Собирая нужные документы (фотографии, статьи, рисунки) по конкретным темам в папки, можно использовать их для самостоятельного составления компьютерного сценария уроков с использованием программы презентации Power Point.

Использование компьютера на уроке помогает решить следующие проблемы:

- формировать мотивацию к предмету;

- активизировать деятельность учащихся на уроке

- обеспечить социализацию личности учащегося через освоение информационных технологий;

- родители, помогая своему ребенку в подготовке домашнего задания, больше узнают о его школьной жизни, друзьях.

Возможности электронного учебника позволяют наглядно показать причинно-следственные связи, сложные для понимания, а также позволяет решить вопрос отсутствия наглядности. Презентации, созданные с помощью данной программы, при необходимости можно изменять и дополнять. У Интернета много положительных моментов, но есть у нее и свои минусы:

- сопутствующую информацию;

- недостоверную информацию.

Работая над медиаграммотностью учащихся, на уроках нужно обговорить обе ситуации и привести детей к выводу критически оценивать любую из них. Прибегнуть к помощи родителей.

Применяя медиа-технологии как информационное поле для формирования медиаграммотности совершенствовуются качества обучения учащихся начальной школы. Необходимо создавать проблемных ситуаций. Здесь могут быть любые задания, в которых учащийся осознает цель, но не знает способов ее достижения. Он оказывается в положении исследователя, вырабатывает мышление свободное от шаблона, выдвигает новые объяснения, собственные суждения, догадки, гипотезы, творчески подходит к познанию действительности.

Необходимо использовать дидактические игры: «Справочное бюро», «Путешествие в грамматику», «По литературным страницам», которые не только позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся, но и вызывают у них стремление к получению новых знаний. Сила влияния творческих работ школьников на познавательный интерес состоит в их ценности для развития личности вообще, поскольку и сам замысел творческой работы, и процессе выполнения, и ее результат - все требует от личности максимального приложения сил. Из творческих заданий с привлечением помощи родителей возможны такие, как составление загадок, кроссвордов, сообщения, доклады, презентации и т.д.

Интересны презентации «Моя малая Родина», «Родина моя - Россия», «Народные промыслы», «Русские народные сказки» и т.д.

Всякая работа с газетой и журнальной статьей способствует развитию творческого воображения, аналитического мышления, эмоционально обогащает урок. При изучении природоведения невозможно обойтись без описаний в литературе: выдержки из «Записок охотника» И.С. Тургенева, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, где учащиеся по описанию распознают времена года и др. Использование на уроках медиа-текстов способствует работе мысли учащихся, дает возможность разнообразить формы и методы преподавания.

Таким образом, темпы развития медиаграммотности учащихся и школьной программы не всегда совпадают, вследствие чего испытывают дисгармонию, как учащиеся начальной школы, так и учителя, которые с ними работают, а также родители учеников. Учащиеся, далеко опережающие школьную программу в изучении информационных процессов, испытывает чувство неудовлетворения от материала учебника. Если учащийся не обладает навыками и умениями медиаграммотности, то учитель также не может в полной мере реализовать свои возможности, так как значительная часть учащихся не успевает за развитием медиа-технологий. Наиболее гармонично взаимообогащения роста потенциала медиаграммотности личности и общества. Под потенциалом медиаграммотности учащегося понимается интеллектуальный коммуникационный ресурс, который позволяет ему максимально и эффективно самореализоваться в информационном обществе. Задача учителей в области медиаграммотности - не вложить в учащегося информацию, а извлечь ее из него, так как в человеке закодирована вся информация о его коммуникационных возможностях, но социальная среда способна по-своему трансформировать каналы доставки этой информации и тем самым повлиять на формирование личности.

Анализ изученной литературы позволяет сделать вывод, что медиа-технологии глубоко проникают в жизнь каждого современного школьника начальной школы, который является активным их пользователем. Медиа-технологии играют значительную роль в жизни младшего школьника, который как никто другой подвержен влиянию различных информационных потоков. Функции, которые выполняют медиа-технологии, многообразны: это новости, интересная информация, образование, развлечения.

Несмотря на наличие у учащихся начальной школы опыта общения с медиа-технологиями и высокой заинтересованности общественности в использовании данных электронных технических средств в процессе школьного обучения, у учеников нет еще навыков медиаграммотности, нет иммунитета против ложной информации. То есть у младшего школьника отсутствуют конкретные представления о широких образовательных возможностях медиа-технологий, конкретных способах их использования в учебных целях. Возникает острая необходимость в медиаграммотности учащегося, который умел бы работать с позитивным потенциалом, ограждая себя от негативного воздействия.

Темпы развития медиаграммотности учащихся и школьной программы не всегда совпадают, вследствие чего испытывают дисгармонию, как учащиеся начальной школы, так и учителя, которые с ними работают, а также родители учеников. Учащиеся, далеко опережающие школьную программу в изучении информационных процессов, испытывает чувство неудовлетворения от материала учебника. Если учащийся не обладает навыками и умениями медиаграммотности, то учитель также не может в полной мере реализовать свои возможности, так как значительная часть учащихся не успевает за развитием медиа-технологий. Наиболее гармонично взаимообогащения роста потенциала медиаграммотности личности и общества.

социализация обучение школьный



2. Практические аспекты изучения влияния медиаграммотности на качество обучения учащихся младшего школьного возраста

2.1 Разработка программы с использованием средств медиаграммотности с целью совершенствования качества обучения учащихся начальной школы

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе МАОУ СОШ № 69 в 3 «Б» класса. Общее количество учащихся - 24 человека. Целью эксперимента: выявление уровня сформированности медиаграммотности учащихся младшего школьного возраста.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов, которые представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1 Календарный план опытно-экспериментального исследования

Активное развитие информационного поля современного общества, широкое использование медиа-технологий, определяют требования не только к учащимся начальной школы в освоении их основ, но также введение новых педагогических технологий, в частности медиаграммотности. Работа с медиа становится главным содержанием в учебном процессе учащихся младших классов в работе с информацией и ее целенаправленному поиску. Обучение работе с информацией представляет собой главную педагогическую задачу с применением медиа-технологий.

Мировосприятие младших школьников, у которых еще не сформировались прочные базовые ценности, складывается в современном информационном потоке разнообразных медиа-технологий. Воспитание учащихся начальной школы отличается от воспитания их бабушек и дедушек, то есть у учащихся младших классов мировоззрение формируется не только под воздействием норм и ценностей, приобретаемых в сфере межличностного общения. Большое давление на сознание младшего школьника оказывает информация различных медиа-технологий.

Учащийся младших классов с не устоявшейся психикой оказывается неспособным выбрать верные ориентиры в потоке сильно искаженной информации, передаваемой различными медиа-технологиями. С наличием опыта общения с электронными носителями и стремления учащегося использовать медиа-технологии в учебе, у школьника младших классов отсутствуют точные представления об их широких образовательных возможностях, конкретных способах их применения в учебном процессе [22].

Исследования Л.С. Зазнобиной, А.А. Журина, А.В. Федорова показывают, что первоочередным желанием у учащихся младших классов является развлечься с помощью медиа-технологий, ученики не ищут знаний, которые им не додали в школе. Учащийся младших классов в силу своего возраста не задумываются над тем, что медиа-технологии могут выполнять обучающие, просветительские, воспитательные функции. К ним относятся телевизионные программы, Интернет-сайты, посвященные школьным дисциплинам. Вышесказанное объясняет, почему образовательный потенциал используется недостаточно. Его воздействие в данном возрасте без помощи учителя стихийно и бессистемно [43, 44, 45].

Воздействие медиа-технологий на детскую аудиторию имеет свои особенности: оно неорганизованно и опосредовано через социальное окружение. Для учащихся младших классов информация, получаемая из различных медиа-технологий, обладает рядом свойств, которые так привлекательны для данного возраста [28, 32, 43]:

- вызывают ряд эмоций, способствующие закреплению в памяти, полученной информации;

- быстро и доступно как по времени, так и для понимания;

- интересное содержание информации вызывает интерес к обучению и не вызывает желание бросить начатую работу на полпути;

- воспроизведение информации от учащегося не требуется, в отличие от материала, содержащегося в учебнике и переданного учителем;

- развивают навыки общения, что очень важно для учащегося данного возраста.

Все вышеперечисленные характеристики делает медиа-технологии, как источник знаний, более привлекательным, чем школьные уроки, поэтому современных школьников не так легко заинтересовать учебой, и стандартный тип урока не вызывает у них особого интереса, что вызывает необходимость использовать новые педагогические технологии, которые предполагают работу с медиа-технологиями. Педагогические технологии типа медиа, не только делают учебу более разнообразной, а также позволяют лучше запоминать материал, что очень важно в процессе обучения.

Из всего вышесказанного очевидно влияние уровня сформированности медиаграммотности на качество обучения учащихся младшего школьного возраста. В связи с данной актуальностью и значимостью возникает необходимость создания содержания программы внеурочных занятий по формированию медиаграмотности у младших школьников, что будет способствовать развитию самостоятельного, критического, индивидуального, творческого мышления. Содержание программы внеурочных занятий по формированию медиаграмотности у младших школьников» создавалась как составляющая часть проведения опытно-экспериментального исследования, состоящего из внеурочных мероприятий с проведением анкетирования, а также мониторинга констатирующего и контролирующего.

Содержание программы внеурочных занятий по формированию медиаграмотности у младших школьников» создавалось как составляющая часть проведения опытно-экспериментального исследования, состоящего из внеурочных мероприятий с проведением анкетирования, а также мониторинга констатирующего и контролирующего.

Цель содержания программы внеурочных занятий по формированию медиаграмотности у младших школьников:

- повысить эффективность влияние уровня сформированности медиаграммотности на качество обучения учащихся младшего школьного возраста;

- проверить выдвинутую гипотезу данной работы: эффективность влияния медиаграммотности на качество обучения учащихся младшего школьного возраста будет выше, если ее систематически формировать у учащихся с начальной школы.

Содержание программы разрабатывалось с учетом проведения экспериментального исследования, то есть первый и седьмой урок планировались в совокупности проведения урока по медиаграммотности и получения на констатирующем и контрольном этапе результатов по критериям, определяющих медиаграммотность.

Содержание программы внеурочных занятий по формированию медиаграмотности у младших школьников представлено в приложении 1. Содержание программы составлялось на основе рекомендаций Е.В. Косолаповой, которая указывала, что необходимо учитывать информационные умения и навыки, которые должны быть сформированы у младших школьников [29]:

- критически воспринимать и перерабатывать информацию, передаваемую с помощью медиасредств;

- понимать скрытый смысл сообщения, противостоять против манипуляции со стороны СМИ, включать знания, полученные вне школы;

- противостоять против манипуляции со стороны СМИ;

- включать знания, полученные вне школы;

- в контексте базового образования, самостоятельно создавать информационные сообщения с использованием технических средств.

Анализ приложении 1. позволяет сделать вывод, что медиа-технологии являются инструментом медиаграммотности, который предоставляет следующие возможности:

- использовать оригинальную и интересную информацию из качественных источников;

- хранить и систематизировать информацию в своей собственной базе данных;

- проводить интересные обучающие тренинги;

- развивать определенные навыки, знания и умения.

Цель разработанных внеурочных занятий программы является качественное повышение уровня культуры медиапользования младших школьников, выражающееся в развитии основных показателей медиаграммотности.

Практическая реализация программы ориентирована на следующие задачи (с учетом возрастных особенностей):

- расширить и углубить представления учащихся начальной школы о том, что медиа-технологии (Интернет, телевидение, кинематограф, цифровой фотоаппарат) можно использовать не только в качестве развлечения, но и для получения необходимой информации учебном процессе;

- способствовать развитию медиакультуры младших школьников;

- развить необходимые навыки медиапользования;

- способствовать формированию у учащихся начальной школы познавательных и творческих мотивов к использованию медиа-технологий;

При реализации программы работа учащихся в классе была организована с помощью следующих форм:

- фронтально - просмотр видео фрагментов, наблюдение за изменениями объектов;

- индивидуально - выполнение самостоятельных работ, решение задач;

- малыми группами - выполнение общего учебного проекта, постановка модельного эксперимента и др.

В структуре урока были отражены все компоненты и звенья процесса обучения, а также обязательное чередование видов деятельности:

- актуализация (повторение учебного материала, первичное усвоение материала) с применением медиа-текста;

- формирование знаний, умений, навыков (осознание и осмысление блока учебной информации, закрепление учебного материала) с применением медиа-текста;

- применение учебного материала на практике, проверка уровня усвоения материала с применением медиа-текста.

Структуру урока можно варьировать и модифицировать.

Выбор оптимальных организационных форм и методов остается за учителем.

Работа с медиа-текстом как инструментом медиаграммотности способствует совершенствованию традиционных методов обучения, что влияет на показатель роста качества обучения.

Программные и технические средства, используемые на уроке, вносят свою специфику, способствуют совершенствованию традиционных методов обучения. Как уже выше говорилось, изменяется роль учителя. На медиауроке он чаще всего выступает в качестве координатора, консультанта, что способствует развитию познавательной активности учащихся, более полному усвоению ими учебной информации. Появляется больше возможностей для измерения результативности работы с учащимися.

В таблице 2.3 представлено как трансформируются, дополняются методы обучения за счет использования телевизионных программных и мультимедийных средств.

Таблица 2.3. Трансформация методы обучения

Анализ таблицы 2.3 позволяет сделать вывод, что умелое сочетание традиционных и информационных средств зависит от квалификации и мастерства учителя, методики, которую он применяет. Но грамотное использование информационных средств зависит от знаний педагогических основ по информатизации уроков.

Современная медиаобразование предполагает не только грамотность учителя, но и его умение построить учебный процесс, активизировав деятельность школьника. Здесь следует учитывать возможности его возрастных особенностей: широкое использование обучающих программных средств, которые включают интерактивные задания, материал для закрепления темы и самоподготовки, самоконтроля, видеоматериалы.

Для реализации программы использовались различные педагогические методы исследования: объяснение материала, беседы, творческие задания, которые являются не только источником информации, но и способствуют формированию такого качества, как самоконтроль.

Самоанализ проводился на каждом уроке, по следующему алгоритму:

- было ли сложно сегодня на уроке;

- что на уроке было интересно, что не интересно;

- что сегодня на уроке узнали нового;

- что сегодня на уроке удалось, что не удалось;

- что необходимо изменить в проведении уроках.

Творческое задание было обязательным для каждого ученика. Учащимся предлагалось творческое задание, которое они выполняли либо коллективно, либо самостоятельно в процессе данного времени.

Таким образом, содержание примерной программы способствует формированию медиаграмотности учащихся начальной школы на внеурочных занятиях, с помощью различных медиа-технологий. В обществе, где бумажные носители уступают место электронным информационным технологиям, где школьники становятся все более зависимыми от медиа-технологий, учащиеся должны обладать основами медиаграммотности. Поэтому для учителя важно организовать учебный процесс так, чтобы ученик активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить.

Современная медиаобразование предполагает не только грамотность учителя, но и его умение построить учебный процесс, активизировав деятельность школьника.

Здесь следует учитывать возможности его возрастных особенностей: широкое использование обучающих программных средств, которые включают интерактивные задания, материал для закрепления темы и самоподготовки, самоконтроля, видеоматериалы.

2.2 Диагностическое исследование сформированности медиаграммотности у учащихся начальной школы

Среди учащихся 3 «Б» класса в сентябре 2013 года на констатирующем этапе было проведено диагностирование с целью выявления уровня сформированности медиаграммотности учащихся младшего школьного возраста помощью анкет, одна из которых проанализирована ниже, другая показана в приложение 2.

При проведении диагностики сформированию медиаграммотности использовались следующие оценочные критерии:

- определить уровень мотивационного показателя развития медиаграмотности;

- определить контактный показатель (частоты контактов с различными видами медиа-технологий);

- определить информационного показателя (знаний терминологии, истории и теории медиаграмотности);

- определить интерпретационный/оценочный показатель;

- определить креативный показатель.

Анкета носила открытый характер - учащиеся сами вписывали ответы исходя из личных эмоций и предпочтений. Обработка результатов проводилась по каждому предложенному школьникам вопросу.

Вопросы анкеты представлены в таблице 2.2.



Таблица 2.2 Анкета контактного показателя медиаграммотности учащихся

Критерии оценивания:

1. Низкий уровень - учащийся интереса к медиатекстами и медиа-технологиям не проявляет;

2. Средний уровень - учащийся проявляет интерес к медиатекстам и медиа-технологиям, но сам инициативы не проявляет;

3. Высокий уровень - учащийся проявляет выраженный интерес к медиатекстами и медиа-технологиям, просит у взрослых разрешения доступа к ним.

На сколько контактный показатель учащихся соответствует медиаграммотности показано с помощью диаграммы на рисунке 2.1.



Рис. 2.1. Уровень контактного показателя

Анализ результатов уровней контактного показателя (частоты контактов с различными видами медиа-технологий) развития медиаграмотности третьеклассников показывает, что высокий уровень развития контактного показателя составляет 45,24%, средний уровень составляет 35,31%, низкий 19,45%.

Анализ результатов данного вопроса позволяет сделать вывод о роли медиатехнологиях в жизни учащегося. Ответы показали, что главная роль телевизора в отдыхе и развлечениях. Большинство ответили не важно, что смотреть - главное просто смотреть, так как содержание не существенно. Учащиеся телевизор воспринимают как коробку для развлечения или времяпрепровождения.

К телевизору как к источнику информации учащиеся не относятся. Данный факт можно объяснить как недостатком грамотных педагогических передач, так ограниченной мотивацией учащихся, то есть получением сиюминутного кажущегося удовольствия - посмеяться. Здесь можно говорить о педагогической недоработке в школе, а также, что родители не подумали своему ребенку объяснить об образовательных и информационных функциях телевизора.

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

- средства массовой информации и коммуникации занимают важное место в повседневной жизни учащихся начальной школы, и этим местом является область досуга;

- многие учащиеся начальной школы накопили достаточно большой опыт взаимодействия с различными медиа-технологиями;

- современные семьи являются достаточно медиаобеспеченными.

Рассматривать уровни контактного показателя необходимо в совокупности с мотивационным показателем, так как они тесно взаимосвязаны.

Данными к оценке мотивационного показателя являются результаты, полученные на уроке «Знакомство с новым через старое «Русская народная сказка Репка»», который разрабатывался с целью выявления уровня сформированности медиаграмотности учащихся.

Цель: определить мотивационную активность учащихся; информационный показатель; интерпретационный/оценочный показатель, креативный показатель.

Форма: работа с классом.

Оцениваемые критерии: мотивационную активность, эмоционально-нравственные переживания, умение инициативного сотрудничества в поиске и выборе информации, определение смысла просмотра сказки.

Инструкция: просмотр мультфильма «Репка» (см. урок в приложении 2.2., элемент рока в параграфе 1.3).

Вопросы интервью:

- в чем смысл сказки;

- в какое время происходят события;

- как Вы думаете, соответствует ли одежда героев этому сезону;

- как Вы думаете, почему русский народ изобразил репку такой большой;

- кто главный герой сказки;

- кто Вам больше всех из героев понравился;

- кому из героев Вы сочувствуете;

- на месте, какого героя Вы бы хотели быть;

Метод оценивания: просмотр мультфильма «Репка», анализ сочинения, результаты интервью.

Критерии оценивания:

1. Низкий уровень - учащийся заинтересованности к сказке и интервью не проявляет, отсутствие эмоционально-нравственных переживаний, нет инициативного сотрудничества;

2. Средний уровень - учащийся проявляет интерес к сказке, но инициативы не проявляет;

3. Высокий уровень - учащийся проявляет выраженный интерес к сказке, эмоционально переживает, проявляет инициативу к сотрудничеству.

Мотивационный показатель сформированности медиаграмотности третьеклассников показан с помощью диаграммы на рисунке 2.2.

Рис. 2.2. Уровень мотивационного показателя

Анализ результатов уровней мотивационного показателя развития медиаграмотности третьеклассников до и после формирующего эксперимента позволяет сделать вывод, что данные учащихся преимущественно низкие со следующими результатами: 47,31% - низкий, в то время как среднюю ступень развития показали 36,93% и соответственно высокий составил 15,76%.

Выявление уровня информационного показателя (знаний терминологии, истории и теории медиаграмотности) развития медиаграмотности третьеклассников покажем с помощью диаграммы на рисунке 2.3.

Рис. 2.3. Уровень информационного показателя

Анализ результатов уровней информационного показателя (знаний терминологии, истории и теории медиаграмотности) развития медиаграмотности третьеклассников позволяет сделать вывод, что высокий уровень составил 16,58% учеников, средний составил 42,64% низкий уровень составил 40,78%.

Динамику выявления уровней интерпретационного/оценочного показателя (основанного на тех или иных уровнях показателя восприятия) развития медиаграмотности третьеклассников покажем с помощью диаграммы на рисунке 2.4.



Рис. 2.4. Уровень интерпретационного/оценочного показателя

Анализ результатов уровней интерпретационного/оценочного показателя (основанного на тех или иных уровнях показателя восприятия) развития медиаграмотности третьеклассников показывает, что низкий уровень составил 64,12%, средний уровень составил 26,75%, низкий уровень составил 9,13%.

Динамику выявления уровней креативного показателя развития медиаграмотности третьеклассников на этапе констатирующего эксперимента покажем с помощью диаграммы на рисунке 2.5.



Рис. 2.5. Уровень креативного показателя

Анализ результатов уровней креативного показателя развития медиаграмотности третьеклассников позволяет сделать вывод, что низкий уровень уменьшился составил 37,65%.; средний уровень составил 48,14%; высокий уровень составил 14,21.

Таким образом, диагностирование третьеклассников подтвердило факт, выявленный другими исследователями (Л.С. Зазнобиной, А.А. Журина, А.В. Федорова, а также практикующими учителями), что учащиеся начальной школы хорошо знакомы с медиа-технологиями: телевидение, видео, печать, компьютер и др. Учащиеся начальной школы активно используют их в своей жизни, но уровень сформированности медиаграммотности не достаточно сформирован [44, 45, 46].

2.3 Динамика состояния и уровня совершенствования качества обучения через влияние медиаграммотности на качество обучения учащихся младшего школьного возраста

На формирующем этапе экспериментального исследования проходила апробирование Примерная программа внеурочных занятий по формированию медиаграмотности у младших школьников. Во время исследовательской работы, проводились внеурочные мероприятия на основе телевизионных передач, знаний компьютерных технологий, библиотечно-библиографических уроков, беседы с родителями и детьми, тестирования, анкетирования, классные часы.

Проследить изменения динамики состояния и уровня совершенствования качества обучения через влияние медиаграммотности на качество обучения учащихся младшего школьного возраста были получены результате проведения опытно-экспериментального исследования. Диагностика проводилась по методике А.В. Федорова, рекомендованная исследователем для проведения сравнительного анализа уровней показателей развития медиаграмотности по пяти основным блокам вопросов и заданий, которые были предложены третьеклассникам [47]:

- блок вопросов (анкета закрытого типа) для выявления уровней мотивационного показателя развития медиаграмотности третьеклассникам (тематические, психологические, терапевтические, эмоциональные, моральные, интеллектуальные, творческие и эстетические мотивы по которым осуществляется контакт учащихся с медиатекстами);

- блок вопросов (анкета закрытого типа) для выявления уровней контактного показателя (частоты контактов с различными видами медиа-технологий) развития медиаграмотности учащихся;

- блок вопросов (тест закрытого типа) для выявления уровней информационного показателя (знаний терминологии, истории и теории медиаграмотности) развития медиаграмотности учащихся;

- блок аналитических заданий для выявления уровней интерпретационного/оценочного показателя (основанного на тех или иных уровнях показателя восприятия) развития медиаграмотности учащихся;

- блок творческих заданий для выявления уровней креативного показателя развития медиаграмотности учащихся.

Оценка результатов экспериментальной работы осуществлялась с учетом основных показателей развития медиакультуры.

Динамику выявления уровней контактного показателя (частоты контактов с различными видами медиа-технологий) развития медиаграмотности третьеклассников до и после формирующего эксперимента покажем с помощью диаграммы на рисунке 2.1.

Рис. 2.1. Динамика уровней контактного показателя

Анализ результатов уровней контактного показателя (частоты контактов с различными видами медиа-технологий) развития медиаграмотности третьеклассников до и после формирующего эксперимента позволяет сделать вывод, что контактного показатели достаточно хорошо развиты у школьников. Высокий уровень развития до формирующего эксперимента практически достигал 50% и после него вырос на 9%, что составило 54,43%.

Проведение цикла занятий с элементами медиаграмотности с третьеклассниками усилило позиции высокой ступени развития. На рисунке 2.1 видно, что почти в 2 раза снизилось число учащихся, демонстрирующих низкий уровень развития контактного показателя.

Но рассматривать уровни контактного показателя необходимо в совокупности с мотивационным, так как они тесно взаимосвязаны. В мотивационном показателе произошли также видимые изменения.

Динамику выявления уровней мотивационного показателя развития медиаграмотности третьеклассников до и после формирующего эксперимента покажем с помощью диаграммы на рисунке 2.2.

Рис. 2.2. Динамика уровней мотивационного показателя

Анализ результатов уровней мотивационного показателя развития медиаграмотности третьеклассников до и после формирующего эксперимента позволяет сделать вывод, что данные учащихся преимущественно низкие со следующими результатами: 57,31% - низкий, в то время как среднюю ступень развития показали 36,94% и соответственно высокий составил 5,76%.

При подведении итогов занятий с третьеклассниками, можно констатировать позитивные изменения в мотивационной сфере. Они выразились в следующих цифрах относительно низкого - 26,03%, среднего -54,71% и высокого - 19,26%.

Диагностика показывает, что можно говорить о том, что основная часть учащихся начальной школы находится на средней ступени развития мотивационного показателя.

При общении с медиа-технологиями учащиеся опираются на комплекс жанровых, тематических, эмоциональных, психологических, эстетических, этических мотивов, которые включают в себя: выбор медиапродуктов с доминирующей ориентацией на развлекательную функцию. Остро выражено стремления к сопереживанию, релаксации, художественным впечатлениям.

Для таких учащихся очевидно желание получить новую информацию из медиатекстов, осознать эстетическое его содержание, нравственные ценности. Но ученики этой ступени развития еще не включают в свою деятельность потребностей и мотивов, направленных на интеллектуальное и креативное познание содержания выбранной ими информационной технологии.

Динамику выявления уровней информационного показателя (знаний терминологии, истории и теории медиаграмотности) развития медиаграмотности третьеклассников до и после формирующего эксперимента покажем с помощью диаграммы на рисунке 2.3.

Рис. 2.3. Динамика уровней информационного показателя

Анализ результатов уровней информационного показателя (знаний терминологии, истории и теории медиаграмотности) развития медиаграмотности третьеклассников до и после формирующего эксперимента позволяет сделать вывод, что выявились позитивные изменения, которые выражаются в уменьшении низкого уровня развития учащихся больше, чем в 2,5 раза. Характеристика среднего уровня информационного показателя подразумевает знание отдельных базовых терминов, языка медиа, частичное осознание воздействия медиа-технологий на учащихся, что составило 58,29%. Рост среднего уровня информационного показателя составил 15,55% (первоначальный - 42,64%). Высокого уровня достигли 25,34% учеников, что на 8,76% больше первоначального показателя - 16,58%.

Понятийный показатель предполагает знания, которые учащиеся получили в ходе реализации программы. Практическая деятельность помогла осмыслить полный цикл информационного поля, что является значимым для развития личности. Данная работа активизировала деятельность учащихся, что помогло им в усвоении знаний, их анализа, синтеза, после чего следовало умозаключение и другие мыслительные операции, за которые отвечает оценочный показатель.

Динамику выявления уровней интерпретационного/оценочного показателя (основанного на тех или иных уровнях показателя восприятия) развития медиаграмотности третьеклассников до и после формирующего эксперимента покажем с помощью диаграммы на рисунке 2.4.

Рис. 2.4. Динамика уровней интерпретационного/оценочного показателя



Анализ результатов уровней интерпретационного/оценочного показателя (основанного на тех или иных уровнях показателя восприятия) развития медиаграмотности третьеклассников до и после формирующего эксперимента позволяет сделать вывод, что наблюдается прогрессивная тенденция развития, отразившаяся в следующих результатах: 64,12% низкого уровня уменьшились до 37,90%, что составило 26,22%. 39,86% учеников находятся на среднем уровне развития, который вырос с 26,75%, что составило 13,11%. Высокий уровень развития вырос с 9,13% до 22,24, что составило 13,11%.

Учащиеся, относящиеся к среднему уровню интерпретационного/ оценочного показателя, способны:

- дать характеристику действиям и передать психологическое состояние героя медиатекста на основе частичных знаний (которые определяются понятийным показателем);

- понимает логику последовательности событий в сюжете (для медиатекста) или логику составления, выстраивания статей в единую печатную форму в кинопрессе;

- рассказать об отдельных компонентах медиатекста не интерпретируя авторскую позицию.

Высокий уровень характеризуется способностью ученика к анализу и синтезу пространственно-временной формы медиатекста, понимание и оценка авторской позиции в контексте структуры произведения, умение отождествлять себя с автором медиатекста, давать оценку социальной значимости медиатекста, умение соотносить эмоциональное восприятие (мотивационная сфера) с понятийным суждением (понятийный и оценочный показатели) и т.д.

Динамику выявления уровней креативного показателя развития медиаграмотности третьеклассников до и после формирующего эксперимента покажем с помощью диаграммы на рисунке 2.5.



Рис. 2.5. Динамика уровней креативного показателя

Анализ результатов уровней креативного показателя развития медиаграмотности третьеклассников до и после формирующего эксперимента позволяет сделать вывод, что наблюдается положительная тенденция по всем уровням. Креативный показатель медиаграммотности учащихся начальной школы нашел отражение в следующих цифрах: низкий уровень уменьшился с 37,65% до12,46%, что составило 25,21%.; средний уровень увеличился с 48,14% до 59,11%, что составило 10,97%; высокий уровень на момент начала эксперимента составлял 14,21%, в то время как итоговые данные составили 28,43% школьников.

Средний уровень креативного показателя характеризуется ярко выраженным творческим началом, но не во всех сферах деятельности медиаграммотности. Сюда относятся те сферы деятельности медиа-технологий, с которыми ученик уже сталкивался раньше, то есть, где отсутствует элемент новизны.

Высокий показатель уровня креативного показателя характеризуется ярко выраженным творческим началом по отношению к любой медиаобразовательной деятельности, что выражается в следующих критериях: нетривиальности, антистереотипности, гибкости, мобильности, ассоциативности, оригинальности мышления, а также присущее учащемуся развитое воображение и фантазия.

Таким образом, внеурочные занятия способствовали повышению уровня медиаграммотности учащихся начальной школы, что выразилось в повышении уровня сформированности контактного, мотивационного, понятийного, оценочного и креативного показателей. Экспериментальные данные показали, что большинство школьников на первоначальном этапе опытно-экспериментального исследования относились к низкому и среднему уровню развития медиаграммотности. Диагностика контрольного этапа опытно-экспериментального исследования показало, что результаты по некоторым показателям повысились в 2 - 2,5 раза. Медиаграммотность повлияла на качество обучения учащихся младшего школьного возраста по всем предметам, и подняла ее довольно до высокого уровня для соответствующего возраста школьников. Судить о развитии медиаграммотности учащихся младшего школьного возраста позволила их заинтересованность во время занятий и довольно неплохое освоение новых программ. На контрольном этапе опытно-экспериментального исследования было выявлено минимальное число детей с низким уровнем сформированности медиаграммотности.

Анализ изученной литературы и результаты опытно-экспериментального исследования позволяют сделать вывод, что Таким образом, Примерная программа способствует формированию медиаграмотности учащихся начальной школы на внеурочных занятиях, с помощью различных медиа-технологий. В обществе, где бумажные носители уступают место электронным информационным технологиям, где школьники становятся все более зависимыми от медиа-технологий, учащиеся должны обладать основами медиаграммотности. Поэтому для учителя важно организовать учебный процесс так, чтобы ученик активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить.

Диагностирование третьеклассников подтвердило факт, выявленный другими исследователями (Л.С. Зазнобиной, А.А. Журина, А.В. Федорова, а также практикующими учителями), что учащиеся начальной школы хорошо знакомы с медиа-технологиями: телевидение, видео, печать, компьютер и др. Учащиеся начальной школы активно используют их в своей жизни, но уровень сформированности медиаграммотности не достаточно сформирован

Внеурочные занятия способствовали повышению уровня медиаграммотности учащихся начальной школы, что выразилось в повышении уровня сформированности контактного, мотивационного, понятийного, оценочного и креативного показателей. Экспериментальные данные показали, что большинство школьников на первоначальном этапе опытно-экспериментального исследования относились к низкому и среднему уровню развития медиаграммотности. Диагностика контрольного этапа опытно-экспериментального исследования показало, что результаты по некоторым показателям повысились в 2 - 2,5 раза. Медиаграммотность повлияла на качество обучения учащихся младшего школьного возраста по всем предметам, и подняла ее довольно до высокого уровня для соответствующего возраста школьников.



Заключение

социализация обучение школьный

Анализ изученной литературы позволяет сделать вывод, что медиа-технологии глубоко проникают в жизнь каждого современного школьника начальной школы, который является активным их пользователем. Медиа-технологии играют значительную роль в жизни младшего школьника, который как никто другой подвержен влиянию различных информационных потоков. Функции, которые выполняют медиа-технологии, многообразны: это новости, интересная информация, образование, развлечения.

Несмотря на наличие у учащихся начальной школы опыта общения с медиа-технологиями и высокой заинтересованности общественности в использовании данных электронных технических средств в процессе школьного обучения, у учеников нет еще навыков медиаграммотности, нет иммунитета против ложной информации. То есть у младшего школьника отсутствуют конкретные представления о широких образовательных возможностях медиа-технологий, конкретных способах их использования в учебных целях. Возникает острая необходимость в медиаграммотности учащегося, который умел бы работать с позитивным потенциалом, ограждая себя от негативного воздействия.

Темпы развития медиаграммотности учащихся и школьной программы не всегда совпадают, вследствие чего испытывают дисгармонию, как учащиеся начальной школы, так и учителя, которые с ними работают, а также родители учеников. Учащиеся, далеко опережающие школьную программу в изучении информационных процессов, испытывает чувство неудовлетворения от материала учебника. Если учащийся не обладает навыками и умениями медиаграммотности, то учитель также не может в полной мере реализовать свои возможности, так как значительная часть учащихся не успевает за развитием медиа-технологий. Наиболее гармонично взаимообогащения роста потенциала медиаграммотности личности и общества.

Анализ изученной литературы и результаты опытно-экспериментального исследования позволяют сделать вывод, что Примерная программа внеурочных занятий по формированию медиаграмотности у младших школьников позитивно влияет на качество обучения. В обществе, где бумажные носители уступают место электронным информационным технологиям, где школьники становятся все более зависимыми от медиа-технологий, учащиеся должны обладать основами медиаграммотности.

Учащиеся начальной школы с самого рождения окружены информационным полем, которое предоставляет медиа-технологии, являющиеся средством для получения разнообразной информации. Учащиеся активно вовлекаются в информационный процесс, но в целом использование полученной информации носит развлекательный характер. Большую роль в компьютеромании играют родители, которые заняты весь рабочий день, поглощены работой. Дети восполняют дефицит общения неумеренным потреблением игровой информацией.

Внеурочные занятия способствовали повышению уровня медиаграммотности учащихся начальной школы, что выразилось в повышении уровня сформированности контактного, мотивационного, понятийного, оценочного и креативного показателей. Экспериментальные данные показали, что большинство школьников на первоначальном этапе опытно-экспериментального исследования относились к низкому и среднему уровню развития медиаграммотности. Диагностика контрольного этапа опытно-экспериментального исследования показало, что результаты по некоторым показателям повысились в 2 - 2,5 раза. Медиаграммотность повлияла на качество обучения учащихся младшего школьного возраста по всем предметам, и подняла ее довольно до высокого уровня для соответствующего возраста школьников.



Литература

социализация обучение школьный

1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 03.02.2014) // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2012. - №53 (ч. 1). - Ст. 7598.

2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / - Москва: Просвещение, 2011.

3.Программа формирования универсальных учебных действий [Текст] / [Электронный ресурс]. - http://school12.nichost.ru/index.php/2011-03-10-10-28-14/64-2011-04-25-17-54-24/113-2011-04-25-18-03-54.

4.Основная образовательная программа начального общего образования для ОО, работающих по Образовательной системе «Школа 2100» [Текст] / [Электронный ресурс]. - http://www.school2100.ru/uroki/osn_programma/osn

_programma1.php

5.Артамонова, Ю.Д. Герменевтический аспект языка СМИ // Язык средств массовой информации: учеб. пособие для вузов [Текст] / Ю.Д. Артамонова, В.Г. Кузнецов. - Москва: Академия, 2008. - С. 99 - 117.

6.Астахов П. Урок медиаграмотности [Текст] / П. Астахов. - http://sochnomer3.narod.ru/index/0-7.

7.Бахтин М.М. Понимание и текст // Хрестоматия по философии: учеб. Пособие [Текст] / Сост. П.В. Алексеев. - М.: ТК Велби, Проспект. - 2007. - С. 382 - 389.

8.Богусавская, В.В. Моделирование текста: лингвосоциокультурная концепция. Анализ журналистских текстов [Текст] / В.В. Богуславская. - Москва: Юрайт, 2008. - 118 с.

Приложения

Приложение 1

Таблица 3. Содержание программы внеурочных занятий по формированию медиаграмотности у младших школьников

Дата/Тема	Цель	Содержание	Ожидаемые результаты
Сентябрь 2013 г. Понятие «информация» и виды инф. по способу восп. органами чувств	Источники информации	- формируются умения находить, анализировать, обобщать, передавать и принимать требуемую информацию	- использование технических средств, необходимых для получения информации
Октябрь 2013 г. Знакомство с периодическими изданиями, словарями и справочниками	Первичные документы как со- ставная часть информационных ресурсов общества	- краткая история возникновения и развития фотографии; - роль и место фот. в жизни совр. людей; - разв. игра «какое соб. на фотографии»	Технические средства (цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, интерактивная доска, сканеры, микрофоны, графические планшеты, компьютеры)
Ноябрь 2013 г. Отбор, анализ, систематизация и свертывание информации	Вторичные документы как результат аналитико-синтетической переработки информации
Декабрь 2013 г. Знакомство с библиотекой	Библиотеки как источник инфор- мационных ресурсов общества
Январь 2014 г. Использование информационно- коммуникационных технологий. Проверка дост. Получ. информации	Интернет как источник информационных ресурсов общества. Информационная безопасность школьника

Подобные документы

• Особенности организации досуга учащихся младшего школьного возраста

  Специфика досуга учащихся младшего школьного возраста, особенности развития детей в данный период. Опыт организации досуга учащихся младшего школьного возраста: структура и основные этапы разработки мероприятия, направления, принципы данной деятельности.
  
  дипломная работа [112,5 K], добавлен 17.06.2014
  

• Средства повышения двигательной активности учащихся младшего школьного возраста на уроках физической культуры в общеобразовательной школе

  Морфо-функциональные особенности детей младшего школьного возраста. Подходы к оптимизации двигательной активности учащихся младшего школьного возраста на уроках физической культуры в общеобразовательных школах. Типовой поурочный план программы в 3 классе.
  
  дипломная работа [277,3 K], добавлен 10.05.2016
  

• Влияние физического воспитания в семье на общую физическую подготовку учащихся младшего школьного возраста

  Особенности возрастного развития детей младшего школьного возраста. Специфические признаки физического воспитания в современной семье. Разработка комплекса упражнений для утренней гимнастики для детей младшего школьного возраста и оценка эффективности.
  
  курсовая работа [46,3 K], добавлен 27.10.2010
  

• Психолого-педагогические особенности организации досуга детей младшего школьного возраста

  Границы младшего школьного возраста. Эмоциональная неустойчивость учащихся начальных классов. Виды и формы досуговой деятельности детей младшего школьного возраста. Особенности организации досуга. Знания темпераментов для изучения характера ребенка.
  
  курсовая работа [34,5 K], добавлен 20.01.2014
  

• Игра как метод социализации детей младшего школьного возраста

  Понятие и сущность игры. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста. Проблемы переходного периода "детский сад-школа". Анализ существующих игровых методик, рекомендации для выбора игровых форм и применения их в процессе обучения.
  
  курсовая работа [58,6 K], добавлен 30.12.2012
  

• Домашнее задание по физической культуре как средство физического развития учащихся младшего школьного возраста

  Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста, применение домашнего задания как средства физического развития. Исследование динамики изменения физического развития учащихся младшего школьного возраста средством домашнего задания.
  
  дипломная работа [43,5 K], добавлен 27.10.2010
  

• Формирование понятия "множество" у детей младшего школьного возраста

  Возрастные особенности развития детей младшего школьного возраста. Проблема формирования понятия о множестве у детей младшего школьного возраста в научной литературе. Разработка уроков и дидактических игр по обучению детей младшего школьного возраста.
  
  дипломная работа [2,1 M], добавлен 08.09.2017
  

• Методическая разработка "Латиноамериканские танцы для детей младшего школьного возраста"

  История возникновения современного бального танца. Психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. Первый год обучения "Ча-ча-ча". Второй год обучения "Джайв". Изучение "Самбы", основные движения. Общая классификация танцоров.
  
  дипломная работа [59,5 K], добавлен 12.06.2012
  

• Неуспеваемость учащихся младшего школьного возраста как педагогическая проблема

  Проблема школьной неуспеваемости. Характеристика неуспеваемости в учебном процессе. Деление неуспевающих школьников на типы. Развитие мотивации познавательной деятельности. Факторы, влияющие на неуспеваемость учащихся младшего школьного возраста.
  
  курсовая работа [42,4 K], добавлен 23.05.2012
  

• Влияние детско-родительских отношений на нравственное развитие детей младшего школьного возраста

  Семья и моральное развитие как психолого-педагогическая проблема. Особенности нравственного развития детей младшего школьного возраста. Взаимосвязь между детско-родительскими отношениями и уровнем нравственности ребенка младшего школьного возраста.
  
  дипломная работа [7,9 M], добавлен 02.04.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам