Инфолингвистическая система развития интеллектуально-творческих способностей учащейся молодежи в высшей школе

1. Формирование духовно-нравственных ценностей, основанных на ценностях семейной жизни, культурно-регионального сообщества, культуры своего народа, компонентом которой является система ценностей традиционных российских религий, российской гражданской идентичности, мирового сообщества.

2. Общефизическое развитие, необходимое для организации деятельности мозга и тела с целью развития самоструктурированного учения и творческой самореализации личности. Регулярные занятия определенными видами спорта и физическими упражнениями, правильное использование их в режиме обучения способствуют повышению умственной трудоспособности человека. Это способствует совершенствованию ряда необходимых ему качеств - глубины мышления, комбинаторных способностей, оперативной, зрительной и слуховой памяти, сенсомоторных реакций.

3. Наряду с известными креативными техниками, использованием их как вспомогательных, основой обучения приемам и методам эффективного решения творческих задач должны служить методы и приемы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Данная теория предлагает алгоритмические методы формирования осознанного, управляемого, целенаправленного и эффективного процесса мыследеятельности обучающегося, повышающие его культуру мышления. Столкнувшись с проблемой, студент не перебирает спонтанно вариант за вариантом, а использует четкую программу в виде последовательности операций по анализу проблемы, преобразованию исходной ситуации в задачу, выявлению противоречия, способа его устранения и выбору оптимального решения.

4. Стиль современной жизни и философия ценности времени в стремительном потоке информации и постоянно меняющемся мире определяют значимость формирования навыков организации творческого труда, а именно: постановка целей, умение планировать свою деятельность, принимать решения, организовывать и реализовывать планы, контролировать, эффективно использовать информацию и коммуникации. Умение выстраивать собственную стратегию развития - одна из концептуальных способностей современной творческой личности.

В связи с этим нами раскрыт и обоснован алгоритм построения стратегии личностного развития в процессе развития ИТС: 1) анализ личностных достижений на момент принятия решения; 2) выявление скрытых потребностей и устремлений; 3) построение иерархии жизненных приоритетов; 4) формулирование конкретных жизненных целей на основе выявленных приоритетов; 5) определение способов и ресурсов их достижения; 6) определение источников и способов получения ресурсов; 7) разработка программы достижения каждой из поставленных целей; 8) проверка степени вероятности достижения цели, исключение целей с низкой степенью вероятности; 9) разделение пути достижения на этапы; 10) определение временных параметров для каждого этапа (минимальный, максимальный и наиболее вероятный); 11) проверка оптимальности соотношения «время достижения/масштабность цели»; 12) окончательное построение жизненной программы с учетом поставленной цели.

5. Развитие творческой интуиции как особого вида знаний, как механизма творческой деятельности, основанного на опыте, приобретенном в процессе решения широкого спектра творческих учебных задач.

6. Концептуальным условием развития ИТС учащейся молодежи в высшей школе является развитие системно-прогностического мышления. Это тип мышления, который интегрирует разнообразные концепции и методы в сложном процессе стратегической деятельности и основывается на синтезе всех элементов системы взаимосвязей решаемой проблемы и прогнозировании последствий ее решения в будущем, обеспечивая инновационность и прорыв к новым возможностям.

Нами установлено, что основными характеристиками такого мышления являются: 1) умение выявлять суть противоречий в проблемной задаче и прогнозировать основные направления поиска эффективного решения; 2) умение распознавать скрытые ресурсы для решения поставленной задачи; 3) умение устанавливать причинно-следственные связи в условиях недостаточности знания при эффективном владении аппаратом формальной логики; 4) умение составлять классификационные системы и устанавливать ассоциативные связи; 5) умение видеть множественность отношений; 6) умение анализировать взаимосвязи между несколькими частями проблемы или ситуации; 7) умение устанавливать несколько возможных причин событий; 8) умение принимать понятия из других областей, анализируя события или ситуации; 9) умение объединять и синтезировать релевантные знания, идеи в новые решения, ранее не существовавшие; 10) владение полимодельностью представлений, т.е. умение изучать процесс или объект в разных моделях; 11) умение выходить за пределы проблемного поля; 12) умение грамотно формулировать гипотезы и генерировать различные варианты решения проблемы; 13) умение вести научную дискуссию и владеть навыками четкой аргументации доводов; 14) умение «свертывать» информацию; 15) умение анализировать, планировать и объединять понятия в структурированный и рациональный процесс; 16) умение рефлексировать над каждой решенной задачей для осознания методической сущности.

В исследовании подчеркивается, что выявленные психолого-педагогические условия существенно влияют на развитие ИТС молодого человека, раскрытие его как творческой личности - стратега собственного жизненного и профессионального пути и концептуально связаны с позицией относительно сущности развития ИТС. Автором доказано, что овладение системно-прогностическим мышлением через реализацию технологии работы над проблемой отражает сущностный аспект данного процесса.

Изучая иноязычную культуру, студент/курсант обладает способностью активно обращаться с проблемами, если он: 1) умеет выделить проблему; 2) психологически готов к ее решению; 3) способен решить задачи на разных системных уровнях, в разных областях деятельности, имея в своем распоряжении эффективный методический инструментарий.

Работа по активному отношению обучающегося к проблеме в процессе овладения межкультурной коммуникацией основана на принципах: 1) реализации «языка противоречий» на учебных занятиях; 2) акцентирования на выявлении и решении как одиночной проблемы, так и широкого спектра проблем, различных по тематике, уровню, технологиям решения; 3) осуществления поиска и синтеза проблемных задач; 4) подкрепления преподавателем правильной реакции на проблему.

Матрицу для организации содержания работы над проблемой на учебных занятиях по иностранному языку составляют три компонента: 1) работа с новой иноязычной информацией; 2) создание новых способов действий; 3) приобретение новых ценностей в процессе изучения иноязычной культуры. Данные ценности позволяют раскрыть способность к анализу, синтезу, сравнению и установлению причинно-следственных связей; критичность мышления и способность выявлять противоречия; прогнозирование возможного хода развития; способность «многоэкранно» видеть любую систему или объект в аспекте прошлого, настоящего, будущего; выстраивать алгоритм действия, генерировать новые идеи и предъявлять решения в образно-графической форме.

В науке доказано, что использование алгоритма (методических процедур «талантливого мышления») в процессе развития ИТС предполагает не передачу обучаемым «единственно правильной» последовательности выполнения отдельных шагов, а передачу системы правил эффективной работы со знаниями о проблеме, на основе которой у субъекта творческой деятельности формируется индивидуальный подход к решению проблем, согласованный с его индивидуальными личностными особенностями. Алгоритм не заменяет мышление, он только организует его более эффективное действие. Работая пошагово (алгоритмически), отсекаются детали, не относящиеся к делу, и значительно быстрее определяется выход в область небольшого числа сильных решений. Обращаясь к субъективной оценке ситуации при выявлении противоречия, данный подход вовлекает в процесс анализа конкретного субъекта и, тем самым, дает возможность проявить свое личное видение и понимание ситуации, оставляя выбор решения за человеком.

В ходе исследования определена технология работы над проблемой в процессе иноязычного образования, представленная в виде сущностных положений: 1) предварительное описание проблемной ситуации, включающее выбор темы, постановку задачи, изучение «истории вопроса», сбор материала, обработку полученного материала, выдвижение гипотез; 2) вычленение конкретной задачи из проблемной ситуации; 3) построение абстрактной модели конкретной задачи, формулировка противоречия; 4) обострение противоречия для более глубокого понимания сущности; 5) концептуализация, заключающаяся в построении идеальной абстрактной модели решения задачи; 6) выявление ресурсов и выход на конкретное решение; 7) формулирование подзадач, необходимых для решения главной задачи; 8) повторение цепочки рассуждений для решения выявленных подзадач с шага №3 и конкретизация решения; 9) экспериментальная проверка; 10) формулирование выводов, предполагающих описание результатов; 11) рефлексия с целью выявления методологической сущности интеллектуально-творческого опыта и в соответствии с этим прогнозирование дальнейшего развития исследуемого процесса или явления.

В диссертации подчеркивается, что при таком подходе обучаемый проявляет определенные черты своей творческой деятельности в процессе изучения иноязычной культуры: 1) выявление необычного в повседневной деятельности; 2) самостоятельное выявление проблем в привычной, знакомой ситуации; 3) перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию; 4) поиск, формирование и разрешение противоречий в той или иной творческой задаче; 5) определение новой функции знакомого объекта; 6) видение структуры объекта во взаимосвязи его элементов; 7) комбинирование ранее известных способов в новый; 8) эвристическое прогнозирование дальнейшего развития того или иного процесса или явления; 9) извлечение значимых выводов из обобщений; 10) установление исходных исследовательских принципов.

В свете излагаемой концепции развития ИТС в процессе работы над проблемой формируются такие качества творческой личности, как: 1) умение творчески реализовать свои способности и дарования; 2) способность адаптироваться к быстро изменяющимся условиям; 3) умение успешно решать возникающие задачи при возрастающем дефиците времени; 4) способность к непрерывному самообразованию и совершенствованию через овладение новейшими информационными технологиями и создание с их помощью нового интеллектуального продукта.

Таким образом, концептуально представленные аспекты раскрывают особенности исследуемой проблемы и прогнозируют дальнейшее ее развитие в педагогической науке. Вышеизложенные позиции связаны с раскрытием методологической сущности инфолингвистической системы развития ИТС учащейся молодежи в вузе.

В третьей главе «Методологическая сущность инфолингвистической системы развития интеллектуально-творческих способностей учащейся молодежи в высшей школе» осуществлен теоретико-методологический анализ инфолингвистической системы, определены пути и средства ее реализации, проведен сравнительный анализ по выявлению эффективности ее внедрения в образовательный процесс вуза.

Автором последовательно раскрывается содержание рассматриваемых в работе терминов «информационный», «лингвистический», глубинно взаимосвязанных в контексте развития ИТС и композиционно представляющих понятие «инфолингвистическая система», а также терминов «социокультурная иноязычная среда», «информационная среда», «образовательная среда вуза» и «информационное социокультурное пространство».

В исследовании подчеркивается, что информационное социокультурное пространство, представляющее собой форму сосуществования образовательной среды вуза, информационной и социокультурной иноязычной среды, - важнейший фактор развития ИТС «вторичной языковой IT-личности» (рис.1).

«Вторичная языковая IT-личность» - это личность, которая, овладевая межкультурной компетенцией в процессе изучения второго (иностранного) языка и активно используя потенциал новейших информационных технологий, обладает интегративной способностью включаться в современные мировые процессы развития цивилизации и выстраивать тактику общения с представителями иных лингвоэтносоциумов.

Рисунок 1. Информационное социокультурное пространство в контексте развития ИТС «вторичной языковой IT-личности»

Эффективное развитие ИТС «вторичной языковой IT-личности» как центра информационного социокультурного пространства в свете глобализирующегося мира знаний XXI века возможно при широком использовании:

а) ресурсов информационной среды, представляющей собой совокупность информационных условий существования субъекта, а также социально-экономических и культурных условий реализации процессов информатизации;

б) лингвистических (иноязычных) ресурсов социокультурной иноязычной среды - микросреды, обуславливающей межкультурное общение с представителями других лингвоэтносоциумов в процессе осуществления ими интеллектуально-творческой деятельности;

в) ресурсов образовательной среды высшего учебного заведения, компонентом которой, наряду с другими педагогическими системами, является инфолингвистическая система развития ИТС, позволяющая сформировать у молодого человека представление о мире и месте творческой личности в нем через интеграцию знаний по иностранному языку и информационным технологиям со знаниями смежных наук.

В процессе проектирования и реализации инфолингвистической системы развития ИТС мы придерживались принципов адаптивности, нелинейности, синергетичности и интегративности.

Инновационная система адаптивна, поскольку не отторгается существующей системой образования и не нарушает ее структуры и принципов построения.

Нелинейность инфолингвистической системы заключается в том, что широкие возможности подачи материала современных интерактивных обучающих технологий позволяют не только организовывать учебный процесс на основе поэтапного изучения каждого из аспектов иноязычной культуры в процессе развития ИТС, но и там, где это необходимо, осуществлять гипермедийные связи, исчерпывающе раскрывать любые аспекты, сопутствующие изучению текущего материала, легко углубляться в рассмотрение дополнительных проблем, возникающих при изучении основного материала, с привлечением всех необходимых информационных иноязычных ресурсов. Порядок подачи материала и изучения вопросов может легко подстраиваться под конкретную аудиторию. Система позволяет студенту/курсанту оперативно получать, анализировать иноязычную информацию, находить, формулировать и творчески решать проблему в процессе изучения конкретного материала.

Инновационная система построена на принципах синергетичности. Комплексное использование всех ресурсов системы приводит к образованию устойчивого сверхаддитивного эффекта не только в виде новых знаний и навыков, но и творческого продукта, созданного силами IT-студента и IT-преподавателя с помощью информационных и лингвистических (иноязычных) ресурсов.

Вместе с тем, инфолингвистическая система интегративна. Ее информационный компонент включает всю необходимую совокупность базовых знаний в областях науки и техники с выходом на мировые иноязычные ресурсы, определяемые профилем подготовки специалиста. Междисциплинарные связи, информационно-справочная база дополнительных учебных материалов детализируют и углубляют знания.

Структурно-содержательная модель инфолингвистической системы является праксеологической проекцией разработанной концепции развития ИТС на образовательный процесс в вузе и осуществляется в целостном единстве определяющих ее теорий, подходов, принципов, содержательно-организационных и нормативных положений (рис.2).

В соответствии с социальным заказом общества и социально-экономическими предпосылками, определяющими основной вектор педагогической деятельности по развитию ИТС, цель инфолингвистической системы - развить ИТС духовно-нравственной «вторичной языковой IT-личности», готовой выстраивать и эффективно реализовывать свою жизненную стратегию в условиях развития информатизации общества и новых наукоемких технологий, с широким использованием информационных и лингвистических (иноязычных) ресурсов информационного социокультурного пространства.

Развитие ИТС с использованием данных ресурсов осуществляется в контексте решения следующих задач инфолингвистической системы: 1) обучения технологии работы над проблемой; 2) формирования гибкого системно-прогностического мышления; 3) воспитания духовно-нравственной личности, готовой к непрерывному саморазвитию, преобразованию себя и окружающего поликультурного социума.

В инфолингвистической системе осуществляется взаимонаправленный процесс творческого саморазвития как личности IT-студента, так и личности IT-преподавателя. Педагог выступает инициирующим звеном, «капсюлем», приводящим в действие и направляющим процесс самообразования, саморазвития своего воспитанника. Грамотно развивая ИТС студентов, IT-преподаватель не только добивается прогресса в овладении ими новых знаний, но и сам обогащает свой интеллектуально-творческий потенциал за счёт интенсивной совместной работы. Осуществляется важный процесс «обратного потока» информации, когда результаты творческой совместной деятельности IT-студентов и IT-преподавателя в рамках НИР служат обогащению знаний и профессиональному росту самого преподавателя.

Такой подход реализует принцип «Docendo discimus» («Уча - учимся сами»). Преподаватель перестает быть транслятором знаний, его функция приобретает новое качество - способствовать умению молодых людей обновлять знания, развивать свои ИТС и реализовывать их в различных аспектах жизнедеятельности.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2. Структурно-содержательная модель ИЛС развития ИТС

Размещено на http://www.allbest.ru/

В связи с этим концептуальным ядром инфолингвистической системы является коммуникативно-исследовательский подход, который выступает в качестве методологического регулятива развития ИТС в инфолингвистической системе и объединяет ведущие идеи личностно-ориентированного, системного, диалектического, деятельностного, акмеологического, коммуникативного и синергетического подходов.

Коммуникативно-исследовательский подход интегрирует принципы личностно-ориентированного подхода, поскольку сфокусирован на саморазвитие и самосовершенствование творческой личности, формирование ее духовно-нравственных качеств и развитие ИТС в процессе проектирования ею собственной жизненной стратегии.

Системный подход позволяет комплексно анализировать процесс развития ИТС в инфолингвистической системе, рассматривать его во взаимосвязи с остальными компонентами в виде составной части единого целого.

Диалектический подход проявляется в том, что логика развития ИТС построена на принципах диалектического познания закономерностей и алгоритмов в процессе работы над поставленной задачей, разрешение противоречия в которой является главной движущей силой перехода на качественно новый уровень и внутренним импульсом саморазвития и самосовершенствования личности.

Коммуникативно-исследовательский подход включает принципы деятельностного подхода, так как развитие ИТС непосредственно проявляется в деятельности и связано с выявлением проблемы, формулировкой ее противоречий и творческим ее решением.

Реализация принципов акмеологического подхода в процессе развития ИТС способствует интенсивному продвижению субъекта творческой деятельности к саморазвитию и самосовершенствованию, ценностно-смысловому раскрытию своей индивидуальности, к активному выстраиванию собственного образовательного маршрута, гибкой адаптации к стремительно изменяющимся условиям современной жизни.

Поскольку речь идет о развитии ИТС «вторичной языковой IT-личности», то в рамках инфолингвистической системы уместно использовать принципы коммуникативного подхода к изучению иноязычной культуры в процессе вхождения в информационное социокультурное пространство.

Синергетический подход позволяет интенсифицировать процесс развития ИТС учащейся молодежи в высшей школе за счет получения сверхаддитивного эффекта от комплексного использования ресурсов информационной среды, социокультурной иноязычной среды и образовательной среды вуза.

Таким образом, цель и задачи инфолингвистической системы предопределили выбор наиболее оптимального, с нашей точки зрения, подхода, в рамках которого возможно эффективное развитие ИТС «вторичной языковой IT-личности» в высшей школе с использованием интеллектуальных и технических ресурсов информационного социокультурного пространства.

На основании выводов И.Я. Лернера об объективных и субъективных закономерностях в обучении, а также с учетом ведущих идей коммуникативно-исследовательского подхода, нами выявлены закономерности развития ИТС учащейся молодежи в высшей школе. Данные педагогического эксперимента свидетельствуют о всеобщем характере и устойчивости проявления этих закономерностей на всех этапах развития ИТС учащейся молодежи в вузе.

Коммуникативно-исследовательский подход в инфолингвистической системе определяет технологическую, социокультурную, организационно-педагогическую, личностную закономерности и логично вытекающие их них принципы.

Технологическая закономерность определяется следующим образом: эффективное развитие ИТС обусловлено технологичностью работы над проблемой, решение которой дает качественно новое знание и служит основой развития системно-прогностического мышления в пространстве открытых задач. Из данной закономерности вытекают принципы проблемности, открытости, системно-диалектической деятельности и идеальности.

Принцип проблемности. Развитие ИТС происходит наилучшим образом, когда обучающиеся вынуждены иметь дело с проблемами и решать их эффективными методами с использованием программного и аппаратного обеспечения. Проблемы могут быть как языковыми, так и не связанными собственно с изучением языка. В первом случае язык сам по себе будет объектом исследования (например, в случае лексико-грамматических затруднений), во втором случае язык будет средством, и лингвистические навыки будут отрабатываться в ходе работы над междисциплинарной проблемой.

Система работы над проблемой строится таким образом, что творческая деятельность IT-студента, его опыт, мировоззрение, учебные и внеучебные интересы и склонности, его чувства не остаются за порогом вуза, а учитываются при организации общения на занятии по иностранному языку.

Принцип открытости подразумевает не только транслирование знаний преподавателем и определение им их границ, а сталкивание обучаемого с проблемами, решения которых лежат за пределами дисциплины «Иностранный язык», и использование открытых задач в процессе становления им «вторичной языковой IT-личностью».

Принцип системно-диалектической деятельности предполагает работу со знанием, в том числе иноязычным, т.е. его применимость, поиск условий и границ использования, преобразования, расширения и дополнения, определение новых взаимообуславливаемых связей, рассматривание в разных моделях и контекстах с использованием информационных технологий.

Таким образом, выявленные закономерности и вытекающие из них принципы обнаруживают определенную автономность, но в то же время находятся во взаимосвязи. В контексте раскрытия теоретико-методологической сущности инфолингвистической системы они определяют цель, содержание, организацию исследуемого процесса.

В диссертации отмечается, что коммуникативно-исследовательский подход позволяет в полной мере осуществить личностно-развивающую, системно-прогностическую, социокультурную и синергетическую функции системы.

Личностно-развивающая функция предполагает развитие ИТС через технологичность работы над проблемой и ее личностно-развивающий контент.

Системно-прогностическая функция проявляется в том, что обучающийся, владея системным «многоэкранным» мышлением, осознает себя диалектически изменяющимся в потоке времени субъектом и, анализируя свое личностное состояние во временных точках прошлого и настоящего, проявляет способность к прогнозированию контуров своего будущего профессионально-личностного становления, к творческому построению собственной жизненной стратегии.

В процессе вхождения в информационное социокультурное пространство, реализуя свой интеллектуально-творческий потенциал, молодой человек непосредственно приобщается к духовно-нравственным, культурным ценностям иных лингвоэтносоциумов, тем самым направляя свою позитивно-созидательную деятельность на преобразование духовно-нравственной, ценностной стороны своей личной жизни и окружающего мира. В этом проявляется социокультурная функция системы.

Синергетическая функция инфолингвистической системы определяет такую интеграцию личностно-развивающей, системно-прогностической и социокультурной функций, которая в результате дает сверхаддитивный эффект, позволяющий интенсифицировать процесс развития ИТС и мотивировать молодого человека на активное внедрение приобретенного интеллектуально-творческого опыта в свою дальнейшую жизнедеятельность. Данный тезис можно выразить в виде следующей формулы:

f синергии =

где k>1- коэффициент синергии;

f₁- эффект личностно-развивающей функции;

f₂- эффект системно-прогностической функции;

f₃- эффект социокультурной функции;

- математическая сумма эффектов всех функций системы;

f синергии - синергетический эффект инфолингвистической системы.

В диссертации установлено, что методология коммуникативно-исследовательского подхода в виде закономерностей, принципов, функций нашла свое воплощение в характерных методических приемах, их сочетаниях, организационных формах педагогической поддержки, а также логике конструирования педагогической технологии развития ИТС в ходе формирующего эксперимента.

Педагогическая технология, характер которой определяет основные механизмы развития ИТС в инфолингвистической системе, включает теоретико-эмпирический, тренировочно-конструктивный, оперативно-практический и рефлексивно-оценочный этапы. Продвижение по ступеням данной технологии интенсифицирует исследуемый процесс и ориентирует молодых людей на творческое саморазвитие и самосовершенствование как высшую форму проявления творческого потенциала личности в процессе вхождения в информационное социокультурное пространство.

I. Теоретико-эмпирический этап включает следующие конкретные шаги.

1. Ознакомление обучающихся в процессе изучения иноязычной культуры с основными положениями эффективных теорий развития ИТС; формирование у студентов/курсантов уверенности в том, что каждый из них может стать творческой личностью и создавать новые продукты интеллектуальной деятельности при условии овладения определёнными навыками и приёмами.

2. Анализ метода проб и ошибок, раскрытие недостатков несистемного, недиалектического мышления на учебных занятиях по иностранному языку. Ознакомление с основными терминами, правилами и приёмами эффективных теорий развития ИТС посредством просмотра и обсуждения тематических интерактивных видеороликов; овладение навыками применения инструментария данных теорий в своей учебной работе.

В качестве основного механизма здесь выступает самоопределение и целеполагание, которые позволяют обучающемуся на основе теоретических и эмпирических знаний, полученных на данном этапе, осознанно, целенаправленно встать на путь становления творческой личностью с развитыми ИТС.

II. На втором тренировочно-конструктивном этапе молодой человек выступает в качестве исследователя иноязычного материала, реализуя в своей тренировочной учебной деятельности те знания и опыт, которые он получил на предыдущем этапе. Тренировочно-конструктивная стадия развития ИТС включает следующие шаги.

1. Подробный анализ учебно-тренировочных задач на основе иноязычного материала и возможных способов их решения с использованием интерактивного оборудования (интерактивной доски, планшетов, документ-камеры и т.д.).

2. Самостоятельное решение студентами/курсантами поставленных тренировочных задач с помощью эффективных приемов и коллективный анализ полученных результатов с использованием мультимедийного оборудования.

3. Создание собственных творческих задач на основе изучаемого иноязычного материала с применением новейших информационных технологий.

Таким образом, основным механизмом на тренировочно-конструктивном этапе является механизм исследования.

III. На оперативно-практическом этапе на первое место выходит практическая реализация результатов исследовательской деятельности. Здесь предусматривается решение реальных задач и проблем, встающих перед студентами/курсантами в процессе их дальнейшего обучения, при проведении научных исследований в рамках работы студенческого/военного научного общества, при написании и защите выпускной квалификационной работы на иностранном языке. Процесс подготовки к ней основывается на следующем алгоритме:1) сбор информационного фонда (в том числе иноязычного) с использованием ИКТ; 2) обработка фонда, выявление моделей с помощью интерактивных технологий; 3) выявление противоречий между новой информацией и построенной моделью; 4) сбор дополнительной иноязычной информации и описание ее в выбранной модели; 5) выявление противоречий между новой информацией и построенной моделью; 6) разрешение противоречия, построение новой модели на основе информационных технологий; 7) выявление противоречий между новой информацией и построенной моделью, если они обнаруживаются, то цикл повторяется до тех пор, пока она не будет противоречить модели.

IV. Рефлексивно-оценочный этап предполагает оценивание эффективности всеми субъектами творческой деятельности своего интеллектуально-творческого, личностного опыта как ценностно-значимого. Основной механизм здесь - рефлексия и оценивание. На данном этапе предполагается демонстрация и обсуждение на студенческих/курсантских научно-практических конференциях результатов творческой деятельности, презентация интеллектуально-творческого продукта, коллективных и групповых проектов с использованием информационных технологий; публикация основных творческих достижений в научных журналах различного уровня.

На основе принципов коммуникативно-исследовательского подхода в диссертационном исследовании раскрывается содержание педагогической технологии развития ИТС в инфолингвистической системе. Оно определяется: 1) готовностью и способностью к личностному духовно-нравственному саморазвитию и самосовершенствованию; 2) развитием свойств системно-прогностического мышления; 3) владением технологией работы над проблемой и методическим инструментарием ее решения; 4) умением оптимизировать информационные потоки, в т. ч. иноязычные, в процессе вхождения в информационное социокультурное пространство; 5) умением выстраивать стратегию по достижению конкретных, измеримых, достижимых, прагматичных, определенных по времени целей; 6) умением планировать ведение НИР; 7) умением определять регуляторы, способствующие достижению результатов; 8) готовностью к профессиональному дискурсу, в т. ч. на иностранном языке, и владением четкой аргументацией доводов и способностью отстаивать инновационные решения; 9) умением рефлексировать над решенной задачей для осознания ее методической ценности; 10) способностью оценить уровень новизны полученного интеллектуально-творческого продукта и результаты его внедрения; 11) способностью осуществлять функцию самоконтроля и самокоррекции.

Эффективность развития ИТС учащейся молодежи в вузе обеспечивается реализацией организационно-педагогических условий: 1) субъект-субъектное «со-творчество» IT-студента и IT-преподавателя в образовательном процессе; 2) актуализация содержательного наполнения процесса развития ИТС при обеспечении его системности и целостности; 3) единство социокультурного, научно-методического, технологического и информационно-ресурсного сопровождения процесса развития ИТС в высшей школе.

В работе подчеркивается, что эффективное функционирование каждого из условий в интегративной целостности и системности позволяет достичь главного результата - развитые ИТС духовно-нравственной личности, обладающей межкультурной и ИКТ-компетенцией и готовой выстраивать и эффективно реализовывать свою жизненную стратегию в условиях развития информатизации общества.

Инфолингвистическая система интегрирует наиболее значимые в аспекте моделирования процесса развития ИТС мета-, макро- и мезотехнологии организации учебной деятельности. В контексте оптимизации исследуемого процесса метатехнологии представлены технологиями личностно-ориентированного, развивающего, коммуникативного иноязычного образования, ИКТ.

В диссертации доказано, что успешная реализация инфолингвистической системы возможна с помощью внедрения целого комплекса высокоэффективных макро-, мезотехнологий и форм, целенаправленно развивающих ИТС.

1. Развитие системно-прогностического мышления на практических занятиях по иностранному языку осуществляется при работе с иноязычным текстом с помощью моделей «Элемент-признак-значение», «Системный оператор» («Многоэкранная» схема), «Типы противоречий и приемы их разрешения», методов «Изменение точки зрения», «Соавторство», «Сценарий». При обучении переводу используются методы «Оценивание перевода» и «Адаптация перевода»; при работе над аутентичным фильмом - «Мозаика фильма» и «Фокусировка». При работе над грамматикой комплексное развитие языковых и интеллектуально-творческих способностей обеспечивается благодаря использованию определенных методов: методы «Группировка», «Концептуальные вопросы», «Расширенная грамматическая практика», «Смысловой акцент», «Работа со свойствами», «Грамматический банк». При работе над лексикой эффективен метод «Мыслительная карта» и метод «Таблица синонимов».

2. В рамках получения дополнительного образования по специальности «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» особой методической ценностью обладают проблемные IT-лекции, в т. ч. программированные IT-лекции и лекции-беседы, и проблемные IT-семинары. Многообразие творческих заданий в форме интерактивных деловых игр, иноязычных диалогов и полилогов, выполненных в технологии развития системно-прогностического мышления в режиме on-line, а также виртуальные образовательные путешествия в информационном социокультурном пространстве являются ценным педагогическим ресурсом для развития ИТС учащейся молодежи в высшей школе.

3. Принцип автономности реализуется через индивидуальное обучение с использованием информационных технологий на учебных занятиях по иностранному языку и ведение личных информационных фондов (ЛИФ) как концентрированного опыта творческого решения проблем в виде электронной базы данных.

В работе установлено, что эффективность системы достигается с помощью:

1) горизонтальной сетевой интеграции дисциплин, при которой формируется умение учиться, познавательные умения и умение решать проблемы в процессе вхождения обучающегося в информационное социокультурное пространство через реализацию технологии модельно-сетевой интеграции, включающей модель взаимной поддержки, модель многосторонних представлений, модель интегрированных умений, модель комплексных проблемных задач;

2) структурной организации учебного процесса «под проблемы», где проект-эксперимент по решению творческих задач методами ТРИЗ является единицей содержания развития ИТС в процессе изучения иноязычной культуры;

3) использования в качестве рефлексивно-оценочных элементов развития ИТС учащейся молодежи в вузе интервью, электронных портфолио, резюме на иностранном языке. Составление общего, месячного и ежедневного плана работы также стимулирует автономность студента/курсанта.

В ходе эксперимента автором разработаны критерии (табл. 1), позволяющие оценить уровень развития ИТС учащейся молодежи в вузе на каждом этапе педагогической технологии (высокий - креативно-устойчивый, средний - потенциально-продуктивный, низкий - адаптационно-репродуктивный).

Таблица 1. Критерии и показатели развития ИТС учащейся молодежи в вузе

Эффективность внедрения инфолингвистической системы в образовательный процесс высшей школы по всей выборке отражена в таблице 2.

Таблица 2. Распределение по уровням значений результатов измерения развития ИТС учащейся молодежи в высшей школе по всей выборке

В процессе экспериментального исследования было установлено, что внедрение инфолингвистической системы во всех вузах, принявших участие в эксперименте, дает значительный результат в виде увеличения количества испытуемых, имеющих креативно-устойчивый уровень, на 20,2% по сравнению с традиционным подходом, увеличение процента студентов с потенциально-продуктивным уровнем на 21,8% и уменьшение числа молодых людей с адаптационно-репродуктивным уровнем на 28,7% (рис.3).