Деловая игра как активный метод обучения и контроля
Теоретический и практический потенциал игровых технологий как инструмента реализации компетентностного подхода в среднем профессиональном образовании. Многообразием игр, их структура. Методы контроля знаний обучающихся в процессе проведения деловой игры.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 30.07.2018 |
| Размер файла | 988,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
ВВЕДЕНИЕ
В Федеральном государственном стандарте среднего профессионального образования результаты обучения представлены в виде компетенций, которыми выпускник должен овладеть в соответствии с выбранной специальностью. Традиционная образовательная система подразумевала количественное накопление знаний, умений и навыков в период обучения. Формирование и развитие профессиональной компетентности, развитие личности специалиста осуществлялось неявно.
Отметим, что профессиональная компетентность представляет собой сложную системную структуру, в которую, помимо знаний, умений и навыков, входит опыт деятельности, ценностные установки личности, мотивационная готовность к деятельности и личностная направленность. В настоящее время мало исследована проблема оценки качества образовательных результатов, представленных в виде сформированных компетентностей. В связи с этим, актуальными становятся исследования, посвященные подготовке будущих специалистов посредством методов, которые обладают комплексным характером, способствуют увязыванию структурных составляющих компетентности в единую систему. К таким методам обучения относится деловая игра. При этом учебная деловая игра пока недостаточно используются в обучении и практически не применяются как средство контроля при реализации компетентностного подхода в образовании.
Проблема контроля эффективности формирования профессиональной компетентности является одной из основных в системе совершенствования учебного процесса. Различные психолого-педагогические аспекты этой сложной и многоплановой проблемы рассматривали В.П. Беспалько, Н.Д. Левитов, О.Е. Лебедев, Э.А. Красновский, В.В. Рубцов и др.
Педагогический потенциал игровых технологий и в формировании общих и специальных компетенций обучаемых раскрыли А.С. Еремин, Н. Павельева, Е.С. Полат, К.Ф. Херрид, Е. Шимутина и др. Вопросы использования игровых технологий в образовательном процессе изучили В.П. Беспалько, Е.С. Полат, Л.В. Рейнгольд, О.Г. Смолянинова и др.
Несмотря на обширный накопленный опыт в вопросах оценки результативности обучения, на первый план выходит проблема выбора средств оценки уровня сформированности компетентностей будущих специалистов. Во ФГОС СПО прописан только набор компетенций, которыми должен овладеть выпускник, но не указано какими методами и средствами возможны их системное формирование и контроль результатов обучения, в рамках каких предметных областей это можно делать наиболее эффективно. Анализ образовательных стандартов свидетельствует о необходимости комплексного применения традиционных и комплексных методов контроля, в том числе деловой игры.
Цель выпускной квалификационной работы состоит в теоретической разработке и практическом применении деловой игры как активного метода обучения и контроля по дисциплине «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» в ГБПОУ РО «Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж» в условиях компетентностного образования.
В соответствии с целью были поставлены и решены следующие задачи:
- обобщить теоретический и практический потенциал игровых технологий как инструмента реализации компетентностного подхода в среднем профессиональном образовании;
- систематизировать методику контроля знаний обучающихся в процессе проведения деловой игры;
- изучить характеристики сферы профессиональной деятельности выпускника по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) в ГБПОУ РО «Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж», представить анализ учебного плана специальности, рабочей программы по дисциплине «Анализ финансово-хозяйственной деятельности»;
- разработать педагогический проект с последующей его частичной апробацией в процессе преподавания дисциплины «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» с использованием данных организации ООО «Агропредприятие Бессергеневское».
Объект выпускной квалификационной работы - учебный процесс в системе среднего профессионального образования.
Предмет - технология разработки и применения деловой игры как активного метода обучения и контроля по дисциплине «Анализ финансово-хозяйственной деятельности».
Гипотеза выпускной квалификационной работы заключается в том, что в процесс подготовки специалистов СПО будет внедрена деловая игра одновременно и как метод активного обучения, и как метод контроля, способствующий повышению учебной мотивации обучающихся, развитию способности к решению аналитических задач, поиска альтернативных решений, выработки умения командной работы и самоорганизации деятельности.
Методы исследования. Круг поставленных задач, подлежащих рассмотрению, определил необходимость использования соответствующих методов, а именно: наблюдение, анкетирование, экономико-статистического, монографического, аналитического, расчетно-конструктивного.
База исследования. Исследование проводилось на базе ГБПОУ РО «Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж».
компетентностный деловой образование игра
1. Теоретическое обоснование педагогического проекта
1.1 Деловая игра как инструмент реализации компетентностного подхода в среднем профессиональном образовании
Современная социально-экономическая обстановка, введение Федерального государственного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС СПО) третьего поколения делают необходимым изменение образовательной парадигмы. В ФГОС СПО третьего поколения результаты обучения представлены в виде компетенций, которыми выпускник СПО должен овладеть в соответствии с выбранной специальностью. Традиционная образовательная парадигма подразумевала количественное накопление знаний, умений и навыков в период обучения.
Формирование и развитие профессиональной компетентности, развитие личности специалиста осуществлялось неявно. Отметим, что профессиональная компетентность представляет собой сложную системную структуру, в которую, помимо знаний, умений и навыков, входит опыт деятельности, ценностные установки личности, мотивационная готовность к деятельности и личностная направленность. В настоящее время мало исследована проблема оценки качества образовательных результатов, представленных в виде сформированных компетентностей. В связи с этим, актуальными становятся исследования, посвященные подготовке будущих специалистов посредством методов, которые обладают интегративным характером, способствуют увязыванию структурных составляющих компетентности в единую систему. К таким методам относится деловые игры. Этот активный метод обучения пока недостаточно используются в обучении и практически не применяются как средство контроля при компетентностном подходе в образовании [4, С.5].
Несмотря на обширный накопленный опыт в вопросах оценки результативности обучения, в условиях компетентностного целеполагания на первый план выходит проблема выбора средств оценки уровня сформированности компетентностей будущих специалистов, ведь во ФГОС СПО прописан только набор компетенций, которыми должен овладеть выпускник, но не указано какими методами и средствами возможны их системное формирование и контроль результатов обучения, в рамках каких предметных областей это можно делать наиболее эффективно. Проанализировав характеристики методов контроля можно сделать вывод, что все они направлены преимущественно на определение сформированности у обучающихся обязательного минимума знаний, отраженного в требованиях Государственного стандарта, в свою очередь, умение и готовность применять эти знания в практической деятельности остаются недостаточно отслеженными.
В научной литературе при отборе методов формирования компетенций рекомендуется отдавать предпочтение тем, что обеспечивают активность и самостоятельность студента. Наиболее этому требованию соответствуют активные и интерактивные методы обучения, каковым относятся деловые игры. Основой деловой игры является обучение путем решения конкретных задач - ситуаций, содержащие информацию о проблеме, на базе которой путем теоретического анализа и имеющихся знаний решается поставленная перед обучающимся задача [34, С.126-128].
В настоящее время деловая игра не только объект изучения, но и способ научения. Этот подход весьма популярен в современной педагогической практике не только в нашей стране, но и в мире. С одной стороны, существуют конкретные игровые методики (О.С. Анисимов, А.А. Тюков и др.), с другой стороны, использование игрового феномена в конкретных учебно-педагогических ситуациях (Л.Б. Барнс, А.А. Вербицкий). Но жизнь неистощима на продуктирование многообразия жизненных ситуаций, тем самым она предоставляет возможность искать новые решения проблем, возникающих в практической нашей деятельности [45, С. 23].
Следует отметить, что применение деловой игры является одним из наиболее эффективных путей формирования у них интереса к процессу обучения. Игровые ситуации позволяют сделать занятие более разнообразным, интересным и эмоциональным. Характерным для игровой технологии является, с одной стороны, решение различных дидактических задач занятия: уточнение представлений о предмете или явлении в целом и о его существенных особенностях, развитие способности замечать сходство и различие между ними, обобщение учебного материала. В этом смысле игра носит обучающий характер.
С другой стороны, неотъемлемым элементом этой технологии является игровое действие. Внимание обучающегося направлено на него, а уже в процессе игры он незаметно для себя выполняет обучающую задачу.
Таким образом, деловая игра является не только активным методом обучения, но интегративным методов обучения и контроля. Интегративный метод обучения и контроля - способ взаимодействия субъектов компетентностного образовательного процесса, направленный на установление и укрепление связей между элементами компетенций и компетентностей посредством взаимоувязывания содержания обучения профильных и непрофильных дисциплин, принятия обучающимися целей образования через включение в деловую игру проблем и вопросов, связанных с их будущей профессиональной деятельностью.
Исследования показали, что к деловым играм предъявляется ряд требований. Во-первых, они должны быть основаны на свободном творчестве и самостоятельности обучающихся. Но это не значит, что участники игры не имеют никаких обязанностей. Обязанности определяются правилами игры, которые должны быть известны заранее и неукоснительно соблюдаться всеми участниками. Опыт показывает, что обучающиеся относятся к таким обязанностям более ответственно, чем к учебной или трудовой деятельности.
Во-вторых, обязательным качеством игры должна быть эмоциональность. Игра должна вызывать положительные эмоции (веселое настроение, удовлетворение от удачного ответа). Игра должна быть доступной и привлекательной, ее цель - достижимой, а оформление - красочным.
В-третьих, обязателен элемент соревнования между обучающимися.
Возможности использования игр на занятиях различны. Они могут быть использованы при опросе или контроле, при закреплении учебного материала, при его систематизации, но никогда не используются при изучении нового материала. Основная задача всех учебных игр -- не развлечение обучающихся, а повышение эффективности обучения и контроля знаний за счет усиления их интереса к самому занятию. У всякой игры на занятии должно быть две цели: игровая и познавательная. Заинтересовавшись игровой целью, обучающийся переносит свой интерес на предмет изучения, решая познавательную задачу[4 С. 5].
По мнению Гаджикурбановой Г.М., Хайбулаева М.Х., именно деловая игра позволяет накопить опыт решения профессиональных задач во время обучения, имитируя отдельные аспекты профессиональной деятельности, в современных условиях перестроения традиционной образовательной парадигмы среднего профессиональное образование на компетентностную (таблица 1) [8 С. 114].
Таблица 1 - Структура компетентностного подхода в образовании
|
Компонент образования |
Целевая ориентированность |
|
|
1. Компетентностное обучение. |
Накопление профессиональных знаний. |
|
|
2. Имитация профессиональной деятельности (применение деловых игр). |
Освоение и закрепление профессиональных умений и навыков, формирование методологического аппарата деятельности. |
|
|
3. Компетентностное воспитание. |
Формирование профессионально значимых качеств личности будущего специалиста. |
|
|
4. Профессиональная практика. |
Закрепление и коррекция навыков профессиональной деятельности. |
|
|
5. Актуализация профессионального выбора |
Развитие интереса к выбранной профессии, стимуляция личной заинтересованности в результатах работы. |
|
|
6. Создание стиля профессиональной деятельности. |
Создание личностной методологии профессиональной деятельности, имиджа специалиста |
При этом на сегодняшний день остаются нерешенными ряд противоречий между:
- особенностями современных требований к результатам обучения в СПО, рассмотрением компетентности в качестве образовательного результата и невозможностью проверки его достижения традиционными методами в чистом виде;
- высоким педагогическим потенциалом активных методов обучения, в частности, деловой игры, и недостаточным их использованием в качестве методов обучения и контроля в образовательном процессе;
- отсутствием модели и технологии использования деловой игры с целью формирования компетентностей [10 С. 120].
Функции игры в педагогической практике: релаксация, тренинг, интенсификация процесса обучения, проблематизация и контроль процесса обучения.
Интенсификация процесса обучения - это использование игрового приема «погружения». При данном приеме происходит расширение предмета изучения, углубление в его сферу. Игра посвящается не столько выработке умений и навыков по конкретному действию, сколько познанию этого явления в целом. Получаемая информация оказывает интенсивное воздействие на сознание обучающихся.
Проблематизация процесса образования - это тоже один из приемов игрового действия. В деловой игре продвижение к знанию, к решению задачи строится на умении выстраивать логику проблематизации игрового пространства [13 С. 14].
В отличие от интенсификации, проблематизация направлена больше на исследуемый предмет, чем на сознание обучающегося. Здесь важно понять логику процесса решения задачи, нежели чем довести до автоматического режима ее решение.
Реализация достоинств игровых технологий обеспечивается многообразием игр, их структурой и содержанием (рис .1, табл.2).
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 1 - Классификация форм проведения деловых игр
Таблица 2- Классификация игровых технологий
|
Основание |
Признак классификации |
Виды |
|
|
Педагогические цели и задачи |
Степень воздействия основных источников |
Обучающий; практический; контрольный. |
|
|
Вид образовательной деятельности |
Демонстрационный; тренинговый; инновационный. |
||
|
Учебная цель |
Обучающий анализу и оценке; решению проблем и принятию решений; иллюстрирующий проблему, решение или концепцию в целом. |
||
|
Содержание игры |
Наличие сюжета |
сюжетный; бессюжетный. |
|
|
Наличие приложений |
Игра с приложением; игра без приложений. |
||
|
Виды представления содержания |
Раздаточный материал, задача, задание, игра со структурированными вопросами. |
||
|
Структура |
Отражающие жизненную ситуацию; ролевые (театрализованные) |
||
|
Ситуация или случай |
Способ представления ситуации |
Иллюстративные учебные ситуации; учебные ситуации с формированием проблемы; учебные ситуации без формирования проблемы; прикладные упражнения. |
|
|
Способ конструирования ситуации |
Кресельный; полевой. |
||
|
Условия развития ситуации |
Физическое пространство |
Внутриорганизационный; внеорганизационный. |
|
|
Социальное пространство |
Личностный; многосубъектный |
||
|
Временное пространство |
В режиме от прошлого к настоящему; прогностический |
||
|
Аналитические процедуры |
Способ анализа ситуации |
По методу инцидента; ролевая игра; производственные задачи. |
Полноценные деловые игры в средних профессиональных образовательных учреждениях возможно рекомендуется использовать на 2 - 3 году обучения. Здесь деловые игры проявили себя как уникальный метод образования, способствующий эффективному повышению качества подготовки, переподготовки кадров и усовершенствованию специалистов.
Исследования показали, что деловая игра, являясь активным методом обучения, ориентирована не столько на приобретение и контроль конкретных знаний, сколько на формирование умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, умению перерабатывать большие массивы информации, аналитической деятельности.
1.2 Методика проведения деловой игры и контроля знаний обучающихся
В многообразии форм обучения и контроля, которые применяются в современном среднем профессиональном образовании, деловая игра может послужить средством интеграции теории и практики, являться промежуточным этапом между занятиями в аудитории и практикой по специальности.
К активным методам обучения мы относим деловую игру по признаку наличия в ней заданий, которые невозможно проанализировать в рамках одной дисциплины, потому что в них содержатся полиаспектные проблемы.
Технология работы с играми заключается в анализе проблемы, представленной в явной или скрытой форме, и представлении варианта решения наиболее благоприятного в существующих условиях, а также альтернативных вариантов. Основным преимуществом деловых игр является возможность их применения для формирования и оценки профессиональной компетентности. Данное преимущество реализуется посредством рассмотрения практических ситуаций, для решения которых необходимо применение знаний и навыков из смежных и непрофильных дисциплин. Использование игровых технологий с другими методами обучения в рамках образовательного процесса позволяет обучающимся получить опыт профессиональной деятельности. Работая над реальными примерами, обучающиеся: проводят анализ проблемы, выявляют причины ее возникновения, выделяют и ранжируют факторы и определяют варианты решений, прогнозируют их последствия [25 С. 21].
Для повышения эффективности процесса формирования профессиональной компетентности ученые, среди которых И.В. Гладких, А.С. Еремина, М. Линдерса, М. Мюнтера, Т.Д. Стрельниковой, Ю.П. Сурмина и др., рекомендуют создавать организационно-педагогические условия (рисунок 2), среди которых, например, привлечение экспертов к оцениванию результатов деловой игры, что позволяет всесторонне оценить принимаемые решения.
Кроме того в разработанная модель включает в себя целевой, содержательный, структурный, диагностический компоненты и условия организации процесса.
Диагностический компонент включен в учебную деятельность одновременно с технологическим, что дает возможность оперативной коррекции хода образовательного процесса [23 С. 21; 35С 67].
Возможность текущего мониторинга обусловлена спецификой внедряемого метода, который позволяет, отслеживая работу над конкретной ситуацией, делать выводы о результативности обучения. Мониторинг осуществляется также через реализацию субъект - субъектных отношений между всеми участниками образовательного процесса, в зависимости от соответствия результата целям и задачам текущего этапа ставится цель и задачи следующего.
Следует отметить, что процесс разработки деловой игры разделен на три этапа: поисковый, конструктивный и технологический [9 С. 94].
На поисковом этапе изучаются информационные и временные ресурсы игры, разрабатываются цели и задачи, ее место в системе преподавания образовательной дисциплины, выявляется реальность, предлагаемой для анализа проблемы и определяется тип игры, ее структура и способ изложения информации. Параллельно выясняется, какие знания и умения могут быть сформированы у обучающихся. Последовательность действий на конструктивном этапе определяется системной структурой игры и включает: формирование педагогических целей и задач; определение проблемной ситуации; составление содержания игровой технологии; выявление условий развития ситуации; отбор аналитических процедур и разработка методики их применения.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис.2- Методические подходы к обучению и контролю на основе деловой игры
Основой конструирования деловой игры является правильно сформулированные дидактические цели и задачи. Формирование целей следует начинать с поиска и определения всех понятий, теории, дидактических средств и методик, используемых при изучении образовательной дисциплины и их возможностей в формировании составляющих компетенций обучаемых.
При выборе проблемной ситуации важным обстоятельством является ее понимание обучающими как формы существования и выражения противоречий, что позволяло вовлечь их в поиск ее противоречивых сторон, остроты проявления, причины возникновения, степени воспроизводимости, условий возникновения и возможности разрешения.
Тип проблемной ситуации следует выбрать в зависимости от сферы действия, объекта, типа, масштаба проблемы, характера ее воздействия, степени новизны и устойчивости, источника формирования и уровня. Для выбора проблемной ситуации важное значение имеет источник их возникновения [38 С. 30].
При составлении содержания игры рекомендовано распределять информацию в ней, учитывая наиболее ее важные аспекты и приоритеты, в следующей последовательности: введение в суть проблемы; информация об объекте, описывая, где он расположен, историю, текущее состояние и др.; действующие лица, показывая их вовлеченность в ситуацию; развитие ситуации и заключение.
Разработка условий развития ситуации осуществлялось с учетом реальной временной последовательности ее изменения с включением в сюжет игры комментарий, размышлений, цитат, субъектов, компетентных принимать решения и их реализовать, справок и информации об основных направлениях деятельности и структуре организации.
При отборе аналитических процедур и разработке методики их использования руководствуются их возможностью решать задачи: определение наличия проблемы; выявление степени ее новизны; установление причин противоречий; выявление закономерностей функционирования и развития противоречий; объяснение факторов, влияющих на развитие ситуации; установление взаимосвязей с другими проблемами; выяснение условий развития ситуации; анализ изменений ситуации после принятия решения и его реализации.
В качестве таковых рекомендуется использовать методы познания: моделирование; системный анализ; мысленный эксперимент; описательные, проблемные и дискуссионные методы; мозговой штурм [34 С. 126] .
Последовательность аналитической работы в деловой игре можно представить следующим образом: поиск недостающей информации; составление плана решения ситуации; выдвижение первоначальной гипотезы; доказательство гипотезы; принятие решения; групповая и общая дискуссия; проверка на практике принятого решения.
Задачей последнего технологического этапа проектирования игры является разработка способов ее внедрения в образовательную практику.
Анализ теории и практики разработки технологии использования деловых игр в образовательной практике показал, что этот процесс состоит из действий определенного порядка. Анализ работ ученых Т.А. Боровских, О.М. Дементьевой, О.А. Ивановой, Н.В. Цегельной, Ю.А. Шумилова и др. позволил и определить следующую последовательность использования деловой игры в подготовке обучающихся [38, С. 15; 40, С.100]:
1) подготовительный (до начала занятий) (отбор учебного материала; формирование проблемы; выделение смысловых опорных пунктов);
2) ознакомительный (ознакомление обучающихся с ситуацией; изучение проблемы, требующей решения; выявление ключевых вопросов; изучение ситуационного контекст игры; определение главных действующих лиц; отбор фактов и понятий, необходимых для анализа; выбор метода исследования);
3) аналитический (анализ и обсуждение проблемной ситуации; изучение учебно-методического материала, дополнительной литературы; определение задач, требующих решения; определение ключевых идей, составляющих основу теоретической концепции; соотнесение проблемы с теоретическими идеями; выработка индивидуальных и групповых решений);
4) организационно-коммуникативный (подготовка докладов и сообщений; презентация индивидуальных и групповых решений; дискуссия);
5) рефлексивный (индивидуальная и групповая самооценка решений; проверка индивидуальных и групповых решений студентов)
6) итоговый (принятие коллективного решения; оформление решений и выводов; подведение итогов преподавателем) [9, С. 94].
Возможность процедуры контроля знаний на каждом из этапов работы с деловой игрой представлена в таблице 3.
Таблица 3 - Оценка знаний обучающихся на каждом из этапов работы с деловой игрой
|
Подготовительный этап |
||
|
1 |
2 |
|
|
Цель |
Ознакомление обучающихся с содержанием игры. |
|
|
Методы и формы |
Самостоятельная работа, направленная на поиск и анализ информации |
|
|
Деятельность обучающихся |
1. Получение содержания деловой игры и рекомендуемой литературы. 2. Индивидуальная подготовка к занятию. |
|
|
Формируемые компетентности (согласно ФГОС СПО) |
1. Способность к освоению новой информации, методов сбора данных, применению информационных технологий, использованию различных современных источников: видео, компьютерных словарей, энциклопедий, баз данных. 2. Способность постановки и достижения личных целей. |
|
|
Деятельность преподавателя |
1.Разработка деловой игры, т.е. определение класса компетенций, на формирование которого он будет направлен или будет осуществлять функцию контроля. 2. Определение основных и вспомогательных материалов для подготовки обучающихся (формирование учебной цели и задач). Сбор информации и данных для деловой игры с использованием различных источников. 3. Разработка хода проведения занятия (компоновка материала, подбор формы представления, подготовка методических рекомендаций дляобучающихся). |
|
|
Контроль результатов |
Преподаватель оценивает качество формирования навыков поиска и оценки информации, постановки личностно значимых целей, способность адекватной |
|
|
Исполнительный этап |
||
|
Цель |
Выработка решения задачи игры, нахождение оптимального и альтернативных решений, их обоснование. |
|
|
Методы и формы |
Дискуссия, мозговой штурм, аналитическая деятельность. |
|
|
Деятельность обучающихся |
1.Постановка вопросов, углубляющих понимание игры и ее проблемы 2. Разработка вариантов решений, оценка мнения других (классификация и анализ фактов для определения аспектов проблемы). 3. Принятие или участие в принятии решений. |
|
|
Формируемые компетенции (согласно ФГОС СПО) |
1. Способность соотнесения теоретических и практических знаний. 2. Способность принимать участие в разработке управленческих решений и нести ответственность за реализацию этих решений, умение оценивать последствия решений. 3. Способность принятия решений, действий в новой ситуации |
|
|
Деятельность преподавателя |
1.Организация предварительного обсуждения игры (разработка задания для обучающихся и возможные вопросы для ведения дискуссии). 2. Разделение группы на подгруппы или организация индивидуальной работы. 3.Руководство обсуждением игры в подгруппах, обеспечение дополнительными сведениями. 4. Организация деятельности по решению проблемы. 5. Организация общей дискуссии. |
|
|
Контроль результатов |
1. Оценивается умение постановки вопросов, которые могут удовлетворить образовательные или личностные потребности. 2. Умение находить в собственных выводах «слабые» стороны посредством анализа чужих результатов работы над игрой. 3. Умение выработки интегрированного результата совместной деятельности. |
|
|
Рефлексивный этап |
||
|
Цель |
Сопоставление достигнутых и планируемых результатов, анализ проделанной работы. |
|
|
Методы и формы |
Самостоятельная работа студентов, рефлексия, аналитическая деятельность. |
|
|
Деятельность обучающихся |
1.Презентация решения с применением средств ИКТ. 2. Составление письменных отчетов о занятии по данной теме. |
|
|
Формируемые компетенции (согласно ФГОС СПО) |
1. Способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания. 2. Способность к самоанализу деятельности. |
|
|
Деятельность преподавателя |
1. Завершение дискуссии, анализ процесса обсуждения игры, возможно освещение действительного развития событий, если кейс основан на реальных событиях. 2. Оценка принятых решений и поставленных вопросов. Оценка работы студентов. |
|
|
Контроль результатов |
1. Оценка грамотности описания хода собственной деятельности. 2. Оценка навыков самоанализа. 3. Оценка умений работы с документацией с использованием электронных средств. |
На каждом из этапов реализации технологии преподаватель играет роль консультанта, корректирующего работу обучаемых, направляя рассуждение и дискуссию.
Как показала практика в применении активных методов обучения, в частности игровых технологий, часто главным оказывается не результат (принятое решение), а ход мыслей, подход и анализ ситуации, какая теория использовалась, как трактовались нормы и правила. В этом случае в обучающих целях значимы выработка стратегии анализа содержания и структуры игры, научение отбору нужной информации, выстраиванию логической последовательности рассуждений, установлению причинно-следственных связей. При таком подходе деловые игры реализуют не только обучающую, но и контрольную функцию.
2. Характеристика сферы профессиональной деятельности специалиста
2.1 Краткая характеристика деятельности СПО «Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж» в контексте анализа учебно-программной документации по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»
Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж (ГБПОУ РО «НПГК») является крупнейшим учебным заведением СПО Новочеркасска. Он функционирует на основании лицензии № 0001941, регистрационный № 4392 от 24.02.2015.
ГБПОУ РО «НПГК» ведет образовательную деятельность по следующим направлениям:
- подготовка специалистов среднего звена по специальностям:
«Компьютерные системы и комплексы»; «Программирование в компьютерных системах»; «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)»; «Электрические машины и аппараты»; «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)»; «Технология машиностроения»; «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного тpанспорта»; «Техническое регулирование и управление качеством»; «Технология продукции общественного питания»; «Дизайн (по отраслям: в промышленности)»; «Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров»; «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»; Преподавание в начальных классах.
- подготовка квалифицированных рабочих, служащих по профессиям:
«Парикмахер»; «Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)»; «Монтажник санитарно-технических, ветиляционных систем и оборудования»; «Повар, кондитер».
Базой для анализа профессиональной деятельности выпускника по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» является Федеральный государственный образовательный стандарт по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» №837 от 28 июля 2014 г. [1 С. 1]
Характеристика профессиональной деятельности выпускников представлена на рисунке 3.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 3 - Характеристика профессиональной деятельности выпускников по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»
Срок получения образования по данной специальности базовой подготовки по очной форме обучения на базе основного общего образования составляет 2 г. 10 мес. Форма обучения - заочная. По окончанию обучения выпускникам присваивается квалификация - бухгалтер, специалист по налогообложению.
Бухгалтер, специалист по налогообложению согласно ФГОС СПО должен обладать:
ь общими компетенциями:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Быть готовым к смене технологий в профессиональной деятельности.
ь профессиональными компетенциями соответствующим видам деятельности:
Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации:
ПК 1.1. Обрабатывать первичные бухгалтерские документы.
ПК 1.2. Разрабатывать и согласовывать с руководством организации рабочий план счетов бухгалтерского учета организации.
ПК 1.3. Проводить учет денежных средств, оформлять денежные и кассовые документы.
ПК 1.4. Формировать бухгалтерские проводки по учету имущества организации на основе рабочего плана счетов бухгалтерского учета.
Ведение бухгалтерского учета источников формирования имущества, выполнение работ по инвентаризации имущества и финансовых обязательств организации:
ПК 2.1. Формировать бухгалтерские проводки по учету источников имущества организации на основе рабочего плана счетов бухгалтерского учета.
ПК 2.2. Выполнять поручения руководства в составе комиссии по инвентаризации имущества в местах его хранения.
ПК 2.2. Проводить подготовку к инвентаризации и проверку действительного соответствия фактических данных инвентаризации данным учета.
ПК 2.3. Отражать в бухгалтерских проводках зачет и списание недостачи ценностей (регулировать инвентаризационные разницы) по результатам инвентаризации.
ПК 2.4. Проводить процедуры инвентаризации финансовых обязательств организации.
Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами:
ПК 3.1. Формировать бухгалтерские проводки по начислению и перечислению налогов и сборов в бюджеты различных уровней.
ПК 3.2. Оформлять платежные документы для перечисления налогов и сборов в бюджет, контролировать их прохождение по расчетно-кассовым банковским операциям.
ПК 3.3. Формировать бухгалтерские проводки по начислению и перечислению страховых взносов во внебюджетные фонды.
ПК 3.4. Оформлять платежные документы на перечисление страховых взносов во внебюджетные фонды, контролировать их прохождение по расчетно-кассовым банковским операциям.
Составление и использование бухгалтерской отчетности:
ПК 4.1. Отражать нарастающим итогом на счетах бухгалтерского учета имущественное и финансовое положение организации, определять результаты хозяйственной деятельности за отчетный период.
ПК 4.2. Составлять формы бухгалтерской отчетности в установленные законодательством сроки.
ПК 4.3. Составлять налоговые декларации по налогам и сборам в бюджет, налоговые декларации по ЕСН и формы статистической отчетности в установленные законодательством сроки.
ПК 4.4. Проводить контроль и анализ информации об имуществе и финансовом положении организации, ее платежеспособности и доходности.
Осуществление налогового учета и налогового планирования в организации:
ПК 5.1. Организовывать налоговый учет.
ПК 5.2. Разрабатывать и заполнять первичные учетные документы и регистры налогового учета.
ПК 5.3. Проводить определение налоговой базы для расчета налогов и сборов, обязательных для уплаты.
ПК 5.4. Применять налоговые льготы в используемой системе налогообложения при исчислении величины налогов и сборов, обязательных для уплаты.
ПК 5.5. Проводить налоговое планирование деятельности организации.
В соответствии с ФГОС СПО к структуре программы подготовки специалиста среднего звена (ППССЗ) по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» выдвигаются следующие требования:
- изучение учебных циклов: общего гуманитарного и социально-экономического; математического и общего естественнонаучного; профессионального; и разделов: учебная практика; производственная практика (по профилю специальности); производственная практика (пред дипломная); промежуточная аттестация; государственная итоговая аттестация.
- общий гуманитарный и социально-экономический, математический и общий естественнонаучный учебные циклы состоят из дисциплин. Профессиональный учебный цикл состоит из общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей в соответствии с видами деятельности. При освоении обучающимися профессиональных модулей проводятся учебная и (или) производственная практика (по профилю специальности);
- обязательная часть программы по учебным циклам должна составлять около 70 процентов от общего объема времени, отведенного на их освоение, остальное отводиться на вариативную часть (30 %);
- обязательная часть базовой подготовки должна предусматривать изучение следующих обязательных дисциплин: «Основы философии», «История», «Психология общения», «Иностранный язык», «Физическая культура», «Безопасность жизнедеятельности»;
- дисциплины, междисциплинарные курсы и профессиональные модули вариативной части определяются образовательной организацией;
- оценка качества освоения ППССЗ должна включать текущий контроль успеваемости, промежуточную и государственную итоговую аттестации обучающихся;
- конкретные формы и процедуры текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по каждой дисциплине и профессиональному модулю разрабатываются образовательной организацией самостоятельно;
- государственная итоговая аттестация включает подготовку и защиту выпускной квалификационной работы (дипломная работа, дипломный проект). Обязательное требование - соответствие тематики выпускной квалификационной работы содержанию одного или нескольких профессиональных модулей. Государственный экзамен вводится по усмотрению образовательной организации [1 С. 3-15].
Проанализируем учебный план специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» и определим в нем место учебной дисциплины «Анализ финансово-хозяйственной деятельности».
Анализ места учебной дисциплины производиться на основании данных Учебного плана основной профессиональной образовательной программы ГБПОУ РО Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж среднего профессионального образования по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» (Приложение №1).
Учебный план содержит следующие разделы:
1.Календарный учебный график;
2. Сводные данные по бюджету времени;
3. План учебного процесса.
В плане учебного процесса выделяют пять основных циклов, которые представлены в таблице 4.
Таблица 4 - Учебные циклы профессиональной подготовки по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»
|
Название учебного цикла |
Кол-во часов |
Доля, % |
|
|
Общий гуманитарный и социально-экономический цикл |
2106 |
27,2 |
|
|
Математический и общий естественнонаучный цикл |
174 |
2,2 |
|
|
Профессиональный цикл |
4590 |
59,3 |
|
|
Практика |
654 |
8,5 |
|
|
Государственная итоговая аттестация |
216 |
2,8 |
|
|
Всего профессиональная подготовка |
7740 |
100 |
Анализ данных, представленных в таблице 4, свидетельствует о том, что больший объем учебного времени отводиться на изучение профессионального цикла 59,3%, т.е. на изучение общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей. Именно к данному циклу относиться дисциплина «Анализ финансово-хозяйственной деятельности. Данные по бюджету времени на все дисциплины и модули профессионального цикла и его структура представлены в таблице 5.
Место анализируемой учебной дисциплине в структуре учебного плана представим в виде диаграммы (рисунок 4).Анализ данных, представленных в таблице 5 и на рисунке 4, показывает, что на дисциплину «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» в структуре общепрофессиональных дисциплин приходится 135 часов, что составляет 2,9 % от времени, отведенного для изучения всех общепрофессиональных дисциплин.
Таблица 5 - Структура профессионального цикла по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»*
|
Наименование |
Кол-во часов |
Доля, % |
|
|
1.Общепрофессиональные дисциплины, в том числе: |
1761 |
38,4 |
|
|
Экономика организации |
162 |
3,5 |
|
|
Статистика |
120 |
2,6 |
|
|
Менеджмент |
126 |
2,7 |
|
|
Документационное обеспечение управления |
96 |
2,1 |
|
|
Правовое обеспечение профессиональной деятельности |
90 |
2,0 |
|
|
Финансы, денежное обращение и кредит |
159 |
3,5 |
|
|
Налоги и налогообложение |
210 |
4,6 |
|
|
Основы бухгалтерского учета |
198 |
4,3 |
|
|
Аудит |
129 |
2,8 |
|
|
Основы экономической теории |
234 |
5,1 |
|
|
Анализ финансово-хозяйственной деятельности |
135 |
2,9 |
|
|
Безопасность жизнедеятельности |
102 |
2,2 |
|
|
2. Профессиональные модули, в том числе: |
2829 |
61,6 |
|
|
Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации |
501 |
10,9 |
|
|
Ведение бухгалтерского учета и источников формирования имущества, выполнение работ по инвентаризации имущества и финансовых обязательств |
483 |
10,5 |
|
|
Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами |
378 |
8,2 |
|
|
Составление и использование бухгалтерской отчетности |
783 |
17,1 |
|
|
Осуществление налогового учета и налогового планирования в организации |
471 |
10,3 |
|
|
Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих |
213 |
4,6 |
|
|
Профессиональный цикл всего |
4590 |
100 |
*составлено по данным учебного плана специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»
Рис.4 - Место учебной дисциплины «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» в структуре учебного плана по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» **составлено по данным учебного плана специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»
Данная дисциплина изучается на третьем курсе в шестом семестре, после изучения дисциплин «Основы экономической теории», «Экономика организации», которые дают определенные базовые знания необходимые при изучении дисциплины «Анализ финансово-хозяйственной деятельности». Связь дисциплины «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» с другими дисциплинами представим в табличной форме (таблица 6).
Таблица 6 - Связь дисциплины «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» с другими дисциплинами по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»*
|
Дисциплины, знания по которым помогут усвоить анализируемую дисциплину |
Дисциплины, для изучения которых необходимо усвоение анализируемой дисциплины |
|
|
Дисциплины математического и естественнонаучного цикла: «Математика», «Информационные технологии в профессиональной деятельности» |
Дисциплины профессионального цикла: «Аудит», «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» |
|
|
Дисциплины профессионального цикла: «Основы экономической теории», «Экономика организации» |
Последующие виды работ: производственная и преддипломная практика |
*составлено по данным учебного плана специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»
Анализ данных, представленных в таблице 6, свидетельствует о том, что данная дисциплина имеет взаимосвязь со многими предшествующими дисциплинами, а также знания полученные в ходе ее изучения помогут при дальнейшем обучении.
Анализ содержания рабочей программы по дисциплине «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» (Приложение №2) показал, что ее структура включает в себя следующие разделы:
1. Паспорт программы учебной дисциплины;
2. Структура и содержание учебной дисциплины;
3. Условия реализации программы учебной дисциплины;
4. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины.
Целью изучения дисциплины «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» является формирование у обучающихся аналитического мышления, умение владеть специальными методами и приемами экономического анализа для решения задач по управлению и улучшению финансовой деятельности предприятия и оценивать результаты производственной деятельности и выявлять резервы повышения эффективности производства.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
- научные основы экономического анализа;
- роль и перспективы развития экономического анализа в условиях рыночной экономики;
- предмет и задачи экономического анализа;
- метод, приемы анализа, информационное обеспечение анализа финансово-хозяйственной деятельности;
- виды экономического анализа;
- факторы, резервы повышения эффективности производства;
- анализ технико-организационного уровня производства;
- анализ эффективности использования материальных, трудовых, финансовых ресурсов организации;
- анализ производства и реализации продукции;
- анализ использования основных средств, трудовых ресурсов, затрат на производство, финансовых результатов;
- оценка деловой активности организации.
уметь:
- ориентироваться в понятиях, категориях, методах и приемах экономического анализа;
- пользоваться информационным обеспечением анализа финансово-хозяйственной деятельности;
- проводить анализ эффективности использования материальных, трудовых, финансовых ресурсов организации;
- проводить анализ производства и реализации продукции;
- проводить анализ использования основных средств, трудовых ресурсов, затрат на производство, финансовых результатов;
- проводить оценку деловой активности организации.
Формируемые компетенции: ОК 1; ОК 2; ОК 3; ОК 4;ОК 5; ОК 6; ОК 7; ОК 8; ОК 9;ОК 10; ПК 4.1; ПК 4.2; ПК 4.3; ПК 4.4; ПК 5.1; ПК 5.5
Исследования показали, что в настоящее время основу среднего профессионального образования составляет компетентностный подход, а работодатель выражают неудовлетворенность качеством подготовки современных специалистов, отмечая недостаточный уровень сформированности ключевых компетенций. В это связи мы предлагаем преподавателям дисциплины «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» ГБПОУ РО «НПГК» уделить особое внимание компетенциям реализующим приобретение профессиональных навыков и умений по данной дисциплине, ключевыми из которых будут являться: ОК 1; ОК 2; ОК 3; ОК 4;ОК 9; ПК 4.4.
Представим объем учебной дисциплины и виды учебной работы в таблице 7.
Таблица 7 - Объем учебной дисциплины и виды учебной работы*
|
Вид учебной работы |
Объем часов |
|
|
Максимальная учебная нагрузка (всего) |
135 |
|
|
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего) |
90 |
|
|
в том числе: |
||
|
теоретические занятия |
62 |
|
|
практические занятия |
28 |
|
|
Курсовое проектирование |
- |
|
|
Самостоятельная работа обучающегося (всего) |
45 |
|
|
в том числе: |
||
|
- написание рефератов |
5 |
|
|
- работа с учебной и дополнительной литературой |
8 |
|
|
- работа в сети Интернет |
6 |
|
|
- завершение оформления отчётов по практическим занятиям |
6 |
|
|
- выполнение индивидуальных заданий |
6 |
|
|
- разбор и анализ производственных ситуаций |
8 |
|
|
- подготовка к тестированию, работа с тестовыми заданиями |
6 |
|
|
Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета |
На основании выше представленных данных можно сказать, что больше часов приходиться на аудиторную нагрузку, которая представлена теоретическими и практическими занятиями (67,7 %). В ходе этих занятий обучающиеся получают и закрепляют знания, полученные на занятиях; вырабатывают практические умения и навыки.
Изучение дисциплины разбито на разделы:
- Теория экономического анализа (45 час.);
- Методика анализа финансово-хозяйственной деятельности (87 час.).
Самостоятельная работа студентов включает в себя: написание рефератов, работу с основной и дополнительной литературой, в т.ч. в сети Интернет; выполнение индивидуальных заданий; разбор и анализ производственных ситуаций; завершение оформления отчётов по практическим занятиям; подготовку к тестированию, работу с тестовыми заданиями и др. Задания для самостоятельной работы одинаковы для всех студентов.
Каждый раздел завершается оформлением отчёта по практическим работам. Изучение дисциплины завершается сдачей дифференцированного зачета.
Колледж для проведения занятий по специальности по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» имеет специализированные кабинеты и лаборатории, оснащенные компьютерной техникой, интерактивными досками, мультимедийными установками, приборами, лабораторным и демонстрационным оборудованием.
Преподаватель при организации своей деятельности на занятиях в основном использует следующие методы: словесные (беседа, рассказ); наглядные (иллюстрация); практические: упражнения. В ходе проведения теоретических занятий используется наглядный материл: бухгалтерский баланс, бланки заданий, учетная политика и т.д.
Контроль и оценку результатов освоения учебной дисциплины преподаватель осуществляет в процессе проведения практический занятий в форме письменного, тестового контроля.
На основании выше проведенного анализа можно сказать, что дисциплина «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» занимает одно из ведущих мест в структуре общепрофессиональных дисциплин учебного плана; имеет взаимосвязь со многими предшествующими дисциплинами; знания, полученные в ходе ее изучения помогут при дальнейшем обучении.
2.2 Профессионально-аналитическое исследование ООО «Агропредприятие Бессергеневское» Октябрьского района Ростовской области как основа разработки педагогического проекта
В современных условиях хозяйствования залогом выживаемости и основой стабильного положения сельскохозяйственного предприятия служит его финансовое состояние. Чем лучше финансовое состояние сельскохозяйственного предприятия, тем более оно независимо от неожиданного изменения рыночной конъюнктуры и, следовательно, тем шире возможности расширения масштабов производственно-хозяйственной деятельности, повышения конкурентоспособности и инвестиционной привлекательности предприятия, что особенно актуально в условиях обеспечения продовольственной безопасности страны.
Показателем, определяющим финансовое состояние организации является «финансовая устойчивость». Экономическая сущность финансовой устойчивости заключается в эффективном формировании и использовании денежных ресурсов, необходимых для нормальной производственно-коммерческой деятельности [37 С. 81].
Условием финансовой устойчивости сельскохозяйственной организации является наличие у нее:
1) активов, по составу и объемам отвечающих задачам ее перспективного развития;
2) надежных источников их формирования. Теоретические исследования позволили выявить, что каждый хозяйствующий субъект привлекает финансовые ресурсы, используя для этого различные источники финансирования - как внутренние, так и внешние (рис. 2) [27, С. 57].
Внешним признаком финансовой устойчивости выступает платежеспособность хозяйствующего субъекта.
Следует отметить, что платежеспособность -- это способность предприятия выполнять свои финансовые обязательства, вытекающие из коммерческих, кредитных и иных операций платежного характера.
Предприятие имеет удовлетворительную платежеспособность, если обладает такими формальными параметрами, как:
1) наличие свободных денежных средств на расчетных, валютных и иных счетах в банках;
Подобные документы
Теоретические аспекты использования игровых технологий в профессиональном образовании, в том числе при изучении экономики. Место игр в системе современных инновационных средств образования. Деловая игра как способ эффективного экономического обучения.
курсовая работа [60,5 K], добавлен 12.09.2010Деловая игра как один из методов обучения старшеклассников, история ее возникновения. Психолого-педагогические принципы, признаки, типы и структура деловой игры. Методические рекомендации к проведению, особенности организации деловой игры "Журналист".
курсовая работа [38,3 K], добавлен 19.01.2010Роль игры в обучении школьников. История развития деловых игр. Метод активного обучения. Психолого-педагогические условия реализации деловой игры на уроках информатики. Составление памятки, создание компьютерной модели в программе Microsoft Excel.
курсовая работа [87,8 K], добавлен 15.10.2013История возникновения игры как способа решения затруднений в деятельности, средства для состязания, развлечения и эстетического совершенствования человека. Педагогические возможности игры. Деловая игра как метод обучения. Условие эффективности игры.
реферат [24,7 K], добавлен 22.02.2013Актуальность проведения учебных деловых игр. Сущность учебно-деловой игры. Ведомость деловой игры с результатами. Регламент и итоги проведенной игры. Блок-схема проведения УДИ. Критерии, по которым отбирается знающий логопед. Образцы игровых документов.
реферат [31,2 K], добавлен 12.12.2010Деловая игра как активная форма обучения. Понятие деловой игры и ее педагогические преимущества. Типология и структура деловых игр. Методика разработки деловой игры для слушателей Учебного центра федеральной противопожарной службы по Приморскому краю.
дипломная работа [148,3 K], добавлен 23.02.2015Смысл феномена, история, классификация, структура, образовательная функция и методика разработки деловой игры. Преимущества данного метода по сравнению с традиционным обучением. Методологические трудности и зоны риска при конструировании деловой игры.
курсовая работа [59,9 K], добавлен 24.04.2011Методы и приемы контроля эффективности процесса обучения в современной педагогической практике. Деловая игра: понятие, проведение. Классификация и критерии профессиональной оценки качеств руководителя. Матрица распределения ролей в деловой игре.
методичка [689,8 K], добавлен 13.10.2012Деловая игра как один из методов активного обучения и форма проведения занятия. Методика ее разработки и использование при обучении экономике. Разработка деловой игры "Мой бизнес". Анализ эффективности ее использования, рекомендации по усовершенствованию.
курсовая работа [418,7 K], добавлен 19.01.2016Теоретические основы обучения профессиональному общению на иностранном языке. Структура и особенности деловой игры. Подготовка, проведение и практическое использование деловой игры в обучении профессиональному иноязычному общению студентов III–IV курсов.
дипломная работа [153,0 K], добавлен 20.08.2010
