Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА

(КГПУ им. В.П. Астафьева)

Факультет Институт математики, физики и информатики

Кафедра информатики и информационных технологий в образовании

Специальность 050202.65 «Информатика»

Выпускная квалификационная работа

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ КАК СРЕДСТВО ОЦЕНИВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ

Выполнил - Е.С. Воробьева

студент группы 50К

Научный руководитель - ст. преподаватель базовой кафедры ИИТО,

Л.М. Ивкина

Рецензент - к.п.н., доцент базовой кафедры ИИТО, А.Л. Симонова

Красноярск, 2015

Оглавление

Введение

1. Теоретические аспекты компетентностно-ориентированного обучения в современном школьном образовании

1.1 Компетенция и компетентность как основные категории компетентностного подхода. ИКТ-компетенция

1.2 Компоненты ИКТ-компетенции, формируемые у учащихся основной школы при изучении содержательной линии «Информационно-коммуникационные технологии»

1.3 Понятие компетентностно-ориентированного задания. Способ конструирования компетентностно-ориентированных заданий

Выводы по главе 1

2. Методика оценивания сформированности ИКТ-компетенции учащихся основной школы при изучении содержательной линии «Информационно-коммуникационные технологии»

2.1 Система компетентностно-ориентированных заданий по темам содержательной линии «Информационно-коммуникационные технологии»

2.2 Описание методики оценивания сформированности компонентов ИКТ-компетенции учащихся основной школы при изучении содержательной линии «Информационно-коммуникационные технологии»

2.3 Описание условий и результатов частичной апробации

Выводы по главе 2

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Согласно Концепции модернизации российского образования современная образовательная организация не должна оставаться в стороне от процессов модернизации образования, происходящих сегодня в России и во всем мире. Общеобразовательная школа, как важный и неотъемлемый этап образования личности, должна затрагивать все мировые тенденции и инновации в области образования, например, такие как личностно-ориентированный подход, информатизация, интеграция и др. К числу таких тенденций относится компетентностно-ориентированное обучение.

В Концепции модернизации российского образования указывается, что «общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся[2]. Получается, что для решения задач подготовки школьников к успешной жизни в информационном обществе школа, как минимум, должна формировать у своих учеников умения, составляющие ИКТ-компетентность. Поэтому формирование ИКТ-компетенции учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования, а компетентностный подход может рассматриваться как выход из проблемной ситуации, возникшей из-за противоречия между необходимостью обеспечить качество образования и невозможность решить эту задачу традиционным путем.

Отсюда, актуальность данной выпускной квалификационной работы определяется в переходе к федеральному общеобразовательному стандарту второго поколения, требующего модернизации содержания образования, новых методов обучения, формирования ИКТ-компетенции учащихся и критериев оценки ее сформированности.

Одним из механизмов управления процессом формирования ИКТ-компетенции учащихся при изучении содержательной линии «Информационно-коммуникационные технологии» (ИКТ) может стать система компетентностно-ориентированных заданий (КОЗ), предназначенная для контроля и оценки уровня успеваемости и сформированности конкретной компетенции. Однако основная трудность связана с тем, что, во-первых, компетенции формируются и проявляются только в деятельности учащихся при решении КОЗ, а, следовательно, при обучении и оценивании эту деятельность необходимо правильно планировать и организовывать. А во-вторых, существует необходимость перехода от традиционных оценок 2, 3, 4, 5 к фиксации уровня и полноты сформированных компетенций, так как в образовательной практике до сих пор нет приличной теории измерений [15, c. 110].

Таким образом, проблема проводимого исследования состоит в разрешении противоречия между необходимостью оценки сформированности ИКТ-компетенции учащихся основной школы и недостаточной разработанностью методики оценивания сформированности ИКТ-компетенции.

В связи с этим, объектом исследования является процесс оценки сформированности ИКТ-компетенции учащихся основной школы.

Предметом исследования являются компетентностно-ориентированные задания как средство оценивания сформированности ИКТ-компетенции учащихся основной школы.

Целью выпускной квалификационной работы является разработка системы компетентностно-ориентированных заданий по темам содержательной линии «Информационно-коммуникационные технологии» для учащихся основной школы.

Для решения изложенной проблемы и достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. рассмотреть теоретические основы компетентностно-ориентированного обучения в современном школьном образовании для определения понятий «компетенция», «компетентность» и ИКТ-компетенция;

2. выделить компоненты ИКТ-компетенции, формируемые у учащихся основной школы при изучении содержательной линии ИКТ для оценки уровня их сформированности в процессе выполнения компетентностно-ориентированных заданий;

3. описать способ конструирования КОЗ необходимый для разработки компетентностно-ориентированных заданий;

4. разработать систему компетентностно-ориентированных заданий по информатике для оценки сформированности ИКТ-компетенции учащихся при изучении содержательной линии ИКТ;

5. описать методику внедрения КОЗ по информатике для оценки сформированности ИКТ-компетенции учащихся при изучении содержательной линии ИКТ;

6. провести частичную апробацию КОЗ и описать полученные результаты.

В ходе решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

· теоретический анализ нормативных документов, учебной и научной литературы, электронных и периодических изданий;

· частичная апробация;

· анкетирование.

Практическая значимость исследования состоит в разработке системы компетентностно-ориентированных заданий по темам содержательной линии информатики «Информационно-коммуникационные технологии» для учащихся основной школы, ориентированной на подготовку и проведение уроков информатики в основной школе.

Теоретико-методологические источники исследования:

1. основы теории компетентностного подхода (В. А. Болотов, И. А. Зимняя, В. В. Серикова, А. В. Хуторской и др.);

2. вопрос реализации компетентностного подхода в общеобразовательной школе (И. А. Зимняя и др.);

3. анализ понятий «компетентность» и «компетенция», а также их классификации (В. А. Болотова, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской и др.).

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы из 28 наименований и 16 приложений. Первая глава работы посвящена теоретическим аспектам компетентностно-ориентированного обучения в современном образовании, а вторая глава описывает процесс разработки методики оценивания сформированности компетенций учащихся при изучении содержательной линии «Информационно - коммуникационные технологии».

1. Теоретические аспекты компетентностно-ориентированного обучения в современном школьном образовании

1.1 Компетенция и компетентность как основные категории компетентностного подхода. ИКТ-компетенция

компетентностный задания информатика учащийся

В соответствии с правительственной Программой модернизации российского образования, приоритетным направлением современной российской образовательной политики государства является переход от знаниевой (когнитивной) парадигмы к компетентностно-ориентированному обучению. Ввиду этого, характерной особенностью современного отечественного образования становится его ориентация на свободное развитие личности, ее творческой инициативы, самостоятельность обучаемых, а также формирование мобильности и конкурентоспособности будущих специалистов.

Все эти качества и способности будущего конкурентоспособного специалиста, согласно нормативным документам, должны формироваться еще при обучении его в общеобразовательной организации. Вследствие этого, современное российское общество стало предъявлять к выпускнику школы несколько другие требования, чем это было несколько лет назад. Теперь современный выпускник должен обладать не только крепкой знаниевой парадигмой, но и адаптироваться к изменяющимся условиям современной жизни, уметь быстро ориентироваться в стремительно возрастающем потоке информации, самостоятельно принимать важные решения в ситуациях выбора, а также прогнозировать возможные последствия этих решений.

Наиболее точно суть таких модернизационных процессов, происходящих в сфере российского образования, отображает компетентностный подход, который получил свое распространение вначале 21 века и, в настоящее время, востребован во всем мире. Необходимость его ощущается и в отечественном среднем образовании. В значительной степени это обусловлено академичностью среднего образования, которая ведет к неспособности учащихся применять полученные знания для решения различных жизненных проблем. Имеющиеся знания «лежат мертвым грузом в головах учеников», не востребованные, что способствует формированию неудовлетворенности их процессом обучения, снижению познавательного интереса. Выпускники школ, встречаясь с преподавателями, говорят: «В школе меня научили хорошо дифференцировать, я могу найти в литературном произведении метафору, гиперболу, даже оксюморон, но я не знаю, как мне построить карьеру, какими ценностями руководствоваться в жизни, я не умею общаться, знакомиться, не могу представить себя работодателю. Меня этому просто не учили» [15, c. 112].

Отсюда, компетентностный подход в системе школьного образования предполагает, что в процессе обучения учащиеся приобретут те необходимые умения, которые в будущем позволят им оперативно действовать в новых, проблемных ситуациях, возникающих в профессиональной, личной и общественной жизни.

Необходимость изменения существующего «знаниевого» подхода к процессу обучения на компетентностный отражается в стандартах общего среднего образования первого и второго поколений.

В ФГОС первого поколения (2004 г.) было сказано о необходимости формирования компетенций личности, но это было в большей степени декларировано в преамбуле стандартов [4]. В содержание учебных предметов компетентностный подход никак не отразился.

Вторая попытка перехода к компетентностному подходу была предпринята в связи с разработкой стандартов второго поколения (2010 г.) [3]. Но попытка половинчатая: в стандартах зафиксирован не компетентностный подход, а системно-деятельностный и провозглашена необходимость формирования универсальных учебных действий (УУД).

Следует отметить, что термин «универсальные учебные действия» в широком смысле, означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [11, c.27].

Таким образом, образование с позиций компетентностного подхода - это формирование опыта, направленного на решение значимых для личности проблем с использованием имеющихся в культуре социума достижений и осмысления собственного опыта обучаемых [6, с.10].

В рамках компетентностного подхода современное российское образование выделяет два основных понятия: компетенция и компетентность. Данные понятия, до недавнего времени, употреблялись лишь в сфере профессиональной подготовки, а теперь широко используются в психолого-педагогической деятельности. Интересен тот факт, что оба термина появились в отечественном лексиконе не в результате его саморазвития, а были заимствованы из зарубежной педагогической литературы. Когда мировая образовательная практика столкнулась с проблемой деятельностной направленности образования - в англо-американской образовательной среде стали употреблять термин «competence» - «умения, способность, компетенция», а наши российские авторы быстро подхватили его и стали использовать [14, c.2].

Стоит отметить, что до сих пор так и не существует единства понимания сущности этих терминов. Рассмотрение понятий «компетенция» и «компетентность» в отношении общего образования, так вообще, явление совсем новое. Еще буквально 3 - 4 года назад многие педагоги, не видя перспектив внедрения компетентностного подхода в практику школы, утверждали, что понятие «компетенция» - это те же умения и навыки, а «компетентность» - это способность обладать этими умениями [15, c.112]. Так ли это на самом деле?

В «Учебном словаре лингводидактических терминов» компетенция (от лат. competere быть способным к чему-либо) трактуется как «знающий, сведущий, квалифицированный, как круг вопросов, в котором данное лицо обладает познаниями» [17, с.537]. В других источниках говориться о компетенции как о готовности человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации [21].

В состав компетенции входят знания, умения, навыки (как освоенные способы деятельности), опыт решения проблем, лежащих в сфере компетенции. Необходимо наличие определенных ценностных ориентаций, в которых будет отражено положительное отношение к сфере жизнедеятельности, определяемой компетенции. Кроме того, в состав компетенции целесообразно включить развитие определенных качеств личности, необходимых для успешного осуществления той или иной деятельности. В различных компетенциях эти качества будут различны [15, c.112].

Центральным в компетенции является опыт осуществления деятельности в конкретных жизненных ситуациях. Ясно, что речь идет о личностном опыте, который формируется у ученика и вне личности существовать не может [15, c.112].

Отсюда следует, что человек компетентен в чем-либо, в каком-либо вопросе, а не вообще. Так как школа дает общее образование, то, следовательно, в школе речь может идти о таких компетенциях, которые нужны каждому человеку, независимо от его будущей профессии. Такие компетенции называются ключевыми.

Ключевые компетенции - это осознанная человеком способность решать жизненные проблемы в конкретных ситуациях. Решение их осуществляется на основе знаний и умений, приобретенных человеком [15, с. 113].

К ключевым компетенциям, формирование которых необходимо осуществить в общем среднем образовании, целесообразно отнести:

· общекультурную компетенцию: владение языком культуры, способами познания мира, способность ориентироваться в пространстве культуры. Данная компетенция включает учебно-познавательную и информационную;

· социально-трудовую компетенцию: присвоение норм, способов и средств социального взаимодействия, ориентация на рынке труда и способность эффективно действовать в процессе трудовой деятельности;

· коммуникативную компетенцию: формирование готовности и способности понимать другого человека, эффективно строить взаимодействие с людьми;

· компетенцию в сфере личностного самоопределения: формирование опыта самопознания, осмысление своего места в мире, выбора ценностных, целевых, смысловых установок для своих действий [15, с. 113].

Быть компетентным человеком - это не значит быть образованным или иметь ученую степень. Быть компетентной личностью - это значит быть личностью, способной использовать в какой-либо конкретной ситуации полученные знания и опыт. Без определенной ситуации нет компетенции, а есть лишь потенциальные возможности. Она возникает лишь тогда, когда знание переходит в действие в реальной ситуации. Компетенция является производной от компетентности и понимается как определенная сфера приложения знаний, умений и качеств, которые в комплексе помогают человеку действовать в различных, в том числе и в новых для него ситуациях [17, с. 537].

Понятие «компетентность» - это ситуативная категория, поскольку выражается в готовности, способности к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных проблемных (профессиональных) ситуациях [13, с. 18].

Компетентность включает в себя не только стандартное «знать» и «уметь», но и обладать такими качествами, как: самостоятельность действий, стремление довести дело до конца, умение мобилизовать имеющиеся знания и опыт, свое настроение и волю для решения проблем в конкретных обстоятельствах.

Изучением и анализом понятий «компетенция» и «компетентность» занимались многие отечественные исследователи: Л. Н. Болотов, И. А. Зимняя, В. П. Симонов, Н. Хомский, А. В. Хуторской, А. Н. Щукин и др. Рассмотрим и проанализируем некоторые из основных существующих точек зрения на данные понятия (Табл. 1).

Таблица 1

Анализ понятий «компетенция» и «компетентность»

№ п/п	Авторы	«Компетенция»	«Компетентность»
1.	Болотов Л.Н.	- способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и личностно-ориентированное, обеспечивающее максимальную востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею собственной значимости [7, с. 11].	- совокупность конкретных профессиональных или функциональных характеристик [7, с. 11]. Примечание: Л. Н. Болотов считает, что компетенция и компетентность могут использоваться как синонимы [7, с. 11].
2.	Зимняя И.А.	- актуальное, формируемое личностное качество как основывающаяся на знаниях, интеллектуально и личностно-обусловленная социально-профессиональная характеристика человека, его личностное качество [23].	- основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно-обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека [23].
3.	Щукин А.Н.	- комплекс знаний, умений и навыков, приобретенных человеком и составляющий содержательный компонент его деятельности [18, с. 17].	- свойства личности, определяющие ее способность к выполнению деятельности на основе сформированной компетенции [11, с. 17].
4.	Хомский Н.	- способность человека к выполнению какой-либо деятельности [18, с. 17].	- употребление приобретенных знаний, умений и навыков [18, с. 17].
5.	Хуторской А.В.	- совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним [28].	- владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [28].
6.	Симонов В.П.	- совокупность определенных знаний, умений, навыков, личностных качеств и опята в определенной сфере деятельности [18, с. 17].	- это широкое интегративное понятие, характеризующее обобщенную способность личности к решению жизненных и профессиональных задач благодаря имеющимися у нее знаниями, умениями и навыками [18, с. 17].

Проанализировав понятия «компетенция» и «компетентность», можно сделать вывод, что разнообразие подходов к определению этих терминов не дает их конкретного толкования. Причём, как следует из приведённых словарных значений и высказываний разных авторов, компетентность обозначает характеристику человека (обладающий компетенцией, знающий, сведущий, полноправный и т.д.), а компетенция характеризует то, чем человек обладает (способности, умения, круг полномочий, круг вопросов).

В выпускной квалификационной работе будем придерживаться трактовки понятий «компетенция» и «компетентность», которые были даны доктором педагогических наук, академиком Международной педагогической академии Хуторским Андреем Викторовичем. Потому что считаем, что данные им определения наиболее точно выражают сущность данных понятий.

ИКТ - компетенция является сложным и многоуровневым понятием, определяется информационно-коммуникативными знаниями, умениями, значимыми личностными качествами, имеет деятельностно выраженный и ситуативный характер, является метапредметной и относится к базовым компетенциям учащихся[26].

Таким образом, можно констатировать, что конкурентоспособность человека на современном рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями и адаптироваться к иным условиям труда. В основе конкурентоспособности лежит компетентностно-ориентированное обучение, которое направлено на развитие у учащихся ИКТ-компетенции.

1.2 Компоненты ИКТ-компетенции, формируемые у учащихся основной школы при изучении содержательной линии «Информационно-коммуникационные технологии»

В современном информационном обществе в основе развития мировой цивилизации лежат различные информационные процессы, в которых информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) находят свое широкое применение. Внедрение ИКТ в разнообразные сферы деятельности человека повлияло на становление и развитие глобального процесса информатизации. Под информатизацией здесь понимается внедрение новых информационно-коммуникационных технологий и компьютерной техники в различные сферы производства, общественной и личной жизни людей. Согласно этому процессу, конкурентоспособность человека на современном рынке труда стала во многом зависеть от того, насколько он способен овладевать новыми информационно-коммуникационными технологиями и адаптироваться к иным условиям труда.

Процесс информатизации общества существенно повлиял на развитие процесса информатизации образования, который является одним из основных направлений модернизации российской системы образования. Именно в образовательной сфере обучаются и воспитываются те конкурентоспособные люди, которым предстоит не только создавать новую информационную среду современного общества, но жить и трудиться в этой новой среде.

В связи с переходом на компетентностно-ориентированное обучение, использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе позволяет не только насыщать школьника значительным объемом готовых, строго отобранных, определенным образом, знаний, но и развивать у него умение самостоятельно приобретать эти знания и применять их в практической деятельности. Благодаря внедрению новых средств информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения, сегодняшние школьники вполне могут снимать видео, делать фильмы, записывать музыку, создавать и редактировать картинки и фотографии, загружать их в Интернет для всеобщего обозрения, работать с различными видами информации, ежедневно общаться и видеть друг друга, даже находясь на противоположных сторонах земного шара.

Существует множество различных определений понятия «информационно-коммуникационные технологии». Приведем примеры некоторых из них (Рис. 1).

Обобщив приведенные определения, можно сделать вывод, что информационно-коммуникационные технологии - это технологии, использующие вычислительную технику и телекоммуникационные средства с целью поиска, сбора, хранения, обработки и передачи различных видов информации.

В связи с вышесказанным, можно задаться вопросом, где же можно узнать теоретические основы работы с информационно-коммуникационными технологиями и научиться владеть ими на практике? Ответ на данный вопрос будет очевиден, конечно же, в школе на уроках информатики.

Рис. 1. Определения понятия «Информационно-коммуникационные технологии»

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО) второго поколения курс изучения информатики в общеобразовательной организации входит в предметную область «Математика и информатика» [3]. В учебном (образовательном) плане основного общего образования на изучение курса информатики отводится три варианта возможного распределения учебного времени:

I вариант - расширенный курс в 5 - 9 классах (пять лет по одному часу в неделю, всего 175 часов);

II вариант - базовый курс в 7 - 9 классах (три года по одному часу в неделю, всего 105 часов);

III вариант - углубленный курс в 7 - 9 классах (7 класс - один час в неделю, 8 и 9 классы - по два часа в неделю, всего 175 часов).

В зависимости от условий, имеющихся в конкретной общеобразовательной организации, необходимо использовать вариант, отражающий специфику организации и позволяющий реализовать планируемые образовательные результаты.

В качестве базисного варианта изучения информатики в основной школе, рекомендуется рассматривать базовый курс информатики в 7 - 9 классах с общим количеством часов - 105 [20, с. 1]. Это связано с тем, что согласно общеобразовательному стандарту по информатике, базовый курс обеспечивает обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике. Он направлен на овладение учащимися методов и средств информационно-коммуникационных технологий решения задач, формирование навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности [19, с. 236]. Одним из результатов изучения учащимися базового курса информатики является возможность систематического использования методов и средств ИКТ при изучении всех школьных дисциплин.

Основной отличительной особенностью ФГОС ООО второго поколения от первого является установленные новые требования к результатам обучения учащихся. Результат обучения - это конкретная сформированная или не сформированная компетенция школьника после изучения какой-либо темы или раздела курса. В ходе изучения темы или раздела обучающийся получает конкретные знания и умения, приобретает опыт, демонстрируя при этом настойчивость, самостоятельность и ответственность (личностные качества).

В связи с этим, кроме ключевых компетенций существует другая классификация компетенций, которая представлена образовательными результатами и формируется у учащихся путем освоения содержания общеобразовательного курса информатики. Результаты обучения, в соответствии с ФГОС и примерной программой по информатике и ИКТ, подразделяются на личностные, предметные и метапредметные.

Личностные результаты направлены на формирование у учащихся в рамках курса информатики, прежде всего, личностных универсальных учебных действий.

Метапредметные результаты нацелены преимущественно на развитие регулятивных и знаково-символических универсальных учебных действий через освоение фундаментальных для информатики понятий алгоритма и информационной (знаково-символической) модели.

Предметные результаты в сфере познавательной деятельности отражают внутреннюю логику развития учебного предмета: от информационных процессов через инструмент их познания - моделирование к алгоритмам и информационным технологиям. В этой последовательности формируется, в частности, сложное логическое действие - общий прием решения задачи.

Рассматривая вопросы методики преподавания базового курса информатики в 7 - 9 классах основной школы, мы будем строго следовать структуре примерной общеобразовательной программы по информатике и ИКТ. Согласно примерной программе, системный характер содержания курса информатики определяется восемью содержательными линиями. В ходе работы, мы будем рассматривать одну содержательную линию информатики - «Информационно-коммуникационные технологии».

На изучение содержательной линии «Информационно-коммуникационные технологии» в базовом курсе информатики основной школы отводится две трети объёма, а в примерной программе - около 30 часов, что составляет треть всего курса информатики и ИКТ в основной школе. Примерная программа базового курса содержит около 20 практических работ по освоению ИКТ из всего предлагаемого перечня в 44 работы.

Основные темы, рассматриваемые при изучении данной содержательной линии, представлены в примерной программе по информатике. К числу таких тем относятся [12, с. 11]:

· обработка текстовой информации. Создание структурированного текста с использованием базовых средств текстового редактора. Включение в текст графических и иных информационных объектов;

· обработка цифровых данных. Электронные таблицы. Представление информации в таблице в виде формул, переход к графическому представлению;

· создание и обработка чертежей, диаграмм, планов, карт, использование стандартных графических объектов;

· поиск информации в тексте, Интернете. Компьютерные и некомпьютерные энциклопедии, справочники, каталоги, иные источники информации, поисковые машины;

· создание и передача комплексных информационных объектов в виде печатного текста, веб-страницы, презентации;

· регистрация и хранение средствами ИКТ информации об объектах и процессах окружающего мира: изображений, звука, текстов, музыки, результатов измерений и опросов;

· организация знаний и взаимодействия в информационной среде: электронная переписка, чат, форум, телеконференция, вебинар (веб-семинар), сайт.

Усвоение содержательной линии ИКТ является не только средством практического закрепления и развития теоретической подготовки учащихся, но и способом их подготовки к жизни в современном информационном обществе и к будущей профессиональной деятельности. Это наиболее понятная и доступная большинству школьников часть курса информатики, составляющая основное содержание базового курса информатики во многих образовательных организациях, оснащенных современными компьютерами и гаджетами.

Используя ФГОС ООО второго поколения и примерную программу по информатике и ИКТ, выделим показатели основных компонентов ИКТ-компетенции:

Личностный компонент:

· способен вести диалог, осознанно, уважительно и доброжелательно относится к другому человеку и его мнению;

· владеет навыками анализа и критической оценки получаемой информации с позиций ее свойств, достоверности, практической и личной значимости;

· избирателен при получении информации;

· имеет опыт использования ИКТ - инструментов и информационных источников в своей деятельности;

· способен к планированию собственной индивидуальной и групповой деятельности.

Метапредметный компонент:

· умеет самостоятельно определять цели своего обучения;

· умеет самостоятельно планировать пути достижения целей;

· умеет осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

· владеет основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

· умеет определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы;

· умеет организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

· умеет работать индивидуально и в группе;

· умеет выбирать средства ИКТ для решения задач из разных сфер человеческой деятельности;

· умеет выбирать источники информации, необходимые для решения задачи (средства массовой информации, информационно-телекоммуникационные системы, Интернет, словари, справочники, энциклопедии и др.).

Предметный компонент:

· умеет использовать текстовые редакторы для создания и оформления текстовых документов (форматирование, сохранение, копирование фрагментов и пр.).

· умеет осуществлять основные операции с электронными таблицами, выполнять с их помощью простейшие вычисления.

· владеет навыками использования основных средств телекоммуникаций, формирования запроса на поиск информации в Интернете с помощью программ навигации (браузеров) и поисковых программ.

· умеет осуществлять передачу информации по электронной почте, сервисам общения и др.

· умеет выбирать средства информационно-коммуникационных технологий для решения поставленной задачи.

· умеет создавать и редактировать рисунки, чертежи, анимации, фотографии, аудио- и видео- записи, цепочки слайдов (презентации).

Таким образом, в результате изучения содержательной линии «Информационно-коммуникационные технологии» у учащихся формируются личностные, метапредметные и предметные компоненты ИКТ-компетенции. Очевидно, что данные компоненты представляют собой триединую задачу современного образования, а, следовательно, не могут быть отделены друг от друга. Поэтому одна из главных задач педагога на настоящий момент - помочь в формировании и развитии ИКТ - компетенции. При этом учителю необходимо одновременно инициировать учебный и воспитательный процесс, адекватно реагировать на потребности учащихся, использовать информационно-коммуникационные технологии, организовывать проектную деятельность учащихся, учить детей выражать собственное мнение, выстраивать партнерские отношения [8, c. 76].

1.3 Понятие компетентностно-ориентированного задания. Способ конструирования компетентностно-ориентированных заданий

В связи с внедрением в процесс обучения новой модели современного образования, основанной на компетентностном подходе, к образованию придается новое содержание, вносятся изменения в федеральный государственный общеобразовательный стандарт второго поколения, учебные программы и учебно-методические комплексы. Главным результатом освоения учащимися таких учебных общеобразовательных программ является приобретение ими практического опыта деятельности через овладение компетенциями. Деятельностное основание компетенций предполагает, что их формирование будет происходить в процессе выполнения различных заданий. Отсюда, возникает необходимость в создании заданий для измерения учебных достижений учащихся в контексте компетентностного образования в школе.

Основными средствами учебной деятельности учащихся, которые традиционно используются в образовательном процессе, являются учебные задания и учебные задачи.

Учебные задания - это средство обучения, образования и интеллектуального развития, способствующее активизации учения, а также повышению уровня качества знаний учащихся. Это понятие включает в себя несколько средств, таких как вопрос, задача, учебная проблема и другие, которые используются для активизации собственной учебной деятельности учащихся. Учебные задачи, в свою очередь, формируют учебную деятельность и представляются учащимися в форме учебных заданий. Таким образом, всю деятельность учащихся можно описать с помощью системы учебных заданий, построенных в соответствии с конкретной педагогической концепцией и спецификой преподаваемого предмета [13, с. 18].

Из-за необходимости оценивания компетенций учащихся и попытки отделить учебные задания традиционного типа от заданий, которые позволяют оценивать способности и умения учащихся в процессе их практической деятельности, в педагогике появился термин «компетентностно-ориентированное задание».

Как узнать, является ли задание компетентностно-ориентированным? Очень просто. Во-первых, это деятельностное задание, которое моделирует жизненную ситуацию и имеет четкую структуру. Во-вторых, это педагогическое средство формирования ключевых и предметных компетенций, которое строится на актуальном для учащихся материале [16, с. 48]. В-третьих, это задание, которое имеет учебное и жизненное обоснование, оно не вызывает у думающего ученика безответных вопросов: «Зачем мне это нужно? Для чего я это делаю?» [22].

Целью решения компетентностно-ориентированного задания является присвоение нового знания (метода, приема, способа решения задачи) с возможным переносом на другие предметные области, а также получение точного ответа. При решении КОЗ учащиеся осуществляют различные виды деятельности, к которым относятся: учение (как основа для дальнейшего образования), взаимообучение, совместное изучение и обсуждение, различные виды исследований (в том числе совместные), обмен опытом, проектирование и другие.

Компетентностно-ориентированные задания в отличие от традиционных заданий практически полностью изменяют организацию урока. Они требуют умения применять накопленные знания на практике и в повседневной жизни для решения различных проблемных ситуаций. В связи с этим, предлагаемое задание должно стать личностно значимым для ребенка. Только тогда оно станет интересным для него и цели учителя не будут чужды ученику. На уроке должны быть созданы условия для наиболее полного раскрытия творческих способностей каждого ученика, для его постоянного интеллектуального роста и формирования обобщенных способов деятельности, применяемых в жизни [9, с. 65].

При подготовке к уроку учитель, основываясь на требованиях к деятельности учащихся, определяет на каком этапе освоения темы школьникам можно предложить КОЗ, а также какие при этом аспекты компетенций можно формировать при изучении данной темы. Стоит отметить, что технология формирования компетенций учащихся предполагает использование компетентностно-ориентированных заданий в системе.

Во многих действующих учебниках, учебных пособиях и дидактических материалах подавляющее большинство представленных в них заданий - это учебные задания и тестовые задачи. Заданий, которые носят проблемный и практический характер, представлено мало, а компетентностно-ориентированные задания практически отсутствуют. При этом если посмотреть и проанализировать контрольно-измерительные материалы, которые используются для итоговой аттестации в 9 и 11 классах, то можно увидеть, что компетентностно-ориентированных заданий, требующих построения модели реальной ситуации, становится все больше [25].

Чаще всего компетентностно-ориентированные задания используются на уроках, при подготовке к итоговой аттестации, также могут использоваться на различных внеклассных мероприятиях, и предложены в качестве домашнего задания.

КОЗ можно использовать на уроках различных типов:

· изучение нового материала;

· закрепление полученных знаний на практике;

· комплексное применение знаний;

· повторение, систематизация и обобщение знаний;

· контроля и проверки знаний и умений и др.

Так, например, на уроке комплексного применения знаний с помощью компетентностно-ориентированных заданий можно сформулировать задачу или проблему, которую необходимо решить в течение урока.

Как и многие педагогические дефиниции (определения), термин «компетентностно-ориентированные задания» многозначен в отношении структуры, состава и реализуемых возможностей.

Каждая составляющая компетентностно-ориентированного задания подчиняется определенным требованиям, обусловленным тем, что компетентностно-ориентированное задание организует деятельность обучающегося, а не воспроизведение информации или отдельных действий, как это бывает при выполнении учебных заданий:

· проблемность и структурированность;

· многовариантность;

· преемственность;

· использование знаний из соответствующей предметной области;

· деятельностная ориентация;

· надпредметность (межпредметность);

· практическая сообразность;

· содержательная интеграция [5, c. 165].

Структура компетентностно-ориентированного задания не отличается от структуры задания, предназначенного для работы над формированием знаний и умений учащихся (Рис. 2). Различия лишь лежат в области требований к каждой из составляющих [16, c. 48].

Стимул в компетентностно-ориентированном задании выполняет следующие функции: мотивирует обучающегося на выполнение задания, включает обучающегося в контекст задания. Стимул должен быть настолько кратким, насколько это возможно. Он должен содержать ту информацию, которая помогает заинтересовать обучающегося в выполнении задания или облегчает понимание задачной формулировки, следующей за стимулом. Описание ситуации содержательно важно, оно играет в структуре КОЗ роль одного из источников информации и размещается перед задачной формулировкой [16, c. 48]. Этим требования отвечает следующее задание:

Ты решил помочь своей однокласснице, которая расстроена из-за исчезновения любимицы семьи - кошки.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. Структура компетентностно-ориентированного задания

Задачная формулировка однозначно описывает ту деятельность, которую должен совершить обучающийся. Задачная формулировка не может допускать различных толкований. Требования к способу представления результатов работы также должны содержаться в задачной формулировке и однозначно трактоваться участниками образовательного процесса. Иными словами, грамотно построенное задание должно быть сформулировано однозначно и максимально просто [16, c. 48]. Приведем задачную формулировку нашего примера:

Составь текст объявления. В объявлении укажи название породы кошки, цвет шерсти, 2 дополнительные приметы. В тексте объявления не должно быть ошибок.

Назначение источника состоит в том, что он содержит информацию, необходимую для успешной деятельности обучающегося по выполнению задания [5, c.165]. Другими словами, он является ресурсом для деятельности обучающегося. Поэтому главное требование, предъявляемое к источнику, - он должен быть необходимым и достаточным для выполнения заданной деятельности. При отборе источника необходимо заботиться о том, чтобы он был интересен школьникам и соответствовал их возрасту [16, c. 48]. Всем этим требованиям отвечает следующий пример:

Литература о породах домашних животных, интернет-ресурсы.

Структура предъявления обучающимся результата своей деятельности по выполнению задания задается бланком. Он может входить только в состав задания со структурированным или частично структурированным ответом.

Бланк является обязательной частью задания, выполнение которого требует продемонстрировать деятельность по структурированию информации. В заданиях, предназначенных для работы над формированием компетенций, бланк облегчает деятельность обучающегося, задает последовательность действий, напоминает о количестве требуемых в задачной формулировке аргументов, признаков, критериев и т.д. Поэтому обычно бланк для выполнения задания располагается после задачной формулировки перед источниками информации [16, c. 49]. Бланк нашего примера имеет вид (Рис. 3).

Инструмент проверки должен позволять оценить выполнение всех действий, предписанных в задачной формулировке [16, c. 49]. Он содержит:

Рис. 3. Бланк примера «Объявление о пропаже кошки»

· аналитическую шкалу как способ детализации выполнения КОЗ. Она используется для оценки развёрнутых ответов, описывает критерии выставления баллов за ответ по некоторому набору параметров [27].

· модельный ответ - перечень верных и/или частично верных ответов. Обычно используется для открытых тестовых заданий с кратким ответом [27].

· ключ - эталон результата выполнения действия. Используется для тестовых заданий закрытого типа. Предлагает выбор из нескольких вариантов ответа, из которых правильным является один или более одного (множественный выбор) [27].

Инструмент проверки должен ориентироваться на оценку тех действий, которые могут быть предписаны в задачной формулировке. Например (модельный ответ):

В объявлении указано название породы кошки - 1 балл.

В объявлении указан цвет шерсти животного - 1 балл.

В объявлении указаны две дополнительные приметы - 2 балла.

В объявлении указана одна дополнительная примета - 1 балл.

В объявлении нет ошибок - 1 балл.

Максимальное количество баллов - 5 баллов.

Как узнать, правильно ли разработано компетентностно-ориентированное задание? Для этого существует множество критериев и показателей.

Критериями и показателями правильно разработанных компетентностно-ориентированных заданий являются:

· деятельностная составляющая (виды деятельности, на проверку которых направлено то или иное задание), которая включает:

- предметные умения (понятийный аппарат, объяснение действий, подбор моделей, создание собственного алгоритма);

- умения работать с информацией, исследовательские (или методологические) умения;

· задание моделирует жизненную ситуацию;

· задание строится на актуальном для учащихся материале [5, с.166].

Таким образом, процесс использования компетентностно-ориентированных заданий может быть выстроен определенным способом, при этом должны выдерживаться требования к формированию компетенций в области разрешения проблем. КОЗ расширяют возможности преподавателя по организации самостоятельной работы обучающихся, а также помогают выявить проблемы обучающихся по изучаемой теме, по овладению ими компетенциями. Несомненно, что данный вид заданий способствует решению задач компетентностно-ориентированных образовательных программ.

Выводы по главе 1

В ходе анализа нормативных документов, учебных пособий, электронных и периодических изданий были выявлены некоторые теоретические аспекты компетентностно-ориентированного обучения в современном школьном образовании.

В частности, в результате анализа определений понятий «компетенция» и «компетентность» разных отечественных авторов, пришли к выводу, что до сих пор не существует однозначного толкования данных понятий. В ходе работы, будем придерживаться определений данных А. В. Хуторским, так как считаем, что данные теоретиком определения, наиболее точно выражают суть этих понятий. По определению Андрея Викторовича, компетентность - это способность к деятельности в определенной личностно-значимой ситуации, совокупность личностных качеств ученика. Компетенция - это готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации. ИКТ - компетенция является сложным и многоуровневым понятием, определяется информационно-коммуникативными знаниями, умениями, значимыми личностными качествами, имеет деятельно выраженный и ситуативный характер, является метапредметной и относится к базовым компетенциям учащихся.

Также, в результате анализа ФГОС ООО второго поколения и примерной программы по информатике и ИКТ, были выделены личностные, предметные и метапредметные компоненты ИКТ-компетенции, которые представлены образовательными конкретизированными показателями и формируются у учащихся основной школы в курсе информатики, изучая содержательную линию «Информационно-коммуникационные технологии». Выделенные компоненты ИКТ-компетенции позволят оценить их формирование в процессе выполнения компетентностно-ориентированных заданий.

В ходе работы был выделен способ конструирования компетентностно-ориентированных заданий, которые позволяет оценивать способности и умения учащихся в процессе их практической деятельности. Этот способ состоит из нескольких компонентов: стимула, задачной формулировки, источника, бланка и инструмента проверки. Данный способ поможет в разработке КОЗ по темам содержательной линии «Информационно-коммуникационные технологии» для учащихся основной школы.

2. Методика оценивания сформированности ИКТ-компетенции учащихся основной школы при изучении содержательной линии «Информационно-коммуникационные технологии»

2.1 Система компетентностно-ориентированных заданий по темам содержательной линии «Информационно-коммуникационные технологии»

Согласно теоретическому исследованию, выделенным личностным, метапредметным и предметным компонентам ИКТ-компетенции, представленными конкретизированными показателями, была разработана система компетентностно-ориентированных заданий по темам содержательной линии ИКТ для учащихся основной школы.

Система компетентностно-ориентированных заданий представлена следующими темами, входящими в изучение содержательной линии ИКТ:

1. Технология работы с текстовой информацией:

· КОЗ №1 «70 лет Великой Победе»;

· КОЗ №2 «Открытие фирмы».

2. Технология работы с числовой информацией:

· КОЗ №3 «Школьный поход»;

· КОЗ №4 «Комната моей мечты».

3. Технология работы с графической информацией:

· КОЗ №5 «Школьная визитка»;

· КОЗ №6 «Моя счастливая семья».

4. Технология работы с мультимедийной информацией:

· КОЗ №7 «Поздравительная открытка»;

· КОЗ №8 «Что нужно, чтобы стать успешным человеком?».

5. Технология поиска необходимой информации:

· КОЗ №9 «Покупка нового планшета»;

· КОЗ №10 «Гостиницы города Красноярска».

Компетентностно-ориентированные задания разработаны согласно технологии, рассмотренной в параграфе 1.3 работы и сформулированы в деятельностной форме.

Таблица 2

Компетентностно-ориентированное задание № 1

«70 лет Великой Победе»

Стимул
К 70 - летию победы в Великой Отечественной войне в вашем классе проводится соревнование между группами, состоящими из 3 человек каждая. Каждой группе необходимо рассказать о своих родственниках (бабушках, дедушках, прадедушках и т.д.), которые во время войны воевали на фронте или трудились в тылу, об их отношении и вкладе в великую победу.
Задачная формулировка
Вам необходимо выпустить праздничный номер, посвященный ветеранам войны, который будет опубликован в вашей школьной газете. Праздничный номер газеты нужно представить в печатном варианте. Основными требованиями к оформлению газеты являются: · текст - шрифт не менее 12 пт, разделение на две колонки; · графические объекты - четкие, качественные, без лишних надписей; · колонтитулы - отразить дату, название газеты, номер газеты, указать страницы. · содержание материала представленного в газете соответствует заданной теме; · соблюдение единого стиля оформления.
Источник информации
Для выполнения задания воспользуйтесь программой Microsoft Word, ресурсы сети Интернет.

Виды деятельности, которые осуществляет ребенок в процессе выполнения КОЗ:

· организует поиск информации о своих родственниках, воевавших на фронте или трудившихся в тылу;

· осуществляет поиск фотографий, картинок для газеты в Интернете;

· сканирует фотографии из домашнего архива;

· совместно с другими участниками группы редактируют полученную информацию о ветеранах войны и составляют номер школьной газеты, используя текстовый редактор Microsoft Word;

· распечатывает созданный номер школьной газеты (по возможности).

В процессе выполнения учащимся данного задания оцениваются следующие показатели:

Личностный компонент ИКТ-компетенции:

1. избирателен при получении информации;

2. способен вести диалог и уважительно относится к другому человеку и его мнению в процессе выполнения задания;

3. имеет опыт использования текстового редактора в практической деятельности;

4. способен к планированию собственной индивидуальной и групповой деятельности.

Метапредметный компонент ИКТ-компетенции:

1. умеет самостоятельно определять цели выполнения задания;

2. умеет планировать пути достижения целей;

3. умеет организовывать совместную деятельность со сверстниками;

4. умеет работать индивидуально и в группе.

Предметный компонент ИКТ-компетенции:

1. демонстрирует навыки формирования запроса на поиск информации в Интернете;

2. сканирование и обработка графических объектов (фотографии, картинки);

3. умеет использовать текстовый редактор Microsoft Word для создания и оформления текстового документа (создание колонок, форматирование текста, добавление графических объектов, оформление колонтитулов).