Система женского образования и воспитания в Вологодской губернии первой половины XIX - начала XX века

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Система женского образования в России в XIX в.

1.1 Государственная политика в области женского образования

1.2 Основные типы женских учебных заведений

2. Развитие женского образования в Вологодской губернии в XIX в.

2.1 Начальное женское образование

2.2 Среднее и высшее женское образование

3. Дворянское женское воспитание в России в XIX в.

3.1 Основы домашнего женского воспитания в России в XIX в.

3.2 Изменения в нормах женского воспитания и его особенности (по материалам дневника вологодской гимназистки Г. Маминой)

Заключение

Список использованных источников и литературы

Введение

Женское образование и воспитание в Российской империи - актуальная тема для исторических размышлений и педагогических сравнений. Она - часть отечественной истории и как нельзя лучше отражает социально-политический климат России и Вологодской губернии в XIX веке, в частности. А также женское образование и воспитание в Вологодской губернии отражает и культурный уклад на протяжении столетий, и российский менталитет прошлого и отчасти настоящего, педагогической практики, которая стала нишей для женской работы сегодня. Те педагогические азы, методики преподавания и в целом основы системы женского элитарного образования, которые были заложены в эпоху XIX - начале XX вв. во многом служат сегодня источником накопления педагогического опыта для отдельных учебных заведений закрытого типа, что и определяет актуальность изучения данной темы.

Объектом настоящего исследования является система женского образования и воспитания в России. Предметом исследования выступает развитие и содержание женского образования и воспитания в Вологодской губернии.

Хронологические рамки исследования: первая половина XIX в. - начало XX века. Верхняя граница выбрана для исследования с целью раскрыть развитие женского образования, а нижняя граница - период 1880-начала 1900-х гг. - когда образование раскрылось с другой социальной стороны, оно становится народным, происходит его демократизация и женской образование становится доступным не только привилегированному сословию, но практически всем сословиям.

Территориальные рамки работы определяются границами Вологодской губернии в период XIX в. - начала XX века. Располагалась Вологодская губерния на севере Европейской части России и по величине уступала в Европейской России только Архангельской губернии. В геополитическом отношении выбранная территория характеризовалась удаленностью от столицы. В государственно-политическом отношении развитию женского образования региона были свойственны обширная деятельность местных органов самоуправления и частной инициативой. В социально-экономическом плане женское образование в Вологодской губернии носило более демократический, народный характер. Также особенностью территории в развитии образования характерно недостаточное финансовое обеспечение образовательной сферы. Развитие женского образования в губернии было поступательным и имело в целом развивающий принцип в учебно-методическом обеспечении учебного процесса.

В историографии, посвященной теме женского образования и воспитания, которая в разной степени затрагивает изучаемую проблему, можно выделить три периода: дореволюционный (70-е гг. XIX в. - 1917 г.), советский (1917-начало 1990-х гг.) и постсоветский, современный (90-е гг. XX - начало XXI вв.).

Дореволюционный период представлен рядом работ известных исследователей: И.А. Алешинцев, А.Г. Небольсин и др.. Авторы работ характеризуют политику государства на протяжении XIX века в области образования, раскрывают и характеризуют реформы гимназий и прогимназий 1828, 1849, 1864 и 1871 гг. Отмечают наиболее существенные изменения в системе среднего образования. В работах приводятся учебные планы и количество часов на преподаваемые предметы, однако исследователи не дают пояснений в изменениях учебных планов.

Изучением образования занимались и вологодские исследователи, такие как: С.А. Дилакторский, Н.А. Иваницкий, А.А. Карелин, П. Кторский, Х.И. Пахолков, И.Н. Суворов, Е.И. Чернобаев, К.А. Четверухин, М.Н. Швецов Деятельность Вологодского Губернского Земства по народному образованию / Авт. С.А. Дилакторский, Н.А. Иваницкий, А.А. Карелин [и др.]// Вологжанин: Лит. - науч. сборник. - Вологда: А.В. Гудкова-Белякова, 1895. - С. 141-160.. Коллектив авторов освещает вопросы деятельности Вологодского губернского земства по народному образованию в области материальной поддержки учащихся и образовательных учреждений, помощи в подготовке преподавательского состава для уездных школ. Особенно важно подчеркнуть, что данный обзор затрагивает и проблемы, стоящие перед учебными заведениями в конце XIX века. К юбилейным датам гимназии подготавливались исторические очерки и записки. В сборнике отражена история развития Вологодской губернской гимназии с 1786 по 1886 гг., содержатся данные о здании учебного заведения, приложены списки служащих и лиц, окончивших образовательный курс в гимназии с 1850 по 1886 гг. женское образование дворянское воспитание

В целом можно отметить, что исследования дореволюционного периода произвели первоначальный сбор материала, его систематизацию. Труды данного периода содержат большой фактический материал, но наименьшей мере в этот период затронуты вопросы повседневной жизни учащихся, но некоторые моменты данного явления труды отражают.

Советская историография представлена исследованиями таких авторов, как Ш.И. Ганелин, Н.А. Константинов, Н.Н. Кузьмин, В.З. Смирнов, С.А. Черепанов Константинов, H. A. Очерки по истории средней школы (гимназии и реальные училища с конца XIX в. до февральской революции 1917 г.) / Н.А. Константинов. - Москва: ГУПИ Министерства просвещения РСФСР, 1947. - 247 с.; Кузьмин, H. H. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России / Н.Н. Кузьмин. - Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1971. - 280 с.; Смирнов, В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах XIX века / В.З. Смирнов. - Москва: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1954. - 311 с.. Наиболее детальный анализ учебных планов гимназий и реальных училищ в XIX - начале XX в. провел С.А. Черепанов Черепанов, С.А. Учебные планы общеобразовательной школы в дореволюционной России / С.А. Черепанов // Известия Академии педагогических наук РСФСР. - Москва, 1951. - Вып. 33. - С. 151-209.. Исследователь показал, как менялась система среднего образования на протяжении ста лет. Писал о том, что многие либеральные идеи в уставах продолжали носить декларативный характер. Автор в работе указывал на то, что процесс исторического развития средних учебных заведений шел к созданию единой общеобразовательной школы, но такой школы не было создано. Ш.И. Ганелин в своем труде представляет целую энциклопедию школьной жизни XIX века.

В региональной историографии советского периода следует отметить труды А.В. Смирнова Смирнов, А.В. Общественное движение и школа Вологодской губернии в 60-х годах XIX века / А.В. Смирнов // Вологодский край. - Вологда: Кн. изд-во, 1960. - С. 294-327.. Автор в своей работе возвращается на сто лет назад и анализирует развитие народного образования, показывает как общественное движение 60-х годов XIX века плодотворно повлияло на развитие русской школы. Исследователь говорит о том, что в этот период происходит знакомство учащихся Вологодской губернской гимназии и семинарии с трудами Добролюбова, Белинского, Чернышевского, Герцена и других. Приводит воспоминания самих учеников, писавших о влиянии этого круга чтения на формирование их взглядов. Общественное движение 60-х годов XIX века способствовало открытию в 1863 году первой частной публичной библиотеки, что также повлияло на развитие образования Вологодской губернии и русской школы в целом. Также в этот период вышла книга "Имена вологжан в науке и технике", в которой представлены биографии выдающихся вологжан, в том числе обучавшихся в Вологодской губернской гимназии Имена вологжан в науке и технике / сост. К.П. Перепеченко. Под. общ. ред. В.М. Малкова. Вологодский государственный педагогический институт, Вологодский областной краеведческий музей. - Вологда: Северо-Западное издательство, 1968. - 279 с..

Таким образом, историография советского периода рассматривала различные стороны системы образования в XIX в., более четко отмечалась его сословность. На исследования этого времени оказал влияние классовый подход, поэтому выводы в данных трудах более прямолинейны относительно итогов развития средних школ.

Последний постсоветский - современный период - конец XX-начало XXI века также представлен широким рядом работ исследователей: М.В. Егорова, Н.В. Флит Флит, Н.В. Школа в России в конце XIX - начале XX вв. / Н.В. Флит. - Ленинград: Экстерн, 1991. - 96 с.; Цирульников, А. Из тайных архивов русской школы / А. Цирульников. - Москва: Педагогика-пресс, 1992. - 119 с.. В работе Н.В. Флита подробно рассмотрены структуры школьной системы и финансирования образовательных учреждений конца XIX - начала XX вв. Автор критикует открытие гимназий и частных школ в современный период развития образования наподобие тех, что существовали в России до 1917 года. Считает, что прежнюю систему образования излишне идеализируют в настоящие дни. Поэтому, пособие Н.В. Флита направлено показать, как положительные, так и отрицательные стороны образования в дореволюционный период.

Современные российские историки проявляют все больший интерес к частной жизни людей разных социальных слоев. Появляется множество конференций, статей, монографий и исследований, передач, а также небольших фильмов, посвященных жизни отдельного города, поселка или социальной группы. Одним из таких исследований является книга М.В Егоровой "Повседневная жизнь учащихся и учителей Урала в XIX - начале XX веков", в которой она раскрывает многие аспекты частной жизни данных социальных групп Егорова, М.В. Повседневная жизнь учащихся и учителей Урала в XIX - начале ХХ в. / М.В. Егорова. - Москва: Памятники исторической мысли, 2008. - 216 с.. Автор уделяет внимание бытовым вопросам, в которых велось обучение, насколько школы были обустроены, жизнь учащихся в школьном коллективе и вне его. Автор поднимает вопросы причин выбора учительской профессии, их трудовую и научную деятельность, уделяет внимание внешкольной жизни учителей.

Региональная историография современного периода, посвященная вопросу образования, представлена работами Н.С. Воротниковой, Н.И. Голиковой, Г.Н. Козиной, Л.Н. Колос, Ф.Я. Коновалова Воротникова, Н.С. Исторический опыт начального образования в деревне Вологодской губернии во второй половине XIX - начале XX века / Н.С. Воротникова. - Вологда: 2015. - 161 с.; Колос, Л.Н. Развитие начального женского образования в Вологодской губернии во второй половине XIX - начале XX века / Л.Н. Колос. - Вологда: 2015. - 115 с.. Так, Ф.Я. Коновалов отмечал, что существовал прогресс в начальном образовании в Вологодской губернии, несмотря на то, что материальная база школ была слабой, учительский корпус имел низкую профессиональную подготовку, шел процесс идеологического давления на школу Коновалов, Ф.Я. Начальная школа на Европейском Севере во II пол. XIX-нач. XX вв. / Ф.Я. Коновалов // Развитие школы и педагогической мысли на Вологодчине: Межвузовский сборник научных трудов. - Вологда: ВШИ, 1993. - С. 46-53.. Н.И. Голикова в своей статье дает сравнительную характеристику количества начальных школ до открытия земских учреждений и после, делает вывод, что вологодское земство положило начало созданию системы начальной народной школы, подготовки учительских кадров для нее, заложило основы для перехода ко всеобщему начальному образованию в губернии. Г.Н. Козина в своей статье отмечала вклад вологодского купечества в развитие школьного образования на протяжении XVIII - начале XX века Козина, Г.Н. Вологодское купечество и школа (XVIII-начало XX века) / Г.Н. Козина // Вологда: Краеведческий альманах. - Вып. 4. - Вологда: Легия, 2003. - С. 38-62..

С конца 1980-х годов появился ряд работ, которые освещают различные аспекты данной темы, но, тем не менее, до сих пор нет исследований, которые бы комплексно подходили к рассмотрению вопроса становления и развития женского образовании в России, давали бы целостную характеристику подобных учебных заведений. Нехватка подобных работ существует и на региональном уровне, недостаточно изучены местные женские учебные заведения, их особенности и место в общероссийской системе образования, поэтому на сегодняшний день данная тема представляет собой значительный интерес для исследователей.

Цель магистерского диссертационного исследования - характеристика и анализ системы женского образования и воспитания в Российской империи в XIX веке на материалах Вологодской губернии. Соответственно поставленной цели, в работе решаются следующие исследовательские задачи:

1) Охарактеризовать государственную политику в области женского образования в XIX веке,

2) Раскрыть систему женского образования в России в XIX веке, выделив основные типы женских учебных заведений;

3) Охарактеризовать систему женского образования в Вологодской губернии; выявить локальные, местные особенности женского образования в Вологодской губернии;

4) Проанализировать основы женского воспитания в России с их изменениями на протяжении ХIX в.

5) Раскрыть особенности женского воспитания в ХIX в.

В целом источники, используемые в работе можно разделить на четыре группы.

Первая группа источников представлена актовыми источниками, к этой группе относятся постановления, указы и распоряжения верховной власти. Эти источники позволят проанализировать государственную политику в сфере женского образования. Например, Указ Екатерины II об учреждении в Санкт-Петербурге Воспитательного общества благородных девиц 1764 г. Этот источник дает для исследования сведения о цели создания данного общества, а именно указ гласит, что это общество было создано для того, чтобы "дать государству образованных женщин, хороших матерей, полезных членов семьи и общества". Также в уставе имеются сведения о возрасте поступающих - по уставу дети должны были поступать в заведение не старше шестилетнего возраста и оставаться там двенадцать лет, причём с родителей бралась расписка, что они не будут требовать их назад ни под каким предлогом до истечения этого срока. Императрица надеялась, удалив детей на долгий срок от невежественной среды и вернув туда уже развитую и облагороженную девушку, способствовать смягчению нравов и создать "новую породу людей". Сенату было повелено напечатать и разослать устав этого заведения по всем губерниям, провинциям и городам, "чтобы каждый из дворян мог, если пожелает, поручить дочерей своих в младенческих годах сему учрежденному воспитанию". Указ предусматривал воспитание двухсот благородных девиц в новостроящемся Новодевичьем монастыре. Отчасти данный источник дает сведения и о программе обучения.

Среди актовых источников местного вологодского губернского управления важным источником послужили документы из фонда 438 Государствнного архива Вологодской области: Акт об открытии двухклассных начальных училищ в Вологодской губернии 1902-1903 г.г. Данный документ содержит информацию о государственной местной губернской политике в сфере начального образования, об открытии общедоступных школ и о предполагаемом их количестве и об условиях обучения в них. Еще одним актовым источником фонда является "Распоряжение управляющего Санкт-Петербургским учебным округом по расходованию сумм на народное образование в Вологодской губернии" 1900 г. Этот источник отражает сведения о заработной плате, о размере жалованья учителей, об экономическом и материально-техническом обеспечении женских учебных заведений Вологодской губернии и об их состоянии на определенный год, в частности на 1900-й год.

Другим актовым источником по образовательной политики Вологодской губернии можно назвать Постановление уездного земского собрание Вологодской губернии 1910 года (фонд 439 ГАВО). В этом постановлении дается информация о материальном обеспечении со стороны Земского собрания и Городской думы. Эти и другие актовые источники дают важную информацию об уровне развития и активности действий местного и Российского государственного аппарата в сфере женского образования.

Вторая группа представлена делопроизводственными документами, в основном, извлеченными из фонда Государственного архива Вологодской области (фонд № 34). Эта группа источников представлена отчетами уездных земских управ о состоянии народного образования за разные годы; перепиской уездных земств о расходах на народное образование. Опубликованные документы этой группы представлены отчетами начальных училищ и школ; сопроводительными и справочными материалами; учебными программами, отчетами деятельности обществ вспомоществования, отражающими вклад местной общественности в развитие начального женского образования в губернии. В частности, среди учебных программ использованы материалы фонда 7 Вологодского государственного историко-архитектурного и художественного музея-заповедника

К делопроизводственной документации относятся журналы заседаний педагогических советов. Были использованы: Журнал заседания педагогического совета Вологодского перворазрядного училища для девиц от 6 июня 1862 года об успеваемости и поведении учениц за 1861/1862 учебный год (ГАВО Ф.454. Оп. 1. Ед.хр. 14. 51 л.); Журнал заседания педагогического совета Вологодской Мариинской женской гимназии от 10 июня 1863 года об успеваемости и поведении учениц за 1862/1863 учебный год (ГАВО Ф.454. Оп. 1. Ед.хр.15). По этим источникам можно проследить динамику успеваемости воспитанниц, их оценки, состав преподавателей и учащихся, можно изучить, какие предметы преподавались и какова была часовая нагрузка.

А третью группу источников по женскому воспитанию составили источники личного происхождения: дневники, которые дают богатую информацию о быте гимназисток, об отношениях между учителями и учащимися, о женском воспитании и ментальности. В частности, был использован источник личного происхождения из архива Вологодского государственного историко-архитектурного и художественного музея-заповедника (фонд 7) - Дневник вологодской гимназистки Г. Маминой 1894 года. В этом источнике содержатся сведения о воспитании в семьях Вологодской губернии, а также имеется информация о воспитании в женских гимназиях, об отношении учителей к воспитанницам, о методах обучения и воспитания и о семейном воспитании и нравах XIX века в Вологодской губернии.

Отдельную-четвертую группу источников составили литературно-педагогические мятники по женскому воспитанию в России - это "Домострой" - памятник литературы XVI века, в котором содержатся сведения о воспитании детей, о нормах их поведения в различных сферах общества: в семье, в церкви, на улице, в обществе. "Юности честное зерцало" - памятник XVIII века, который отражает нормы дворянского образования (первая часть содержит основы русской грамматики, азбуку, фрагменты из литературы русской и зарубежной классики, основы истории, счета и азбуки и вторая часть - нормы поведения также в определенных сферах общества).

Методологическую основу исследования составили системный, историко-культурный и тендерный подходы. В рамках системного подхода проводилось целостное изучение женского образования и воспитания на всех этапах его развития. Историко-культурный подход позволил решить указанные задачи исследования в тесной связи с другими научными дисциплинами: культурологией, педагогикой, экономикой, социологией и позволил рассмотреть женское образование и воспитание в России как целостный социокультурный феномен. А на основе тендерного подхода отслеживались тенденции развития женского образования с точки зрения его социальной ценности и повышения роли и статуса женщины в обществе в ХIX-начале ХX века.

В исследовании используются общенаучные и специальные методы. Среди общенаучных методов в исследовании применяются анализ и синтез, индукция, дедукция и аналогия, абстрагирование и обобщение. Методы анализа и синтеза позволяют в исследовании выявить отдельные типы учебных женских заведений и проанализировать их особенности, а метод синтеза разрешает задачу выявления общих тенденций развития этих учебных заведений. Индукция и дедукция помогли выстроить логику анализа от рассмотрения частных аспектов женского образования, отдельных типов учебных женских заведений к общим закономерностям их развития и функционирования. А среди специально-исторических методов в исследовании применяется сравнительно-исторический метод, который позволил проанализировать изменения в системе женского образования с течением десятилетий; структурный метод позволил установить связи отдельных типов женских учебных заведений со всей системой женского образования; факторный анализ помог установить социальные, политические и иные факторы, влияющие на развитие женского образования, историко-типологический метод позволил выявить типы учебных женских заведений с учетом отдельных этапов их исторического развития и метод обобщения результатов исследования позволил сделать выводы и обобщения в заключении работы.

Апробация исследования была проведена на Межрегиональной научной конференции в рамках XI Ежегодной научной сессии аспирантов и молодых ученых (2017 г.). Имеется публикация Попова, В.А. Педагогическое женское образование в Вологодской губернии в XIX веке / В.А. Попова // Материалы межрегиональной научной конференции XI ежегодной научной сессии аспирантов и молодых ученых: в 3 т. - Вологда: ВоГУ, 2017. - Т. 3. - С. 26-28. - Режим доступа: http://session.vogu35.ru..

Работа состоит из введения, где указаны цели, задачи и ключевые отправные пункты исследования. В основной части работы три главы, каждая состоит из двух параграфов. Первая глава раскрывает государственную политику в области женского образования в Российской Империи, вторая глава освещает историю и систему женского образования в Вологодской губернии, а третья глава раскрывает вопросы женского воспитания в России и в Вологодской губернии с ее спецификой. В заключении подведены основные выводы. Завершает исследование список использованных источников и литературы.

1. Система женского образования в России в XIX в.

1.1 Государственная политика в области женского образования

Началом государственной политики в истории светского женского образования в России считается 1764 год, когда в Петербурге по проекту И.И. Бецкого был основан Смольный институт при Воскресном Новодевичьем (Смольном) монастыре в Петербурге. Названный "Воспитательным обществом благородных девиц", Смольный институт вместе с организованным здесь же училищем для малолетних девушек недворянского происхождения ("мещанским училищем") должен был стать, по идее императрицы Екатерины II, центром женского образования, направленного на подготовку будущих "домоводок" и хозяек Слепенкова, Е.А. Из истории женского среднего образования в России / Е.А. Слепенкова // Педагогика. - 2000. - № 9. - С. 74-78..

Устав "Общества благородных девиц", который был издан 5 мая 1764 года, разделял воспитанниц на четыре возраста, так что каждая воспитанница, поступив в "Общество" в шестилетнем возрасте, должна была учиться в нем не менее 12 лет. Устав определил численность обучающихся в двести воспитанниц благородного дворянского сословия. Возглавляла учебное заведение начальница, за ней следовала правительница - помощница по воспитательной части. По Уставу предусматривалось 12 учительниц на 200 воспитанниц Указ Екатерины II об учреждении в Санкт-Петербурге Воспитательного общества благородных девиц 1764 г. [Электронный ресурс]- Режим доступа: http://studentam.net/content/view/1479/125/. Также Министерством народного просвещения было предписано открыть привилегированные учебные заведения для детей дворянства во всех губернских городах.

В образовательной политики в России всего XIX века и в начале XX в. в силу исторических традиций ведущим субъектом выступало государство и его органы. Именно государство во второй половине XIX в. в России стало направлять развитие женского образования по определенным им линиям в соответствии с тенденциями социального и культурного развития страны, с новыми культурными запросами общества.

В первой половине XIX в. государственная образовательная политика строилась по сословному принципу. Так для девочек из дворянского сословия предназначалось "светское" образование, а для дочерей низших военных и гражданских чинов, для купеческого сословия, для дочерей ремесленников - преимущественно было доступно профессиональное образование. Создавались закрытые духовные учебные заведения и епархиальные училища (полузакрытые). В Ведомстве учреждений императрицы Марии (ВУИМ) сложилась система закрытых женских учебных заведений для дворянских детей, например, Смольный институт благородных девиц в Санкт-Петербурге.

В ходе развития образовательной политики в России многократно происходило противостояние позиций научно-педагогической общественности и официальных органов государственной власти Князьков, С.А. Очерк истории народного образования в России: до эпохи реформ Александра II / С.А. Князьков, Н.И. Сербов. - М., 1910. - С. 221-222.. Такая закономерность определяет основной принцип построения государственной концепции образовательной политики - унифицировать систему народного просвещения. С 1840-х годов происходит активное создание государством новых типов женских образовательных учреждений. Например, с 1843 года создаются епархиальные училища - средние учебные заведения для дочерей духовенства. В целом, для развития государственной образовательной политики в России в первой половине XIX века характерно стремление утвердить, особенно в сфере начального образования, систему женских школ по социальному принципу организации.

Со второй половины XIX в. основой государственной образовательной политики "выступало стремление к воспитанию "новой породы людей", способной стать активной силой укрепления российской государственной власти и, одновременно, радикальной социально-экономической и политической модернизации России, изменения образа жизни и ментальности всех слоев российского общества" Цит. по: Лотман, Ю.М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIII - начало XIX века) / Ю.М. Лотман. - СПб.: Искусство 1994. - С. 23-24.. Теоретической и методологической основой государственной образовательной политики в России во второй половине XIX - начале XX в. была теория классического образования, которая объединила в себе античные образцы и духовно-нравственные ценности православной цивилизации, "носящие наднациональный характер, ориентированные на западноевропейские образцы и реализуемые в рамках классического образования" Цит. по: Князьков, Н.И. Очерк истории народного образования в России… - С. 221.. Главная цель классического образования - содействие сохранению и воспроизводству духовно-интеллектуальной элиты отечественного социума, базирующееся на сословном, привилегированном сословии - дворянстве Там же. - С. 221-222..

В начале 1860-х гг. произошел прогрессивный сдвиг в развитии женского образования в России. 10 мая 1860 г. было утверждено "Положение о женских училищах ведомства Министерства народного просвещения" Подробный список учебным заведениям, учрежденным в царствование императора Николая Павловича (с 1825 по 1836 г.) // Журнал Министерства народного просвещения. - 1836. - Ч. 9. - № 3. - С. 594-608.. Теперь женские училища имели целью "сообщить ученицам то религиозно-нравственное и умственное образование, которое должно требовать от каждой женщины, в особенности же от будущей супруги и матери семейства". Принимали в женские училища девочек всех сословий. Число женских училищ было невелико. В 1870 году по всей России было всего 37 женских училищ первого разряда и 94 училища второго разряда. В 1870 году они были преобразованы в женские гимназии и прогимназии.

В 1870 г. было издано новое "Положение о женских гимназиях" Положение о женских гимназиях и прогимназиях (1870) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.detskiysad.ru/raznlit/istped005.html.. В зависимости от того, каким ведомством открывались и содержались женские гимназии, они делились на женские гимназии Министерства народного просвещения (так называемые министерские) и женские гимназии ведомства учреждения императрицы Марии Федоровны (так называемые мариинские женские гимназии). В конце XIX в. получило развитие среднее специальное женское образование сельскохозяйственное, коммерческое, техническое и др. С 1872 года в России стали открывать частные женские гимназии. В связи с высокой платой за обучение посещать их могли только дочери состоятельных родителей.

Во второй половине XIX в. по инициативе и на средства общественности стали создаваться высшие учебные заведения университетского типа для женщин. Первым учебным женским заведением такого типа считаются Бестужевские курсы, основанные в 1878 году профессором А.Н. Бекетовым. К поступающим на курсы предъявлялись высокие требования: принимали лишь только тех, кто имел золотую медаль за отличные успехи в женской гимназии. А также, они должны были сдать экзамен на аттестат зрелости в мужской гимназии по латинскому языку и математике, свободно владеть французским, немецким языками. Если в 1878 году число слушательниц составило 800 человек, то в 1916 году уже 6 тысяч Баринова, Е.П. Российское дворянство в начале ХХ века: экономический статус и социокультурный облик / Е.П. Баринова. - Москва: РОССПЭН, 2008. С. 224.. В 1896 году женщинам представилось право поступать в институты и университеты. В 1897 году в Петербурге был открыт женский мединститут.

Педагогическое образование женщин осуществлялось в гимназиях и педагогических классах женских институтов. Первые высшие педагогические курсы были созданы в 1863 г. При министерских Мариинских частных гимназиях и епархиальных училищах открывались педагогические курсы или вводились дополнительные педагогические классы в женских гимназиях Днепров Э.Д. Среднее женское образование в России… С. 37.. Девушки, которые не имели возможности получить высшее образование и окончившие курс педагогический класс в гимназиях, могли преподавать только в младших классах.

К 1911 г. система среднего женского образования в России состояла из бессословных открытых учебных заведений (гимназии МНП, гимназии ВУИМ, частные гимназии) и сословных учебных заведений (институты, епархиальные училища и училища духовного ведомства), и, как уже упоминалось, возникших в конце XIX века высших учебных заведений Баринова, Е.П. Российское дворянство в начале ХХ века: экономический статус и социокультурный облик / Е.П. Баринова. - Москва: РОССПЭН, 2008. - С. 224..

Итак, женское образование в России складывалось на протяжении нескольких столетий. Эпоха демократических реформ позволила допустить женщин к непосредственному участию в жизни общества и к образованию. Наряду с закрытыми женскими учебными заведениями, доступными лишь высшим сословиям, стали появляться и народные, общедоступные образовательные заведения для женщин. Таким образом, XIX век раскрыл и решил множество проблем в женском образовании, основной из которых являлось его устройство по сословному принципу, оторванность от жизни, косность, иноязычность обучения, пренебрежение к русской культуре.

1.2 Основные типы женских учебных заведений

Как упоминалось в предыдущей части работы, начало XIX века характеризовалось либеральными начинаниями в области просвещения. В 1802 г. было создано Министерство народного просвещения, которое стало не столько органом, способствующим развитию народного образования, "сколько органом надзора". При министерстве было создано Главное управление училищ.

Система народного образования 1820-х-1840-х годов, подчиненная министерству, включала в себя: 1) Приходские училища - 1 год обучения; 2) Уездные училища - 2 года: 3) Гимназии в губерниях - 4 года; 4) Университеты - 5-7 лет Егоров, С.Ф. Теоретические проблемы содержания обучения в общеобразовательной школе России начала XIX / С.Ф. Егоров. - М., 2001. - С. 12..

В 1852 г. произошло важное изменение в структуре женского образования в России. Все женские учебные заведения были разделены на 4 разряда, для каждого из которых был разработан учебный план. Чем выше разряд, тем больше внимания уделялось изучению различных наук Лотман, Ю.М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIII - начало XIX века) / Ю.М. Лотман. - Спб.: Искусство, 1994. - С. 23-24..

1-й разряд (высший) - для дочерей потомственных дворян. Это Смольный институт, Петербургское и Московское училища, а также все институты благородных девиц в губерниях.

2-й разряд (средний) - для дочек менее знатных дворян, почетных граждан и купцов. К этой группе женских учебных заведений относили Павловский институт, Александровские училища (мещанское отделение Смольного) в Петербурге и Москве (при Екатерининском институте); Петербургский и Московский дома трудолюбия.

3-й разряд (низкий) - сиротские дома Березовая, Л.Г. История русской культуры: в 2 ч. Ч. 1 / Л.Г. Березовая, Н.П. Берлякова. - М.: ВЛАДОС, 2002. - С. 134-135..

4-й разряд (низший) - сиротские институты воспитательных домов в Петербурге и Москве, повивальные училища для дочерей лиц всех сословий.

В сиротском доме обучение воспитанниц велось в трех общеобразовательных классах, разделенных на два отделения - старшее и младшее и специально-рукодельный класс. В общеобразовательных классах преподавались следующие предметы: Закон Божий, русский язык и церковнославянское чтение, арифметика, гимнастика, история, география, естествоведение, чистописание, рукоделие, пение. В специально-рукодельном классе воспитанницы обучались рукоделию, кройке и шитью. При выходе воспитанниц вырученные ими деньги выдавались им же. Воспитанницы сиротского института сами готовили себе обед, стирали часть белья, мыли посуду и полы, занимались хозяйством, когда жили в летнее время на даче. Таким образом, их воспитатели старались привить девочкам опыт в домоводстве, любовь к труду и будущей самостоятельной жизни. По окончанию общеобразовательного курса обучения воспитанницы могли остаться еще на год или на два для обучения в ремесленном отделении. Их обучали домашнему хозяйству: умению печь хлеб, заниматься молочным хозяйством, огородничеству, шитью белья и одежды, кулинарии Лотман, Ю.М. Беседы о русской культуре... - С. 25-27..

Среди факторов, отражавших суть женского образования второй половины XIX в., на первом месте всегда стояли три основных момента: представление о современной женщине, отношение общества к образованной женщине и прагматичная потребность в образовании для женщины как в способе заработать на жизнь. Сама обстановка в стране второй половины XIX в. - разрушение традиционной семьи, крушение устойчивого дворянского быта, промышленная революция - предоставляли женщине все больше возможностей и социальных ролей в различных сферах жизни общества Там же. - С. 27.. Под влиянием изменений, происходящих в стране, несколько расширилась сеть женских учебных заведений, выросла возможность получения девочками общего образования в совместных школах. К середине 1860-х гг. Россия стояла на первом месте в Европе по развитию среднего женского образования. Но стоит отметить, что образование в основной массе оставалась доступным только для девочек из состоятельных семей.

К 1880-м гг. в России в общих чертах сложилась система женских образовательных учреждений. Она просуществовала без значительных изменений вплоть до 1917 г. В ней можно выделить следующие типы женских учебных заведений:

1) Начальные учебные заведения. Значительная часть начальных школ находилась под контролем Министерства народного просвещения, учебные заведения содержались земством, городскими общественными учреждениями и частными лицами. К ним относятся школы - собирательное название в Российской империи общеобразовательных низших учебных заведений.

Земские начальные школы открывались земствами (и находились в их ведении) в сельских местностях. Это были одноклассные народные учебные заведения по типу женских училищ. Они действовали по "Положению о начальных народных училищах" 1864 и 1874 годов. Срок обучения в земских школах составлял три года. В школах преподавали русский язык и чистописание, арифметику в простейшем изложении, Закон Божий и церковнославянский язык, церковное пение. Основной задачей школы признавалось сообщение ученикам устойчивых навыков грамотности. Обучением в школе занимались постоянно занятые народные учителя и приходящие законоучители-священники Подольцев, А.С. Дворянское воспитание и образование / А.С. Подольцев [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://dr-asp.chat.ru/obrazovanie.htm..

Церковно-приходские школы - начальные школы, руководимые духовенством. Первые учебные заведения подобного типа были открыты в России в начале XVIII века. В соответствии с утвержденным в 1721 году при Петре I "Духовным регламентом" было предписано учреждать всесословные училища при архиерейских домах (архиерейские школы) и монастырях. С 1864 года церковно-приходские школы переданы в ведение Синода и открывались при церковных приходах со сроком обучения 3-5 лет преимущественно в сельской местности Лотман, Ю.М. Беседы о русской культуре… - С. 27.. В отличие от земских школ уклон делался на преподавание дисциплин, связанных с толкованием вероучения и историей церкви, образование отличалось нравоучительной стороной в отличие от светских школ, целью которых было дать основы светского образования, научить основам счета и грамоты.

2) Средние женские учебные заведения. К средним женским учебным заведениям относились училища - сословные средние учебные заведения. В 1828 году Комитет устройства учебных заведений принял решение о создании двух типов училищ: уездных училищ (для детей купцов, ремесленников и городских обывателей) и приходских училищ (для детей крестьян). Существовали также народные училища, которые готовили педагогов для начальных учебных заведений. Училища готовили девочек к поступлению в прогимназии.

К средним учебным заведениям относились прогимназии, которые готовили девочек к поступлению в гимназии. Учреждены в 1864 году. В прогимназии было четыре класса образования, соответствовавших четырём младшим классам гимназии.

Гимназии делились на гимназии Ведомства императрицы Марии, гимназии Министерства народного просвещения и частные гимназии Березовая Л.Г. История русской культуры: в 2 ч. Ч. 1 / Л.Г. Березовая, Н.П. Берлякова. М.: ВЛАДОС, 2002. - С. 135.. Гимназии отличались более строгой организацией образовательного процесса, более строгой дисциплиной и расширенным изучением предметов, большим, чем в школе уровнем знаний, более широким спектром предметов. Учебный план гимназии был разносторонним и объемным, в приоритете были общественные науки. Изучение предметов проводилось по циклам, каждый из которых вел один из восьми учителей. В образовательную программу гимназий входили математический цикл (алгебра, физика, тригонометрия, геометрия); изящные искусства (словесность, то есть литература, эстетика, теория поэзии); естественная история (ботаника, минералогия, зоология); иностранные языки (латинский, французский, немецкий); цикл наук философских (этика); экономические науки (статистика общая и государства Российского, коммерческая теория); история и география; музыка, танцы, гимнастика. Недельный учебный план составлял 30 учебных часов. Учебный день: с 8 до 12 и с 14 до 16 часов. В среду и субботу занятия длились с 8 до 11 часов. Для надзора за учащимися начальством утверждались классные надзирательницы, которые должны были следить за поведением гимназисток в урочное и внеурочное время. В гимназиях существовали и меры поощрения и наказания, как словесные, похвала либо выговор, либо наказания телесные Днепров, Э.Д. Среднее женское образование в России: учебное пособие / Э.Д. Днепров, Р.Ф. Усачева. - Москва, 2009. - 275 с..

Следующий тип средних женских учебных заведений - Институты благородных девиц - средние учебные заведения закрытого типа с полным пансионом, преимущественно для дочерей из дворянских семей. В отличие от училищ, женские институты давали более законченное образование девушкам, подготовка в институте отличалась большей, чем в училищах и гимназиях, профессиональной подготовкой. В институтах преподавалось больше практических занятий, ориентирующих воспитанниц на будущую работу. Но институты не позволяли выпускницам преподавать в университетах и на высших курсах. Такое право давали лишь высшие женские курсы, где девушки получали высшее образование.

К учебной программе институтов благородных девиц приближались частные пансионы. К концу XVIII века по проверке их оказалось несколько десятков в Петербурге, десять с лишним в Москве и ряд в провинции. Пансионы были иностранные. Уровень обучения в пансионах в отличие от институтов был невысоким. Систематически учили лишь языку и танцам. Воспитательницами были, как правило, француженки или немки. Таким образом, пансионская система оказывалась направленной на то самое, о чем когда-то заботился Петр, - чтобы девушка вышла замуж, стала (по французским ли, по немецким ли представлениям) хорошей женой. Пансионы уделяли внимание нравственному воспитанию девушек, обучению их светским манерам, но мало что давал в образовательном плане. Программа была сжатая и предусматривала лишь основы знаний различных дисциплин, закладывал только базисные знания. В женских пансионах изучались: закон Божий, русский, французский и немецкий языки, арифметика, история, география и "приятные искусства" - музыка, танцы, рисование, рукоделие.

Пансионы делились на 3 разряда в зависимости от учебной программы: программа пансионов I разряда соответствовала программе гимназий, II - уездным училищам, III - приходским. В пансионах I разряда обучались преимущественно дети состоятельных дворян. В них большое внимание обращали на обучение французскому и немецкому языкам, танцам, хорошим манерам, музыке. В некоторых столичных пансионах добавлялись еще и мифология, эстетика, естественная история. Пансионы II разряда предназначены для купечества, состоятельного мещанства. Плата за обучение в женском пансионе была выше, чем в мужском Белова, А.В. Женское институтское образование в России / А.В. Белова // Педагогика. - 2002. - № 8. - C. 76-83.. Особенность частных пансионов - изоляция воспитанников от жизни вообще, обучение было только теоретическим, неориентированным на практику и будущую жизнь воспитанниц, т. е. не были связаны с жизнью, разрешалось читать только учебники и Священное писание, жития святых. Так как большинство частных пансионов содержали иностранцы, то часто выпускницы этих пансионов даже плохо говорили по-русски.

Епархиальные учебные заведения - были основаны как сословные школы для дочерей духовных лиц. Они открывались с разрешения Синода, а содержались на средства местного духовенства и частные пожертвования. Во второй половине XIX века по уставу 1868 года выпускницам епархиальных училищ давалось звание домашних учительниц.

3) Высшие женские курсы - высшие женские учебные заведения, завершали систему женского образования в Российской Империи. Курсы были платными светскими высшими учебными заведениями. В апреле 1876 года было принято "Положение", по которому Министерству просвещения предоставлялось право учреждать в университетских городах высшие женские курсы, и 20 сентября 1878 года состоялось открытие Высших женских курсов, которые вскоре получили неофициальное название "Бестужевских" Белова, А.В. Женское институтское образование в России / А.В. Белова // Педагогика. - 2002. - № 8. - C. 76-83..

Но, вопрос о высшем образовании для женщин в XIX веке оставался нерешенным. Те немногочисленные высшие женские курсы, которые существовали в России в XIX веке (кроме Бестужевских, Лубянские и курсы Герье в Москве, высшие женские курсы в Киеве и Казани), не могли удовлетворить растущей потребности. Эти курсы, будучи согласно Положениям 1876 и 1889 гг. частными учебными заведениями, не могли дать окончившим их права поступления на государственную службу. Целью высших курсов было восполнение пробелов в среднем женском образовании. Высшие курсы отличались от университетов и иных средних учебных заведений более углубленным изучением профилирующих дисциплин и в отличие от университетов, училищ имели более узкую специализацию, отличались конкретизацией даваемых знаний для определенной профессии (так, например, были педагогические высшие курсы, медицинские и др.). Днепров, Э.Д. Среднее женское образование в России: учебное пособие / Э.Д. Днепров, Р.Ф. Усачева. - Москва, 2009. - С. 123-125.

В целом, к 1880-м гг. в России в общих чертах сложилась система женских образовательных учреждений, представленная несколькими типами учебных заведений. Она просуществовала без значительных изменений вплоть до 1917 г. Как отмечалось в данной главе, женские учебные заведения в России в XIX веке подчинялись определенным государственным ведомствам, а именно ведомству императрицы Марии Федоровны, Министерству народного просвещения, Духовному ведомству. Важным событием в истории женского образования начала XX в. является первый Всероссийский съезд по вопросам образования женщин, который состоялся в 1912 году. На нем подвергалась расширенной критике существующая система образования женщин, строго встал вопрос о равенстве в правах женщин и мужчин в образовании. Если система женского образования первой половины XIX века носила замкнутый характер, была элитарной, доступной преимущественно дворянскому сословию, тогда как со второй половины XIX и начале XX века система женского образования численно и социально расширилась - многие учебные заведения стали доступны и другим сословиям: мещанам, крестьянам, детям купечества, а, следовательно, повысился и уровень грамотности среди женщин по России.

2. Развитие женского образования в Вологодской губернии в XIX в.

2.1 Начальное женское образование

Основными тенденциями развития начального женского образования в Вологодской губернии были: заинтересованность педагогической общественности и местных органов управления в организации системы начального женского образования, выразившимися в создании необходимых условий. Женское образование в Вологодской губернии в середине XIX века преимущественно было народным, всесословным в отличие от столичных масштабов. Женское образование в Вологодской губернии всегда связывалось с общими потребностями времени, нежели с политикой властей.

В губернии в этот период не считалось необходимым давать образование девочкам. Процент учащихся девочек был невысок. Так, в конце 1850-х годов в 154 учебных заведениях губернии обучалось только 976 девочек (тогда как мальчиков 5 758 человек). В городе Вологда в 1850-е годы из всех обучающихся 1875 детей было всего 248 девочек Дело Вологодской женской прогимназии за 1911 г // ГАВО. Ф. 457. Оп.1. Ед. хр. 89. Л.23.. Таким образом, в Вологодской губернии, и в самом городе Вологда, светское женское образование в это время еще было недостаточно развито.

Во второй половине XIX в. развитие начального женского образования в Вологодской губернии проходило в общем историческом контексте модернизации России, которая послужила основным фактором ее формирования и развития. Становление и развитие системы начального женского образования прошло в три этапа, тесно связанных с общественно-политическими преобразованиями в стране, каждый из этих этапов имел различную социальную окраску либо либеральную, либо курс на демократизацию или, напротив, на привилегированный характер женского образования, закрытый от народных масс.

Первый этап: период реформ Александра II - вторая половина 1850-х-1881 гг. - подготовка и осуществление крестьянской реформы, проведение либеральных реформ;

Второй этап связан, в основном, с правлением Александра III - начало 1881-1905 гг. - экономическая модернизация, укрепление государственности и социальной стабильности традиционными консервативно-административными методами.

Третий этап - вторая половина 1905-1917 гг., характеризовавшийся продолжением курса политики Александра III.

Наибольшего развития система начального женского образования получила во второй и третий периоды. На развитие начального образования женщин оказали влияние ряд факторов: политика государства, уровень развития общественного производства, социокультурные, научные и педагогические факторы. Остановимся на характеристике основных факторов.

А) Уровень развития общественного производства и совершенствование его научно-технических основ. Ряд исторических событий, произошедших в середине XIX века, показал, что причиной общей отсталости России является неудовлетворительное состояние качественной и количественной характеристик отечественного образования. Переход к капиталистическому способу производства потребовал вовлечения в производство большого количества трудовых ресурсов, обладающих современными знаниями. В стране назрела ситуация создания новой системы образования на основе все возрастающих требований к общеобразовательной и технической подготовке основной массы производителей, в том числе и женщин.

В свою очередь, втягивание женщин в общественное производство предопределило формирование новой социально значимой роли женщин. Таким образом, объективная потребность подготовки женщин к участию в общественном производстве обусловила необходимость создания, развития и постоянного совершенствования системы женского образования, особенно начального, рассчитанного на женщин из низших слоёв населения Коновалов, Ф.Я. Вологда в истории России // Вологда, XII - начало XX века: Краеведческий словарь / Ф.Я. Коновалов, Л.С. Панов, Н.В. Уваров. - Архангельск, 1993, - С. 160..

В Вологодской губернии Крестьянская реформа определила пути дальнейшего развития капиталистических отношений: наиболее эффективно стало развиваться сельское хозяйство, ремёсла, легкая и пищевая промышленности. В женской среде активное развитие получило кружевоплетение, имевшее широкий спрос не только на российском рынке, но и за рубежом.