Формирование представлений об истории России у детей-мигрантов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность исследования.

Главной задачей современной российской школы является формирование конкурентоспособной языковой личности, способной адаптироваться к различным социальным условиям, обладающей высокой внутренней культурой и развитыми коммуникативными способностями. Эта важная задача должна решаться не только на уроках русского языка и литературы, но и истории, обществознания.

Актуальность проблемы интеграции детей мигрантов в российское образовательное пространство связана с объективными социальными процессами.

«Главным и лучшим инструментом адаптации и интеграции для детей и молодежи из числа иностранных мигрантов остается обучение в российской школе. В структуре миграционных потоков семейная миграция составляет значимую долю. Поэтому в последние годы в детские сады и школы разных регионов России приходит все больше детей, слабо владеющих русским языком, не знакомых с российской культурой и образом жизни, имеющих сложную, «многослойную», но не полностью сформированную идентичность», - пишет Омельченко Е.А. 1

Права на получение образования гарантированы детям иностранных граждан в соответствии с Конституцией Российской Федерации, законом «О правах иностранных граждан в РФ», Законом «Об образовании в Российской Федерации», вступившим в действие с 1 сентября 2013 г., а также рядом международных документов - Конвенцией о правах ребенка, Конвенцией о защите прав человека и основных свобод, декларацией «Об образовании для всех». Для любой образовательной организации - детского сада, школы, учреждения среднего профессионального образования - встреча с ребенком- инофоном (т.е. не владеющим или слабо владеющим русским языком), выросшим в иных социальных и культурных условиях, - это серьезная проблема, требующая усилий от педагога.

Адаптация к многообразию культур, восприятие этого многообразия как нормы, а не экстраординарного явления, умение вступать в конструктивный диалог с оппонентами, воспитание толерантности - это те задачи, которые могут решаться на уроках истории.

И пути решения этих задач лежат не столько через обновление содержания исторических курсов, сколько через выработку адекватных методических стратегий. Их назначение -- формирование устойчивых представлений о другом образе жизни как исторически, социально и культурно обусловленном; о контактах и взаимовлияниях различных культур друг на друга; о миграциях людей как о закономерном и нормальном явлении; о многообразии конфликтных ситуаций и о способах их разрешения.

Другой же проблемой является то, как сделать интересным и увлекательным изучение истории России, не родного для них государства, для самих детей-мигрантов, ведь они являются такими же равноправными участниками образовательного процесса, как и российские школьники. Здесь встаёт вопрос и об отборе, адаптации учебного содержания, и о выборе методов и приёмов обучения, и о более индивидуальном характере творческих заданий, и о дифференциации образования, в целом.

В отечественной педагогике разработаны теоретико-методологические основания педагогики работы с детьми-мигрантами (Б.Л. Вульфсон, О.В. Гукаленко, А.Н. Джуринский, С.А.Дудко, А.С.Ильина, Л.М.Сухорукова,). В отношении педагогической работы с детьми-мигрантами интерес представляют концепции поликультурного, этнокультурного образования, раскрывающие различные подходы к организации межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного пространства России (В.П. Борисенков, Е.В. Бондаревская, Г.Н.Волков, Т.Т. Камболов, М.Н. Кузьмина, А.А. Магометов, С.В. Иванова, Л.Л. Супрунова и др.).

Большой интерес по вопросам исследования представляют работы А.Я. Макарова, в которых он основывается на материалах анкетирования детей- мигрантов школ Москвы.

Одним из источников сведений об обучении детей-мигрантов в школах является проект «Исследование детей мигрантов в школах», который реализуется Научно-учебной лабораторией «Социология образования и науки» НИУ ВШЭ в Санкт-Петербурге. В рамках данного проекта выпущено большое количество публикаций, основанных на анкетных данных обучающихся и администрации школ, по вопросу обучения детей-мигрантов.2

Отдельной литературы, касающаяся особенностей изучения истории России детьми-мигрантами в среднеобразовательной школе, нет, в связи с чем, повышается актуальность данного исследования.

Объектом выпускной квалификационной работы является изучение истории России при реализации программ основного общего образования.

Предметом выпускной квалификационной работы является формирование представлений об истории России у детей мигрантов.

Структура работы обусловлена её целью.

Целью выпускной квалификационной работы является разработать методические рекомендации по изучению истории России детьми-мигрантами при реализации программ основного общего образования.

Достижение данной цели предполагает решения ряда задач.

Задачи исследования:

- проанализировать нормативно-правовую базу по вопросам обучения детей-мигрантов в российской школе;

- проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросу интеграции и адаптации детей-мигрантов в российской школе;

- рассмотреть проблему этнокультурного воспитания в современной школе;

- охарактеризовать роль школьного курса истории по интеграции детей- мигрантов в новую образовательную среду, а также рассмотреть основные сложности при изучении отечественной истории детьми-мигрантами;

- разработать комплекс заданий по изучению отечественной истории детьми-мигрантами в основной школе.

В работе использованы общенаучные методы исследования, такие как: теоретический анализ и обобщение научной литературы, моделирование урока в 8 классе на основе изученной литературы.

Введение отражает актуальность темы, объект, предмет, цели и задачи выпускной квалификационной работы.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения двух глав, заключения, списка использованной литературы.

В главе I Особенности изучения школьного курса Истории России детьми-мигрантами, и роль учителя в адаптации образовательного материала обобщены требования к школьному курсу «История» на основе анализа нормативно-правовой базы в сфере школьного исторического образования. В ходе исследования рассмотрена проблема этнокультурного образования в современной школе, а также выявлены основные особенности обучения детей-мигрантов. Отдельно рассматривался вопрос формирования представлений об истории России у детей-мигрантов.

В главе II Методические рекомендации по обучению детей-мигрантов при изучении школьного курса «История России» в 8 классе представлены методические рекомендации по работе с источниками в условиях полиэтничного класса. В ходе проведенного исследования был разработан конспект урока, содержащий дифференцированные задания, подобранные для применения в классе с детьми-мигрантами. В выпускной квалификационной работе будут использованы документы, которые предлагают авторы утвержденных учебно-методических комплексов по истории России (издательства «Дрофа», «Просвещение», «Русское слово»).

В заключении представлены основные выводы по выпускной квалификационной работе, исходя из заявленных целей и задач исследования.

Список литературы отражает объем научной информации, задействованной при написании данной работы.

Глава I. Особенности изучения школьного курса Истории России детьми

школа история образовательный мигрант

1.1 Потенциал школьного курса отечественной истории для достижения образовательных результатов

Систему образования в России, а также отдельные её аспекты регулируют большое количество нормативно-правовых актов, среди которых: ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации», Государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020 годы, система Федеральных государственных образовательных стандартов, Федеральный базисный учебный план.

В этих документах определены основные принципы, задачи и предполагаемые результаты модернизации образования: гуманизация и гуманитаризация, личностная ориентация, обеспечение практической значимости получаемых знаний и усиление деятельностного компонента.

Государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020 годы имеет следующие задачи: формирование системы образования, которая развивает человеческий потенциал, доступность всех ступеней образования, модернизация образовательных программ, направленная на достижение современного качества учебных результатов и результатов социализации и другие.

Приоритетом государственной политики является повышение качества результатов образования на разных уровнях. Но речь идет не просто о повышении качества образования относительно тех критериев, которые использовались в прошлом, но и об обеспечении соответствия образовательных результатов меняющимся запросам населения, а также перспективным задачам развития российского общества и экономики. Важны не только усредненные индивидуальные образовательные результаты, но о качественные характеристики всего поколения, формируемого системой образования, равенство возможностей для достижения качественного образовательного результата. В контексте этого приоритета актуальной является задача переосмысления представлений о «качественном» образовании на всех его уровнях, определение того, какие индивидуально усвоенные и коллективно распределенные знания, компетенции, установки являются ключевыми для личной успешности, социально-культурной и экономической модернизации страны.

Личностная ориентация предполагает не только развитие личностных качеств обучающихся, но и индивидуальный, а также дифференцированный подход к ним, к которому, в том числе, относится адаптация учебного материала и подбор методических приёмов при обучении мигрантов.

С 2010 года в России действует Федеральный государственный образовательный стандарт (далее - ФГОС). В соответствии с ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации» ФГОС - «совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования».

Стандарт устанавливает обязательные требования к школьному образованию, а именно, результаты, которых должен достичь обучающийся.

Среди них: личностные, метапредметные и предметные результаты. Предметные результаты по каждому школьному предмету прописаны отдельно. Для истории это: овладение основными историческими знаниями, формирование умений применения исторических знаний для осмысления современных процессов в обществе, воспитание уважительного отношения к народам России, а также к культуре других народов мира и другие результаты.

Более подробно о значении предмета «История» для реализации требований ФГОС ООО будет говориться на следующем этапе исследования.

Важный упор в Стандарте делается на то, что у школьника должна быть сформирована гражданская, этнонациональная, культурная и социальная самоидентификация, которая выражается в осмыслении опыта российской истории как части мировой истории, а также в гуманистических, демократических идеях, толерантном отношении к другим народам и их культуре.

Последняя позиция делает особо актуальным проблему исследования, так как изучение истории детьми-мигрантами в российских школах помимо индивидуальной составляющей этого процесса (адаптационная работа учителя, подбор средств и методов и т.д.), также несёт важную функцию: этнокультурный диалог самих обучающихся, обмен культурными знаниями о своём народе, благодаря которому и может быть сформировано уважительное отношение, для мигрантов - к истории России, для остальных школьников - к истории других народов мира.

Стандарт также устанавливает при каких условиях должен быть реализован учебный процесс, в связи с этим учителем определяется выбор педагогических технологий, методов и средств, которыми он будет пользоваться на своём уроке, чтобы достичь планируемых результатов.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, предлагает годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности. В 5-9 классах на историю отводится 70 часов в год, по два часа в неделю.

Применительно к школьной дисциплине «История» стоит говорить о создании «Концепции нового учебно-методического комплекса по Отечественной истории», включающаяся Историко-культурный стандарт (далее ИКС), который на современной этапе является содержательной базой урока истории.1 Целью разработки новой концепции является формирование общественно согласованной позиции по ключевым этапам развития российского государства и российского общества, по разработке целостной картины российской истории, при которой учитывается взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны, формирование современного образа России.

Особое внимание в Историко-культурном стандарте уделено такой важнейшей черте отечественной истории, как многонациональный и поликонфессиональный состав населения. Одним из принципиальных требований нового стандарта является выработка у школьников сознательного, оценочного отношения к историческому прошлому. Более активная, чем в предыдущие десятилетия, работа школьников на уроке истории должна проходить при постоянном использовании информационно-компьютерных технологий, что позволит ориентировать учебный процесс на формирование компетенций.

На базе ИКС тремя издательствами были созданы учебно-методические комплексы по предмету, в которые входят: учебник, рабочая тетрадь, атлас, поурочные разработки для учителя и другие материалы. Принципиальные основы ИКС (культурно-антропологический подход; этнокультурный компонент; выработка сознательного, оценочного отношения к истории; учебник истории как навигатор) определили рекомендации, которые, по мнению авторов проекта, должны быть положены в основу нового школьного учебника.

Содержание контрольно-измерительных материалов (далее -КИМ) для проведения государственной итоговой аттестации (далее - ГИА) по истории также базируется на ИКС, что делает этот документ одним из самых важных регуляторов учебного процесса в рамках истории.

В соответствии с требованиями ФГОС ООО и Историко-культурного стандарта была разработана программа учебного предмета «История» для 5-9 классов.

В Программе раскрывается место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане основного общего образования и отмечается, что структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории России и «знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические версии событий и процессов.

Важнейшим слагаемым предмета «История» является курс отечественной истории, который, согласно Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села, семьи).

К результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, которыми согласно ФГОС должен овладеть каждый обучающийся, относятся: личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты представляют собой готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность их мотивации к обучению и самостоятельной познавательной деятельности, гражданской позиции и правосознания, ценностно-смысловых установок, включающих в себя: любовь и уважение к Отечеству, принятие ценностей других народов, осознание ценности труда, науки и творчества, осознание важности образования и саморазвития, способность применять полученные знания на практике. Личностные результаты наиболее сложные в реализации, так как для их достижения требуется участие всех участников образовательного процесса, длительная и целенаправленная работа всех учителей и собственная заинтересованность обучающихся.

Другой группой результатов являются метапредметные, которые представляют собой использование в учебной и социальной практике освоенных межпредметных понятий и универсальных учебных действий.

Также ФГОС вводит в качестве обязательного требования в рамках метапредметных результатов формирование универсальных учебных действий (УУД - далее), которые Асмолов трактует, как «умение учиться». 1 УУД являются надпредметными компетенциями, это означает, что их формирование происходит на всех предметах в школе, как в урочной так и во внеурочной деятельности. ФГОС выделяет три вида УУД: регулятивные, познавательные и коммуникативные. Каждый из предложенных видов УУД может формироваться в процессе изучения истории, например, коммуникативные компетенции, будут вырабатываться посредством групповой работы с источником, участии в дискуссиях, опровержение или подтверждение с использованием аргументации различных точек зрения на исторические событие. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности, а значит, они тесно связаны с самостоятельной работой школьника, где он сам контролирует свою деятельность. На истории это может выражаться в проектной работе, в различных исторических играх, где каждому участнику отведена отдельная роль и он определяет самостоятельно свою деятельность, где класс выбирает капитана и распределяет роли.

По каждой теме рабочей программы курса истории учитель будет подбирать те методы и приемы, которые будут отражать поставленные им цели, от этого и будет зависеть, какие УУД будут формироваться на уроке или при самостоятельной работе вне школы. Учитель в рамках одной темы вправе предложить различные задания для каждого обучающегося, для «сильных» учеников это задания более сложного уровня (преобразующегося, творческо- поискового), где в первую очередь будут формироваться познавательные УУД, для тех, у кого русский язык не является родным - задания воспроизводящегося типа, а также задания на развитие коммуникативных компетенций, для детей- мигрантов это будут адаптированные задания различных типов. История имеет большой потенциал по индивидуализации и дифференциации обучающихся, если это требуется, из - за многообразия методов и приемов, которыми учитель может пользоваться в рамках изучения предмета.

Предметными результатами Стандарт называет освоенные умения специфические для предметной области, деятельность, направленную на получение новых знаний по учебному предмету, владение научной терминологией и ключевыми понятиями. По каждому учебному предмету Стандарт устанавливает те предметные результаты, которые необходимо достичь в рамках изучения той или иной дисциплины.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования включают себя группу «Общественно-научные предметы», в которые входит: история России и Всеобщая история, география и обществознание.

Для истории обозначен ряд результатов:

формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;

овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;

формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;

развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;

воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.

Для курса истории также характерен большой воспитательный потенциал, так как уроки прошлого, роль отдельной личности, судьбы людей, описанные в мемуарах, - всё это как нельзя лучше может вызвать эмоциональный отклик у обучающихся.

Заслуженный учитель РФ Р.П. Маслевская и кандидат пед.наук Клепиков В.Н. в своей статье пишут: «Воспитательный потенциал духовно- интеллектуального поля в школе постоянно поддерживается с помощью актуализации общемирового культурного наследия, сконцентрированного в общечеловеческих ценностях».1

Одной из задач школы является воспитание гражданина, являющегося патриотом своей Родины. Но при этом современные школьники часто бывают нетерпимы к представителям другой культуры и иного вероисповедания.

Уроки истории и обществознания способствуют осмыслению социально-нравственного опыта, воспитывают уважительное отношение к религиозным, этническим и личностным ценностям других людей. На занятиях у школьников происходит понимание культурного многообразия мира, появляется уважение к культуре своего и других народов, что способствует формированию толерантности и воспитанию позитивного отношения к культурным различиям. Интеграция школьников в культуру других народов на уроках истории и обществознания развивает умения и навыки взаимодействия с представителями других культур, способствует самореализации и самоиндефикации отдельной личности, формирует осознанное позитивное отношение к культурному наследию и чувство уважения к своей Родине.3

На уроках истории очень важно изучение национально-регионального компонента и краеведческого материала: знакомство с историей региона проживания, культуры и традиций народов, его заселяющих, что дает возможность признавать разнообразие мнений и позиций и формирует готовность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. В условиях обучения в классе детей-мигрантов, можно акцентировать внимание на культуре народа, выходцем из которого является обучающийся из семьи мигрантов. Это можно организовать посредством сообщения или презентации творческого задания школьника всему классу о культуре, истории своего народа в рамках более обширной темы школьной программы. Внимание к культуре родного края сформирует у обучающегося интерес к предмету, а у остальных учеников может формировать уважение к представителям другой культуры, так как об этом рассказывает ни учебник и даже ни учитель, а его одноклассник и, возможно, друг.

Важную роль в достижении образовательных результатов является работа с документами. Этот вид учебной деятельности лучше всего реализовывается на уроке истории. Изучение различных исторических источников, фрагментов документов - одно из главных условий выполнения целей школьного курса истории, так как исторические источники - это весь комплекс документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс, запечатлевших факты, свершившиеся события. Чем шире, разнообразнее источниковедческая база, тем достовернее будет представлена картина прошлого. Современный урок невозможно представить без аналитической работы над источниками, так как помимо предметных результатов по предмету, будут формироваться и личностные и метапредметные результаты.

Предметные результаты будут формироваться посредством атрибуции источника, локализации его во времени, получении фактологических и теоретических знаний о событии или личности, отраженных в том или ином документе.

Метапредметные компетенции и универсальные учебные действия будут формироваться в связи с тем, что работая с источником, обучающийся будет проводить анализ источника, задавать вопросы к нему, отвечать на вопросы по нему, в некоторых случаях сравнивать и выявлять причинно-следственную связь. Также формирование коммуникативных УУД может быть реализовано, если работа с документом осуществляется в группах, а затем группы задают вопросы друг другу.

Будут ли формироваться личностные результаты будет зависеть от того, какой вид документа и по какой теме используется на уроке. Также важную роль играет то, каким образом учитель преподносит документ. Наибольший отклик у школьников вызывает такой вид исторического источника, как мемуары, так как в нём описана реальная жизнь конкретных людей. Аудио- мемуары, письма и свидетельства участников Великой Отечественной войны наиболее ярко отражают ту боль, которую перенесли наши предки, а великий подвиг советского народа становится более близким и понятным для современного поколения.

Работа с документами также важна тем, что её можно организовать, осуществляя дифференцированный подход к каждому ученику, так как существуют разные уровни познавательных возможностей ученика, а значит и разные задания для реализации конкретной цели. Также дифференцировать задания можно и по интересам учеников.

1.2 Этнокультурный компонент в образовательной среде

Усиление полиэтничности в обществе и активизация миграционных процессов обострили проблему взаимоотношения этносов и воспитания толерантности. Как ответ на вызовы времени сформировалась и актуализировалась потребность в этнокультурном образовании. Встают вопросы: «Возможно ли обучать ребенка-мигранта в одном классе с русскоязычными детьми? Как обеспечить им равные образовательные возможности?». Таким образом, одним из актуальнейших проблем для современной российской школы является вопрос о путях интеграции детей- мигрантов в российское образовательное пространство. 1

В научной литературе этнокультурное образование рассматривается «как целостный процесс взаимодействия образования, народной педагогики и национальных культур, в котором происходит становление и развитие человека как представителя определенной национальности, способного не только осваивать и развивать этнокультурное наследие своего народа, но и содействовать развитию других национальных культур».2 Формирование этнокультурного образования происходит с учетом социальной и природной среды проживания, типичных черт характера, поведения представителей той или иной этнокультурной группы.3

Современная школа должна учитывать масштабность явления миграции и специфические особенности поведения мигрантов в инокультурной среде. О.В. Гукаленко, доктор педагогических наук и профессор, в соавторстве с академиком В.П. Борисенковым пишет: «Школа в первую очередь призвана стать местом широкой культурной дискуссии, помочь обучающимся научиться понимать, осмысливать и осознавать разнообразие современной многокультурной действительности, личностные и культурные различия, научить решать проблемы и конфликты межкультурного взаимодействия путем диалога и сотрудничества. Для этого следует обеспечить необходимый уровень профессиональной компетентности педагогов, способных учитывать особенности работы с детьми-мигрантами, осуществлять их поддержку, защиту и адаптацию в новой социокультурной среде». 1

В гуманистической психологии личность рассматривается как самостановящаяся и саморазвивающая система, как продукт самовоспитания.2 Индивидуальность ребёнка не менее значима, чем его социализация и приобщение к культуре. Единство таких процессов как адаптация, интеграция, саморазвитие, самореализация обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизни человека во взаимодействии с окружающей средой.3 Этот тезис особенно важен при разработке программ интеграции детей-мигрантов: социо-педагогическая адаптация предполагает взаимодействие общества и ребёнка в процессе интеграции, взаимопроникновение и взаимовлияние культур, что в итоге должно привести к лучшему взаимопонимаю между детьми-мигрантами и принимающим обществом.

В психологической и социально-педагогической литературе адаптация характеризуется как процесс, в ходе которого необходимо в относительно короткие промежутки времени устранить или усвоить создавшиеся социальные изменения и проблемы. По мнению Ж. М. Глозман, социальная адаптация - это интегративный показатель состояния человека, его возможности адекватно воспринимать окружающую действительность и себя самого; выстраивать адекватную систему отношений с окружающими; способности к труду, обучению, к организации досуга и отдыха; изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других.1 Для детей мигрантов именно школа становится основным институтом социализации; она вынуждена решать вопросы не только их образовательной подготовки, но и социальной адаптации к образовательному пространству и принимающему обществу в целом. Исследования психологов показывают прямую связь между учебной деятельностью и социальной адаптацией: в процессе учебной деятельности происходит усвоение социокультурного опыта; она является для ребёнка социально значимой и социально оцениваемой и строится в соответствии с социальными нормами и правилами. Из этого следует, что эффективность учебной деятельности (успеваемость), усвоение школьных норм поведения, высокий статус в группе, сформированность учебной мотивации, адекватный уровень самооценки являются определяющими условиями для успешной социальной адаптации ребёнка (особенно в младшем школьном возрасте). Полиэтничность современной школы усиливает социальную неоднородность, обостряет проблему межэтнических взаимоотношений. Как показывает анализ работ А. С. Джангазиевой, С. К. Бондаревой, Н. М. Лебедевой у детей мигрантов возникает ряд проблем адаптации в новом школьном окружении.

Наблюдается очевидное противоречие между необходимостью организации специального обучения для детей мигрантов и недостатком соответствующих специалистов, учебных пособий и дидактических рекомендаций, между демократизацией и гуманизацией образования и отсутствием единой государственной программы интеграции детей мигрантов. Обеспокоенность педагогов и ученых связана с тем, что в эпоху роста миграционных потоков проблема интеграции детей мигрантов приобретает государственный характер, т.к. именно в школе происходит закладка фундамента будущего общества. Совершенно очевидно, что интеграция детей мигрантов не будет происходить стихийно, сама по себе. О необходимости целенаправленной работы с детьми мигрантов пишут многие исследователи: для успешной интеграции учащихся-мигрантов необходима правильно организованная многоуровневая социально-педагогическая деятельность, которая предполагает адресную помощь, обращённую на конкретного ребенка, на решение его индивидуальных проблем посредством изучения личности ребенка и окружающей его среды, составления индивидуальной программы помощи и поддержки.

Полноценное решение проблемы этно-культурного образования в контексте ФГОС требует взвешенного подхода в процессе выстраивания стратегии содержания и научно-методического сопровождения предметов этнокультурного компонента.

В соответствии с ФГОС этнокультурное образование реализуется с использованием разных моделей (Л. Л. Супрунова и А. Н. Джуринский): 1) монопредметной - введение в учебный план дисциплин этнокультурной направленности (таких, как родной язык и литература), 2) комплексной - интеграция этнокультурного компонента в содержание традиционных предметов (например, таких, как история, география, литература), 3) модульной - включение в учебные дисциплины гуманитарного цикла специальных тем (модулей), отражающих этнокультурное своеобразие народов, 4) дополняющей - включение в дополнительное образование через кружки, фольклорные коллективы этнокультурную составляющую.1

Реализация идеалов поликультурного образования в поликультурной образовательной организации подразумевает прежде всего: воспитание в детях чувств толерантности, отзывчивости, открытости, доброжелательности, терпимости; формирование у обучающихся умений разбираться в своем внутреннем мире, выработку навыков саморазвития, формирование у детей позитивной Я-концепции, социальной активности, выработке умений вступать в межкультурный диалог, слушать и говорить.2

Традиции поликультурного образования позволяют выделить основные направления развития миграционной педагогики:

· включенность идей гуманизма в воспитание и образование (философско-образовательное направление, реализующее идеи Н.А. Бердяева, И.А. Ильина и др.);

· личностно-ориентированный подход к развитию, воспитанию и образованию детей-мигрантов (Е.В. Бондаревская);

· педагогика свободы как теоретико-методологическая основа развития детей-мигрантов в поликультурном пространстве (О.С. Газман, О.В. Гукаленко).

«Разработка миграционной педагогики выявила образовательные и научно-педагогические проблемы, решение которых будет помогать более успешной адаптации детей-мигрантов в культурной среде:

· развитие средствами коммуникации нового уровня культуры в многонациональном обществе;

· разработка адаптационно-образовательных программ;

· интеграция детей мигрантов в общество посредством образования;

· обеспечение взаимосвязи социальной, культурной и языковой адаптации;

· подготовка учителей, ориентированных на работу с детьми- мигрантами, способных к организации диалога культур». 1

При обучении детей из семей мигрантов важна педагогическая поддержка, которая обеспечивается через создание условий для культурной самоидентификации обучающихся, разработку методов и приемов работы с детьми-мигрантами, учёт особенностей поведенческого и коммуникативного компонентов личности мигранта, формировании отношения уважения и терпимости в школе.

Опыт одной из московских гимназий показывает, что для успешной реализации программ инклюзивного (включающего) образования необходимо соблюдение следующих условий:

· для каждого ребенка-мигранта должна быть составлена система индивидуального сопровождения в рамках учебно-воспитательного процесса;

· разработаны мероприятия, которые были бы нацелены на психологическую поддержку детей-мигрантов в условиях школьного коллектива, на развитие толерантности и навыков межкультурной коммуникации у всех обучающихся школы;

· проведены учебные семинары, курсы и другие мероприятия, направленные на повышение квалификации преподавателей, работающих в условиях гетерогенных многонациональных классов;

· дети-мигранты включены в активную проектную деятельность, позволяющую выявить их таланты и раскрыть их познавательные возможности;

· педагогический коллектив и администрация школы принимают особые правила по текущему и итоговому оцениванию знаний и умений учащихся-мигрантов.

Таким образом, мы видим, что работа с детьми-мигрантами является одной из составляющих работы по организации инклюзивного образования, созданию общей принимающей атмосферы в школе.1

В статье «Подготовка педагогов для работы с детьми-мигрантами» авторы выделяют основные компетенции педагога, который будет работать с детьми- мигрантами, среди них: коммуникативные, социальные и информационные компетенции. Коммуникативные компетенции предполагают построение конструктивного взаимодействия с детьми другой национальности, выстраивание толерантных отношений с родителями других национальностей, заимствование позитивного опыта других образовательных организация, где учатся дети-мигранты. Под социальными компетенциями понимается поддержка ребенка-мигранта в установлении контактов с другими обучающимися, помощь в усвоении культуры, традиций страны проживания (Россия), содействие в проведении культурных акций, этнонациональных праздников, соблюдение этических норм межкультурного взаимодействия. Важную роль имеют информационные компетенции: интеграция информации о странах, откуда приехали дети-мигранты, в содержание преподаваемых предметов, способствование распространению достоверной информации об истории, культуре, традициях народов и стран, откуда приехали дети-мигранты, защита интересов воспитанников, обучающихся разных национальностей при проектировании образовательных программ.

Основополагающим фактором адаптации ребенка-мигранта к новым условиям называют создание в учебном заведении особой среды, формирующей социальность ребенка. Прежде всего, это сплоченность коллектива школы, взаимное сотрудничество учителей и учащихся.1 Необходимо донести до детского сознания, что разнообразие в культурах - это норма. Одна из задач образования - воспитать у детей позитивное отношение к этнокультурным различиям, обеспечивающее прогресс человечества и условия для самореализации личности.2 В связи с этим во многих школах России практикуются внеклассные мероприятия: «Фестиваль дружбы народов», «Дни национальных культур» и др. Обычно ученики в классе сами договариваются, какую культуры будут представлять. В каждой школе масштаб таких мероприятий разнится, но, как правило, обучающиеся готовят национальную песню, танец, блюдо, а также или демонстрируют презентацию с рассказом о выбранной стране или народности. С каждым этапом подготовки требуется помощь разных учителей-предметников, учитель истории обычно занимается подготовкой по истории национальной культуры, рассказывает об особенностях развития того или иного народа. Такие мероприятия, по сути, являются программами по работе с многоэтничном коллективом детей. Директор одной из Подмосковных школ рассказывает: «…когда я пришла в эту школу и, увидев, что такая школа многонациональная, мы проект запустили - у нас называется «Фестиваль национальных культур». Но фестиваль - это уже кульминация проекта, а весь год мы собираем какие-то материалы: дети изучают особенности национальной культуры, особенности национального костюма, особенности национальной кухни, мы приглашаем родителей, потому что родителей же тоже надо задействовать, особенно мамы любят там о кухне рассказывать, о прическах национальных, в преддверии самого этого праздника они готовят эти блюда, и вот мы накрываем такой большой стол, где разные национальности выставляют свое, причем национальные именно блюда., мы представляем только те национальности, дети которых обучаются в нашей школе. Вот армяне есть - мы представляем, вот узбеки есть - представляем, евреи есть - представляем... Причем они представляют песни, танцы, о стране рассказывают, рассказывают, какие великие люди - выходцы их национальности, да, про них. В общем, в этом году будет уже четвертый год, и оно приобретает все больший размах, это мероприятие, потому что дети к нему готовятся, но не просто так, что вот пришли и там танец станцевали и ушли».

Формирование этнокультурной толерантности в условиях школы требует адаптации соответствующих программ к реальностям региона с множеством культур. Школа основывает свою работу на принципе всеобщего равенства, а этнокультурное воспитание призывает признать и уважать различия между индивидуумами. В целом, школа должна содействовать тому, чтобы:

· создать равные социальные и образовательные возможности для детей, принадлежащих к культурным меньшинствам;

· способствовать осознанию культурных различий как средства борьбы с дискриминацией;

· защищать и развивать плюрализм этносов и культур в обществе;

· помогать школьникам конструктивно подходить к общим целям, выделяя и различные интересы, в общие цели.2

На современном этапе школе необходимо создать регламент действий при поступлении ребёнка-мигранта в образовательную организацию. Е.М. Погребицкая называет три уровня адаптации детей из семей мигрантов: обучение, общение и культурное обогощение. Обучение - повышение уровня овладения русским языком, преодоление отставания в овладении традиционными предметами школьной программы - является основным компонентом интеграции в образовательную среду. Общение - налаживание процесса межличностного взаимодействия с одноклассниками, выступает средством социализации ребёнка-мигранта. Для данного исследования особый интерес вызывает третий уровень адаптации - культурное обогощение, которое подразумевает осознанное отношение к истории и культуре принимающего общества, в частности, Российской Федерации.

ФГОС расширяет потенциал для реализации этнокультурного образования, приобщения к языковым и этнокультурным ценностями, решения общих задач учебных предметов регионального компонента, отбора содержания образования, обеспечения преемственности между уровнями дошкольного, начального общего и основного общего образования.

Учитывая сложные отношения различных этнических групп, часто оказывающихся за одной партой в полиэтнической школе учителю необходимо так смоделировать учебный процесс, чтобы вовлечь в учебную деятельность всех обучающихся, при этом проявляя чувство уважения к обучающимся - мигрантам.

1.3 Обобщение особенностей изучения истории России детьми- мигрантами: опыт и проблемы, с которыми сталкиваются школы

Применительно к изучению школьной дисциплины «История» в классе, где обучается ребенок-мигрант, стоит говорить о таких проблемах, как: повышение понимания курса отечественной истории, но неродной для них страны; помощи в усвоении учебного исторического содержания, как в языковой сфере, так и с этической точки зрения, особенно в вопросах внешней политики. Также важен особый подбор заданий различного типа, который бы соответствовал познавательным возможностям обучающихся, особенно тех, которые только недавно приехали в Россию.

Исследователи, занимающиеся проблемой адаптации детей-мигрантов, полагают, что для успешной адаптации в новой стране, мигрант должен преодолеть три основные препятствия: 1) выучить язык принимающего общества; 2) понимать и уважать основные исторические и культурные ценности принимающегося общества; 3) соблюдать бытовые нормы полведения, заложенные в новой стране.

Как показали данные анкетирования, представленные в таблице 2, которое в рамках своего исследования провел И.Я. Макаров3, дети-мигранты, переехавшие в Россию менее пяти лет назад, испытывают ряд трудностей, среди которых: языковой барьер, проблемы во взаимоотношениях со сверстниками из этнодоминирующей группы, образовательные трудности, ностальгия по Родине, незнание местных культурных и бытовых норм, а также ценностные различия.

Особую роль в успешном освоении образовательной программы детьми- мигрантами отводят учителям: «Учителя играют одну из ключевых ролей для адаптации детей мигрантов. Хотя они, возможно, в меньшей степени заняты непосредственно обучением школьников русскому языку, именно от их отношения зависят установки учеников по отношению к учебе, мотивация и, соответственно, их потенциальный успех».1

В рамках овладения всеми школьными дисциплинами могут решаться те трудности, которые испытывает ребенок-мигрант, попадая в новую школу. Но какие-то проблемы более эффективно можно скорректировать при изучении социо-гуманитарных дисциплин, в частности, истории, так как: 1) изучение всеобщей истории и истории России может сопровождаться «вплетением» национальной истории ребенка-мигранта в изучаемую тему, что повышает его заинтересованность, раскрывает его познавательные возможности, так как он чувствует себя более уверенно в этом вопросе, а также формирует базовые знания о региональной истории у остальных обучающихся, раскрывая потенциал для «диалога культур»; 2) изучение истории предполагает синхронизацию курсов истории, благодаря чему ребёнка-мигранта проще вовлечь в исследовательскую деятельность, предложив ему сравнить по какому-то критерию два государства на выбор, одно из которых является его Родиной; 3) воспитание уважения к историческому наследию народов России, восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве; 4) история помогает приобщению к культурному наследию принимающего общества, а также объясняет возникновение тех ценностей и традиции, которые тяжело понять ребенку-мигранту.

Если говорить об языковом барьере, то в стенах школы решение этой проблемы, как правило, отводится учителям русского языка. Но это не исключает того, что в рамках изучения остальных дисциплин данную проблему стоит игнорировать, наоборот, детям из семей мигрантов требуется повышенное внимание по всем предметам. Это объясняется тем, что дети-мигранты, попадая в образовательную организацию, испытывают ряд трудностей, сведения о которых представлены в материалах исследований у Макарова И.Я (Москва), а также в рамках проекта ««Исследование детей мигрантов в школах», который был проведен Научно-учебной лабораторией «Социология образования и науки» НИУ ВШЭ (Санкт-Петербург).

Если подойти к проблеме языкового барьера у детей-мигрантов комплексно, то есть, задействовать при решении проблемы всех учителей- предметников, то это позволит намного быстрее адаптироваться в новой среде. В рамках истории помочь обойти языковые препятствия учитель может с помощью: 1) разработки комментариев к различным заданиям, где проставлено ударение в трудных словах, дано определение трудных для понимания слов, даны объяснения терминам или событиям по аналогии с национальной историей обучающегося, - это всё позволяет расщирять словесный запас обучающихся-мигрантов, при этом делать это на более адаптированном уровне; 2) проводя групповую работу в классе, а также открывая возможности для обсуждения каких-либо вопросов с предварительной подготовкой обучающихся.

Первым вариантом работы в классе, где обучается ребенок из семьи мигрантов, является «вплетение» национальной истории в конкретный изучаемый материал урочных занятий или внеучебной работы, которую учитель планирует самостоятельно. Современными педагогическими исследованиями доказано, что имеет смысл систематически привлекать на уроках материалы о социально-экономических, политических, культурных явлениях и процессах, происходивших в регионе, например, выходцем откуда является один из обучающийся. Такая работа позволяет привлекать и анализировать личный опыт школьников, что создает предпосылки для создания более высокого уровня мотивации при изучении предмета.1 Подойдет несколько вариантов такой работы: 1) учитель самостоятельно отбирает информацию сообразно темам и планированию курса на учебный год; 2) обучающиеся сами используют источники региональной информации, выполняя различные виды учебной деятельности.

Чтобы повысить интерес обучающихся к истории Отечества, к различным аспектам национального вопроса и активизировать их познавательную самостоятельность, используются различные формы организации урока. Специфика предмета дает возможность при формировании знаний развивать познавательный интерес, самостоятельность, воспитывать патриотизм, гражданственность школьников, а также закладывать основы толерантного воспитания.

Одним из эффективных приемов работы на уроке истории является работа с историческими документами. Благодаря ним реализуется принцип наглядности в обучении истории, когда обучающиеся непосредственно знакомятся с внешним видом документов, которые проходят на уроке. Фрагмент источника превращает рассказ учителя в живую и яркую историю, и делает выводы более убедительными. Роль документа состоит в том, что он способствует конкретизации исторического материала, воссоздает картину прошлого, а также помогает ощутить дух эпохи. Посредством работы с документом у обучающихся формируется интерес к истории, так как их фантазия начинает включаться и воссоздавать исторические события. В процессе такой деятельности у обучающихся активизируется процесс мышления и воображения, что способствует более плодотворному усвоению исторических знаний, развитию исторического сознания, формированию представлений об истории. У школьников вырабатываются умения самостоятельной работы: читать документы, анализировать и отбирать нужную информацию, рассуждать, оценивать значение документов прошлого и настоящего. На уроках ученики узнают о значимости документов для исторической науки, видят в них плоды деятельности живших ранее людей.1

Большой проблемой для учителя является принцип отбора документов, особенно, если работа с документами на уроке носит постоянный характер. Учитель может воспользоваться теми документами, которые представлены в учебниках, а может и привлечь дополнительные источники, которые более красочно пробудили бы историческое воображение школьников.

Существует большая разница между подбором источника для научного исследования и для обучения. Наиболее широко принципы отбора документов выделил А.А. Вагин в своём труде «Методика преподавания истории в средней школе»1: принцип доступности документа, принцип развития и углубления знаний, принцип наглядности и выразительности, принцип конкретизации рассказа или описания.2 Некоторые из методистов понимали принцип доступности как обладание источника такими качествами, как: понятность, яркость и запоминаемость, отсутствие перегруженности трудными в понимании терминами.3

В выпускной квалификационной работе будут использованы документы, которые предлагают авторы утвержденных учебно-методических комплексов по истории России (издательства «Дрофа», «Просвещение», «Русское слово»). Работа учеников с документом, постепенно усложняется с учётом их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. В 5-6 классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера; объём которого должен быть не более 10 строк; в 7-8 классах - возрастает число анализируемых хозяйственных и юридических документов; в 9-11 классах - наиболее широко привлекаются программные документы политических партий, а также различные политические источники.

Эффективна работа с источниками на уроке истории также в классе, где есть дети из семей мигрантов, во-первых, данный вид деятельности позволяет дифференцировать работу обучающихся в зависимости от их познавательных возможностей, во-вторых, источники могут быть подобраны в соответствии с интересом обучающихся, например, фрагменты документов или воспоминаний о стране, выходцем из которой является ребенок-мигрант.