Формирование представлений об истории России у детей-мигрантов

В соответствии с познавательными возможностями обучающихся, можно предложить такие варианты работы с фрагментом источника:

1) уровень - воспроизводящий, предлагаются следующие задания:

– выписать основные (ключевые) понятия, определения, выводы;

– ответить на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста;

– заполнить таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа, ориентированного на понимание текста;

– составить простой план;

– провести тестирование;

2) уровень - преобразующий, предлагаются следующие задания:

– составить рассказ по документу, сопровождающийся анализом текста;

– выделить в тексте документа основную идею, сделать вывод;

– составить развернутый план, тезисы, конспект, текстовую таблицу, схему;

– самостоятельно подготовить вопросы к документу, реферат, доклад;

3) уровень - творческо-поисковый: на данном уровне учащимся предлагаю познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, положений нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составление сравнительных таблиц, логических цепочек;

4) применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисковой деятельности по сбору материала, его анализу и систематизации по определенной теме, подготовке творческих сочинений, эссе и другие виды работы.

Помимо проблемы подбора источника учителем под возраст и особенности класса, также требуется, чтобы источник был дифференцирован по наличию комментариев с пояснением к нему, наличию ударений и другой методической помощи. Такие методические разработки могут раздаваться как всему классу с комментариями, индивидуализированными под каждого ученика, так и только тем обучающимся, которые имеют проблемы со знанием русского языка.

Наиболее доступной формой усвоения знаний является игра. Большим преимуществом дидактической игры в классе, где обучается ребенок-мигрант, выступает то, что с помощью игровой ситуации такой обучающийся легче интегрируется в школьный класс. Это возникает из-за того, что ребёнок может проявить себя с точки зрения разных ролей: просто участник, активный участник, организатор действий, инициатор. Игра из-за её неформального характера позволяет классу сдружиться, при этом решая образовательные задачи. Базой для успешного овладения любым школьным предметом, в том числе историей, у обучающихся является познавательная потребность, которая основывается на эмоциональном восприятии окружающего мира, и на привлекательности самого процесса деятельности. Эмоциональность игры - очень важная её особенность, которая делает её успешной и нужной не только у младших школьников, но и у подростков. В процессе дидактической игры «именно овладение знаниями становиться новым уникальным условием сплочения школьников - сверстников, условием обретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу - и «обретения себя».



Выводы по первой главе

· Школьный предмет «История» входит в перечень обязательных предметов для изучения в среднеобразовательной школе. В связи с этим к нему предъявляется ряд требований, закрепленных нормативно-правовыми актами. В первую очередь урок истории должен иметь огромный потенциал по достижению образовательных результатов, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом. В личностных и предметных результатах обучения важный упор делается на формирование уважения к разным культурам, а курс истории предполагает большое количество методов, приемов и средств по изучению прошлого, которые позволяют рассмотреть разные культуры, выявить их особенности, поэтому в связи с поставленной целью важно отобрать методы и приёмы работы, благодаря которым бы достигались запланированные результаты обучения всеми обучающимися, независимо от их этнических особенностей:

· Среди особенностей обучения мигрантов в российской школе было выявлено противоречие между необходимостью организации специального обучения для детей мигрантов и недостатком соответствующих специалистов, учебных пособий и дидактических рекомендаций и между демократизацией и гуманизацией образования и отсутствием единой государственной программы интеграции детей мигрантов;

· При обучении детей из семей мигрантов важна педагогическая поддержка, которая обеспечивается через создание условий для культурной самоидентификации обучающихся, разработку методов и приемов работы с детьми-мигрантами, учёт особенностей поведенческого и коммуникативного компонентов личности мигранта, формировании отношения уважения и терпимости в школе;

· На основе проекта «Исследование детей мигрантов в школах», который был проведен Научно-учебной лабораторией «Социология образования и науки» НИУ ВШЭ в Санкт-Петербурге, а также вследствие анализа психолого-педагогической литературы сделан вывод, что подростки из этнических меньшинств, приехавшие в среднем школьном возрасте, а также недостаточно знающие русский язык, учатся заметно хуже, поэтому эти подростки представляют собой группу риска и требуют специальных усилий школы для адаптации, в частности, дифференцированную работу учителей- предметников с детьми-мигрантами. Такая работа может выражаться в следующих заданиях:

· постоянная работа с документами (расширяет словарный запас обучающихся, содержит адаптированный и индивидуализированный подстрочный и внутритекстовой комментарий, повышает познавательный интерес);

· задания на синхронизацию курсов истории с «вплетением» национальной истории обучающихся-мигрантов (формируют более широкие исторические представления, создают толерантную атмосферу в коллективе благодаря постоянной трансляции истории регионов на уроках и во внеурочных мероприятиях);

· задания в форме групповой работы и в виде игры (способствует повышению коммуниктивных навыков, создает условия для интеграции ребенка-мигранта в класс, способствует усвоению материала в более доступной форме).



Глава II. Методические рекомендации по обучению детей- мигрантов при изучении школьного курса «История России» в 8 классе

2.1 Задания по работе с историческими источниками для детей-мигрантов

Работа с фрагментами источников при изучении истории является одной из эффективных форм организации деятельности обучающихся. В условиях полиэтничного класса, учитель должен заранее подготовить раздаточный материал, в котором бы содержался подстрочный комментарий (комментарий в скобках) к изучаемому документу, так как основной проблемой детей- мигрантов в школе является недостаточный уровень владения русским языком1, который снижает понимание материала, и в частности, различных источников.

В выпускной квалификационной работе будут использованы документы, которые предлагают авторы утвержденных учебно-методических комплексов по истории России (издательства «Дрофа», «Просвещение», «Русское слово»).

В работе продемонстрирован пример того, как может выглядеть раздаточный материал по истории России для обучающихся-мигрантов основной школы.

В рамках прохождения темы по истории России «Первые государства на территории Восточной Европы» в 6 классе, авторами учебника предлагается изучить фрагмент источника «Из арабских источников». 2 Педагогическая задача использования данного документа на уроке заключается в том, чтобы обучающиеся охарактеризовали занятия древних славян, некоторые их обычаи и верования, проанализировав фрагмент источника. В качестве раздаточного материала, который учитель подготовил для ребенка-мигранта, предлагается такой вид данного документа: «Славяне народ многочисленный, живут в лесах по равнине. … У славян мёд употребляется вместо винограда, у них развито пчелово? дство. У славян свиньи … многочисленны. … Славяне поклоняются огню (или быку). Славяне сеют просо1; при наступлении времени жатвы2 они кладут зерно в сито и, обращаясь к нему, произносят молитву. У славян

имеются разные музыкальные инструменты: лютни, тамбуры, свирели. … Они носят рубахи и надевают на ноги сафьяновые 3 сапоги; их вооружение: копьё, щит, пики, меч, кольчуга 4… ».

После прочтения источника, учитель может предложить ответить на следующие вопросы:

1) В какой местности жили древние славяне?

2) Какие основные занятия древних славян? Чем они питались?

3) В кого верили древние славяне?

4) Опишите одежду древних славян.

В качестве мотивирующего задания может быть предложено, нарисовать портрет древнего славянина, изобразив основные предметы одежды и предметы повседневности.

Еще одна из тем, которая изучается в 6 классе - «Походы Батыя на Русь». Пример задания: «Используя карту расставьте в хронологической последовательности отрывки из русских летописей». Предполагаемым предметным результатом является умение читать историческую карту и соотносить ее данные с хронологией событий, а также извлекать нужную информацию из адаптированного летописного текста. Раздаточный материал содержит: историческую карту, фрагменты летописей, в которых расставлены ударения на трудные слова, даны определения неизвестным словам.

Пример использованных фрагментов летописей:

1. «С тех пор татары не смеют называть этот город Козельском, но называют его город злой, потому что бились около него семь недель, и убили у татар под ним трех сыновей те? мниковых.1 Татары искали их и не могли найти их среди множества трупов».

2. «Потом пошли на Коломну, в ту же зиму. Пошел Всеволод сын Юрьев, внук Всеволода, против татар, и сошлись около Коломны, и была се? ча2 великая, и убили у Всеволода воеводу Еремея Глебовича, и иных мужей много. И прибежал Всеволод во Владимир с малой дружиной, а татары пошли к Москве».

3. «Той же осенью пришли из восточной стороны в Булгарскую землю … татары и взяли славный Великий город Булгарский, и перебили оружием всех жителей от старца и до младенца, и захватили много имущества, а город их сожгли огнем и всю землю их пленили».

4. «Зимою пришли из восточной стороны на Рязанскую землю лесом … татары и начали воевать Рязанскую землю и захватили ее до Пронска, попленили Рязань всю и сожгли, и князя убили».

5. «И пошли … татары на реку Сить против великого князя Юрия.

Услышав об этом, князь Юрий с братом своим Святославом и с племянниками своими Васильком и Всеволодом и Владимиром, и с мужами своими пошел против поганых, и встретились оба войска, и была сеча злая».

6. «В субботу … начали татары готовить лес и до самого вечера ставили пороки3, а за ночь огородили весь город Владимир тыном4 … рано утром начали штурм города месяца февраля в седьмой день. И взяли город до обеда, ворвавшись от Золотых ворот».

В 7 классе важное место занимает изучение правления Ивана Грозного. Одна из его реформ, введение опричнины, является предметом дискуссий, поэтому требует изучения разнообразных документов: работ историков, а также воспоминаний самих опричников.

В методическом пособии1 к учебнику Истории России (7 класс) под авторством Андреева И.Л. в рамках данной темы предлагается изучить на уроке документ «Из послания И.Таубе и Э.Крузе, иностранных опричников Ивана Грозного» (полный текст предложенного фрагмента в Приложении №3).

Он представляет интерес и значимость, так как несёт информацию о проведенной реформе изнутри, то есть со стороны самих опричников. Предложенный текст может вызывать трудности у детей-мигрантов, так как он большого объема и содержит трудные для понимания слова, но учитель всё равно может его использовать на уроке, прописав примечания к нему и сократив объем, например: « … Приказал каждому отдельному отряду воинов явиться к нему и спрашивал у каждого его род и происхождение. Четверо из каждой области должны были в присутствии самых знатных людей показать после особого допроса происхождение рода этих людей, рода их жен и указать также, с какими боярами или князьями они вели дружбу. … взял он к себе тех, против кого у него не было подозрения и кто не был дружен со знатными родами … и если опричник происходил из простого или крестьянского рода и не имел ни пяди2 земли, то великий князь давал ему тотчас же 100, 200 … и больше гаков3 земли. Каждый из них должен был давать особую клятву: «Я клянусь быть верным государю и великому князю и его государству, молодым князьям и великой княгине и не молчать о всем дурном, что я знаю, слыхал или услышу …». Другие из тех же областей, представители знатных родов, были изгнаны безжалостным образом из старинных унаследованных от отцов имений, и так, что они не могли взять с собой даже движимое имущество и вообще ничего из своих имений … им не разрешалось возвращаться домой, жены и дети были также изгнаны, и они должны были идти пешком и упрашивать, пока им не разрешали явиться к их мужьям. Такие тиранства совершал он в начале с соблюдением некоторых приличий... Но чем дальше, тем хуже».

После прочтения документа и разбора трудных слов, обучающимся предлагается объяснить, чем мог быть вызван подобный отбор опричников.

Примером работы с документом на уроке истории в 8 классе может быть изучение Кондиций в рамках темы «Царствование Анны Иоанновны». Предметной задачей использования данного источника являтся изучение роли Верховного тайного совета в Дворцовых переворотах XVIII века, не менее значимой является развивающая задача - формирование навыка анализа документа, аргументации суждений конкретными примерами, выделение главной мысли из текста.

Фрагмент источника, предложенный в учебнике, может вызвать трудности у обучающегося-мигранта, так как он содержит большое количество слов, написанных в языковой стилистике того времени. Учитель может сопроводить данный источник специальными внутритекстовыми комментариями, которые помогут ребенку-мигранту, испытывающему трудности в овладении русским языком, более успешно понять данный документ, а также сократить объем данного документа. Например, «понеже (поскольку) по воле всемогущего Бога и по общему желанию всероссийского народа мы по преставлении (ухода из жизни) … Великого государя Петра Второго … престол (власть) восприняли (переняли) … обещаемся по принятии короны российской во всю мою жизнь в супружество не вступать и наследника ни при себе, ни по себе ни кого не определять. <…> Еще обещаемся, что понеже (поскольку) целость и благополучия всякого государства от благих (хороших) советов состоит, того ради мы ныне (сейчас) уже учрежденный Верховный тайный совет в восьми персонах всегда содержать и без его согласия : 1) Ни с кем войны не всчинять (начинать); 2) Миру не заключать; 3) Верных наших поданных никакими новыми податями (налогами) не отягощать; 4) В знатные чины … не жаловать … и гвардии и прочим полкам быть под ведением Верховного тайного совета; 5) У шляхетства живота (имущества), и имения, и чести без суда не отымать; 6)

Ввотчины и деревни не жаловать <…> А буде (если) чего по сему (этому) обещанию не исполню и не додержу, то лишена буду короны россисйкой».

Вопросы к классу:

1) Как вы считате, почему Кондиции так и не вступили в силу?

2) Какие положения документа регулируют личную жизнь императрицы? Зачем их включили в документ?

3) Кто обладает реальной властью в государстве в соответствии с Кондициями? Какая статья подтвержает эту власть реальной военной силой?

Важное в место в курсе отечественной истории 8 класса занимает правление Екатерины Ввеликой. Помимо того, что её правление вошло в историю как «просвещенный абсолютизм», другим названием данного периода стало «золотой век русского дворянства». В рамках изучения нового материала обучающимся предлагается изучить документ «Из Жалованной грамоты дворянству, 1785 г.», благодаря которому они смогут понять, почему правление императрицы получило именно такое название.

В методическом пособии к учебнику 8 класса приведен объемный фрагмент источника, которым может воспользоваться учитель. В классе, где обучаются дети-мигранты необходимо сопроводить данный документ специальными комментариями и сократить его объем. Требуется объсяснить такие встречающиеся слова в документе, как: нарицание (название), токмо (лишь), надобно (нужно), изъемлется (отберётся), подать (налог).

Вопросы к документу:

1. Можно ли считать, что дворянство получило гражданские права? Какое значение имел этот документ?

2. Можно ли считать, что самодержавная власть стала теперь ограниченной?

3. Чем отличается этот документ от Манифеста о вольности дворянства (1862)?

В рамках того же периода интересным и ярким источником информации служат мемуары современников. Например, воспоминания М. М. Щербатова о быте помещика второй половины XVIII века (Приложение №5), где подробно описаны быт и убранство дома дворянина той эпохи.

Яркие образы из документа воссоздают картину прошлого о богатой жизни помещика, но также являются ценными с точки зрения развития ремесла и торговли. Для формирования более красочных представлений о быте того времени,а также для повышения мотивации к изучению, может быть предложено сделать рисунок по прочитанному документу и рассказать классу, что хотел показать обучающийся на нём.

Другой вид задания - подобрать иллюстрации к тексту, например, изображение кареты дворянина или интерьера его дома. Также интересным заданием к документу служит постановка вопроса к документу, среди которых могут быть названы:

1) Какие ремесла были развиты, судя по воспоминаниям современника?

2) Какого отношение автора к быту богатого дворянина?

Помимо предложенных заданий, важно осуществить разбор сложных для понимания слов. В тех текстах, где сложными словами являются предметы одежды, предметы внутреннего убранства дома, комментарии к документу можно заменить организацией самостоятельного поиска трудных слов самими обучающимися. Это делается для того, чтобы помимо лексического понимания того или иного слова, ученики могли и посредством наглядности познакомиться с предметами быта. Например, в тексте встречаются слова: вожжи, экипаж, муфта, барельеф, порфир, - эти названия могут вызвать трудности в понимании у ребенка-мигранта, так как до изучения данного источника, скорее всего, они ему не встречались, если он только недавно приехал в Россию.

Для проведения урока в 9 классе учитель может начать вводить в обучение программные документы политических партий, в частности, для XIX века это могут быть программные документы Северного и Южного обществ декабристов или программа Исполнительного комитета Народной воли. Изучение этих документов поможет понять основные требования организаций, а, значит, и причины их возникновения и недовольства.

Движение декабристов является противоречивыв в исторической науке, соответственно его интерпритация на уроках также вызывает ряд сложностей. Наиболее оптимальной формой изучения данной темы является урок- исследование, в процессе которого обучающиеся смогут сами изучить основные идеи членов тайных обществ и сделать собственные выводы. Изучение «Проекта

Конституции» Н.М. Муравьева и «Русской правды» П.И. Пестеля осуществляется в группах1.

Образовательная целью выступает изучение обучающимися тайных обществ декабристов, их программ; выявление общего и различного в их взглядах.

Развивающая цель - способствованию формированию навыков работы с историческими источниками; обобщать и выявлять главное, сравнивать и строить выводы; работать в группе, а значит способствовать формированию коммуникативных компетенций.

Группы, представляющие Южное и Северное общества характеризуют программы организаций.

Для дальнейшей систематизации полученной информации предлагается заполнить сравнительную таблицу по программным документам, что позволит на более глубоком уровне изучить движение декабристов. Критериями сравнения выступают: государственный строй, отношение к крепостному праву, отношение к земельному вопросу, демократические преобразовая, революционность в программах.

2.2 Конспект урока для 8 класса «XVIII век, блестящий и героический»

Параграф учебника «XVIII век, блестящий и героический»1 завершающий в курсе отечественной истории 8 класса, поэтому является обобщающим. Выбор данного параграфа для методической разработки обусловлен тем, что содержит материалы про территориальные присоединения России, новые народности, многонациональный и многоконфессиональный состав государства. Данный материал требует особой подготовки и работы с ним, так как имеет большой потенциал для формирования поликультурного воспитания обучающихся и открывает возможность для синхронизации с культурой родного региона ребенка-мигранта.

Тема урока: « XVIII век, блестящий и героический».

Учебник: Андреев И.Л. История России: конец XVII - XVIII в. 8 класс. Тип урока: повторительно-обобщающий урок.

Форма урока: комбинированный Цель урока:

· Образовательная - обобщить и закрепить знания обучающихся о развитии России в XVIII, а именно: территориальные и демографические изменения, многонациональный состав государства, экономическое и политическое развитие;

· Развивающая - способствовать формированию таких навыков, как: умение работать в группе, выступать перед классом, внимательно слушать и задавать вопросы, умение работать с картой и статистической информацией, преобразовать текстовый материал в схему, следовать правилам, а также уметь осуществить самоанализ и самооценку проделанной работы;

· Воспитательная - способствовать формированию уважительного отношения к представителям других народов и вероисповеданий, а также развитию таких качеств, как умение работать в команде, исполнительность и ответственность.

Задачи урока:

1) Обобщить, какие территории вошли в состав России, с помощью работы с картой;

2) Охарактеризовать этнический и конфессиональный состав страны с помощью заранее подготовленных заданий - презентаций обучающихся про различные народы, которые вошли в состав Российской империи;

3) Составить схему политического и экономического развития России в XVIII веке;

4) Обобщить и закрепить пройденный материал в форме игры, где обучающиеся в составе команд будут двигаться по специальному полю, отвечая на вопросы игры:

5) Осуществить самоанализ и самооценку проделанной работы, как индивидуальной, так и в составе группы (команды).

Планируемые результаты:

· Личностные - понимание культурного, многонационального и многоконфессионального разнообразия России, уважение к представителям других народов;

· Метапредметные - формирование коммуникативных (работа в группе, выступление перед классом, уважение к рассказчику, умение задавать вопросы), познавательных (самостоятельный поиск информации для подготовки предварительного задания) и регулятивных (контроль своей индивидуальной деятельности на уроке и в составе группы, самоанализ своей деятельности и её самооценка) УУД;

· Предметные - обобщены и закреплены знания обучающихся о развитии России в XVIII, а именно: территориальные и демографические изменения, многонациональный состав государства, экономическое и политическое развитие.

Подготовка к уроку: опережающее задание к уроку - разделиться на 6 групп (3-4 человека) и подготовить презентацию с докладом об одном из народов, проживающих на территории Российской империи в XVIII веке (украинцы, татары, башкиры, калмыки, евреи, поляки и др.).

Оборудование: учебник, раздаточный материал, карта, презентации обучающихся.

План урока:

1. Территория и население

2. Многонациональная империя

3. Экономическое развитие

4. Политическое развитие Ход урока:

1. Организационный этап

2. Мотивационный этап

3. Актуализация знаний

4. Целеполагание

5. Изучение материала

6. Рефлексия

7. Домашнее задание

Все материалы, использованные на уроке, в Приложении № 7.

Организационный этап представляет собой приветствие, учёт присутствующих.

На этапе мотивации учитель объявляет тему урока, сообщает о месте данной темы в рамках всего пройденного материала: «Этот параграф подытоживает то, что мы изучали с вами на протяжении целого полугодия. XVIII век для истории России стал временем преобразований, превращения страны в большую многонациональную империю. Нам с вами предстоит узнать, какие народы населяли Россию, обобщить пройденный материал для того, чтобы понять, в каком виде страна войдет в следующий век. Для этого мы с вами выполним несколько заданий, а затем каждый из вас сможет ощутить себя настоящим путешественником, пройдя по карте целого века».

На этапе актуализации знаний классу предлагается выполнить задание, в котором из перечня суждений необходимо выбрать только те, которые являются верными. Предложенные суждения:

1) В конце XVIII века русские составляли около половины населения Российской империи;

2) После волнений на Камчатке её коренные жители были выселены в европейскую часть страны;

3) Во второй половине XVIII в. среди татар и башкир широко распространилось старообрядчество;

4) После разделов Польши на территории Российской империи появилось многочисленное еврейское население;

5) В 1771 году в результате ухода части калмыков в Центральную Азию перестало существовать Калмыцкое ханство;

6) Когда гетманство на украинских землях было ликвидировано, управление территорией перешло в ведение Малороссийской коллегии;

7) Главным занятием северных районов Сибири стало пашенное земледелие;

8) Разделы Польши вызвали мощное восстание, которое возглавил Т. Костюшко.

Ответы учеников должны включать следующие суждения: 1, 4, 5, 6, 8.

Далее задание проверяется коллективно.

Следующим этапом урока является целеполагание, которое представляет собой постановку проблемного вопроса, на который обучающимся предстоит дать ответ в конце урока: «Успехи России в XVIII веке - это следствие деспотизма и крепостничества либо свободы и подвижничества?»

Для того, чтобы ответить на вопрос урока, а также достичь поставленных целей обучающимся предлагается выполнить ряд заданий.

Первое задание - знакомство со статистическими данными в таблице - сведениями двух ревизий населения: 1719 г. и 1795 г. (Приложение №7). В таблице указана численность народов, проживавших на территории России в разные промежутки времени. Помимо того, что обучающимся требуется проанализировать статистическую информацию, им необходимо ответить на вопрос: «Как изменился национальный состав империи к концу века? С чем это связано?»



Данное задание позволяет подвести школьников к выводу о том, что национальный состав изменился вследствие территориальных присоединений. Учитель задает классу вопрос о том, какие территории были присоединены к России в XVIII веке (ответы - часть Прибалтики, Причерноморье, Крым, горные районы Северного Кавказа, западная часть Казахстана, Сибирь, Заполярье, Аляска).

Далее следует рассказ учителя о причинах присоединения новых территорий: «Стремительное расширение границ страны было продиктовано, с одной стороны, экономическими соображениями, с другой - и нередко в первую очередь - геополитическими. Империя стремилась обеспечить неприкосновенность своих границ, что отвечало национальным интересам страны. Особенно важно было добиться безопасности на южном направлении.

Приобретение в годы правления Екатерины II обширных плодородных земель на юге и юго-западе европейской части России имело огромное значение для будущего страны. Именно с этого времени Россия становится одной из крупнейших житниц Европы. Территориальные присоединения вызваны были также стремлением не допустить захвата приграничных территорий другими государствами. Подобные политические мотивы были свойственны всем империям XVIII в., которые спешили, оттеснив соперников, расширить сферу своего влияния». Также учителю важно подчеркнуть, что за любым актом присоединения какой-либо территории стояла конкретная история, в рамках которой были и добровольные устремления, и силовые методы. То есть существовали разные формы вхождения народов и территорий в состав Российского империи в XVI--XVIII веках. Здесь было место и завоеваниям (Казанское ханство, Левобережная Украина, Прибалтика), а также соглашениям и договорам о присоединении, протекторате (Грузия), и приобретениям территорий в результате международных договоров (разделы Речи Посполитой). Также имело место включение территории в состав России в процессе хозяйственной колонизации.

После устного рассказа учителя обучающимся предлагается выполнить задание на контурной карте (Приложение №7). На контурной карте следует отметить синим цветом территории, присоединенные в правление Петра Первого; затем красным цветом территории, присоединенные со смерти Петра Первого до восшествия на престол Екатерины Великой; далее нужно отметить жёлтым цветом территории, присоединенные к империи при Екатерине Великой. После обобщения материала о присоединенных территориях необходимо изучить особенности народностей, которые проживали на территории империи. Для этого учитель организует проверку опережающего домашнего задания, которое было задано на прошлом уроке. Класс, разделенный на группы, демонстрирует презентации о народах, проживающих на территории империи, и сопровождает её рассказом об особенностях того или иного народа (язык, костюм, вероисповедание).

После прослушивания докладов и просмотра презентаций учитель задает обучающимся вопрос о том, какие различия присутствовали у народов, населяющих империю. Вследствие этого школьники приходят к выводу, что одной из главных особенностей было различие в вероисповедании, языке, а, значит, в традициях и обычаях каждого народа.

Таким образом, учитель переходит следующему пункту урока - многонациональному и многоконфессиональному составу империи. Учитель говорит то, что Российская империя в XVIII веке была страной, в которой перемешались судьбы многих этносов и народностей. На большой территории проходили сложные и противоречивые процессы сосуществования народов, которые включали и ассимиляцию, и взаимное проникновение культур, а также конкуренцию и отчуждение. Ситуация усугублялась тем, что в едином политическом пространстве были народы, находившиеся на разных уровнях развития, имевшие различные культурные коды, отличное друг от друга историческое прошлое, а, значит, и разные представления о своём будущем.

Для сохранения единства империи требовались немалые усилия, классу предлагается найти в тексте учебника те положения, которые обеспечивали сохранение порядка в государстве.

Возможные ответы учеников:

1) Включение местных элит в российское общество, так как местная знать уравнивалась в правах с русскими дворянами. Поэтому независимо от этнической принадлежности возможно было подняться высоко по карьерной лестнице;

2) Власть не меняла радикально традиционный уклад жизни присоединенных народов;

3) Отсутствие титульной нации;

4) Разрешено строительство религиозных сооружений различных вероисповеданий.

Для обобщения знаний об экономическом развитии страны в XVIII веке обучающимся предлагается прочитать текст учебника и составить схему.

Основными слагаемыми разработанной схемы должны стать: сельское хозяйство, промышленность, ремесло, торговля. Учитель лишь обобщает полученные данные - начинается становление капиталистических отношений, которому препятствовала сложившаяся крепостническая система; самодержавие выражало интересы помещичье-дворянского сословия, лишь иногда вставая на позицию зарождавшейся буржуазии. Развитие промышленности начиналось в борьбе крупного производства с мелким. Дворянское сословие защищало развитие вотчинной промышленности, а купечество содействовало развитию купеческих мануфактур. Большая часть мелких промышленных производителей находилась в деревне.

Для понимания политического развития страны на протяжении века учитель обращается к мнению историка В.О. Ключевского: «Реформа Петра была борьбой деспотизма с народом, с его косностью. Он надеялся грозою власти вызвать самодеятельность в порабощённом обществе и через рабовладельческое дворянство возродить в России европейскую науку, народное просвещение как необходимое условие общественной самодеятельности; хотел, чтобы раб, оставаясь рабом, действовал сознательно и свободно. Совместное действие деспотизма и свободы, просвещения и рабства - это политическая квадратура круга, загадка, разрешающаяся у нас со времени Петра два века».1 Хоть Екатерина Великая и пыталась уменьшить деспотизм и проводить прогрессивные реформы, многие историки считают, что эта политика была лишь ширмой.

Учитель предлагает ответить обучающимся на проблемный вопрос урока:

«Успехи России в XVIII в. - это результат деспотизма и рабства или свободы и подвижничества?» Ответ необходимо обосновать.

Возможные ответы:

1) Чтобы преобразовать «застойное» общество, невозможно было обойтись без принуждения, оно было главным условием обеспечения реформ;

2) Реформы, которые были проведены в интересах господствующих классов, сопровождались ненужной жестокостью по отношению к обычному народу, который от этих преобразований ничего не получил;

3) Реформы Петра Первого и Екатерины Второй были направлены на будущее. Рядом с реформаторами находилось большое число подвижников, желавших процветания России. Поэтому это развитие было движением от деспотии к «просвещённому абсолютизму».

Этап рефлексии представляет собой закрепление полученных знаний в формате игры, с последующим выявлением и разбором возникших трудностей, определении западающих тем.

Игра представляет собой викторину, отвечая на вопросы которой, каждая из команд двигается по «историческому полю» (Приложение №7) и зарабатывает очки. Победителями является команда, которая получила наибольшее количество очков. Данная игра позволяет закрепить полученные знания и выявить пробелы в знаниях. Помимо этого обучающиеся смогут самостоятельно проанализировать свои успехи и неудачи.

Подготовка к игре - учитель заранее готовит поле для каждой команды, в котором прописывает секции и баллы за каждый пройденный уровень. Помимо этого требуется разделить класс на команды по пять-шесть человек. Отвечает на вопрос та команда, которая первая подняла руку. При неправильном ответе, право ответа переходит к другой команде. Команда, правильная ответившая на вопрос, ставит на поле в графе вопроса «плюс», а в конце викторины каждая команда подсчитывает набранные баллы.

Вопросы и баллы за секции:

1) Секция №1 «Даты эпохи Петра Первого» - 1 балл за каждый вопрос. Вопросы:

а) Назовите годы Северной войны;

б) Назовите даты правления Петра Первого.

2) Секция №2 «Термины эпохи Петра Первого» - 2 балла за каждый вопрос. Вопросы:

а) Что такое Синод?

б) Название закона, определявшего порядок прохождения службы чиновниками и военными в Российской империи.

3) Секция №3 «Персоналии эпохи Петра Первого» - 3 балла за каждый вопрос. Вопросы:

а) Гетман, перешедший на сторону шведов в ходе Северной войны?

б) Государственный и военный деятель, дипломат, граф, участник Крымских и Азовских походов.

4) Секция №4 «Правление Екатерины Первой» - 2 балла за каждый вопрос. Вопросы:

а) Кому передала фактическое управление страной императрица? б) Год смерти Екатерины Первой.

5) Секция №5 «Десятилетии Анны Иоанновны» - 2 балла за каждый вопрос. Вопросы:

а) Название документа, который требовали подписать «верховники» будущую императрицу;

б) Укажите под каким названием вошло в истории царствование императрицы.

6) Секция №6. «Личность императрицы Елизаветы» - 1 балл за вопрос:

«Кем приходилась Елизавета Петру Первому?»

7) Секция №7 «Политика Елизаветы Петровны» - 2 балла за каждый вопрос:

а) Что основала императрица 25 января 1755 года?

б) Назовите войну, в которую вступила Елизавета, но умерла до её завершения.

8) Секция №8 «Петр Третий на престоле» - 2 балла за каждый вопрос: а) Сколько месяцев правил император?

б) Назовите название документа, который издал Петр Третий.

9) Секция №9 «Екатерина Великая» - 2 балла за каждый вопрос: а) Укажите два названия, под которыми в историю вошло правление Екатерины Второй; б) Укажите фамилию предводителя восстания 1773-1775 гг. в) Назовите территории, присоединенные к империи в период её правления.

После проведения игры команды подсчитывают баллы и отвечают в тетради на вопросы:

1) Моё участие в команде;

2) На каких секциях я испытывал трудности;

3) На каких секциях мне было легко;

4) Про какой из народов, проживающих в России, я хотел бы узнать. Домашнее задание. Написать эссе на тему «Многонациональный состав Российской империи: сложности и преимущества».

Подводя итоги второй главы, стоит обобщить, что необходимо учесть при изучении истории России обучающимся-мигрантом:

1) изучение всеобщей истории и истории России может сопровождаться «вплетением» национальной истории ребенка-мигранта в изучаемую тему, что повышает его заинтересованность, раскрывает его познавательные возможности, так как он чувствует себя более уверенно в этом вопросе, а также формирует базовые знания о региональной истории у остальных обучающихся, раскрывая потенциал для «диалога культур»;

2) формированию более устойчивых представлений об истории у ребенка, недавно сменившего страну проживания, будет способствовать применение на уроке различных технологий, которые повышают восприятие обучающихся и делают учебный процесс более эффективным и доступным: игровые и мультимедиа технологии, технология дифференцированного обучения и др.

3) В рамках изучения истории помочь обойти языковые препятствия ребенку-мигранту учитель может с помощью:

· разработки комментариев к различным заданиям, где проставлено ударение в трудных словах, дано определение трудных для понимания слов, даны объяснения терминам или событиям по аналогии с национальной историей обучающегося, - это всё позволяет расщирять словесный запас обучающихся-мигрантов, при этом делать это на более адаптированном уровне, что повышает общее понимание изучаемой темы.

· групповой работы, которая наиболее уместна в цикле социо- гуманитарных дисциплин, а также проведения уроков в формате игры для передачи материала в более доступной форме.



Заключение

Интеграция детей-мигрантов в образовательную среду принимающего государства, адаптация к многообразию культур, восприятие этого многообразия как нормы, а не экстраординарного явления, умение вступать в воспитание толерантности российскими школьниками - те вопросы, которые исследовались в работе. В частности, акцент делался на то, как решить эти задачи при изучении отечественной истории в школе, а именно: с какими трудностями встречается учитель-предметник при работе с детьми-мигрантами, и какие возможные пути решения могут быть применены для избежания трудностей и для получения качественного исторического образования детьми-мигрантами. В ходе проведения исследования были решены все задачи, решение которых необходимо для достижения поставленной цели. В рамках исследовании была проанализирована нормативно-правовая база в сфере исторического образования. Приоритетным направлением признано улучшение качества образования, которое выражается в том числе, в достижении обучающимися образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных. В личностных и предметных результатах обучения важный упор делается на формирование уважения к разным культурам, а курс истории предполагает большое количество методов, приемов и средств по изучению прошлого, которые позволяют рассмотреть разные культуры, выявить их особенности, при этом учитывая особенности класса, например, его полиэтничный состав.

В работе была проанализирована психолого-педагогическая литература по теме исследования, а также материалы экспериментальных исследований И. Я. Макарова в школах Москвы и Подмосковья и в рамках проекта «Исследование детей мигрантов в школах», который был проведен Научно- учебной лабораторией «Социология образования и науки» НИУ ВШЭ в Санкт- Петербурге.

На основе изучения этих данных сделаны следующие выводы:

1) подростки из этнических меньшинств, приехавшие в среднем школьном возрасте, а также недостаточно знающие русский язык, учатся заметно хуже, поэтому эти подростки представляют собой группу риска и требуют специальных усилий школы для адаптации, в частности, дифференцированную работу учителей-предметников с детьми-мигрантами Такая работа может выражаться в следующих заданиях: постоянная работа с документами (расширяет словарный запас обучающихся, содержит адаптированный и индивидуализированный подстрочный и внутритекстовой комментарий, повышает познавательный интерес); задания на синхронизацию курсов истории с «вплетением» национальной истории обучающихся-мигрантов (формируют более широкие исторические представления, создают толерантную атмосферу в коллективе благодаря постоянной трансляции истории регионов на уроках и во внеурочных мероприятиях); задания в форме групповой работы и в виде игры (способствует повышению коммуниктивных навыков, создает условия для интеграции ребенка-мигранта в класс, способствует усвоению материала в более доступной форме);

2) среди особенностей обучения мигрантов в российской школе было выявлено противоречие между необходимостью организации специального обучения для детей мигрантов и недостатком соответствующих специалистов, учебных пособий и дидактических рекомендаций и между демократизацией и гуманизацией образования и отсутствием единой государственной программы интеграции детей мигрантов;

3) при обучении детей из семей мигрантов важна педагогическая поддержка, которая обеспечивается через создание условий для культурной самоидентификации обучающихся, разработку методов и приемов работы с детьми-мигрантами, учёт особенностей поведенческого и коммуникативного компонентов личности мигранта, формировании отношения уважения и терпимости в школе.

Список литературы

1. Александров, Д.А., Баранова, В.В., Иванюшина, В.А. Дети из семей мигрантов в школах Санкт-Петербурга. Предварительные данные. -- СПб.: Изд- во Политех. ун-та , 2011. -- 100 с.

2. Александров, Д.А., Иванюшина В.А, Титкова В.В. Дети-мигранты в российских школах. Выпуск 1. -- СПб.: Препринт НУЛ СОН НИУ ВШЭ, 2012. -- С. 176-199

3. Андреев, И.Л. История России с древнейших времён до XVI в. 6 кл.: учебник / И.Л.Андреев, И.Н. Фёдоров. -- 3-е изд., стереотип. --М.: Дрофа, 2018. -- 239 с.

4. Андреевская, Н.В., Бернадский, В.Н. Методика преподавания истории в семилетней школе. Допущ. М-вом просвещения РСФСР в качестве учеб. пособия для учительских инстов. -- М.: Учпедгих, 1947. -- 216 с.

5. Андрющенко, И.А. Адаптация и обучение детей из семей мигрантов // Социализация, адаптация и межкультурная коммуникация подрастающих поколений в России и за рубежом. Проблемы, поиски, решения: IV Международный форум "Человек, семья, общество: история и перспективы развития". -- Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2015. -- С.20-23

6. Антрополого-ориентированный подход к изучению русского языка, литературы и истории в условиях интегрированного обучения представителей некоренного населения в средней школе : учебно-методическое пособие / Е. Г. Пономарев, [и др.], М-во образования и молодежной политики Ставроп. кр., ГБОУ ВО «Ставроп. гос. пед. ин-т». --Ставрополь : Бюро Новостей, 2015. -- 201 с.

7. Артемьева, Н.В. К проблеме адаптации детей современных мигрантов к образовательной среде (на примере Удмуртской республики) // Вестник ЧелГУ. 2014. -- №22 (351). -- С. 127-131

8. Байбородова, Л.В., Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для вузов. -- М.: Владос, 2001. -- 256 с.

9. Басик, Н.Ю. Работа с документами как условие повышения эффективности изучения курса обществознания: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.02. -- М., 2000. -- 324 с.

10. Бирулина, А.Ф. Решение проблем в обучении детей-мигрантов через применение современных образовательных технологий: [гимназия №32 Калининграда]/ А.Ф. Бирулина, И.И. Гончарова // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. -- СПб.: Эффектико-пресс, 2010. №6. -- С. 16-25

11. Бондарева, С. К. Миграция (сущность и явление) / С.К. Бондарева, Д.В. Колесов. -- М.: Изд-во Московского психолого-социального института. -- 282 с.

12. Вагин, В.А. Методика преподавания истории в средней школе. Учение о методах. Теория урока. -- М.: Просвещение, 1968. -- 431 с.

13. Глазырина, Т.Н. Методика преподавания истории: учеб.-метод. комплекс для студ. специальности 1-21 03 01«История» / Т.Н. Глазырина. -- Новополоцк : ПГУ, 2011. -- 356 с.

14. Гринёва, И.А. Функции педагога в условиях адаптации детей- мигрантов // Социализация, адаптация и межкультурная коммуникация подрастающих поколений в России и за рубежом. Проблемы, поиски, решения: IV Международный форум «Человек, семья, общество: история и перспективы развития». -- Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2015. -- С.37-41

15. Гукаленко, О.В. Борисенков В.П. Подготовка педагогов для работы с детьми-мигрантами в поликультурном образовательном пространстве // Отечественная и зарубежная педагогика. 2016. -- №1(28). -- С. 86-94

16. Данилова, М.В. Педагогическая поддержка учащихся-мигрантов в учебно-воспитательном процессе / под ред. В.А. Попова. -- Владимир: Издательство «Транзит-ИКС», 2009. -- 187 с

17. Даровских, И. С. Формирование исторических представлений у учащихся как фактор успешности в обучении истории / И. С. Даровских // Казанская наука. 2014. -- № 4. -- С. 228-231.

18. Деминцева, Е.Б., Зеленова, Д.А., Космидис, Е.А., Опарин, Д.А. Возможности адаптации детей мигрантов в школах Москвы и Подмосковья // Демографическое обозрение. 2017. №4. -- С. 80-109

19. Десятов, Д.Л. Работа с историческим документом // История. Все для учителя. -- 2012. №3. -- С. 2-3

20. Джуринский, А. Н. Проблемы образования в многонациональном социуме России и Запада // Инновационные проекты программы в образовании. -- 2012. № 4. -- C. 13-23

21. Дудко, С.А. К вопросу об обучении детей-мигрантов в условиях современной миграционной политики России/ С.А. Дудко // Ценности и смыслы. -- 2012. №3(19). -- С. 122-128

22. Дьякина, Е.Н. Обучение детей-мигрантов: проблемы и решения. Из опыта работы ГОУ СКОШ VI вида №47 // Коррекционная педагогика. -- 2012. №1(48). -- С.35-39

23. Дюжакова, М.В. Педагогическая поддержка детей-мигрантов в поликультурной школе / М. Дюжакова // Методическая работа в школе. -- 2013. №2. -- С. 55-59

24. Железнякова, Е. А. Дети мигрантов в современной российской школе: пути языковой адаптации // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. -- 2012. № 28. -- С. 774-778

25. Засыпкин, В.П., Зборовский, Г.Е., Шуклина, Е.А. Актуальные проблемы обучения детей мигрантов // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. -- 2013. № 2(23). -- С. 143-151

26. Ильченко, А.П. Формирование этнокультурной толерантности школьников в процессе знакомства с культурой родного края // Этнопедагогика: проблемы обучения и воспитания: Сб. науч.тр. Вып. 3. -- СПб., 2004. -- С.47-53

27. Концепция государственной миграционной политики РФ на период до 2025 года: Утверждена Президентом РФ 13 июня 2012г. // Российская миграция. -- 2012. №7. -- С. 6-8

28. Куприна, Т. В. Обучение детей мигрантов в школах России: проблемы и пути их решения // Многоязычие в образовательном пространстве. -- 2017. №9. -- С.65-74

29. Макаров, А. Я. Особенности этнокультурной адаптации детей мигрантов в московских школах / А. Я. Макаров // Социологические исследования. -- 2010. № 8. -- С. 94-101

30. Миграция: образование и культура: [Конф. В ред.газ.: Вопр. Обучения детей-мигрантов в сред.общеобразоват.шк.] / Л.Гуревич, С. Бондырева, Н. Ваганова и др. // Учит.газ. -- 1999. №25 (22.06). -- С.8-9

31. Моисеева, М.В., Розенблюм, С.А. Обучение детей-мигрантов в российских школах как один из аспектов инклюзивного образования // Практическая этнопсихология: актуальные проблемы и перспективы развития. -- 2011. №5. -- С. 75-80

32. Омельченко, Е. А. Адаптация иноэтничных учащихся в образовательном учреждении: подходы к оценке и мониторингу; под ред. В.В. Степанова / Е. А. Омельченко // Миграция и мигранты в России и мире: опыт социально-антропологических и этнографических наблюдений. -- М.: ИЭА РАН, 2015. -- 272 с.

33. Омельченко, Е.А., Андреева, Ю.В. , Лукьянова, Е.В., Сабирова , Г.А., Крупец, Е.Н. Адаптация детей мигрантов в школе. Методическое пособие: рекомендации по проведению комплекса адаптационных мероприятий в общеобразовательных учебных заведениях РФ. -- Ульяновск: Издательство Ульяновского государственного университета, 2010. -- 216 с.

34. Омельченко, Е. А. Подходы к адаптации учащихся в зависимости от страны их происхождения, этнокультурной и религиозной принадлежности: концепция и программа исследования / Е. А. Омельченко // Научно- информационный альманах «Этнодиалоги». -- 2013. № 3 (44). -- C. 71-83

35. Омельченко, Е. А. Социально-культурная адаптация детей из семей международных мигрантов в школе: методика исследования и пути решения проблемы. Человек в меняющемся мире. / Е. А. Омельченко // Проблемы идентичности и социальной адаптации в истории и современности: методология, методика и практики исследования (Томск, 14-15 октября 2014 г.). Сборник материалов по итогам конференции. -- Томск: Изд-во Томского Университета, 2015. -- С. 249-260

36. Панькин, А.Б. Формирование этнокультурной личности : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям педагогического направления / А. Б. Панькин. -- М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: Изд. дом. РAО, 2006. --279 с.

37. Погребицкая, Е.М. Адаптация детей-мигрантов в условиях образовательной организации // Пермский педагогический журнал. -- 2015. №7. -- С. 106-112.

38. Положение детей мигрантов в Санкт-Петербурге. -- М.:Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ), 2012. -- 168 с.

39. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15). -- С. 273-314 // Электронный ресурс реестра основных общеобразовательных программ МОиН РФ. [Электронный ресурс] // URL: http://fgosreestr.ru/ (дата и время обращения: 18.01.2018 12:00)

40. Румянцев, В.Я. Работа с историческими источниками // Преподавание истории в школе. -- 2003. № 3. -- С.17-25

41. Симонова, Е.В. Методическое пособие к учебнику И. Л. Андреева, Л. М. Ляшенко, И. В. Амосовой и др. «История России. Конец XVII - XVIII век. 8 класс». -- М.: Дрофа, 2016. -- 176 с.

42. Социализация, адаптация и межкультурная коммуникация подрастающих поколений в России и за рубежом. Проблемы, поиски, решения: материалы Четвёртой региональной научно-практической конференции. Красноярск, 17-18 ноября 2015 г. / отв. ред. В.И. Петрищев; ред. кол.; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. -- Красноярск, 2015. 156 с.

43. Тенишева, К. А., Александров, Д.А. Неравенство в образовательных успехах в российской школе: класс, гендер, этничность // Социология образования. -- 2016. № 1. -- С. 64-74

44. Ушакова, С.С. Роль системы образования в социокультурной адапт ации и интеграциимигрантов и их детей: на примере города Москвы: диссертация ... кандидата социологических наук: 22.00.04 / Ушакова Светлана Сергеевна; [Место защиты: Рос. акад. нар. хоз-ва и гос. службы при Президенте РФ]. -- Москва, 2013. -- 156 с.