Влияние медиаграммотности на качество обучения учащихся младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Влияние медиаграммотности на качество обучения учащихся младшего школьного возраста



Введение

Современная педагогическая литература указывает, что ребенок, рождаясь, попадает в информационное пространство и практически живет в данном цифровом поле, которое активно влияет на школьную жизнь ученика, формируя как позитивное, так и негативное отношение к окружающему миру.

Учитывая негативное влияние медиа-технологий, работа с привлечением элементов медиапедагогики представляется очень важной для образовательного процесса, так как дает возможность развивать критическое мышление учащихся, учит их анализировать, интерпретировать, целенаправленно использовать инструменты медиаграммотности и через них давать оценку происходящему.

Медиаграммотность позволяет формировать творческие, коммуникативные способности, обучать различным формам самовыражения, что особенно актуально на уроках русского языка и литературы, основных предметов, где формируются духовно-нравственные ценности школьников.

Проблемы медиаграмотности сегодня особенно актуальны для современной начальной школы, так как ребенок еще не имеет навыка сортировать информацию, не имеет иммунитета к негативной информации, и она может стать более значимой в воспитании и образовании ребенка, чем родители и учителя. Дети на этом этапе взросления постоянно находятся под воздействием средств массовой информации, которые сверхактивно развиваются, и контролировать их воздействие ни родители, ни учителя не в состоянии. Поэтому современная школа должна включать в образовательный процесс вопросы обучения медиаграмотности учащихся для формирования умений адекватного восприятия и правильного отношения к информационному потоку.

Данные задачи можно эффективно решать в процессе изучения стандартных дисциплин, используя различные методические приемы и современные технологии на уроках.

В связи с возникновением новых требований к учебной зрелости учащихся требуется более пристальное внимание к изучению роли и значения влияния медиаграммотности на качество обучения учащихся младшего школьного возраста. В связи с реформами в системе образования в последнее время были выявлены новые проблемы. Медиаграммотность малоизученная сторона навыков и умений учащихся, но многие отечественные исследователи, теоретики и практики работают над научным осмыслением данного вопроса:

1. Проблема терминологии российского и зарубежного медиаобразования была впервые обобщена на страницах журнала «Искусство и образование» на основе работ И.В. Жилавская, Я.Н. Засурский, Ю.Н. Земская Н.В. Змановская, С.Н. Пензин, З.Х. Трефилова, А.В. Федоров.

2. Исследовательские работы Н.В. Чичериной посвящены медиатексту как средству формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов.

3. Основы лингвистики речи, моделирование текста, филология и риторика массовой информации рассматривались в работах Ю.Д. Артамонова, В.В. Богуславская, А.А. Волков, Т.Г. Добросклонская, Я.Н. Засурский, Ю.Н. Земская, В.Г. Кузнецов, В.Ф. Петренко, Г.Я. Солганик.

4. В последние годы к научному осмыслению медиаобразовательной проблематики обращались такие отечественные исследователи как: С.Н. Пензин, Н.Г. Хитцова и др.

5. Среди наиболее фундаментальных работ последних лет являются труды Президента российской Ассоциации кинообразования и медиапедагогики, доктора педагогических наук, профессора А.В. Федорова, автора более 350 научных публикаций по медиаобразовательной тематике, вошедших в «золотой фонд» российской медиапедагогики и заслуживших самой высокой оценки у ведущих медиапедагогов не только в России, но и за рубежом.

Сложность исследования темы заключается в противоречие, которое возникает между потребностью научного осмысления влияния медиаграммотности на качество обучения учащихся младшего школьного возраста и недостаточной изученности данной проблемы.

Проблема исследования состоит в создании педагогических условий для формирования медиаграммотности, которая влияет на качество обучения учащихся начальной школы. Для решения данной проблемы учителю требуется не только знание предметов начальных классов и методика их преподавания, но и общая грамотность, знание круга интересов учеников, их предпочтения в СМИ, а также знания особенностей и законов массовой коммуникации, уметь использовать возможности медиатекстов в своих дидактических целях.

Объект исследования: образовательный процесс.

Предмет исследования: медиаграммотность как педагогическая технология в учебном процессе.

Цель: формирование медиаграммотности в учебном процессе.

Гипотеза: эффективность влияния медиаграммотности на качество обучения учащихся младшего школьного возраста будет выше, если ее систематически формировать у учащихся с начальной школы.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в ходе исследования решались следующие задачи:

Изучить и обобщить теоретические подходы в изучении сущности медиаграммотности и ее роли в жизни современных учащихся младшего школьного возраста;

Рассмотреть медиаграммотность как инструмент воздействия на совершенствование качества обучения учащихся начальной школы;

Выявить взаимодействия медиаграммотности и современной школы начального образования;

Проанализировать уровень сформированности медиаграммотности у учащихся начальной школы;

Охарактеризовать содержание работы учителя с использованием средств медиаграммотности с целью совершенствования качества обучения учащихся начальной школы;

Провести динамику состояния и уровня совершенствования качества обучения через влияние медиаграммотности на качество обучения учащихся младшего школьного возраста.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: исследования по теме развитие и формирование медиаграмотности школьников посвящены исследования И.В. Жилавской, Е.В. Косолаповой, методологическая разработка по сравнительному анализу уровней показателей развития медиаграмотности показана в работах А.В. Федорова.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов:

На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись следующие методы исследования: методы теоретического уровня (изучение психолого-педагогической и методической литературы, теоретическое моделирование); методы эмпирического уровня (метод экспертного анализа, опрос).

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось в период сентябрь 2013 - апрель 2014 г. МАОУ СОШ №69 г. Тюмени, в исследовании принял участие третий класс «Б», 24 ученика.

Практическая значимость: программу внеурочных занятий по формированию медиаграмотности и адоптированную методику по выявлению сформированности медиаграммотности у учащихся начальной школы можно использовать в педагогической практике.

Апробация результатов исследования: результаты исследования, полученные в ходе апробации в практической работе с учащимися начальной школы, использовались в опытно-исследовательском эксперименте.



1. Теоретические аспекты изучения влияния медиаграммотности на качество обучения учащихся младшего школьного возраста

1.1 Сущность медиаграммотности и ее роль в жизни современных учащихся младшего школьного возраста

На современном этапе развития общества медиа-технологии являются основным фактором социализации подрастающего поколения, на детство которого пришлось активное развитие системы массовых коммуникаций, а также роста потоков информации, что с одной стороны совершенствует, а с другой - усложняет социальные связи, побуждая обратиться к уяснению медиаграммотности и ее роли в жизни учащихся начальной школы.

Ведущий российский специалист по медиаобразовательной тематике А.В. Федоров указывает, что термин «медиаграмотность» был сформирован во второй половине XX века западной педагогикой, где шла активная работа по реализации медиаобразования в школьный процесс[49].

Результаты многочисленных исследований влияния телевидения на учащихся вызвало во многих странах мира в восьмидесятые годы прошлого столетия необходимость включения медиаграмотности в школьную систему. Во Франции, Великобритании, США, где преобладал подход «прямого (и преимущественно негативного) влияния» телевидения на детей, программы, развивающие медиаграмотность, были призваны [22, 28, 39, 47]:

- обучать зрителей критическим навыкам просмотра;

- развивать способность противостоять соблазну получения удовольствия от просмотра;

- изменило бы их установки и зрительские предпочтения и прививало бы им иммунитет от негативного.

В этой связи отношение к разработке образовательных программ по медиаграмотности воспринималось как создание своеобразного учебного иммунитета. Большое внимание в данном направлении образования уделялось потребности маленьких зрителей, их интерпретации, удовольствия и социальные условия. Образовательные программы по медиаграмотности предлагались разнообразные, так как подходы в разработке основывались на различном понимании учеников как таковых, преследовались различные цели и, применялась масса разных педагогических методов.

В Англии, которая была пионером в данной области изысканий и остается лидером реализации медиаграмотности в систему школьного образования, она развивалась под значительным влиянием активных культурных исследований в 1950 - 1960-е годы, приведших к переосмыслению понятия культуры. В результате исследований культура воспринималась не только как каноны и образцы создания произведений искусства, но и как образ жизни, характеризующийся рядом форм повседневной жизни, такие, как телевидение. [1, 9, 21]

То есть в зависимости от уровня развития медиаграммотности телевидение может выступать как элемент повседневной культуры и как элемент желтой прессы. Применительно к медиаграмотности в рамках теории культурных исследований СМИ рассматривались, как часть обшей тенденции демократизации, в рамках которой досуг учащихся считается значительным фактором влияния на их образование, который необходимо изучать в школе.

Полученные навыки в рамках изучения медиаграмотности будут защищать обладающую высокой ценностью элитарную культуру, моральные ценности потребительской культуры, связанной с насилием, сексом и др. Они обеспечат политическую защиту от ложных представлений и дискриминационных идеологий порабощения, транслируемых через СМИ и касающихся этнических и классовых вопросов. Медиаграмотность должна была выступать средством борьбы с масштабными и сложными социальными проблемами во всех этих областях. [3]

В СМИ видели причину многочисленных проблем общества и детей, а в обучении медиаграмотности - их решение. Ожидалось, что учителя смогут отойти от влияния СМИ и привить ученикам навыки критического просмотра, которые, помимо всего прочего, сделают их сильнее. Исторический анализ ранних периодов становления медиаграмотности в Англии позволяет понять изменения, произошедшие в этой области, и принципы, лежащие в основе ее современного существования.

Сегодня медиаграмотность больше не понимается в узком смысле как противопоставление удовольствию, получаемому ребенком от просмотра плохих и хороших передач медиума, она определяется как педагогическая технология, с помощью которой формируют грамотное использование учащимися медиатехнологий в информационном поле, как развитие критического анализа содержания информации и привития коммуникативных навыков и др. [23, 32, 46]

Отечественная педагогика происхождение медиаграмотности связывает с критическим видением и «визуальной грамотностью [44].

На современном этапе развития медиаграмотности тесно и взаимозаменяемо используют понятия «медиаобразование», «медиакомпетентность» и «навыки критического просмотра». Хотя тот же А.В. Федоров отмечает, что, несмотря на взаимозаменяемость каждый из данных терминов имеет свой оттенок понятийного различия [43].

В совокупности данные термины используются при обсуждении следующих вопросов [15]:

- в статистическом и художественном анализе телевизионных текстов, телевизионных аудиторий, телевизионных культур и контекстов просмотра;

- в вопросах, вызывающих культурные разногласия, касающихся педагогических средств, применяемых учителями, связанных с образованием предпочтений родителей, гипотез в аспекте взаимосвязи и взаимообусловленности происходящих процессов и явлений или вопросов исследования познавательной деятельности процессов в умении пользоваться информацией.

Обсуждение данных вопросов затрагивает и все остальные медиатехнологии, которые влияют на образование, тем не менее, телевидение воспринимается всеми как основной источник этого влияния.

Уполномоченный при Президенте Российской Федерации по правам ребенка Павел Астахов указывает, что в международном праве медиаграмотность определяется: [6]

- как грамотное использование учащимися и их учителями инструментов, обеспечивающих доступ к информации;

- как развитие критического анализа содержания информации и привития коммуникативных навыков;

- как содействие профессиональной подготовке учащихся и их учителей в целях позитивного и ответственного использования ими информационных и коммуникационных технологий и услуг.

В исследовательской литературе общепринято под медиаграмотностью понимать совокупность навыков и умений, которые позволяют учащимся анализировать, оценивать и создавать сообщения в разных видах медиа, жанрах и формах. Данная форма грамотности считается необходимой для участия в государственной и культурной жизни общества, которая открыта только для информированного, критичного и творческого гражданина [11, 48].

Многочисленная научная педагогическая литература утверждает, что цели образовательных программ современного этапа развития образования, являются проводниками медиаграмотности. Данные цели являются очень разнообразными и их функции не имеют взаимодополняющий характер [46].

У исследователей нет единого взгляда в оценке образовательных целей медиаграмотности, поэтому вопрос остается дискуссионным:

- ряд разработчиков образовательных программ, являющихся сторонниками телевидения, видят в медиаграмотности способ развития у учащихся творческого начала посредством предоставления им еще одного образовательного инструмента, с помощью которого они могут становиться творческими личностями и иметь возможность для самовыражения [5, 12, 17, 41];

- другие разработчики программ делают акцент на возможности медиаграмотности поддерживать учащихся, особенно из неимущих семей, посредством предоставления им права голоса, достижения социальных и политических целей [18, 27, 37];

- следующая группа аналитиков видит в медиаграмотности инструмент, с помощью которого у учащихся можно развивать критический взгляд на вещи, бросать вызов ведущим СМИ и существующему социальному порядку, поддержать тенденции демократизации и роста гражданской активности, а также вернуть некоторую силу гражданскому обществу [7, 8, 15];

- другие составители образовательных программ возлагают на медиаграмотность большие надежды в связи с вопросами профессионального обучения и его связи с будущим трудоустройством в обществе, переполненном информацией [24, 26 , 31, 42];

- исследователи медиаобразовательной тематики видят в медиаграмотности возможность экспериментировать с альтернативными педагогическими методами и способами в противовес традиционным институтам образования [10, 13 19].

Различное видение образовательных целей вызвало к жизни множество учебных программ, основывающихся на разных педагогических методах и способах, системах оценивания достижений учащихся, а также на разных подходах к институционализации программ, развивающих медиаграмотность, в формальном и неформальном плане. [25]

Несмотря на дискуссионность данного вопроса, большинство авторов сходятся в том, что навыки медиаграмотности характеризуются следующими составляющими: [Земская]

- сообщения медиа конструируются и не являются простым отражением действительности;

- сообщения формируются в определенных контекстах, обусловленных интересами экономического, социального, политического, исторического, культурного или эстетического характера;

- процесс интерпретации медиасообщений является результатом взаимодействия между интерпретирующим, текстом и культурным контекстом.

- различные по происхождению СМИ используют различные языки, которые используют разнообразные систем символов, форм и жанров;

- различные медиаизображения оказывают влияние на формирование собственной социальной реальности.

Все пять характеристик являются ключевыми вопросами в исследованиях СМИ в целом и телевидения, в частности. Развитие способности объяснять и применять свое понимание в процессе интерпретации, анализа, критики, а также создания медиасообщений - это процесс, не прекращающийся на протяжении всей жизни. [25]

В широком смысле медиаграмотность можно определить как бесконечный процесс постижения способов извлечения смыслов и значений и их создания с помощью медиатекстов и постижения того, как другие это делают. [25]

Основными задачами медиаграмотности в начальной школе являются:

- подготовить младших школьников к жизни в современных информационных условиях;

- подготовить младших школьников к умению воспринимать различную информацию;

- научить младших школьников понимать информацию;

- научить младших школьников осознавать последствия воздействия информации на психику;

- научить младших школьников овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств»[10].

Соотношение информации, поступающая к учащемуся младшей школы в общем информационном потоке, смещается от учебной информация к информации, которая получается им из различных медиа-источников. Во многом здесь виновато само образовательное учреждение, которое игнорирует дидактический потенциал тех медиа-технологий, которые берут на себя обучающие, просветительские функции.

Педагогическая практика показывает, что время, проводимое ребенком за медиа-технологиями, по продолжительности приближается или превосходит время пребывания в школе, что можно объяснить простым нажатием кнопки школьника, с помощью которой он выбирает тот или иной интересующий поток информации и не всегда учащемуся интересна та информация, которую дает учитель. [33]

Необходимость для современного учащегося начальных классов навыков восприятия информации, умения конструировать вербальные копии визуальных образов, понимать семантические особенности и, следовательно, более компетентно и свободно обращаться с информационными потоками - все это усиливает объективную связь между конечным результатом обучения и уровнем медиаграммотности учащихся.

Разрыв между медиа-технологиями и школой увеличивается, так как потребление информации учителем и школьниками зависит от индивидуальных вкусов каждого и редко совпадает. Данная проблема необычайно серьезная, обусловленная не только возрастными отличиями, но и принадлежностью к разным пластам культуры.

В связи с вышесказанным уже в начальной школе у учащихся возникают коммуникативные трудности, связанные с изменением окружающего их предметного мира, с насыщением русского языка англицизмами, специфической лексикой бизнеса и политики [38, С. 146].

«Экранная» культура продолжает интенсивно развиваться, так как количество «экранов», окружающих современного учащегося начальной школы, постоянно растет [17]:

- у всех школьников есть дома телевизоры;

- каждая вторая семья использует видеоприставки, видеомагнитофоны и плейеры;

- компьютеры имеет 72% семей;

- каждый десятый школьник посещает Интернет;

- каждый третий ребенок смотрит телесериалы;

- промоушен дает героев - образцов для подражания: звезды западных и отечественных кинофильмов, эстрадных певцов и певиц.

Интернет-социализация большинства учащихся начальной школы связана с их родителями, которые в меру своей занятости недостаточно интересуются и контролируют в дальнейшем, что их дети делают на компьютере и в глобальной компьютерной сети. Школьники используют Интернет-ресурс, чтобы найти интересующую их информацию (музыку, игры и др.) или информацию для школы, которая сопровождается картинками и текстами желтой прессы. Довольно часто они используют сеть как средство коммуникации (электронная почта, чаты), 10% Интернет-пользователей регулярно посещают сайты для взрослых и молодежи [3].

Таким образом, медиа-технологии глубоко проникают в жизнь каждого современного школьника начальной школы, который является активным их пользователем. Медиа-технологии играют значительную роль в жизни младшего школьника, который как никто другой подвержен влиянию различных информационных потоков. Функции, которые выполняют медиа-технологии, многообразны: это новости, интересная информация, образование, развлечения. Процесс образования более статичен и не успевает перестраиваться с учетом изменений, которые происходят в мире. Учащиеся начальной школы восприимчивы к новому, быстро и без труда постигают новое информационное поле.

Несмотря на наличие у учащихся начальной школы опыта общения с медиа-технологиями и высокой заинтересованности общественности в использовании данных электронных технических средств в процессе школьного обучения, у учеников нет еще навыков медиаграммотности, нет иммунитета против ложной информации. То есть у учащихся младшего школьного возраста отсутствуют конкретные представления о широких образовательных возможностях медиа-технологий, конкретных способах их использования в учебных целях.

1.2 Медиа-технологии как информационное поле совершенствования медиаграммотности у учащихся начальной школы

социализация обучение школьный

На современном этапе развития образования медиаграммотность является одним из инструментов воздействия на совершенствование качества обучения учащихся начальной школы, которые должны иметь навыки и умения, позволяющие им анализировать и оценивать сообщения, а также их и создавать. Медиаграмотность, как совокупность навыков и умений, свойство не врожденное, а приобретенное, которое формируется в информационное поле. Большая роль в формировании принадлежит школе.

Родителям и педагогам сложно контролировать влияние информационных потоков на развитие личности учащегося, но учитель может помочь школьнику выработать необходимые информационные умения в потоке массой информации.

Источниками информационного поля являются:

- Интернет-ресурсы;

- телевидение;

- пресса;

- радио;

- видео;

- кинематограф и другие медиа-технологии.

Большинство учащихся, приходящих в первый класс, находится в своем развитии на уровне наглядного мышления, поэтому в начальной школе результат запоминания, основанный на наглядном материале, выше. Восприятие у учащихся данного возраста тесно связано с эмоциями. Яркий, образный, наглядный материал привлекается внимание младших школьников, особенно если идет сопровождение живым и эмоциональным изложением, вызывает сильные чувства и запоминается легко и надолго. Учащийся начальной школы обращает внимание на то, что возбуждает его чувства, интерес, а не то, что важно само по себе. [25]

Задача учителя, который преобразовывает и конструирует проведение уроков, заключается в привитии навыков и умений учащимся интегрировать информацию, обогащать знания, полученные традиционными средствами обучения, через использование медиа-технологии.

Проанализируем некоторые медиа-технологии, дающие информационное поле для совершенствования медиаграммотности у учащихся начальной школы. Раз речь идет о совершенствовании качества обучения, то, следовательно, мы говорим о позитивном потенциале средств массовой коммуникации.

Думается, что сегодня можно говорить об Интернете, как основном инструменте воздействия на формирование и развитие личности учащегося. Ребенок, с малых лет являясь пользователем Интернета, воспринимает себя неотъемлемой частью единого информационного сообщества. В настоящее время продолжается процесс совершенствования Интернет-технологий, в рамках которого произошла унификация отдельных информационных потоков в единую информационную систему. [21]

Ученик начальной школы не представляет свою жизнь без компьютера. Появление Интернета привело к модификации поведения ребенка, который не обладает медиаграммотностью при освоении новой социальной среды, со всеми ее специфическими особенностями. В данной зависимости большую роль играют родители, которые занимаясь своими делами, включают игрушки своим детям, для того, чтобы те были чем-нибудь заняты и не мешали им, не задумываясь, как справится их ребенок с поступающей информацией. Не всегда родители отслеживают и анализируют, какой материал занимает не подготовленное воображение их ребенка.

За последние годы все больше родителей выражают беспокойство о влиянии информационного воздействия, угрожающее психическому или физическому здоровью ребенка и, внимательно подбирают развивающие и обучающие игры. Сеть Интернета предлагает образовательный и полезный опыт, правильное использование которого может улучшить успеваемость учащегося в начальной школе.

О негативном воздействии знают и учителя, и родители каждого ребенка, чей компьютер подключен к Интернету. Ограничения на пользование компьютером в школе строже домашних запретов родителей. Администрация учебного заведения намного чаще, чем родители, использует программное обеспечение, ограничивающее пользование подростков Интернетом. То, что запрещено учащимся в школе, они могут компенсировать дома, если со стороны родителей отсутствует контроль.

Оснащение современных операционных систем функцией «родительский контроль», дает возможность контролировать нахождение ребенка в Интернете. Такая функция может ограничить вход детей в систему в течение определенного времени. В этом случае устанавливается определенное время доступа на каждый день недели: заканчивается отведенное время, система автоматически отключается. Можно установить контроль над доступом к отдельным играм и ограничить запрет на отдельные программы и сайты.

Приняв решение в ограничении ребенка пользоваться компьютером, необходимо правильно организовать образовавшееся свободное время: [11]

- положительно относиться к его общению со сверстниками;

- приглашение одноклассников домой;

- совместное посещение детских театров;

- посещение спортивных секций и образовательных учреждений: музыкальная, художественная школы;

- прогулки за город.

Разрешая пользоваться Интернетом, следует поддерживать позитивное отношение к учебе. Используя Интернет-ресурс в поиске тематического реферата, учащемуся можно помочь установить критерии оценки текста, проанализировать с ним два - три реферата, обсудить тему, а также содержание. Осуществляя постоянный контроль над выполнением уроков своими силами и знаниями, необходимо, чтобы ребенок рассказал, как он выполнил домашнее задание, объяснил последовательность поиска информации. Заинтересованность родителей в развитии медиаграммотности ребенка обязательно сыграет хорошую роль в его будущем и поможет развивающейся личности сделать правильный выбор своего пути в жизни.

Использование мультимедийного сопровождения (компьютерные системы с интегрированной поддержкой звукозаписей и видеозаписей) на уроках позволяет поднять развитие наглядно-образного мышления у младших школьников на более высокий уровень. Наглядный материал служит внешней опорой внутренних мыслительных действий ребенка. Урок приобретает эмоциональную окраску, привлекательную для маленьких учеников. Повышается эффективность мыслительных действий учащегося.

В последние годы растет популярность компьютерных игр, которые характеризуются динамичностью, занимательностью и доступностью для учащихся. Компьютерные игры обладают интерактивными свойствами, где в ходе игры игрок может сам изменять ее темп, степень трудности, место действия, выбирать понравившегося героя и т.д. Находясь в виртуальном мире, учащийся ощущает себя всесильным хозяином, который может изменять судьбы героев. В интерактивных телевизионных играх учащийся также чувствует себя всесильным, проголосовав за любимого героя, он может менять ход игры, судьбу игрока и т.д. [23]

Компьютерный мир открывает учащимся начальной школы широкие возможности, являясь важным источником информации. Учащийся может найти и прочитать практически любую интересующую его книгу на любом языке или найти по ключевым словам сообщение на волнующую его тему. Компьютерная техника может быть использована как увлекательная форма отдыха, развлечения и как средство обучения изучение научных данных, справочников, географических карт, скачивание тематических рефератов. Учащиеся, которые в силу заболевания не могут посещать школу, имеют возможность дистанционного обучения.

Рассмотрим позитивное воздействие другого инструмента средств массой коммуникации, которым является телевидение, так как оно и сегодня остается самым массовым и доступным средством информационного поля.

Телевидение является предметом исследований многих институтов общества в связи с его возрастающим влиянием в последние десятилетия на личностное формирование детей и подростков, к их отношению к учебному процессу. Социологические исследования показывают, что телевидение, являясь каналом интенсивной социализации, занимает одно из ведущих мест по силе воспитательного воздействия на учащегося наряду с семьей и школой.

Позитивное воздействие информационного поля телевидения на учащихся заключается в следующем: [9]

- преобладание яркого эмоционального восприятия объекта действительности, что влечет интерес узнать о нем больше;

- информирует о происходящих событиях в мире: о мировом чемпионате, об олимпийских играх и др.;

- содержит учебные развивающие программы;

- служит местом общения и сплочения семьи: семейный просмотр мультфильма, сказки, детского фильма;

- снимают социальную напряженность;

- задают позитивные нормы поведения, которые проецируются на молодежную субкультуру и тем самым присваиваются детьми и подростками, формируя их ценностные ориентации и реальное поведение.

Последнее воздействие представляет особый интерес, так как имеет прямое отношение к пониманию содержательного контекста и механизмов социализации подростков.

В связи с возрастающим воздействием информационного поля телевидения на социализацию учащихся начальной школы актуальными становятся проблемы определения позиции учителей в работе со школьниками, возможной степени вмешательства взрослых профессионалов в процесс освоения детьми окружающего мира по средствам телевизионной информации.

В педагогическом опыте уже имеются отдельные попытки их решения, которые заключаются:

- в анализе тематических детских образовательных и учебных телевизионных программ на предстоящую неделю и работа с учащимися в классе;

- в обсуждение телевизионных передач с учащимися в классе;

- в использование тематических детских образовательных и учебных телевизионных передач в учебном процессе с целью совершенствования качества обучения учащихся младшего школьного возраста. [18]

Рассмотрим позитивное влияние инструмента средств массой информации, которым является пресса.

Интерес к журналам и книгам, предназначенных специально для детей, начинает прививаться с детских книжек-раскрасок, книжек однодневок: маленьких, легких, красочных.

Для детских журналов важно количество и качество той информации, которая размещена на страницах периодических изданий и которая должна учитывать потребности растущей личности, помогать формировать общечеловеческие ценности, мораль и базовые компоненты культуры. Следовательно, печатные издания должны содержать обширный тематический материал, так как воспитание личности с высоким уровнем самосознания, готовой к самосовершенствованию и самовоспитанию очень длительный и трудоемкий процесс.

Надо отметить, что информационный уровень качества детских журналов в последнее десятилетие сильно снизился: тематика не отличается научной познавательностью и разнообразием. Появились новые рубрики, занимающие большое пространство: музыка, мода, новости детского шоу-бизнеса, гороскоп, тесты. Подобные издания не ставят себе задачу расширения кругозора учащихся младшей школы, повышения уровня образования, их начитанности. Для держателей журналов главное рейтинг, который приносит соответствующую прибыль.

В последние годы чтение в жизни учащихся младшего школьного возраста понизилась не только количественно, но и качественно, что является большой социальной потерей. Нет детской статистики по прочтению журналов, книг, газет. Но можно привести пример с взрослой аудиторией.

Для наглядности результаты опроса покажем с помощью диаграммы, что изображено на рисунке 1.1.

Рис. 1.1. Соотношение прочтение периодических изданий

социализация обучение школьный

Анализ рисунка 1.1 показывает, что 75% респондентов заявляют, что они не читают ни одной ежедневной газеты каждый день, а 63% не читают ежедневную периодику хотя бы раз в неделю. Население систематически не просматривают еженедельные газеты, и журналы составляет 65% и 53% не читают их хотя бы один раз в месяц. Регулярно не читают ежемесячную прессу 76% опрошенных, а 56% не делают этого хотя бы раз в год.

Даже самые популярные издания не набирают больше 15 - 18% взрослой читательской аудитории. Соответственно можно предположить процент читающего детского населения страны. Здесь надо учитывать еще и тот факт, что есть дети, которые в силу сложившихся обстоятельств вообще не умеют читать.

В среднем детское население (учащиеся младшего школьного возраста) нашей страны должно составлять 13 500 000 детей [19]. Оттолкнемся от этой цифры и сопоставим с количеством изданий детских журналов.

Данные показаны на рисунке 1.2.

Рис. 1.2 Тираж детских популярных журналов

социализация обучение школьный

Анализ данных рисунка 1.2 показывает, что даже по совокупности самые популярные детские журналы не набирают миллионного тиража на детское население страны до 9 лет. Самые некогда популярные советские журналы «Ералаш» ( сказки, рассказы, пьесы, стихи, юмор), «Мурзилка» (стихи, рассказы, сказки, живопись, история, природа, животные, игры, конкурсы, поделки), «Веселые картинки» (стихи, рассказы, сказки, живопись, история, природа, животные, игры, конкурсы, поделки) по рейтингу тиража на последних местах. «Коллекция идей» - журнал, у которого самый большой рейтинг посвящен готовым схемам, выкройкам и трафаретам, конкурсам и головоломкам. Деловая информация, выхолащивает душевые, эмоциональные краски.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что медиаграммотность является инструментом духовно-нравственного воспитания маленького гражданина. Медиаграммотность играет чрезвычайно важную роль в процессах выработки стратегии и тактики экономического и социального развития общества. Здесь надо указать, что такого рода грамотность следует рассматривать не только с позиций уровня получения знаний учащегося начальной школы, но и в более широком контексте - юношей он пройдет через профессиональное самоопределение, став взрослым человеком, он будет охватывать такие сферы деятельности, как гражданское общество, политика и технологии, уровень благосостояния и др.

Таким образом, все большее влияние на формирование и развитие личности учащихся младшего школьного возраста оказывают медиа-технологии, которые пропагандируют цели и жизненные ценности, образцы поведения. Следовательно, необходим контроль над воздействием информационного поля медиа-технологий. Поэтому возникает острая необходимость в медиаграммотности учащегося, который умел бы работать с позитивным потенциалом, ограждая себя от негативного воздействия. Разрешая пользоваться информационным полем медиа-технологий следует поддерживать позитивное влияние на отношение к учебе.

1.3 Медиаграммотность в современной школе начального образования

Формирование и развитие медиаграмотности, то есть умение учащимися начальной школы извлекать и анализировать информацию из различных источников является актуальной, так как впервые годы обучения в школе учащийся сталкивается с большим информационным потоком. Формирование медиаграмотности во многом зависит от того, насколько развиты у учащегося умения оценки, интерпретации и анализа поступающей информации.

Необходимость развития медиаграмотности у учащихся начальной школы определяется несколькими факторами: [10]

- младший школьный возраст является важным периодом в развитии интеллектуального, физического и эмоционального состояния учащегося;

- современный ребенок к моменту поступления в школу имеет значительный аудиовизуальный опыт: активно общается с медиа-технологиями, владеет навыками обращения с мобильной телефонией и т.д.

Педагогическая практика последних лет показывает, что первоклассники приходят в школу, имея за плечами значительный медийный опыт, имеют свои медийные предпочтения: телевизионные программы, любимые фильмы, компьютерные игры, журналы и т.д. Но у них возникают трудности, если перед ними встает задача выделить главную и второстепенную, истинную и ложную информацию. [28]

Рассмотрим взаимодействие медиаграммотности и современной школы начального образования на базе МАОУ СОШ № 69 в 3 «Б» классе. Общее количество учащихся - 24 человека. Целью анализа заключается выявлении влияния информационного поля медиа-технологий на совершенствование медиаграммотности младших школьников.

Во время работы по совершенствованию медиаграммотности у учащихся начальной школы, проводились внеклассные мероприятия с использованием таких медиа-технологий как телевизионные передачи, библиотечно-библиографические уроки, классные часы, а также использовались такие эмпирические методы исследования как беседы с родителями и детьми, тестирования, анкетирования.

Автору данной работы нравится выбор его будущей деятельности. Первый впечатление, которое вынес автор данной работы, придя на практику в школу, что его окружают учителя-профессионалы, не только компетентные в учебном процессе начальной школы, но еще и альтруисты своего дела, искренне любящие свою работу и, делающие ее качественно. Именно данные качества определяют их творческий путь, как учителя. Источники их творчества заключаются в общение с учащимися, в богатом собственном опыте и опыте других учителей, в их жизненной и профессиональной позиции, интуиции, культуре поведения.

Их работа строится на принципе: «От творчества учителя к творчеству ученика». В связи с этим они во время подготовки к очередному уроку стараются решить вопросы по творческому его началу:

- как оживить урок;

- как активизировать мыслительную деятельность учащихся;

- как поддержать интерес к предмету;

Эти и другие вопросы делают актуальной работу учителя начальной школы. Выше поставленные вопросы показывают их стремление к тому, чтобы уже с первых уроков прививать у учащихся интерес к учебе. С интересом придет любовь к предметам, которые являются базовыми в дальнейшей школьной жизни учащихся. С интересом к знаниям и любовью к учебе придут старания к получению качественных знаний. Здесь на помощь придут разнообразные формы проведения урока, как традиционные, так и современные, которые позволяют параллельно с главной задачей - качественным обучением - формировать следующие умения и навыки:

- создать высокую мотивацию ученика к обучению;

- создавать для учащегося ситуацию успеха и уверенности в себе;

- научить учащихся способам самостоятельной и творческой деятельности;

- закрепить у учащихся знания, умения, полученные на уроках и научить применять их в жизни;

- развивать умение запоминать на уроке необходимый объем информации;

- научить использовать самостоятельный поиск информации;

- научить навыкам извлечения необходимой информации из информационного поля.

Как видим, все умения и навыки развиваются в процессе формирования универсальных учебных действий. Учителя для решения поставленных задач комбинируют различные формы проведения урока, используют различные педагогические технологии. Для развития творческого начала у ученика, создания интереса к получению знаний у школьника многие из них за основу берут уроки экскурсии, внеклассные мероприятия с использованием информационного поля медиа-технологий. На педагогических советах, методических объединениях учителя делятся своим опытом.

Автор данной работы также выступал на методическом объединении с докладом по теме: «Позитивное влияние СМИ на совершенствование качества обучения учащихся начальной школы» и «Медиаграммотность как педагогическая технология в совершенствовании обучения учащихся младшего школьного возраста». Во время изложения материала была продемонстрирована система методов, приемов и форм использования СМИ на уроках для активизации познавательной деятельности учащихся и формирования критического мышления, что положительно влияет на создание высокой мотивации школьника, а, следовательно, совершенствует его качество обучения.

Проанализируем один из элементов урока, где особо отметим идею введения в систему медиаобразования личности учителя, педагога как равноправного участника медиаобразовательной деятельности, в такой же степени вовлеченного в процесс раскрытия внутреннего «Я», как и учащийся. Это ключевой момент теории медиаграммотности, пренебрежение которым практически разрушает саму идею медийного образования. [45]

В наших целях используем медиа-текст. Предлагаем прослушать русскую народную сказку «Репка» и определить ее смысл. В результате выяснить цели проведения занятий каждому для себя.

Русская народная сказка «Репка»

Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая. Стал дед репку из земли тащить: тянет-потянет, вытянуть не может.

Позвал дед бабку. Бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут.

Позвала бабка внучку. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут.

Кликнула внучка Жучку. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут.

Кликнула Жучка кошку. Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут.

Позвала кошка мышку. Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытащили репку!

Вопрос, заданный ученикам, в чем смысл сказки- меняет роль учителя-информатора на роль координатора и корректора. На фоне единого информационного пространства меняются взаимоотношения учителя и ученика. Теперь учитель и ученики вместе ищут информацию, анализируют ее и интерактивно создают урок. Итог урока в разных классах будет отличаться, так как учащиеся сами формируют процесс урока теми вопросами, которые они зададут и теми ответами, которыми они сами же и ответят. Учитель, активизировав деятельность учащихся, внимательно следит за мыслительным процессом учеников, направляя и корректируя.

Продемонстрируем систему методов, приемов использования информационного поля медиа-технологий на уроках с целью совершенствования медиаграммотности учащихся начальной школы. Урок даем в аспекте, что в современном мире роль медиа-технологий невозможно переоценить. Человечек создал различные медиа-технологии, которые конкурируют между собой, выражают разные мнения, а люди должны с помощью медиаграммотности делать собственные выводы, сравнивая разные позиции. Очень важно, чтобы учащиеся уже в школе могли приобрести некоторые навыки по анализу информации, что целенаправленно можно делать на уроках «Родная речь», «Природоведение», «Русский язык» и др.

С учащимися предварительно уже проводилась работа по понятийному аппарату: «медиаграммотность», «медиа-технологии», «средства массовой коммуникации» и т.д. Домашнее задание заключалось в том, чтобы дети спросили у родителей, что такое СМИ. Обычно родители интерпретируют СМИ как средства массового обмана в различных вариациях. Учитель должен подвести учеников к другому восприятию данного ресурса, сделав его максимально полезным в реализации совершенствования медиаграммотности, которая активизирует деятельность учащихся, что повышает эффективность качества обучения школьников начального звена.

Учитель обыгрывает «СМИ». Для обывателя: СМИ - это средства массовой информации, а для нас: Смотри. Мысли. Исследуй.

Учитель с детьми определяет, какие источники информации можно использовать на уроке. Они называют: пресса - телевидение - Интернет-ресурс.

Задается ряд вопросов по прессе.

1. Какая тема сейчас самая актуальная в СМИ:

- зимняя Олимпиада в г. Сочи (можно использовать карту);

- в олимпиадном зачете российская команда первая (назвать любимые виды спорта, новые виды спорта, которые появились на зимних олимпийских играх недавно, назвать победителей, обсудить неудачи хоккейной команды и др.);

- события в Крыму и в Украине (использовать карту России, показать, где находятся Крым и Украина);

- метеорит, упавший в Челябинской области (можно найти это место на карте, или просто обсудить проблему падения метеоритов…);

- частые землетрясения в Японии (последствия катастрофы атомной электростанции);

- аномальные явления в Новосибирской области (проклятья принцессы или климатические катаклизмы);

- экологическая обстановка в городе.

Может быть, кто-то вспомнит Лох-Несское чудовище или тунгусский метеорит, актуальность данных явлений также можно обыграть.

1. При изучении, какого предмета можно использовать этот материал?

3. В какой форме можно представить материал на уроке?

- комментированное чтение;

- беседа;

- практическая работа (рассмотреть картинки, использовать карту мира).

Нежелательно использование одной статьи, так как она не содержит всей информации. Для того чтобы у учеников сложилась объективное представление, необходимо собрать как можно больше информации: статьи из разных газет, телевизионные новости, передачи, интернет-информация. Можно подключить к сбору материала самих учащихся, чтобы они обратились за помощью к родителям.

Ученики собирают и классифицируют информацию по интересующей проблеме. На уроках эта информация обсуждается. Ребятам нравится писать новости на листочках и крепить на плакат «Происшествия на Планете». Далее эту информацию необходимо проанализировать и представить в форме учебного материала: задач, графиков, диаграмм.

Можно использовать технологию учебных проектов: «Знаменитые столицы Европы», «Как я провел лето». Проекты содержат несколько интересных и красочных слайдов дополняющих и углубляющих информацию учебника, для создания которых учащиеся с помощью родителей собирали статистический материал в Интернете. Продуктом этих проектов становятся презентации. Здесь обязательно привлекаются на помощь ученикам родители.

Рассмотрим использование телевидения, где на уроках традиционно используются видеоматериалы образовательных каналов: «Хочу знать», «Галилео», «Планета животных», «Их нравы», «Маленькие питомцы», «В мире дикой природы», «О Животных», русские народные сказки и т.д. Данные телепередачи помогают наглядно представить то, о чем говорится на уроке. Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.

Правильная работа с такой информацией:

- написать на доске название фильма (мультфильма, познавательной передачи, обучающей программы) и задания по содержанию фильма;

- можно попросить составить план после просмотра фильма;

- можно попросить сделать зарисовки;

- можно попросить написать краткий рассказ.

Здесь надо учитывать, что данные задания нужно выполнять после просмотра или во время специальных пауз, иначе само задание теряет смысл.

Если учитель начал работать по данным программам, то работа должна быть систематической. Учащимся необходимо смотреть полезные фильмы и передачи, которые правильно должны быть интерпретированы взрослыми.

Фундамент должен заложить учитель:

- изучает программу телепередач,

- выделяет необходимые учащимся фильмы и передачи,

- записывает время их показа на доске,

- затем во время уроков обсуждает просмотренные передачи, чтобы приучить ребят получать информацию из образовательных, а не развлекательных каналов. Вдохновившись интересными фильмами профессионалов, дети сами начинают выступать в роли операторов и режиссеров.

Все большее предпочтение отдается применению медиа-технологиям в учебно-образовательном процессе. Использование их значительно повышает мотивацию обучения, способствует саморазвитию и активному внедрению современных педагогических технологий, в частности медиаграммотности. Компьютер позволяет накапливать и сохранять дидактическую базу, решить проблему наглядности.

Интернет-ресурс можно использовать как средство во благо образования.

- использование образовательных сайтов, так как иногда на каверзные задания ответы не найдешь в учебнике, в справочной литературе и в школьной библиотеке;

- Интернет помогает в ситуации, когда необходима новая информация, отсутствующая в учебнике, так многие данные изменяются ежедневно, а учебники издаются раз в несколько лет;