-

Февраль 2014 г.

Алфавитный каталог

Адресный поиск и алгоритм его выполнения

-

Подготовить творческие разработки:

Февраль 2014 г.

Поиск информации в словарях, справочниках и энциклопедиях. Нахождение фактов, заданных в тексте в явном виде

Фактографический поиск и алгоритм его выполнения

- как элемент урока можно предусмотреть организацию поисковой деятельности школьников в оперативном режиме;

- данную возможность необходимо использовать гораздо шире.

- самостоятельно создать информационное сообщения с использованием технических средств

Март 2014 г.

Темат. каталог. Систем. каталог

Тематический поиск и алгоритм его выполнения

-

Разработать:

-

Март 2014 г.

Апрель 2014 г.

Знакомство с книгой. Аннотация книги

Первичные документы как объ- екты аналитико-синтетической переработки

- использование интерактивной доски на уроках позволяет организовать постоянную работу учащихся;

- включить в работу всех учащихся, находящихся в классе;

- сэкономить время, стимулировать развитие мыслительной.

- создание электронных плакатов в среде программирования Delphi;

- разработка электронных тестовых заданий в среде Excel

Апрель 2014

Работа с текстом. Виды текста.

Текст как объект аналитико-син- тетической переработки

Апрель 2014

Выделение признаков текста и их значения

Основные приемы интеллекту- альной работы с текстами

Приложение 2

АНКЕТА

Ребята! Просим вас заполнить предложенную анкету. Просьба честно отвечать. Нам важно знать именно ваше личное отношение к этим вопросам.

1.Откуда вы получайте большую часть информации?

1. Радио 2. Пресса

3. Интернет 4. ТV

2.Слушаете ли вы радио? Если да, то какую радиостанцию?

1. Да 2. Нет

3.Сколько времени вы затрачиваете на просмотр ТV?

1. Менее часа 2. 1-2часа

3. Больше 2 часов 4. Совсем не смотрю

4. Сколько времени вы затрачиваете на работу с компьютером?

1. У меня нет компьютером 2. 1-2часа

3. 2-3 часа 4. Больше 4 часов

5.Что вы смотрите по ТV?

1. Реалити-шоу

2. Сериалы

3. Викторины и игры со зрителями

4. Концерты

5. Новости

6. Художественные фильмы

7. Мультфильмы

8. _________________________

6.Одновременно ли вы используете компьютер и ТV?

1. Да 2. Нет

7.Как вы используете компьютер?

1. Играю

2. Посещаю веб-сайты

3. Слушаю музыку

4. Смотрю фильмы/мультфильмы

5. Общаюсь с помощью сети Internet

6. Делаю доклады, рефераты, презентации

8.Есть ли у вас Internet? (если нет, то переходите к вопросу № 10)

1. Да 2. Нет

9.Какова рода сайты вы посещаете в сети Internet?

1. Научно-познавательные

2. Поисковики

3. Блог сайты (Mail.Ru, Вконтакте и др.)

4. Новости

5. Игры

10.Умеете ли вы делать творческие работы?

1. Рефераты________

2. Презентации_____

3. Рисунки_________

11.Я умею:

1. Устанавливать игры

2. Удалять игры

3. Редактировать фотографии

4. Создавать папки, ярлыки, документы

5. Пользоваться звуковыми редакторами

6. Пользоваться текстовыми редакторами

7. Находить информацию в Internet

12.Чему бы я хотел научиться:

1. Устанавливать игры

2. Удалять игры

3. Редактировать фотографии

4. Создавать папки, ярлыки, документы

5. Пользоваться звуковыми редакторами

6. Пользоваться текстовыми редакторами

7. Находить информацию в Internet

13.Читаете ли вы прессу? (если нет, то переходите к вопросу №15)

1. Да 2. Нет

14.Прессу какого типа вы читаете?

1. Новостная пресса

2. Спортивная

3. Спец-пресса

4. Развлекательная

14.Делитись ли вы полученной информацией с близкими (родственники, друзья)

1. Да 2. Нет

15.Хотели бы вы больше узнать о методах получения информации?

1. Да 2. Нет

Таблица 4



Приложение 3

социализация обучение школьный

Цель: проанализировать медиаугрозу здоровью обучающихся во 2 классе; работать над развитием речи, фантазии; закреплять знания о технике безопасности при работе с компрьютером.

ХОД УРОКА

1. Оргмомент

Зарядка для глаз. Работа по таблице Шульте.

2. Речевая разминка

Каждый день - всегда, везде, На занятиях, в игре Смело, четко говорим И тихонечко сидим

3. Определение темы занятия

4. Анализ анкет учащихся, сравнение ответов учащихся 2 класса с ответами учащихся 3-4 классов.

3 класс «Б»
В классе 24 ученика. Отвечали на вопросы анкеты - 24 человек - Есть ли у Вас дома компьютер?18 человек - да - Любите ли вы сидеть возле компьютера?21 чел. - да - Подключен ли ваш компьютер к Интернету?12 чел. - да - Что Вы делаете на компьютере? Играю - 12 чел.Лажу в Интернете - 4 чел.Рисую - 3 чел.Печатаю - 1 чел. Изучаю английский язык - 1 чел. - Сколько времени вы можете находиться в день за компьютером? 2 чел. - 3 часа6 чел. - 1 час3 чел. - 40 мин.3 чел. - 35 мин.2 чел. - 30 мин.1 чел. - 25 мин.2 чел. - 17 мин.1 чел. - 15 мин.Есть даже вариант - 5 часов

- Какая продолжительность времени нахождения за компьютером может навредить Вашему здоровью? (Рассуждения учащихся)

3 ЧАСА, 1 ЧАС, 40 МИН., 35 МИН., 30 МИН., 25 МИН., 17 МИН., 15 МИН., 5 ЧАСОВ.

- Какими Вы станете, если большую часть своего свободного времени вы потратите на общение с компьютером? (Представить хилого или очень толстого ребенка, робкого, неповоротливого, уверенного только в Интернет-игре)

5. Физкультминутка

Ну-ка встали, плечи шире, грудь вперед.

Руки вверх подняли и привет всем помахали.

А теперь за мной … Раз, два, три ….

Дыши ровней. От зарядки станешь ты сильней и здоровей.

6. Представление компьютера (рисунки детей класса - 6 штук)

7. Представим себе семью ученика 3 класса (может быть и нашего)

УЮТНЫЙ ДОМ - какой дом можно назвать уютным? МАМА И ПАПА. РЕБЕНОК - ВАСЬКА

Васька учился во втором классе и был очень худеньким, и даже щупленьким ребенком. Он не любил гонять на велосипеде, бегать на физкультуре. Его занимали только телевизор и компьютер. А любимая игра была сражаться с героями.

Но компьютер был старый и никудышный, и Васька давно уговаривал маму и папу купить ему новый.

Однажды родители пришли с работы.

Мама: Здравствуй, сынок!

Папа: Как дела?

Васька: Чем, чем. Эту рухлядь пытаюсь расшевелить. Купитепожалуйста новый компьютер, я буду делать все, что скажете.

Мама: И зачем тебе он нужен. От его стрекотанья голова болит.

Папа: Лучше бы спортом занялся, а то хлюпиком каким-то растешь.

Как вы думаете, родители купят ему новый компьютер?

Родители, а вы как думаете, сыну нужен новый компьютер или нет?

Родители ушли заниматься своими делами, Васька до ночи мучил старый агрегат. А дальше по режиму: спать, утром в школу, уныло из школы (получил по затылку от здоровенного Даньки), представлял себе новую игру и старый компьютер).

Зашел в свою комнату, а там - ЧУДО!

Какое чудо его ожидало в комнате? Представьте. Расскажите о нем.

Уселся Васька скорее за стол, вставил диск, чтобы поиграть. Только кнопку нажал - а на экране надпись: «ПРИВЕТ, ВАСЯ! ПОМОЙ РУКИ!».

Почему компьютер потребовал, чтобы Вася вымыл руки?Щелкал Васенька по кнопкам, щелкал - ничего не выходит. Пришлось идти руки мыть. Снова уселся за стол, а компьютер на экране вопрос задает: - «ТЫ ПОКУШАЛ, ВАСЯ?».

Почему компьютер задал такой вопрос? Подумаешь не покушал?

- Покушал! Покушал! - решил схитрить Васька. Но и тут у него ничего не вышло. Сколько ни давил он по кнопкам, компьютер игру не выдавал.

Как себя чувствовал Васька? Пошел есть или нет?

Пришлось идти кушать. Доедая котлету, Васька снова двинулся к компьютеру, возмущаясь: «Полчаса прошло, а я ещё не по сражался, никого не победил».

Как вы думаете встретил мальчика компьютер?

Тыкнул он тихонечко на кнопочку, а компьютер снова большими буквами пишет: «ВАСЯ, ТЫ УРОКИ СДЕЛАЛ?».

Что делать Васе?

- Да что ж это такое! - в сердцах крикнул Вася и давай домашнее задание скорей в школу готовить. Всё закончил! Портфель собрал, снова к компьютеру. А он?

«ВАСЕНЬКА, НАДО ЧАСИК НА УЛИЦЕ В ФУТБОЛ ПОИГРАТЬ!».Что было дальше? Кеды натянул, мяч взял и на улицу. Почему он послушался компьютера?

Понял он уже - по-другому компьютер с места не сдвинешь. Будет одно и тоже талдычить.

Когда назад воротился - компьютер уже ничего не спрашивал. Игру Васька получил, азарт был велик, НО ТОЛЬКО ЧАСА НЕ ПРОШЛО … компьютер написал: «ВАСЕНЬКА, ПОРА СПАТЬ. ЖДУ ТЕБЯ ЗАВТРА, ПОСЛЕ ШКОЛЫ».

На следующий день все повторилось сначала. Приходилось выполнять все «покушай, поплавай и т.д.», иначе игра не загружалась.

Как вы думаете Васька стал меняться?

У Васьки щеки стали розоветь, мышцы на руках расти. Через полгода из худенького «воробышка» Васька превратился в сильного мальчика (Даньку одноклассника не бил, даже подружился в ним). На физкультуру стал ходить с большой охотой.

8. Рефлексия: что важного для себя можно взять из этой сказки?

9. Работа с компьютером. Фиксирование своих знаний по технике безопасности.

10. Оценивание своей работы

Рис. 1. Успеваемость третьеклассников по факту первой четверти, чел.

Анализ данных рисунка 1 позволяет сделать вывод, что из состава 3 «Б» класса в 30 человек, учащихся успевающих на отлично %, учащихся успевающих на отлично, учащихся успевающих на отлично %.



Таблица 5. Экспертная карта показателей медиаграммотности третьеклассников на констатирующем этапе

Анализ данных таблицы 1 позволяет сделать вывод, что уровень сформированности показателя медиаграммотности третьеклассников на этапе констатирующего эксперимента умение делать вывод составляет: 0,6 % учащихся не умеют делать вывод; 1,2% учащихся умеют делать вывод с помощью учителя; 4,2% учащихся умеют делать вывод с подсказкой учителя; 3% учащихся умеют делать вывод самостоятельно. Уровень сформированности показателя медиаграммотности третьеклассников Умение формировать оценочное суждение составляет 0,6% учащихся не умеют делать вывод; 1,2% учащихся умеют делать вывод с помощью учителя; 4,2% учащихся умеют делать вывод с подсказкой учителя; 3% учащихся умеют делать вывод самостоятельно. Уровень сформированности показателя медиаграммотности третьеклассников умение работать со структурой текстасоставляет 0,6 % учащихся не умеют делать вывод; 1,2% учащихся умеют делать вывод с помощью учителя; 4,2% учащихся умеют делать вывод с подсказкой учителя; 3% учащихся умеют делать вывод самостоятельно. Уровень сформированности показателя медиаграммотности третьеклассников умение составлять аннотацию составляет 0,6 % учащихся не умеют делать вывод; 1,2% учащихся умеют делать вывод с помощью учителя; 4,2% учащихся умеют делать вывод с подсказкой учителя; 3% учащихся умеют делать вывод самостоятельно.

Для сравнительной наглядности уровней сформированности показателей медиаграммотности третьеклассников на констатирующем этапе покажем с помощью диаграммы на рисунке 2.

Рис. 2. Уровень сформированности показателя медиаграммотности третьеклассников на констатирующем этапе

Анализ данных рисунка 2 позволяет сделать вывод, что самый высокий процент на констатирующем этапе показывает показатель умения самостоятельно работать со структурой текста. Также высокие показатели имеют умение формулировать выводы с подсказкой учителя и умение составлять аннотацию на книгу и текст с помощью учителя.

Таблица 2. Экспертная карта показателей медиаграммотности третьеклассников на контрольном этапе



Анализ данных таблицы 2 позволяет сделать вывод, что уровень сформированности показателя медиаграммотности третьеклассников на этапе контрольного эксперимента умение делать вывод составляет: 0,6 % учащихся не умеют делать вывод; 1,2% учащихся умеют делать вывод с помощью учителя; 4,2% учащихся умеют делать вывод с подсказкой учителя; 3% учащихся умеют делать вывод самостоятельно.

Уровень сформированности показателя медиаграммотности третьеклассников Умение формировать оценочное суждение составляет 0,6% учащихся не умеют делать вывод; 1,2% учащихся умеют делать вывод с помощью учителя; 4,2% учащихся умеют делать вывод с подсказкой учителя; 3% учащихся умеют делать вывод самостоятельно.

Уровень сформированности показателя медиаграммотности третьеклассников умение работать со структурой текстасоставляет 0,6 % учащихся не умеют делать вывод; 1,2% учащихся умеют делать вывод с помощью учителя; 4,2% учащихся умеют делать вывод с подсказкой учителя; 3% учащихся умеют делать вывод самостоятельно.

Уровень сформированности показателя медиаграммотности третьеклассников умение составлять аннотацию составляет 0,6 % учащихся не умеют делать вывод; 1,2% учащихся умеют делать вывод с помощью учителя; 4,2% учащихся умеют делать вывод с подсказкой учителя; 3% учащихся умеют делать вывод самостоятельно.

Для сравнительной наглядности уровней сформированности показателей медиаграммотности на контрольном этапе третьеклассников покажем с помощью диаграммы на рисунке 2.



Рис. 3. Уровень сформированности показателя медиаграммотности третьеклассников контрольном этапе, %

Анализ данных рисунка 3 позволяет сделать вывод, что самый высокий процент контрольном этапе показывает показатель умения самостоятельно работать со структурой текста. Также высокие показатели имеют умение формулировать выводы с подсказкой учителя и умение составлять аннотацию на книгу и текст с помощью учителя.

Таблица 3. Экспертная карта сравнительного анализа показателей медиаграммотности третьеклассников на контрольном этапе

Сравнительный анализ данных таблицы 3 позволяет сделать вывод, что уровень сформированности показателя медиаграммотности третьеклассников на этапе контрольного эксперимента умение делать вывод составляет: 0,6 % учащихся не умеют делать вывод; 1,2% учащихся умеют делать вывод с помощью учителя; 4,2% учащихся умеют делать вывод с подсказкой учителя; 3% учащихся умеют делать вывод самостоятельно.

Уровень сформированности показателя медиаграммотности третьеклассников Умение формировать оценочное суждение составляет 0,6% учащихся не умеют делать вывод; 1,2% учащихся умеют делать вывод с помощью учителя; 4,2% учащихся умеют делать вывод с подсказкой учителя; 3% учащихся умеют делать вывод самостоятельно.

Уровень сформированности показателя медиаграммотности третьеклассников умение работать со структурой текстасоставляет 0,6 % учащихся не умеют делать вывод; 1,2% учащихся умеют делать вывод с помощью учителя; 4,2% учащихся умеют делать вывод с подсказкой учителя; 3% учащихся умеют делать вывод самостоятельно.

Уровень сформированности показателя медиаграммотности третьеклассников умение составлять аннотацию составляет 0,6 % учащихся не умеют делать вывод; 1,2% учащихся умеют делать вывод с помощью учителя; 4,2% учащихся умеют делать вывод с подсказкой учителя; 3% учащихся умеют делать вывод самостоятельно.

Сравнительный анализ для лучшей наглядности уровней сформированности показателей медиаграммотности третьеклассников покажем с помощью диаграммы на рисунке 2.



Рис. 4. Сравнительный анализ уровней сформированности показателя медиаграммотности третьеклассников контрольном этапе, %

Анализ данных рисунка 3 позволяет сделать вывод, что самый высокий процент контрольном этапе показывает показатель умения самостоятельно работать со структурой текста. Также высокие показатели имеют умение формулировать выводы с подсказкой учителя и умение составлять аннотацию на книгу и текст с помощью учителя.

По среднему показателю

Рис. 5. Сравнительный анализ успеваемость третьеклассников по факту третьей четверти, чел.



Сравнительный анализ данных рисунка 5 позволяет сделать вывод, что из состава 3 «Б» класса показатель учащихся успевающих на отлично повысился на 3,6%, учащихся успевающих на хорошо повысился на 3,9%,, учащихся успевающих на отлично %.

Размещено на Allbest.ru