Инфолингвистическая система развития интеллектуально-творческих способностей учащейся молодежи в высшей школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Инфолингвистическая система развития интеллектуально-творческих способностей учащейся молодежи в высшей школе

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

Волынкина Н.В.

Елец - 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный институт физической культуры»

Научный консультант: доктор педагогических наук,

профессор

Колосова Любовь Андреевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Пассов Ефим Израилевич,

доктор педагогических наук,

профессор

Ситаров Вячеслав Алексеевич,

доктор педагогических наук,

профессор

Савина Марина Сергеевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Утверждающиеся в современной России социально-экономические отношения дают основания для прогнозирования новых целевых установок в инновационных стратегиях образовательного процесса, содержании образования, сущность которых заключается в поиске альтернативных моделей образовательных систем, разработке многополярных и многовариантных образовательных технологий, рассматриваемых в контексте культуры и творчества.

Комплексный характер деятельности в современном обществе требует изменений в форме и содержании обучения, усиления роли обобщающих знаний, синтеза идей и понятий из разных учебных дисциплин. Интеграция основ наук и прикладных знаний в структуре учебного предмета повышает роль межпредметных знаний по координации программ. Возрастает актуальность использования опорных знаний, полученных при изучении одного предмета, в процессе усвоения обучающимися новых знаний по другому предмету. Это в конечном счете способствует развитию умения создавать инновационные идеи как важнейшего конкурентного преимущества в высокотехнологичном мире.

В настоящее время в сложившейся системе образования активно идут процессы модернизации в данном направлении. Тем не менее, в образовательном процессе продолжает доминировать репродуктивная составляющая, слабо ориентированная на создание реальных условий для освоения обучающимися новых способов деятельности и моделей мышления, предполагающих преобразование себя и окружающего поликультурного социума.

Вместе с тем, в свете глобализации образования приоритетное значение имеет обучение иностранному языку как средству межнациональной коммуникации. В связи с этим в образовательный процесс высшего учебного заведения в целом и в процесс обучения иноязычной культуре в частности активно внедряются системотехнические комплексы. Все это обуславливает необходимость обращения педагогической науки и практики к проблеме разработки принципиально новой системы, раскрывающей инфолингвистический путь развития интеллектуально-творческих способностей учащейся молодежи в высшей школе - инфолингвистической системы.

Инфолингвистический путь предполагает интеграцию информационных и лингвистических (иноязычных) ресурсов информационного социокультурного пространства. Инфолингвистическая система развития интеллектуально-творческих способностей (далее ИТС) учащейся молодежи - это интегрированный комплекс взаимосвязанных элементов (цели, содержания, форм и методов учебной деятельности), основанный на широком использовании информационных и лингвистических (иноязычных) ресурсов информационного социокультурного пространства, реализующий концептуальный аспект и процессуальную деятельность при диалектическом взаимодействии субъектов образовательного процесса и направленный на развитие ИТС духовно-нравственной «вторичной языковой IT-личности», готовой выстраивать и эффективно реализовывать свою жизненную стратегию в условиях развития информатизации общества и новых наукоемких технологий.

Такая система не нарушает структуры и принципов построения существующей системы высшего образования. Она готова «принять» людей с любым образовательным уровнем и, обеспечивая компактность и высокую эффективность развития ИТС молодого человека, снабжает его комплексом методических инструментариев, необходимых для эффективного решения той или иной творческой задачи.

Концептуальной основой построения инфолингвистической системы является ее направленность на развитие ИТС духовно-нравственной «вторичной языковой IT-личности», обладающей свойствами системно-прогностического мышления и методическим инструментарием творческого решения проблемы. Системообразующим фактором является дисциплина «Иностранный язык» в вузе, задающая стратегию деятельности, ориентированной на развитие ИТС молодого человека в процессе его вхождения в информационное социокультурное пространство.

Ведущая идея инфолингвистической системы состоит в том, что эффективное развитие ИТС учащейся молодежи в вузе обеспечивается комплексно-интегрированным ресурсным потенциалом социокультурной иноязычной среды, информационной среды и образовательной среды вуза, образующих единое информационное социокультурное пространство, в центре которого - «вторичная языковая IT-личность».

На научно-теоретическом уровне создание такой системы обусловлено необходимостью ее целостного осмысления и изучения с философско-методологической, психолого-педагогической и социально-экономической позиций, раскрывающих целостную картину важнейших закономерностей развития исследуемой проблемы. На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с потребностью в создании методического инструментария, способствующего эффективному развитию ИТС молодых людей в процессе их вхождения в информационное социокультурное пространство.

В свете обозначенных тенденций разработка проблемы развития ИТС учащейся молодежи в высшей школе является своего рода «центром кристаллизации», векторообразующим фактором взаимообогащения и взаимодополнения различных педагогических концепций и в глобальном плане поднимает исследование обозначенной проблемы на качественно новый уровень.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Многоаспектная проблема феномена творчества и развития творческих способностей человека разработана в ряде научных исследований. В частности, качества творческой личности исследовались в различных теориях творчества: дифференциально-биологической (О.С. Грузенберг); рефлексологической (В.М. Бехтерев; Ф.Ю. Левинсон-Лессинг); сущностно-стадиальной (М.А. Блох, П.К. Энгельмейер); философско-лингвистической (Б.А. Лезин, Д.Н. Овсянико-Куликовский, А.А. Потебня); концепции креативности (С.И. Макшанов, Н.Ю. Хрящева, J.P. Guillford, Y.L. Karlson, C.R. Rogers, S.M. Smith) и творческого процесса (А.Н. Леонтьев, И.С. Сумбаев и др.), концепции одаренности (Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, В.Д. Шадриков, А.И. Савенков, Б.М. Теплов, E.L. Deci, J.F. Feldhusen, J.S. Renzulli, D.F. Sisk, R. Sternberg, A.J. Tannenbaum и др.).

Проблема творческих способностей с позиций психологической науки была исследована в работах В.С. Библера, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, В.Н. Дружинина, Е.П. Ильина, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, М.А. Холодной.

Сущность развития творческого потенциала рассмотрена с позиций психоэнергетического напряжения между мечтами и реальными возможностями (Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов); динамического интегративного свойства личности, предопределяющего творческую деятельность (С.Г. Глухова); личностной способности к созданию нового, которая проявляется в особенностях мышления (И.И. Игнатенко); «совокупности возможностей целенаправленной созидательной деятельности, обнаруживающих себя благодаря творческим способностям» (П.Ф. Кравчук); «энергопотенциала человека» (Н.В. Кузьмина); целостного профессионально-личностного феномена (Г.С. Самигуллина); интегративной характеристики личностных способностей (А.К. Уразова).

Раскрытию методов и технологий организации творческой деятельности обучающегося посвящены исследования Г.С. Альтшуллера, М.М. Зиновкиной, М.И. Меерович, В.А. Скакуна, Л.И. Шрагиной и других.

Активное усвоение знаний и развитие самостоятельности интеллекта обучающихся, по мнению А.М. Аверина, С.И. Архангельского, В.А. Гервера, Т.В. Кудрявцева, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, М.И Махмутова, А.М. Матюшкина, происходит тогда, когда в ходе учебного процесса «возбуждается» творческая работа мышления посредством решения творческих задач.

Глубинная взаимосвязь мышления, деятельности и творческих способностей доказана в работах В.И. Андреева, Г.В. Бурменской, Г.Я. Буша, А.Л. Гройсмана, Б.С. Мейлаха, В.Н. Пушкина, А. Ротенберга, С.А. Хазовой, В.Д. Шадрикова, А.Ф. Эсаулова, S. Arieti, F. Barron, E. de Bono, J.P. Guillford, E. Kris, S.A. Mednich, R. May, A. Newel, H. Selye, H. Simon, E.P. Torrance, E. Fromm и других.

Разработке инновационного подхода к проблемной организации речевого материала, позволяющей моделировать эвристические формы реального общения в процессе изучения иноязычной культуры, посвящены работы Е.И. Пассова.

Возможности развития творческого мышления обучающихся и их учебно-творческой деятельности в профессиональном образовании исследовали П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Г.А. Берулава, Е.А. Климов, В.П. Кузовлев, В.Е. Медведев, С.Н. Чистякова, Л.А. Колосова, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин и другие.

Однако проведенный теоретический анализ работ свидетельствует о том, что развитие ИТС в высшем профессиональном образовании не рассматривалось с учетом интеграции ресурсов учебной дисциплины «Иностранный язык», профилирующих дисциплин и высокоэффективных методов развития творческого потенциала человека, в том числе методов теории решения изобретательских задач.

Таким образом, с одной стороны, в науке созданы предпосылки для системного анализа обозначенной проблемы и обоснования возможности создания инновационной системы развития ИТС молодых людей в высшей школе, а с другой -- анализ исследований и изучение практического опыта выявил в проблемном поле ряд противоречий:

1) на концептуальном уровне:

- между достаточно высоким уровнем разработанности общей теории развития креативности и недостаточной разработкой концептуальных основ развития ИТС с использованием информационных и лингвистических (иноязычных) ресурсов;

- между объективной потребностью общества в специалисте, способном создавать инновационные идеи в условиях развития информатизации общества и новых наукоемких технологий, и неопределенностью основного вектора педагогической деятельности по развитию ИТС учащейся молодежи в высшей школе с учетом современных социально-экономических предпосылок;

- между осознанием необходимости развития ИТС духовно-нравственной личности с активной позитивно-созидательной жизненной позицией и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий реализации данного аспекта в контексте современной образовательной парадигмы.

2) на процессуальном уровне:

- между объективной потребностью практики высшего профессионального образования в научно-методическом сопровождении развития ИТС и недостаточным обоснованием его процессуальной сущности;

- между существующими разрозненными теоретическими представлениями в педагогической науке о развитии творческих качеств личности, о потенциале иноязычного образования, о ресурсах информационной среды и образовательной среды вуза и отсутствием инфолингвистической системы развития ИТС учащейся молодежи в высшей школе;

- между значительным количеством разработок в области информационных технологий и методов развития интеллектуальных и творческих способностей и их недостаточной методической завершенностью применительно к обучению иноязычной культуре в контексте развития ИТС учащейся молодежи в вузе.

Таким образом, необходимость разрешения выявленных противоречий, а также социально-экономическая, теоретико-методологическая, методико-технологическая значимость роли развития ИТС определили основную проблему исследования: каковы концептуальные основы, структура и компоненты инновационной инфолингвистической системы развития ИТС учащейся молодежи в современном высшем образовании?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретико-методологическая, методико-технологическая разработанность для высшего учебного заведения стали основанием для определения темы диссертационного исследования: «Инфолингвистическая система развития интеллектуально-творческих способностей учащейся молодежи в высшей школе».

Целью исследования является теоретико-методологическое обоснование, разработка и реализация инфолингвистической системы развития интеллектуально-творческих способностей учащейся молодежи в высшей школе.

Объект исследования - образовательный процесс в высшей школе.

Предмет исследования - инфолингвистическая система развития интеллектуально-творческих способностей учащейся молодежи в высшей школе.

Исследование исходило из гипотезы о том, что инфолингвистическая система развития ИТС учащейся молодежи в высшей школе будет эффективной, если:

- в основу образовательного процесса положен коммуникативно-исследовательский подход, способствующий формированию опыта глубинного общения творческой личности с окружающим иноязычным миром в контексте диалога культур на фоне интенсивных энергоинформационных потоков и динамичного развития мировой образовательной сферы;

- концептуальная основа системы разработана с учетом современных социально-экономических предпосылок, определяющих основной вектор педагогической деятельности по развитию ИТС учащейся молодежи в высшей школе;

- в рамках данной системы приняты и реализованы психолого-педагогические условия развития ИТС личности в контексте современной образовательной парадигмы;

- развитие ИТС осуществляется в принципах овладения системно-прогностическим мышлением через технологию работы над проблемой;

- в образовательном процессе комплексно реализуется инновационная педагогическая технология развития ИТС.

Для достижения цели и верификации гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1) сформулировать теоретико-методологические основы развития ИТС;

2) определить основной вектор педагогической деятельности по развитию ИТС учащейся молодежи в высшей школе с учетом современных социально-экономических предпосылок;

3) выявить и обосновать психолого-педагогические условия развития ИТС в контексте современной образовательной парадигмы;

4) раскрыть концептуальную сущность развития ИТС учащейся молодежи в высшей школе;

5) разработать и научно обосновать структурно-содержательную модель инфолингвистической системы развития ИТС учащейся молодежи в высшей школе;

6) выявить пути и средства реализации инфолингвистической системы развития ИТС учащейся молодежи в вузе;

7) экспериментально доказать эффективность внедрения инфолингвистической системы в образовательный процесс высшего учебного заведения, проанализировав полученные результаты методами математической статистики, табличной и диаграммной интерпретации данных.

В качестве основополагающих теоретико-методологических ориентиров для разработки общей концепции исследования были приняты:

- на уровне философской методологии: общефилософские положения о диалектическом методе познания действительности, о творчестве и его роли в саморазвитии личности (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев и др.); философские основы теории деятельности (Л.П. Буева, Э.В. Ильенков, М.С. Каган и др.); философские учения о мире общения и диалоге культур (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Ю.М. Лотман и др.); концепции философии и методологии образования (К.А. Абульханова-Славская, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, З.И. Васильева, В.А. Лекторский);

- на уровне общенаучной методологии: концепция личностно-ориентированного образования (И.А. Зимняя, В.В. Рубцов, В.В. Сериков, C.R. Rogers и др.); концепция развития профессионального образования (Г.А. Берулава, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев, В.А. Сластенин, С.Н. Чистякова и др.); идеи системного (А.Г. Асмолов, В.П. Беспалько, И.В. Ривина и др.) и акмеологического (А.А. Деркач, Е.В. Селезнева, Е.Б. Перелыгина) подходов; концепция творческого развития личности в образовательном процессе (В.И. Андреев, Г.С. Батищев, Д.Б. Богоявленская, С.Д. Латушкин, И.Я. Лернер, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев и др.); теория деятельностного подхода к развитию личности (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, В.А. Львовский, С.Л. Рубинштейн и др.); педагогические технологии, развивающие интеллектуальные и творческие способности (В.В. Агеев, Г.С. Альтшуллер, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина, И.М. Улановская, В.Д. Шадриков и др.); теория проблемного и развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.И. Фельдштейн, В.С. Лазарев и др.); теория интеграции в образовании (М.Н. Берулава, С.К. Бондырева, Н.Д. Никандров, А.П. Тряпицына и др.); концепция современного педагогического образования (Т.Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А.В. Хуторской и др.); синергетический подход в образовании (И.В. Блауберг, H. Haken и другие);

- на уровне конкретно-научной методологии: системный, коммуникативный, когнитивный подход в обучении иноязычной культуре (И.Л. Бим, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, H.E. Piepho, V. Swain и др.); концепция развития вторичной языковой личности (Н.Д. Гальскова, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева, К.Н. Хитрик и др.); концепция медиаграмотности (В.Н. Каптелинин, В.Г. Кинелев, Л.Ю. Невуева, М.А. Семенова и др.);

- - на уровне методики и техники исследования: методологии и методы психолого-педагогических исследований (Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, Ю.В. Сенько и др.).

Эмпирической базой исследования являлись: Воронежский институт правительственной связи, Тольяттинская академия управления, Кузбасский государственный технический университет, Томский политехнический университет (Институт международного образования и языковой коммуникации), Воронежский филиал Московского гуманитарно-экономического института. В исследовании приняли участие 1800 студентов и курсантов.

Хронологические рамки исследования определились рядом этапов.

Первый этап (2000 - 2002 гг.) - констатирующий - посвящен изучению и анализу отечественной и зарубежной литературы, изучению состояния вузовской практики по исследуемой проблеме, сбору эмпирического материала, выявлению противоречий между существующей практикой и теорией развития ИТС студентов, разработке теоретико-методологической стратегии, определению понятийно-терминологического поля, разработке программы экспериментальной работы.

Второй этап (2002 - 2004 гг.) - теоретико-моделирующий - был нацелен на обоснование и разработку теоретико-методологических и технологических основ концепции, ее содержательно-смысловое наполнение, моделирование целевых, содержательных и процессуальных параметров инновационной системы, разработку диагностического пакета для осуществления мониторинга развития ИТС учащейся молодежи в высшей школе.

Третий этап (2004 - 2009 гг.) - формирующий - проведение педагогического эксперимента с целью подтверждения выдвинутой гипотезы в рамках реализации разработанной концепции, внедрение инфолингвистической системы, апробация креативных технологий и форм, осуществление замеров уровней развития ИТС, корректировка концепции, разработка и апробация методических рекомендаций.

Четвертый этап (2009 - 2010 гг.) - итогово-аналитический - обобщение, анализ и систематизация результатов исследования, статистическая обработка фактического материала, выводы об эффективности разработанной инфолингвистической системы и состоятельности гипотезы в целом, оформление результатов исследования в диссертационной работе.

Методы исследования. В ходе исследования на каждом этапе использовалась своя система научно-исследовательского поиска. На констатирующем этапе применялись: понятийно-терминологический анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы, нормативной документации, логико-историческая ретроспектива, контент-анализ, системный анализ исследуемой проблемы.

На теоретико-моделирующем этапе - абстрагирование и конкретизация, индукция и дедукция, концептуализация, проектирование инфолингвистической системы, моделирование процесса развития ИТС.

Формирующий этап включал констатирующий и формирующий эксперимент, метод поперечных срезов, педагогическое наблюдение, диагностическая беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, ранжирование, метод экспертных оценок и самооценки, сравнительной характеристики.

Итогово-аналитический этап предполагал использование таких методов как: методы статистического анализа и математической обработки, табличной и диаграммной интерпретации данных, сравнение и сопоставление, аргументирование, структурирование эмпирической фактологии.

Научная новизна исследования определена тем, что в нем раскрыто новое направление в педагогической науке - инфолингвистическая система развития интеллектуально-творческих способностей учащейся молодежи в высшей школе, а также:

1) на уровне конкретизации и уточнения:

- сформулированы теоретико-методологические основы развития ИТС учащейся молодежи в высшей школе, отражающие сущность коммуникативно-исследовательского подхода как методологического регулятива исследуемого процесса, интегрирующего ведущие идеи личностно-ориентированного, системного, диалектического, деятельностного, акмеологического, коммуникативного и синергетического подходов;

- определен основной вектор педагогической деятельности по развитию ИТС учащейся молодежи в высшей школе с учетом современных социально-экономических предпосылок: подготовка мыслителей и творческих инноваторов, способных создавать конкурентоспособные интеллектуальные продукты, обеспечивающие стабильное социально-экономическое развитие страны; утверждение в сознании молодого человека в качестве одного из его жизненных ориентиров постоянного творческого самосовершенствования и самообновления, устремления к акмеологическим знаниям и духовно-нравственным ценностям в процессе овладения межкультурной и ИКТ-компетенцией;

2) на уровне дополнения:

- выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия развития ИТС в контексте современной образовательной парадигмы, заключающиеся в формировании духовно-нравственных ценностей; общефизическом развитии; обучении приемам и методам эффективного решения творческих задач (в т.ч. методам теории решения изобретательских задач); формировании навыков организации творческого труда (в т.ч. умении выстраивать собственную стратегию развития); развитии творческой интуиции и системно-прогностического мышления;

- выявлены черты интеллектуально-творческой деятельности, проявляющиеся, прежде всего, в умении мыслить диалектически, т.е. мыслить противоречиями в процессе работы над проблемой, и качества творческой личности, формируемые в процессе работы над проблемой с использованием информационных и лингвистических (иноязычных) ресурсов информационного социокультурного пространства;

3) на уровне преобразования:

- раскрыта концептуальная сущность развития ИТС учащейся молодежи в высшей школе, представленная технологической, социокультурной, организационно-педагогической, личностной закономерностями и реализующаяся в принципах овладения системно-прогностическим мышлением;

- разработана и научно обоснована структурно-содержательная модель инфолингвистической системы развития ИТС учащейся молодежи в высшей школе, включающая концептуальный, процессуальный и методико-технологический блоки и раскрывающая возможности субъектов творческой деятельности в достижении позитивного результата;

- выделены организационно-педагогические условия эффективного развития ИТС учащейся молодежи в высшей школе: субъект-субъектное «со-творчество» IT-студента и IT-преподавателя в образовательном процессе; актуализация содержательного наполнения процесса развития ИТС при обеспечении его системности и целостности; единство социокультурного, научно-методического, технологического и информационно-ресурсного сопровождения процесса развития ИТС в высшей школе;

- разработана педагогическая технология развития ИТС учащейся молодежи в высшей школе, включающая этапы, переход между которыми фиксируется с помощью специально разработанных критериев и их показателей, уровней, раскрывающих содержание каждого из этапов, и ведущие механизмы реализации процесса развития ИТС на каждом этапе;

- выявлены пути и средства реализации инфолингвистической системы, включающие мета-, макро- и мезотехнологии организации учебного процесса и формы, целенаправленно развивающие ИТС учащейся молодежи в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

­ обоснована совокупность теоретико-методологических подходов (личностно-ориентированный, системный, диалектический, деятельностный, акмеологический, коммуникативный, синергетический) к исследованию сущности и содержания процесса развития ИТС учащейся молодежи в высшей школе;

­ коммуникативно-исследовательский подход к развитию ИТС учащейся молодежи в высшей школе, представленный закономерностями (технологической, социокультурной, организационно-педагогической, личностной), принципами (системно-диалектической деятельности, проблемности, открытости, идеальности, глобализации знаний, новизны, интегративности, дифференцированности, автономности, взаимообучения, рефлексивности, формирования собственной жизненной стратеги) и функциями (личностно-развивающей, системно-прогностической, социокультурной, синергетической), дополняет существующие методологические основы педагогических исследований в области развития ИТС и выступает как одно из перспективных направлений модернизации образовательного процесса в высшем учебном заведении;

­ в научный оборот введены, содержательно раскрыты и обоснованы понятия «интеллектуально-творческие способности», «системно-прогностическое мышление», «информационное социокультурное пространство», «вторичная языковая IT-личность», что расширяет понятийно-терминологический аппарат и семантическое пространство педагогических исследований;

­ выявленные и обоснованные психолого-педагогические условия развития ИТС в контексте современной образовательной парадигмы открывают возможности для междисциплинарных исследований в сфере духовно-нравственного, физического, интеллектуального и творческого саморазвития личности;

­ расширены психолого-педагогические представления относительно концептуальной сущности развития ИТС, заключающейся в овладении системно-прогностическим мышлением через реализацию технологии работы над проблемой;

­ разработанная инфолингвистическая система конкретизирует в педагогических исследованиях научно-методическое обеспечение процесса развития ИТС учащейся молодежи в высшей школе (педагогическая технология, включающая теоретико-эмпирический, тренировочно-конструктивный, оперативно-практический и рефлексивно-оценочный этапы; содержание, отражающее духовно-нравственный, интеллектуальный, организационно-коммуникативный аспекты развития ИТС; организационно-педагогические условия, оказывающие существенное влияние на качество и эффективность работы по развитию ИТС в высшей школе);

­ выявленные в исследовании мотивационно-когнитивный, компетентностный, оперативно-процессуальный, рефлексивно-оценочный критерии и их показатели, а также креативно-устойчивый, потенциально-продуктивный и адаптационно-репродуктивный уровни развития ИТС способствуют измерению эффективности данного процесса в высшей школе.

Исследование обогащает и систематизирует научную информацию о ведущих направлениях развития личности в педагогической науке.

Практическая ценность диссертации заключается в возможности использования его результатов при разработке концептуальных и методических основ высшего профессионального образования, в процессе совершенствования учебных программ по иностранному языку и профилирующих дисциплин, при определении путей и средств, оптимизирующих процесс развития ИТС учащейся молодежи в вузе.

Материалы исследования прошли эмпирическую проверку, подтвердившую их эффективность, и могут быть использованы в учебном процессе как базового языкового образования, так и при получении дополнительного высшего образования по специальности «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации».

Теоретические положения и выводы исследования отражены в программно-методической документации, которые нашли применение в практике профессиональной подготовки студентов в других вузах. Материалы исследования использовались в разработке содержания программ по дисциплине «Иностранный язык».

Инфолингвистическая система развития ИТС учащейся молодежи может быть использована как в гражданском (языковом и неязыковом), так и в военном учебном заведении, а также при обучении будущих учителей иностранных языков в вузе. Материалы исследования могут найти применение в практике обучения молодых людей в средних специальных и общеобразовательных учебных заведениях, а также в процессе повышения квалификации преподавателей и учителей иностранного языка.

Положения, выносимые на защиту.

I. В сфере педагогической методологии:

- методологическим регулятивом развития ИТС учащейся молодежи в высшей школе выступает коммуникативно-исследовательский подход, интегрирующий ведущие идеи личностно-ориентированного, системного, диалектического, деятельностного, акмеологического, коммуникативного и синергетического подходов; он способствует формированию опыта глубинного общения творческой личности с окружающим иноязычным миром в контексте диалога культур на фоне интенсивных энергоинформационных потоков и динамичного развития мировой образовательной сферы.

II. В сфере педагогической теории:

- основным вектором педагогической деятельности по развитию ИТС учащейся молодежи в высшей школе является подготовка мыслителей и творческих инноваторов, способных создавать конкурентоспособные интеллектуальные продукты, обеспечивающие стабильное социально-экономическое развитие страны; утверждение в сознании молодого человека в качестве одного из его жизненных ориентиров постоянного творческого самосовершенствования и самообновления, устремления к акмеологическим знаниям и духовно-нравственным ценностям в процессе овладения межкультурной и ИКТ-компетенцией;

- при создании определенных психолого-педагогических условий (формирование духовно-нравственных ценностей; общефизическое развитие; обучение приемам и методам эффективного решения творческих задач (в том числе методам теории решения изобретательских задач); формирование навыков организации творческого труда (в том числе умение выстраивать собственную стратегию развития); развитие творческой интуиции; развитие системно-прогностического мышления) возможно эффективное развитие ИТС в контексте современной образовательной парадигмы;

- концептуальная сущность развития ИТС учащейся молодежи в высшей школе заключается в реализации закономерностей и принципов овладения системно-прогностическим мышлением через технологию работы над проблемой;

- в контексте проблемного освоения мира на основе системно-прогностического мышления технология работы над проблемой как процессуальная категория представляет собой организационно-методический инструмент формирования сущностных качеств творческой личности, проявляющихся в умении мыслить диалектически, т.е. мыслить противоречиями в процессе работы над проблемой; это позволяет обучающемуся в полной мере проявить черты своей интеллектуально-творческой деятельности, приобретение которых достаточно для формирования изначальной базы ее дальнейшего развития и углубления;

- структурно-содержательная модель инфолингвистической системы, представленная взаимосвязанными блоками (концептуальным, процессуальным и методико-технологическим), является праксеологической основой разработанной концепции и реализуется в целостном единстве содержательного и процессуального компонентов;

- система основана на принципах адаптивности (позволяет эффективно её внедрять в образовательный процесс вуза), нелинейности (обеспечивает вариативное углубление в исследуемый материал), синергетичности (дает дополнительный образовательный эффект от комплексного использования всех ресурсов системы) и интегративности (устанавливает междисциплинарные связи в процессе развития ИТС);

- концептуальное ядро инфолингвистической системы включает технологическую, социокультурную, организационно-педагогическую, личностную закономерности и логично вытекающие из них принципы (системно-диалектической деятельности, проблемности, открытости, идеальности, глобализации знаний, новизны, интегративности, дифференцированности, автономности, взаимообучения, рефлексивности, формирования собственной жизненной стратегии);

- инфолингвистическая система выполняет следующие функции: личностно-развивающую, обеспечивающую творческое саморазвитие молодого человека, системно-прогностическую, позволяющую ему выстраивать жизненную творческую стратегию, социокультурную, приобщающую его к культурным ценностям иных лингвоэтносоциумов, и синергетическую, интенсифицирующую процесс развития ИТС;

- мотивационно-когнитивный, компетентностный, оперативно-процессуальный и рефлексивно-оценочный критерии позволяют комплексно оценить духовно-нравственные, интеллектуальные, организационно-коммуникативные аспекты развития ИТС по уровням: креативно-устойчивый (высокий), потенциально-продуктивный (средний) и адаптационно-репродуктивный (низкий).

III. В сфере педагогической практики:

- педагогическая технология развития ИТС состоит из теоретико-эмпирического, тренировочно-конструктивного, оперативно-практического и рефлексивно-оценочного этапов и реализуется через механизмы самоопределения и целеполагания, исследования, практической реализации, рефлексии и оценивания;

- содержание педагогической технологии развития ИТС в инфолингвистической системе определяется: 1) готовностью и способностью к личностному духовно-нравственному саморазвитию и самосовершенствованию; 2) развитием свойств системно-прогностического мышления; 3) владением технологией работы над проблемой и методическим инструментарием ее решения; 4) умением оптимизировать информационные потоки, в том числе иноязычные, в процессе вхождения в информационное социокультурное пространство; 5) умением выстраивать стратегию по достижению конкретных, измеримых, достижимых, прагматичных, определенных по времени целей; 6) умением планировать НИР; 7) умением определять регуляторы, способствующие достижению результатов; 8) готовностью к профессиональному дискурсу, в т. ч. на иностранном языке, и владением четкой аргументацией доводов и способностью отстаивать инновационные решения; 9) умением рефлексировать над решенной задачей для осознания ее методической ценности; 10) способностью оценить уровень новизны полученного интеллектуального продукта и результаты его внедрения; 11) способностью осуществлять функцию самоконтроля и самокоррекции;

- эффективное развитие ИТС в инфолингвистической системе обеспечивают организационно-педагогические условия: 1) субъект-субъектное «со-творчество» IT-студента и IT-преподавателя в образовательном процессе; 2) актуализация содержательного наполнения процесса развития ИТС при обеспечении его системности и целостности; 3) единство социокультурного, научно-методического, технологического и информационно-ресурсного сопровождения процесса развития ИТС в высшей школе;

- эффективность развития ИТС обеспечивают: метатехнологии личностно-ориентированного, развивающего, коммуникативного иноязычного образования, ИКТ; макротехнологии (модельно-сетевая интеграция, создание личных информационных фондов (ЛИФ), методы проектов, ТРИЗ, интуитивные и дискурсивные методы); мезотехнологии (технология «Творческого тренинга», «Творческого выхода», «Синтез творческих задач», «Экзамен наоборот», моделирование иноязычных коммуникативных ситуаций, рефлексивные и исследовательские портфолио);

- интерактивные мастерские построения знаний в процессе практических занятий, проблемные IT-лекции и IT-семинары, виртуальные образовательные путешествия в информационном социокультурном пространстве; интерактивные деловые игры; научно-практические видеоконференции, «круглые столы», охватывающие международное научное пространство; иноязычные диалоги, полилоги, выполненные в технологии развития системно-прогностического мышления; публикация результатов творческих достижений в научных сборниках на иностранном языке; патентование созданного интеллектуального продукта являются эффективными формами развития ИТС учащейся молодежи в вузе.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена применением в качестве теоретико-методологической базы позиций, определенных на основе обращения к смежным отраслям знаний (философия, социология, экономика, педагогика, психология, лингвистика, методика и т.д.), получивших научное признание и прошедших всестороннюю практическую проверку; использованием методов исследования, адекватных теоретико-методологическим основаниям работы; многоаспектной апробацией основных теоретических положений исследования; многолетним и разносторонним опытом педагогической деятельности самого автора в школе и вузе; масштабами организации эксперимента, определяемыми репрезентативностью и достаточным объёмом выборки; использованием стандартизированных и широко распространенных психодиагностических методик; длительностью педагогического эксперимента, неоднократным воспроизведением его с устойчивой повторяемостью результатов, подтверждённых математико-статистическими методами их обработки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством выступлений на международных (Прцемисл, 2005; Минск, 2006; Таганрог, 2007; Воронеж, 2008; Уфа, 2009; Ульяновск, 2009; Новочеркасск, 2009; Кемерово, 2009; Красноярск, 2010; Хабаровск, 2010; Благовещенск, 2010; Нижний Новгород, 2010; Москва, 2010, Белгород, 2011, Воронеж, 2011); всероссийских (Санкт-Петербург, 2002; Воронеж, 2002; Магнитогорск, 2003; Воронеж 2003, 2006; Барнаул, 2007; Омск, 2007; Тобольск, 2007; Воронеж, 2007; Томск, 2007, 2008; Воронеж, 2009; Уфа, 2010); межрегиональных (Воронеж, 2002; 2003; Сыктывкар, 2007); межвузовских (Воронеж, 2002, 2003, 2006, 2009, 2010, 2011) конференциях; авторских публикаций в печати (монографии, научные статьи в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ, учебники, учебные и методические пособия, учебные программы и учебно-методические комплексы, научно-методические рекомендации); запатентованных мультимедиа-учебников, непосредственной педагогической деятельности диссертанта в школах и вузах г. Воронежа, а также консультирования в экспериментальных учреждениях, проведения педагогических IT-семинаров для преподавателей гражданских и военных вузов в г. Воронеже. Теоретические положения, методические разработки используются соискателями и аспирантами, работающими под научным руководством автора над кандидатскими исследованиями по актуальным проблемам интегративного подхода к развитию ИТС.

Материалы исследования получили апробацию на региональном конкурсе «Учитель года - 2001» (г. Воронеж), в котором соискатель стал победителем в номинациях «Учитель глазами учащихся» и «Счастливые мгновения урока», а также на Всероссийском конкурсе на лучшую научную книгу в 2009 году в номинациях «Гуманитарные и общественные науки» и «Педагогика и методика преподавания».

Результаты по теме исследования отражены в 81 работах, в том числе 4 монографиях, 5 учебниках (в том числе 2 электронных), 11 учебных пособиях, 15 статьях в изданиях, рекомендованных ВАК РФ, общим объемом 111,51 п.л.

Объем и структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 508 источников, из них 92 - на иностранных языках, 12 приложений. Текст диссертации содержит 41 таблицу, 81 рисунок, 31 гистограмму.

интеллектуальный творческий молодежь

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены цель, объект, предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, охарактеризованы методы и этапы педагогического эксперимента, изложены основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы развития интеллектуально-творческих способностей» на основе всестороннего анализа научных работ по проблеме исследования рассматриваются вопросы методологического характера в философском и психолого-педагогическом аспекте, позволяющие выявить онтологический смысл инфолингвистической системы развития ИТС. Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что феномен творчества, его механизмы, а также проблема развития ИТС является сложным и противоречивым явлением, исследование которого должно лежать исключительно в междисциплинарной плоскости.

На протяжении всей эволюции цивилизации потенциал человеческой мысли был направлен на выявление сущности феномена творчества, раскрытие его механизмов, определение роли творческой деятельности в жизни человека, а также на выдвижение идеи о том, как развивать ИТС, и поиски процедур, помогающих творить.

Безусловно, существенное влияние на философскую и педагогическую мысль последующих эпох в плане осмысления данной проблемы оказали идеи и теоретические обоснования мыслителей Древней Греции и Рима (Демокрит, Тит Лукреций Кар, Архимед, Сократ, Платон, Аристотель). Они заложили основы диалектики как логики творчества, продолжившей свое развитие в классической немецкой философии. Именно в этот период происходит зарождение науки о творческом мышлении - эвристики, цель которой заключалась в исследовании правил и методов, ведущих к открытиям и творческим изобретениям, эвристического метода обучения (майевтики). Творчество становится постижимым и подверженным контролю.

В период средневековья впервые появляется понятие «дискурсивный», т.е. «прогрессивно рассматриваемый», подразумевающий то, что новые знания добываются логически прогрессивным мышлением от понятия к понятию (Фома Аквинский). Определена главенствующая роль эксперимента как основы всякого познания (Роджер Бекон) и логических операций (Раймунд Луллий), заключающихся в комбинировании (сочетании) различных понятий с целью получения новых знаний.

В философских и педагогических воззрениях выдающихся ученых эпохи Возрождения (Я.А. Коменский, М. Монтень, Х. Уарте, Дж. Вике и др.) доказано, что ИТС поддаются развитию. Зарубежные и отечественные философы эпохи Просвещения (Ж.Ж. Руссо, Дж. Локк, Р. Декарт, Ф. Бэкон, М.В. Ломоносов и др.) подчеркивают мысль о том, что каждый человек может быть развит до самой высокой степени творчества. Следует отметить, что в этот период появляются индуктивный и дедуктивный методы познания мира, играющие важную роль в современном понимании исследуемой проблемы; подчеркивается значимость правил (алгоритмов) для решения творческих задач, позволяющих отсекать непродуктивные направления поисков (Б. Больцано); возникают идеи, предвосхищающие разделение стилей решения задач на адаптивные и инновативные, а само мышление на дивергентное и конвергентное (У. Даффа). Проблема развития ИТС на основе принципов деятельностного подхода рассматривается в педагогических трудах И.Г. Песталоцци, Ф. Фребеля, А. Дистерверга, К.Д. Ушинского и др.

Значимость логики мышления в творчестве и роли противоречий в развитии ИТС человека отражена в работах представителей немецкой классической философии (И. Кант, И.Г. Фихте, Г. Гегель). Согласно законам, сформулированным Г. Гегелем, всякое решение проблемной задачи считается актом развития некоторой системы, а развитие идет путем преодоления (разрешения) противоречий.

Совершенно очевидно, что в процессе развития ИТС любой человек, познав диалектические закономерности создания интеллектуального продукта или знания, отличающегося высоким уровнем новизны, способен решать творческие задачи (отрицая тем самым монополию избранных на творчество) и, следовательно, получить потенциальную возможность становления творческой личностью, обладающей сильным системно-прогностическим мышлением.

Данный вывод подтверждается исследованиями В.А. Сухомлинского, полагавшего, что «творчество - не спонтанное явление, ему можно и нужно учить, причем умственное воспитание начинается там, где есть теоретическое мышление, где живое созерцание не конечная цель, а лишь средство».

В диссертации подчеркивается неоднозначность оценки роли алгоритмизации в творческом процессе. Тем не менее, изучение позиции ученых, выступающих за главенствующую роль «инсайта», или акта внезапного озарения, в развитии ИТС (М. Вертхаймер, С.О. Гpузенбеpг, К. Дункер, О. Зельц и др.), и позиции исследователей, признающих алгоритмические методы развития творческого потенциала человека (Г.С. Альтшуллер, Б.М. Кедров, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский и др.), дает основание полагать, что данные концепции не противоречат друг другу, а только дополняют, приближают к истинному пониманию сущности творчества и развития ИТС.

На основе анализа целого ряда работ в области психологии творчества (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Е.П. Ильин, М.А. Холодная, Дж. Гилфорд, С. Медник и др.) установлено, что развитие ИТС не может быть партикулярным по своей сути, это целостный, многогранный процесс, обеспечивающий мыслительную деятельность как на сознательном, так и на подсознательном уровне. Как интуитивный творческий акт предполагает сжатие во времени, свертывание и переход в подсознание определенных алгоритмов в процессе решения творческой задачи, так и то, что принято называть «инсайтом», является переходом результата алгоритмической подсознательной деятельности мозга с уровня подсознания на уровень сознания.

В науке доказано, что общим знаменателем всех подходов является творческая задача, связанная с мыслительной деятельностью человека. С учетом выводов, сделанных Б.М. Тепловым, ИТС рассматриваются нами как индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность осуществления технологичной работы над поставленной задачей, решение которой в контексте проблемного освоения мира дает качественно новое знание и служит основой развития системно-прогностического мышления.

В контексте теоретико-методологического обоснования проблемы развития ИТС нам представляются важными исследования отечественных философов позднего периода. Они рассматривают феномен творчества с позиций деятельностного подхода к формированию у человека опыта глубинного общения с окружающим миром в контексте диалога культур, в том числе, с использованием новых информационных технологий (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Ю.М. Лотман). При этом творчество интерпретируется как социально-природное образование (Л.П. Буева, М.С. Каган), подчеркивается особая роль диалектического противоречия в развитии ИТС (Г.С. Батищев).

На основе анализа научных исследований в этом направлении установлено, что коммуникативно-исследовательский подход как методологический регулятив развития ИТС, представляющий собой совокупность ведущих идей личностно-ориентированного, системного, диалектического, деятельностного, акмеологического, коммуникативного и синергетического подходов, способствует формированию опыта глубинного общения творческой личности с окружающим иноязычным миром в контексте диалога культур на фоне интенсивных энергоинформационных потоков и динамичного развития мировой образовательной сферы. Данный вывод позволил определить направление развития ИТС в контексте современной образовательной парадигмы.

Во второй главе «Развитие интеллектуально-творческих способностей в контексте современной образовательной парадигмы» рассмотрены социально-экономические предпосылки, определяющие основной вектор педагогической деятельности по развитию ИТС учащейся молодежи в высшей школе; выявлены психолого-педагогические условия исследуемого процесса; определена его концептуальная сущность в контексте проблемного освоения мира.

В диссертационном исследовании установлено, что с учетом современных социально-экономических предпосылок (интеллектуализация экономики XXI века, необходимость обеспечения научно-технологического лидерства страны, сохранение и укрепление среднего класса как приоритетная задача государства, необходимость актуализации «духовной занятости» человека) основным вектором педагогической деятельности по развитию ИТС учащейся молодежи в высшей школе является подготовка мыслителей и творческих инноваторов, способных создавать конкурентоспособные интеллектуальные продукты, соответствующие высокому статусу профессионала и обеспечивающие стабильное социально-экономическое развитие страны. Немаловажным является утверждение в сознании молодого человека в качестве одного из его жизненных ориентиров постоянного творческого самосовершенствования и самообновления, устремления к акмеологическим знаниям и духовно-нравственным ценностям в процессе овладения межкультурной и ИКТ-компетенцией.

Совершенно очевидно, что в свете смены парадигмы «человека знающего» (т.е. вооруженного системой знаний, умений и навыков) на парадигму «человека, подготовленного к жизнедеятельности» (т.е. человека, способного активно и творчески мыслить и действовать, саморазвиваться, интеллектуально, нравственно и физически самосовершенствоваться) концептуальной сущностью современного образования должно являться развитие ИТС духовно-нравственной творческой личности с активной позитивно-созидательной жизненной позицией и способной осуществить собственное личностно-стратегическое планирование. Реализация этого возможна при создании определенных психолого-педагогических условий.