепостного права и ограничение (ликвидация) монархического правления, а также ликвидация сословного деления, введение демократических прав и свобод, гуманизация порядков в армии и ограничение сроков солдатской службы.

Участники тайных декабристских организаций - дворяне, в подавляющем преимуществе офицеры - многие из которых владельцы или наследники крупных состояний и тысяч крепостных душ.

Реализация программ декабристов напрямую бы ударила по их благосостоянию, но "счастье видеть родину свою свободной" было сильнее эгоистичных побуждений.

П.Пестель писал родителям незадолго до казни: "Настоящая моя история заключается в двух словах: я страстно любил свое отечество, я желал его счастья с энтузиазмом, я искал этого счастья в замыслах, которые побудили меня нарушить мое призвание и ввергли меня в ту бездну, где теперь нахожусь".

"Я взошел в кружок людей мыслящих, что их жизнь и дела посвящены должны быть пользе родины и гражданским преобразованиям, поставляющим Россию на уровень гражданского быта, введенного в Европе в тех государствах, где начало было не власть деспотов, но права человека и народов". (С.Г.Волконский "Записки").

М.Н. Волконская, последовавшая за мужем С.Г. Волконским в Сибирь, выступление декабристов называла "порывом чистого и бескорыстного патриотизма".

3. Способ действия - свержение государя и цареубийство - не был главной идеей декабристов (и далеко не всем эта идея была по душе), они пришли к ней, изучая опыт революций в Европе, а именно реставрацию монархии во Франции.

Кроме того, тайные декабристские общества существовали около десяти лет, их участники - кадровые военные, возможность убить императора у них была неоднократно, но все эти идеи так и остались только разговорами.

Даже те из декабристов, кто вызывался убить императора, например, А.И.Якубович (намеревался это сделать 14 декабря 1825 г. в Зимнем дворце), в критический момент отказался.

4. Осужденные на каторжные работы в Сибири декабристы вели себя достойно, помогали друг другу, сохраняли собственное достоинство и снискали глубокое уважение местных жителей.

Романтическая жертвенность отличает жен, отправившихся за мужьями в Сибирь.

5. Первым актом вступившего на престол в 1856 году Александра II был акт о помиловании декабристов с разрешением им вернуться в Европейскую часть России. Думается, что это акт понимания и признательности накануне великих реформ, в первую очередь отмены крепостного права, за отмену которого ратовали декабристы.

Декабристы - мятежники.

1. В сословном обществе монархического государства человек четко понимает предел своих возможностей, никто из подданных сословного государства не принимает реального участия в принятии политических решений, такие решения принимает только монарх, остальные занимаются политическими интригами. Образованным офицерам, прошедшим войну, в этих рамках тесно. Осознание себя лишь "винтиком" в государственном механизме, а не сочувствие к судьбе простого народа лежало в основе их мотивов.

2. Герои не пользуются сомнительными с точки зрения морали средствами, а декабристы пользовались, например лидер движения П.И.Пестель.

"Образ действий Пестеля возбуждал не любовь к Отечеству, но страсти, с нею не совместимые", - писал в воспоминаниях декабрист князь С.П.Трубецкой. П.Пестель не только предложил цареубийство как метод действия заговорщиков, но и предложил совершить его "обреченным отрядом", то есть отрядом заговорщиков, которые, убив царя, сами будут уничтожены новой властью как цареубийцы.

Не гнушались также в Южном обществе такими методами, как слежка, подкуп.

3. Декабристские тайные общества были своеобразным способом социализации тогдашнего поколения молодых людей, способом уйти от пустоты и скуки офицерского общества, найти более интересные занятия.

4. Использовали солдат вслепую, фактически обманули, когда вывели их на Сенатскую площадь под предлогом верности присяге Константину, и подвергли жизнь солдат опасности.

5. На следствии большинство декабристов раскаялись, а герои хранят верность своим убеждениям до конца.

Резюме:

Как известно, цель дискуссии не столько в том, чтобы разрешить проблему, а скорее в том, чтобы углубить ее. Правдивость этого высказывания и подтвердил наш обмен мнениями.

Один из исследователей декабризма Я.Гордин подарил нам прекрасную метафору "мятеж реформаторов". Да - мятеж, но реформаторов, желавших прогрессивных преобразований в любимой ими стране.

Рефлексия. Что понравилось, что не понравилось, что я хотел уяснить для себя, пришел (не пришел) ли я к какому-либо выводу, как я проявил (не проявил) себя.

3.2 Рекомендации по организации исследовательской деятельности школьников

Исследовательская деятельность обучающихся - образовательная технология, использующая в качестве главного средства учебное исследование. Исследовательская деятельность предполагает выполнение обучающимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира.

Учебная исследовательская деятельность так же, как и научное исследование, включает три основные фазы: проектирования, технологическую и рефлексивную.

Фаза проектирования заключается в формулировании проблемы и определении цели исследования и его задач. Технологическая фаза состоит из стадий проведения исследований и оформления его результатов. Рефлексивная фаза - самооценка и рефлексия результатов - сопровождает весь ход исследования.

Объектом исторического исследования по теме декабризма хотелось бы предложить личности декабристов, а именно П.И.Пестеля и С.Г.Волконского.

Выбор такого подхода к теме исследовательской деятельности обусловлен, во-первых, тем, что согласно ФГОС главным итогом исторического образования должны быть сформированные у обучающихся умения объяснять свое отношение к наиболее значимым событиям и личностям истории России и всеобщей истории.

Во-вторых, при изучении личностей в историческом контексте сама история "оживает", персонифицируется, становится более понятной, яркой, интересной, теряет академическую сухость.

Во-третьих, изучение жизни и деятельности исторических лиц открывает значительные педагогические возможности. В частности, на примере их поступков у обучающихся формируются ценностные ориентиры.

Выбор П.И.Пестеля героем исследования обусловлен тем, что он был самой яркой и самой противоречивой личностью в истории движения, и он написал "Русскую Правду" - неоднозначный и многоплановый документ.

Темы для исследования могут быть примерно такими: "Павел Пестель - новый Наполеон?" "Павел Пестель, каким я его вижу".

Обучающемуся представится возможность поразмышлять над вопросами: почему отзывы о Пестеле его современников в большинстве случаев негативны? Какая цель стояла перед ним: личная диктатура или демократическое устройство России? Почему император Николай I так жестоко обошелся с Пестелем, ведь последний не принимал участия ни в восстании на Сенатской площади, ни в восстании Черниговского полка? Почему А.С.Пушкин на полях своих произведений изобразил П.И.Пестеля в образе Наполеона? Как П.И.Пестель вел себя на следствии?

В качестве источников и литературы можно предложить работу О.И.Киянской "Павел Пестель. Офицер, разведчик, заговорщик", статью Е.Л.Рудницкой "Феномен Пестеля" в сборнике "Декабристы: Актуальные проблемы и новые подходы", изданном Российским государственным гуманитарным университетом, цикл передач о декабристах на канале "История 365", содержащиеся в Государственном архиве Российской Федерации, оцифрованные и выложенные в Интернет материалы следственного дела декабристов, а также курс мини-лекций и материалы к нему О.Эдельман "Кто такие декабристы" на сайте www.arzamas/academy.

Личность князя С.Г.Волконского представляет интерес для учебного исследования по нескольким основаниям.

Во-первых, он типичный герой своего времени. По происхождению, воспитанию и образованию - аристократ, Рюрикович, по сфере профессиональной деятельности - военный Александровской эпохи: с малолетства на службе, герой Отечественной войны, партизан, в 25 лет ставший генералом. Участник Южного общества, близкий друг и последовательный сторонник П.И.Пестеля. Осужденный на 20 лет каторги, он и в Сибири он оставался типичным декабристом - с достоинством отбыл каторгу и поселение, вернулся в Россию по амнистии.

Обучающийся будет иметь возможность проследить формирование личности “героя своего времени” от “чудачеств” и “пустого молодечества” (так писал о своих юных годах сам С.Г.Волконский - А.С.) до продиктованных благородством планов прогрессивных преобразований в стране, целью которых являлось благо всех.

Во-вторых, личность С.Г.Волконского недостаточно изучена. Можно назвать лишь работы Н.Ф.Караш и О.И.Киянской, полностью посвященные этому декабристу. Несмотря на, казалось бы, внушительный список их работ, авторы многократно в них повторяются. На основании литературы обучающийся сможет создать целостный образ человека.

В-третьих, о С.Г.Волконском оставили воспоминания, написанные в большим чувством и теплом, его жена и внук. Изучение этих мемуаров может иметь большое воспитательное значение: понимание ценности семейных отношений и родственных уз.

В-четвертых, личность С.Г.Волконского таит в себе некоторые загадки, например, как он попал под безоговорочное влияние П.И.Пестеля, который был на десять лет моложе Сергея Волконского и значительно ниже последнего по воинскому званию; противоречивы и некоторые проявления поведения Сергея Волконского (участвуя в заговоре с целью убийства императора и царской семьи, плачет при известии о смерти Николая I или, будучи аристократом, превращается в Сибири в крестьянина и с энтузиазмом занимается огородничеством). Юным исследователям представляется возможность дать этим противоречиям и особенностям свои объяснения.

3.3 Разработка ретроспективной ролевой игры по теме "Восстание на Сенатской площади в Санкт-Петербурге 14 декабря 1825 г."

Цель урока: расширить знания о декабристском движении, показать разнообразие взглядов людей на выступление на Сенатской площади 14 декабря 1825 г.

Задачи урока: обучающие:

- детализация знаний о движении декабристов;

- содействие развитию интереса к изучению истории;

- расширение границ восприятия за счет разных подходов к одному и тому же явлению;

развивающие:

- формирование навыков самостоятельной поисковой деятельности;

- развитие фантазии и творческих способностей. воспитательные:

- развитие эмпатических качеств при вживании в роль человека другого общества другого исторического периода.

Тип урока: повторительно-обобщающий. Форма урока: урок - ролевая игра.

Оформление: карта Санкт-Петербурга, гравюра К.И.Кольмана "Восстание на Сенатской площади 14 декабря 1825 г.,

раздаточный материал - портреты людей, от лица которых ведется рассказ и тех, кто упоминается в рассказах главных выступающих, и краткие сведения о них, в частности, М.А.Бестужева, А.А.Бестужева, Д.А.Щепина-Ростовского, А.Н.Сутгофа, И.И.Пущина, В.К.Кюхельбекера, И.О.Сухозанета, А.И.Якубовича, Б.А.Фридерикса, а также карта расположения войск на Сенатской площади 14 декабря 1825 г. следующего вида и содержания:



Порядок и условия проведения: участники игры предупреждены за две недели до проведения. Назначены три главных выступающих: от лица М.А.Бестужева, И.О.Сухозанета и И.П.Борецкого.

Остальным обучающимся предложено написать мини-эссе от имени представителя "черни", стоявшего в толпе наблюдавших, дворянина, стоявшего в толпе наблюдавших, солдата, находившегося в каре восставших, солдата, находившегося в правительственных войсках.

В ходе урока сначала выступают обучающиеся, подготовившие основные роли, затем остальные.

Примерные рассказы основных выступающих.

1. Рассказ декабриста Михаила Александровича Бестужева - штабс-капитана лейб-гвардии Московского полка .

Шумно проходило совещание в квартире Рылеева накануне 14-го числа. Многолюдное собрание было в каком-то лихорадочно-высоконравственном состоянии.

Я сидел подле Сутгофа, с которым мы беседовали, поверяя друг другу свои заветные мысли, когда к нам подошел Рылеев и, взяв обеими руками руку каждого из нас, сказал, что уверен, что мы сделаем свое дело.

Я ответил, что приведу полк, постараюсь не допустить его до присяги, а остальные полки пусть присоединяются ко мне на площади. За свою роту я уверен. Скажу без ложной скромности, что мои солдаты пойдут за мной и в огонь, и в воду, а в остальных ротах мои солдаты усердно работали последние два дня, и ротные командиры дали мне честное слово не останавливать своих солдат, ежели они пойдут с моими. Ротных командиров я убедил не идти на площадь и не увеличивать понапрасну число жертв.

Сутгоф сказал, что приведет на площадь свою роту, когда соберется там хоть часть войска, а за другие роты он не ручается.

Это были последние слова, которыми мы обменялись на этом свете с Рылеевым.

Было близко к полуночи, когда мы его оставили и я поспешил домой, чтобы быть готовым к завтрашнему роковому дню и немного поспать.

Утром ко мне пришел брат мой Александр и сказал, что Якубович не отправился к артиллеристам и измайловцам, чтобы вести их на площадь, хотя вчера вечером и похвалялся, что сможет их поднять. Надежды, что это сможет сделать Рылеев, также не было, поскольку не имел он густых эполет, да и вообще уже не служил в армии, и солдаты бы его не послушались.

Мы поспешили в свой полк, чтобы вывести его до присяги. Брат мой говорил солдатам, что он адъютант императора Константина и того задержали на дороге в Петербург и хотят заставить гвардию присягнуть Николаю. Солдаты отвечали в один голос: "Не хотим Николая, ура - Константин".

Я, разослав своих надежных агентов и брата Александра в другие роты, чтобы брали с собой боевые патроны, выходили и присоединялись к нам, выстроил свою роту во дворе, раздал боевые патроны и с барабанным боем вышел на главный двор, куда уже выносили налой для присяги Николаю.

На главном дворе знаменные ряды солдат ожидали нашего появления. чтобы со знаменами примкнуть к идущим на площадь ротам.

При нашем выходе из казарм мы увидели брата Александра. Он стоял подле генерала Фридедикса и убеждал его удалиться. Видя, что убеждения тщетны, он распахнул шинель и показал Фридериксу пистолет. Фридерикс отскочил влево, наткнулся на Щепина-Ростовского, который рубанул его саблей, после чего Фридерикс упал на землю.

Под сводами выхода бригадный генерал Шеншин уговаривал солдат воротится. Его постигла та же участь от рук Щепина.

Пройдя по Гороховой, мы вышли на Петровскую площадь и нашли ее совершенно пустой.

Мы с Щепиным поспешили рассчитать солдат и построить их в каре. Моя рота с рядовыми из прочих заняла два фаса: один обращенный к Сенату, другой - к монументу Петра I. Рота Щепина с рядовыми из других рот, заняла фасы, обращенные к строящемуся Исаакию и к Адмиралтейству.

Было уже около 9 часов утра.

Мы стояли более 2 часов, а против нас не показывалось никакое войско. Первые, кого мы увидели, были конногвардейцы, которые выстроились тылом к Адмиралтейству и правым флангом к Неве. Потом показались преображенцы, которые шли от Дворцовой площади с артиллерией впереди, для которой еще не было, как вскоре выяснилось, патронов, патроны привезли ближе к вечеру. Первый батальон преображенцев, прошедши позади конногвардейцев, замкнув выезд с Исаакиевского моста, а коннопионеры, пришедшие тем же путем, замкнули выход к Английской набережной. Павловский полк встал на Галерной улице, Семеновский - вдоль Конногвардейского манежа.

Прибытие и размещение войск не было одновременным и сопровождалось большими паузами и суматохой.

Надобно сказать несколько слов об измайловцах. Их построили при выходе с Адмиралтейской площади, левым флангом к складу материалов подле строящегося Исаакия. Сказывали, что новый император, будучи шефом этого полка, на троекратное приветствие «Здорово, ребята» не получил даже казенного ответа и удалился в смущении. Измайловцы ждали с минуты на минуту удобного случая, чтобы с нами соединиться. То же - с преображенцами и конногвардейцами: они через народ, окружающий каре, передавали нам свое намерение.

Около нашего каре собралось много членов нашего общества.

Эскадрон конногвардейцев отделился от строя и помчался на нас. Его встретил народ градом каменьев из мостовой и разобранных дров. Всадники, неохотно и вяло нападавшие, в беспорядке воротились за свой фронт. вторую и третью атаку московское каре с хладнокровной стойкостью. Мои солдаты хотели дать залп, но я их остановил.

День был сумрачный, ветер дул холодный. Солдаты, затянутые в парадную форму с 5 часов утра, стояли на площади уже более 7 часов.

Со всех сторон мы были окружены войсками, без главного начальства, потому что диктатор Трубецкой не явился, без артиллерии, без кавалерии, словом, лишенные всех материальных опор для поддержания храбрости солдат. Они с необычайной энергией оставались непоколебимы и, дрожа от холода, стояли в рядах, как на параде.

Кюхельбекер и Пущин уговаривали народ очистить площадь, потому что мы видели, что готовятся в нас стрелять. Но ответ был один: умрем вместе с вами.

К нам подскакал Сухозанет и передал последнюю волю царя, чтобы мы положили оружие или в нас будут стрелять. Мы отправили его назад.

На возвратном скаку к батарее он вынул из шляпы султан, что было условлено, как сигнал к пальбе, и выстрел грянул. Картечь была направлена выше голов. Толпа народу не шелохнулась. Другим выстрелом - в самую середину массы - повалило много безвинных, остальные прыснули в разные стороны. Я побежал к своему фасу к Неве. Последовал третий выстрел. Много солдат моей роты упали и стонали в предсмертном мучении. Прочие побежали к Неве.

Я забежал вперед них. За мной, ребята, крикнул я московцам и спустился на реку. Мой план был собрать своих солдат, идти с ними по льду до самой Петропавловской крепости и занять ее. Если бы это удалось, то мы бы имели прекрасное укрепление, куда могли собраться все наши и откуда могли с Николаем начать переговоры при пушках, обращенных на дворец.

Я уже успел выстроить три взвода, как завизжало ядро, ударившись в лед и прыгая рикошетом вдоль реки. Я оборотился назад, чтобы понять, откуда палят, и по дыму из орудий увидел батарею, поставленную около середины Исаакиевского моста. Я продолжал строить колонну, хотя ядра вырывали из нее ряд то слева, то справа. Солдаты не унывали. Уж достраивался хвост колонны, как вдруг раздался крик: "Тонем!"

Я увидел огромную полынью, в которой барахтались и тонули солдаты. Лед под тяжестью собравшихся людей и разбиваемый ядрами не выдержал и провалился. Солдаты бросились к берегу и вышли к самой Академии художеств.

Мы увидели эскадрон кавалергардов, во весь карьер мчавшихся на нас. У солдат опустились руки. Можно ли было думать о сопротивлении при такой суматохе, когда все столпились в одну нестройную кучу?

"Спасайтесь, ребята, кто как может!" - крикнул я своим солдатам, "Прощаюсь с вами навсегда и благодарю за службу".

На следующий день я пришел в Зимний дворец и сдался.

2. Рассказ начальника артиллерии Ивана Онуфриевича Сухозанета , под руководством которого артиллерия подавила выступление декабристов.

14 декабря 1825 г. во время присяги Его Величеству Николаю I я решил предоставить своей личной заботе присягу первой гвардейской артиллеристской бригады.

Войдя в казарменный двор этой бригады, я поздоровался с людьми и, скомандовав "смирно", счел нужным высказать следующее: "Ребята! Слушайте со вниманием! Я сам внятно и ясно прочту вам присягу". После этого чтения еще раз громкое "ура" было повторено целою массою голосов и затем все поодиночке подходили и прикладывались ко кресту и Евангелию. Минута была торжественная, зрелище умилительное.

Я ожидал еще известий о присяге от гвардейской конной артиллерии и второй пешей бригады. И эти известия не заставили себя ждать.

Вбежал ко мне мой адъютант Ремезов в сильном душевном волнении и едва мог высказать: "Ваше превосходительство! Конная артиллерия взбунтовалась, не присягает! Офицеры разбежались!"

Вместе с ним мы поскакали в казармы гвардейской конной артиллерии. Однако к нашему приезду принцип беспрекословного повиновения начальству в этой части был восстановлен благодаря полковнику Гербелю. Я распорядился не допускать во двор никого извне без доклада мне, и благодаря такому моему распоряжению все по возвращении разбежавшиеся офицеры арестовывались. Их следовало наказать за одну только мысль, что при тогдашней обстановке и неурядице можно было какой-нибудь беспорядок затеять.

Я доложил Государю о произошедшем, сказал, что нарушенный порядок в гвардейской артиллерии восстановлен, и вернулся в казармы. В казармах уже был совершенный порядок, но людей не распускали, поджидали священника для присяги.

После прочтения оной, когда люди начали прикладываться к Евангелию, мы были почтены визитом великого князя Михаила Павловича.

Неожиданно прибыл адъютант его высочества Н.М.Толстой и сказал несколько слов великому князю приватно. Впоследствии мы узнали, что было получено известие, что взбунтовалась часть Московского полка.

Поскольку во вверенном мне бригаде все было спокойно, а ранее разбежавшиеся офицеры содержались под арестом, я направился домой переодеться к торжественному молебну о восшествии на престол Его Императорского Величества Николая Павловича.

По дороге меня остановил полковник Генерального штаба князь А.М.Голицын со словами, что граф Милорадович смертельно ранен на Сенатской площади, а кавалерия безуспешно атаковала мятежников.

Не успел я подъехать к дому, как камердинер, ожидавший меня на крыльце, закричал: "Дежурный генерал приезжал к Вам от Государя и отправился в первую бригаду!" Тогда я понял, что известие, сообщенное мне князем Голицыным, была страшная истина.

Я поспешил в первую бригаду, где нашел дежурного генерала Потапова в сильном волнении. Увидев меня, он закричал: "Все взбунтовались, Государь требует артиллерию".

Я бросился в конюшню, там было уже все в движении, я лично распорядился, чтобы первые 4 орудия скорей запрягались, и сам повел их, приказав полковнику Нестеровскому таким же порядком отправить 4 орудия к дворцу. Адъютанта Философова послал в лабораторию за зарядами.

Около павловских казарм я встретил беспорядочную толпу солдат, бегущих врассыпную из Мраморного переулка. Оказалось, что это были бунтующие гренадеры.

Толпу бунтовщиков я пропустил мимо себя.

Когда мы вышли на Дворцовую площадь, бунт был в самом разгаре.

Испуганное духовенство мчалось вдоль Адмиралтейской площади.

Обскакивая толпу мятежников, мне попался Панов, бежавший во главе колонны гренадер.

Я увидел Государя, который въехал в середину толпы мятежников и громко воскликнул: "Стой, ребята, куда вы идете?"

Мною овладел страх, когда я увидел это. Бунтовщику не только могли выстрелить, но и пронзить его! И что же? Они обходили лошадь Государя спереди и сзади и следовали дальше к Сенатской площади. Выезжая из этой беспорядочной толпы, Государь еще раз повернулся к ней лицом и как бы с прискорбием сказал: "Они меня не слушают".

Я приказал расположить орудия правым флангом к бульвару (Адмиралтейскому), а левым к Невскому проспекту.

Между тем на Сенатской площади шум, доказывающий брожение мятежнических умов, усиливался. Толпа разночинцев сильно волновалась позади колонн.

На Адмиралтейской башне пробило 2 часа. На мой взгляд, беда возрастала. Я думал, что ежели до ночи не кончится, то мятеж может сделаться опасным. Это дало мне решимость опять искать Государя, я сказал ему, что сумерки уже близко, толпа бунтовщиков увеличивается, а темнота в этом положении опасна.

Государь думал. Через четверть часа я получил его приказание подвести орудия против мятежников. Тогда я приказал поставить против них 4 орудия.

В это время Государь, стоявший тут же верхом у дощатого забора, не совсем даже закрытый от мятежников, подозвал меня и послал сказать последнее им слово пощады.

Я въехал в толпу мятежников. "Ребята, - сказал я им, - пушки перед вами, но Государь милостлив, он надеется, что вы образумитесь".

"Сухозанет, разве ты привез конституцию?" - услышал я и отвечал, что прислан не для переговоров, а с пощадою.

Государь был свидетелем сего. Я сказал ему: Государь, сумасбродные кричат: "конституция!" Государь пожал плечами и скомандовал: "Пальба орудиями по порядку". На этом месте всего было сделано 4 выстрела картечью, один за одним, прямо в колонны - орудия наводить не было надобности, расстояние было слишком близкое.

Между тем у мятежников сделалось большое волнение. При первом выстреле они стрелять начали, но действие испуга было явное - все их выстрелы были вверх. Масса обернулась и побежала, а по третьему выстрелу на месте уже никого не осталось, кроме тех, кто уже не вставали, но таковых было немного: на столь близкое расстояние картечь, рассыпаясь, не была смертоносна, а оставила много пятен на стенах Сената и частных домов.

Государь, уехал во дворец, не желая видеть этого плачевного зрелища.

Я, придвинув орудия к углу Сената, видел бегство толпы вдоль Английской набережной. Некоторые бросились через парапет в Неву. Я приказал заряженными орудиям картечью выстрелить вверх, а потом, для страха, по одному выстрелу из каждого орудия ядрами также вверх. Эти действие артиллерии совершенно окончилось.

3. Рассказ актера Ивана Петровича Борецкого, наблюдавшего за событиями 14 декабря 1825 г. в Петербурге со стороны .

Поутру я собрался в театр на репетицию, увидел на улице кучки народа и спросил у дворника о причине этих сборищ. Дворник мне объяснил, что император Константин отказался от престола и на престол всероссийский вступил великий князь Николай Павлович. Но на Сенатскую площадь пришли солдаты с криками "Ура, Константин!" А Николай Павлович вывел против них остальную гвардию и хочет их всех истребить.

Я, разумеется, забыл о репетиции и прибежал на площадь. Народ вплотную запрудил ее всю и волновался, как бурное море. В волнах этого моря виднелся небольшой островок - каре мятежников. Оно стояло недвижимо, спокойно, безмолвно.

Я видел царя, окруженного своим штабом, при голубой ленте и бледного, как полотно. Он уговаривал народ идти по домам для безопасности, но никто и не думал уходить. Кто-то оставался из любопытства, а кто-то рядом со мной негромко сказал: "Вишь, какой мяконький стал! Не пойдем, умрем вмести с ними!"

Говорили вокруг меня, что граф Милорадович при параде, в андреевской ленте, уже приходил на площадь, где тщетно старался образумить бунтовщиков.

На лицах солдат я видел недовольство и слышал громкое сетование на бездействие мятежников. "Пусть они двинуться, и мы пойдем вместе с ними".

Да надо и сказать, что Петровская площадь была крайне стеснена, загруженная материалом к строившемуся собору, так что каре мятежников находилось почти в западне.

Я находился в каком-то чаду, на каком-то подъеме, в толпе и находил удовольствие в этой сумятице, которая бросала меня от одной стороны площади к другой, от одного полка окружавших каре гвардейцев к другому. Оттого и видел я в этот день много.

Я видел, как к мятежникам подошли матросы гвардейского экипажа и лейб-гренадеры, как полковник Стюрлер (так, кажется, его фамилия) был ранен в грудь (говорят, также Каховским).

Я видел, как пошла на каре кавалерия, но неудачно ввиду гололедицы и близкого расстояния, видел, как поленья летели на кавалерию сверху, с крыши здания Сената, где также расположились любопытные. Видел, как второй натиск кавалерии отразила толпа поленьями дров, и я, грешный человек, тоже бросил полено.

Видел, как торжественно митрополит во всем облачении и с крестом в руках подошел к каре восставших со словами о том, что Константин Павлович трикраты отрекся от престола и сам присягнул брату своему Николаю Павловичу, что Сенат и Синод присягнули и призвал мятежников к присяге. Когда же митрополит увидел блеснувшие сабли, он ретировался в разломанный забор, к Исаакиевскому собору.