Система женского образования и воспитания в Вологодской губернии первой половины XIX - начала XX века

Б) Политика государства и интересы различных его сословий. Развитие системы образования в России и в Вологодской губернии в исследуемый период происходило под влиянием государственной политики, направленной на изменения в политическом устройстве общества и местном самоуправлении на основе буржуазных реформ, общественного освободительного движения и женского движения за предоставление равного образования с мужчинами. Основанием развития объекта исследования явилась законодательная база, отраженная в следующих документах: "Положение о начальных народных училищах" 1864 г., Постановление 1868 г., "Положение о городских училищах" 1872 г., "Положение о начальных народных училищах" 1874 г., "Положении о церковно-приходских школах" 1884 г.

В содержании вышеперечисленных документов выявлен ряд прогрессивных моментов: женщины получали равные права с мужчинами на получение образования на основе единства содержания обучения; были утверждены воскресные школы, сыгравшие важную роль в распространении просвещения среди женщин из низшего сословия; допускалось обучение девочек в смешанных школах; поощрялось открытие частных женских школ; женщины наравне с мужчинами допускались к работе в начальных училищах Коновалов Ф.Я. Вологда в истории России… - С. 162..

Местная власть Вологодской губернии, учитывая важность учащих женщин в деле привлечения девочек в школы, поощряла и стимулировала желание женщин работать учительницами в начальных училищах. Местное самоуправление Вологодской губернии, в целом лояльное к образовательной государственной политике и проводившее ее в жизнь, играло значительную роль в развитии системы начального женского образования. Отмечено усиление религиозного компонента в воспитании женщин из низших сословий. Несмотря на то, что политическая жизнь губернии в 70-80-е гг. XIX столетия, характеризовалась значительным оживлением, обусловленная появлению в губернии политических ссыльных, проводивших активную антиправительственную пропаганду, на развитии начальной системы женского образования это обстоятельство практически не сказывалось.

В) Социокультурные факторы, исторический опыт и национальные особенности в области народного образования. Система начального женского образования в России складывалась под влиянием исторического опыта и национальных традиций в области просвещения женщин. Это нашло свое выражение в практике раздельного обучения мальчиков и девочек. Существенную роль играли традиционные особенности общественной психологии в отношении социального статуса женщины, в представлениях о том, что главнейшая социальная роль женщины не общественная, а семейная, материнская. Особенностью социокультурной жизни Вологодской губернии можно считать высокую степень включенности в просвещение женского населения губернии общественных деятелей, частных лиц и общества в целом, выражавшие свое сочувствие делу просвещения женщин материальной поддержкой как начальных училищ, так и отдельных лиц. Весомый вклад в просвещение взрослых женщин губернии внесли народные библиотеки и воскресные школы.

Г) Научные и педагогические факторы. В исследуемый период были сформулированы основные положения гендерной педагогики на основе логико-научных исканий отечественных ученых и учителей-практиков, направленных на разрешение насущных проблем женщин, среди которых выделены: основной функцией женщины признавалась материнская. То есть прогресс в науке позволил пересмотреть права женщин на активную социальную позицию и открыл вход женщин в педагогическую профессию Днепров, Э.Д. Среднее женское образование в России / Э.Д. Днепров, Р.Ф. Усачев. - Москва, 2009. - С. 37..

Таким образом, педагогический фактор играл существенную роль при создании различных типов начальных школ, при составлении содержания учебно-воспитательного процесса. Следует отметить, что большое внимание уделялось обеспечению качества начального образования, реализуемое через профессиональную подготовку педагогического кадрового состава. Поэтому в Вологодской губернии стала развертываться сеть профессиональных педагогических учебных заведений, развивающаяся на базе той или иной ступени общеобразовательной школы. На основе выявленной совокупности общероссийских и региональных факторов постепенно складывались и некоторые общие тенденции, которые характеризуют развитие и совершенствование системы начального женского образования в губернии.

Д) Еще один фактор - расширение сети государственных и земских начальных школ, получившие особое развитие к началу XX века и обеспечивающих бесплатность и общедоступность образования женского населения губернии, что открывало возможность получения необходимого образование всем желающим гражданам, независимо от их имущественного положения.

Особенностью развития системы женского начального образования в Вологодской губернии можно признать тот факт, что на протяжении длительного периода приоритет отдавался созданию церковно-приходских школ и школ грамоты. Этому способствовали объективные факторы: следование направлению государственной политики и отсутствие серьезных ограничений в открытии школ грамоты, на определенном этапе сыгравших свою просветительскую роль в условиях нехватки педагогических кадров, денежных средств, необходимых для развертывания сети правильно организованных начальных школ, и особенностей географического положения губернии.

В содержании образования и воспитания девочек прослеживались следующие тенденции: патриотическое воспитание осуществлялось через изучение истории, культуры и традиций родного края, любовь и бережное отношение к окружающей природе, приоритет религиозных ценностей, содействие реализации духовного потенциала, формирование навыков бытовой культуры, стремление местных властей к организации начального образования на гуманистической основе, особенно в отношении девочек. Однако следует признать, что, не смотря на признание важности формирования материнской сферы, фактически этому воспитательному компоненту уделялось крайне мало внимания Днепров, Э.Д. Среднее женское образование в России... - С. 37..

Что касается содержания женского образования, то здесь было характерно разделение изучаемых предметов на обязательные и предметы, изучаемые по выбору самих учащихся. В низших начальных школах и в школах грамоты в качестве обязательных предметов являлись катехизис, четыре действия арифметики, письмо и чтение молитв, то есть образование ограничивалось знаниями элементарной грамотности. Важно отметить, как пример региональной особенности, что именно такой уровень образования воспринимался большинством сельского населения Вологодской губернии как достаточный для женщины.

В начальных школах более высокого уровня обязательными предметами были закон божий, грамматика, арифметика, основы геометрии, родная история, география. К не обязательным предметам относилось для девочек рукоделие. В городских училищах шло углубленное изучение вышеперечисленных предметов. Руководство начальным образованием Вологодской губернии стремилось расширить сеть городских училищ, поскольку они готовили к поступлению в средние учебные заведения, а также часто являлись единственной ступенью образования детей из низших слоев населения. Следует отметить, что имело место тенденция обеспечения родителями более высокого образования своим дочерям, так как это открывало возможность устроиться на работу учительницей и, тем самым, перейти на более высокую ступень социальной лестницы, уйти от тяжелого сельского труда.

Происходило возрастание финансирования системы начального образования за счет средств государственного бюджета к началу ХХ века. Однако этих средств было недостаточно, о чем свидетельствует острая нехватка начальных школ для удовлетворения возросших образовательных потребностей населения Вологодской губернии, что, безусловно, не могло не отражаться на развитии системы начального женского образования и сдерживало рост качества учебного процесса.

Особенностью в Вологодской губернии можно считать деятельность самих учащихся в финансировании собственного образования, выражавшейся в организации различных концертов, вечеров памяти знаменитых соотечественников, народных гуляний, что являлось дополнительным средством культурной организации досуга местного населения. Выращивание овощей и сельскохозяйственных животных не только обеспечивало детей полноценным питанием, но развивало трудолюбие, уважительное и бережное отношение к сельскохозяйственной работе, развивало сельскохозяйственную культуру.

Уже в 80-х гг. XIX века местные органы власти почти полностью руководили учебно-воспитательным процессом в начальных школах. В целом вырабатывали стратегию учебно-воспитательной работы начальной школы, в том числе и женской. Оказывали финансовую и техническую помощь, направляли и контролировали их деятельность по отдельным проблемам. В Вологодской губернии этот процесс шел параллельно с общероссийским Макеева, И.А. Первые женские средние учебные заведения в Вологодской губернии / И.А. Макеева // Вологда: Краеведческий альманах. - Вологда, 1997. - Вып. 2. - С. 562..

Для помощи учебным учреждениям создавались местные губернские и уездные училищные советы. В состав этих советов входили представители различных слоев населения губернии и педагоги, что свидетельствовало о развитии начального образования, в том числе и женского, на демократических всесословных принципах. Все это позволяло лучше учитывать местные условия и проводить в соответствии с ними обучение и воспитание учащихся.

Остановимся на характеристике отдельных типов женских начальных учебных заведений в Вологодской губернии. В губернии можно выделить такие женские начальные учебные заведения, как церковно-приходские, руководимые духовенством. В губернии имелось 726 школ ведомства православного вероисповедания (так называемых церковно-приходских школ), что вместе с начальными училищами составит 1842 народных школы. В вологодских губернских начальных школах для девочек образовательные цели достигались через учебные программы, которые утверждал Государственный совет Вологодской губернии. Сами учебные программы были изложены в "Положениях о начальных народных училищах" 1864 и 1874 годов Положения о начальных народных училищах 1864 и 1874 // ГАВО. Ф. 438. Оп.1. Ед. хр. 7. Л. 3..

Среди начальных женских учебных заведений можно привести в качестве примера школы грамоты. Цель в школах грамоты для девочек - обеспечение элементарным уровнем грамотности, в учебную программу входил узкий круг предметов: Закон Божий (краткий катехизис и священная история), чтение по книгам гражданской и церковной печати, письмо и первые четыре действия арифметики. В церковно-приходских школах курс обучения составлял один - два года. Образовательная программа заключалась в изучении Закона Божия (основных молитв и Священной истории Ветхого и Нового Заветов). Из общеобразовательных предметов изучались арифметика, чтение и письмо Акт Министерства народного просвещения о всеобщем обучении в Вологодской губернии. 1912 г.// ГАВО. Ф.438. Оп.1. Ед. хр.34. Л.12.. Таким образом, школы грамоты для девочек, в отличие от церковно-приходских школ, давали более расширенный спектр знаний и более глубокое изучение арифметики, изучению грамоты и христианской истории, а не только молитв, как в приходских школах, девочек учили анализировать христианские тексты в отличие от простого ознакомления с ними в приходских школах.

А также в Вологодской губернии в XIX веке были распространены воскресные школы - в них преимущественно было религиозное воспитание и начальное духовное образование.

В начале XX века в системе женского начального образования Вологодской губернии были распространены женские вспомогательные школы. Вспомогательная школа в Вологде была открыта 5 декабря 1911 г. в соответствии с Положением о народных училищах от 25 мая 1874 г. на базе Вологодского городского вспомогательного приходского училища. Школа подчинялась городской управе, состояла из 2-х отделений на 40 детей. Непосредственный надзор за учебно-воспитательной работой осуществлял директор народных училищ губернии через своего инспектора. Принимались на обучение мальчики и девочки в возрасте от 8 до 17 лет с нарушениями интеллекта. С 1912 г. Вологодская городская вспомогательная школа называлась в память 100-летия Отечественной войны 1812 г. В 1918 г. вспомогательная школа была передана в ведение Вологодского городского отдела народного Образования. Здесь преподавались чтение, письмо, грамматика, арифметика и обучались различным ремеслам Дело об открытии Вологодской городской вспомогательной школы. 1911 г.// ГАВО. Ф. 1217. Оп. 1. Ед. хр. 6. Л. 3.. Преимущественно в данной школе давались самые азы знаний и практических навыков, а также уклон был на социализацию детей с нарушениями интеллекта. Закрылась вспомогательная школа в 1917 г.

Итак, в Вологодской губернии получило развитие начальное женское образование. Властями активно осуществлялась программа начального образования, особо контролировалось количество обучающихся девочек, выяснялись причины их малого количества в школах, подбирались методы обучения, создавались благоприятные санитарно-гигиенические условия обучения. По мере возможности школы обеспечивались женскими педагогическими и медицинскими кадрами. Выявлены такие типы женских учебных заведений края, такие, как приходские школы, начальная школа и др. Образование в губернии отличалось по уровню и структуре, по типам и содержанию женского образования от столичного уровня. В социально-экономическом плане женское образование в Вологодской губернии носило более демократический характер, было открыто всем слоям населения и преимущественно детям крестьян, священнослужителей.

2.2 Среднее и высшее женское образование

В пореформенный период русской женщине отводилась немаловажная роль в качественном преобразовании российского общества, особенно в нравственно-моральной сфере, чем и было обусловлено пристальное внимание к ее образованию. В формировании женской личности учителю принадлежало первостепенное значение, так как от его профессионализма и гуманного отношения к девочкам зависели формирование доверия к школе, мотивация девочек к учебе, а также ее результативность. Профессиональные качества и личность учителя имели тем большее значение, чем ниже был уровень общей культуры в конкретном образовательном пространстве Макеева, И.А. Первые женские средние учебные заведения в Вологодской губернии… - С. 563-564.. Поэтому неслучайно в губернии получило развитие среднее женское образование, которое позволяло заниматься преподавательской деятельностью.

Проанализированные нами архивные материалы показали, что на протяжении всего исследуемого периода отмечалось недостаточное обеспечение начальных школ учителями. По Вологодской губернии этот показатель едва достигал 55 %, а в северных уездах и в глухих местностях учителей было не более 30 % Акт Министерства народного просвящения о всеобщем обучении в Вологодской губернии. 1912 г.// ГАВО. Ф.438. Оп.1. Ед. хр.34. Л.10.. В Вологодской губернии в 1861 г. в каждом уезде на одну школу приходился только один учитель, преимущественно мужчина. Недостаточное количество учительниц служило одной из причин малого количества учениц, так как "некоторые оттенки" их воспитания, "недоступные мужчине", являлись ограничивающим фактором родительской мотивации к просвещению девочек. Только к концу XIX в. обеспеченность начальных училищ учительницами улучшилась. Так, в 1898 г. общее число учащих в начальных школах губернии составляло 366, из них - 200 учительниц (54, %), а в 1913 г. общее число учащих составляло уже 1663, из них 1117 (67 %) учительниц Там же. Л.9.. Неуклонный рост количества учительниц объяснялся их востребованностью и возросшей популярностью профессии учителя среди женщин. Значительное число учительниц отмечалось в земских и церковно-приходских школах, а в школах грамоты оно доходило до 56,4 %.

Особенность организации образовательного процесса в Вологодской губернии заключалось в неэффективном использовании интеллектуального потенциала учительниц. Фактически в начальных школах Вологодской губернии наибольшая часть учительниц занимала должности вторых учителей или их помощниц, но по мере освоения женщинами учительской профессии их количество на должности первых учителей значительно возросло, что положительно сказалось на притоке учениц в начальные школы губернии.

Одним из факторов эффективной постановки женского образования являлся возраст учителей. В исследуемый период в России для учителей работоспособным признавался возраст от 25 до 50 лет Там же.. Наличие учителей, находившихся в этом возрасте, повышало возможность более качественного обеспечения учебно-воспитательного процесса, особенно в условиях тотальной безграмотности и низкой культуры основной массы населения Вологодской губернии, слабо мотивированного на образование, и прежде всего на образование девочек Макеева, И.А. Первые женские средние учебные заведения в Вологодской губернии / И.А. Макеева // Вологда: Краевед. альм. - Вологда, 1997. - Вып. 2. - С. 563-564..

На основе анализа источников, проанализировано семейное положение учащих начальных школ Вологодской губернии, как важный фактор становления личности учителя и успешности его жизненного пути. Было выявлено, что число семейных учителей превышало число семейных учительниц. По статистическим данным за 1898 и 1911 гг., не состояли в браке около 90 % учительниц. Вероятно, в ряде случаев это объяснялось их юным возрастом, но главная причина для большинства из них заключалась в тяжелых бытовых условиях, вдали от цивилизации, особенно в северных глухих уездах, низкая оплата и напряженный учительский труд.

Важным показателем качества обучения учениц являлся уровень базового образования учителей, который соотносился с их принадлежностью к тому или иному сословию. По этому показателю кадровый корпус учащих начальных школ имел следующие особенности: в земских и министерских училищах процент учителей из духовного и дворянского сословий был несколько выше, чем из других, и доходил до 37 % среди учителей-мужчин и до 22 % среди учительниц Дело Вологодской 3-ей женской гимназии о доставлении статистических данных в Вологодскую канцелярию. // ГАВО. Ф. 456. Оп. 1. Ед. хр. 1. Л. 5 об.. В школах духовного ведомства 2/3 учащих принадлежали к духовному сословию, из мещан и крестьян их было приблизительно около 13 %. В школах грамоты преобладали учителя из крестьянского сословия. Общей тенденцией было то, что число учительниц из крестьянской среды по всем типам школ было незначительно, что объясняется низким уровнем образованности крестьянок Вологодской губернии. Таким образом, наиболее глубокие и основательные знания девочки могли приобрести в светских школах, поскольку там работали более образованные учителя Там же..

Перейдем к характеристике средних учебных заведений Вологодской губернии. В системе среднего женского образования Вологодской губернии имелись женские училища. Перворазрядное училище для девиц было открыто в Вологде в 1858 г. Основой для женского училища служил частный женский пансион Генриетты Дозе, существовавший с 1834 г. (преобразован в училище в 1858 году). В 1860 году для училища приобретается трехэтажное каменное здание на улице Большой Благовещенской (ныне здание Вологодского педагогического колледжа, ул. Батюшкова, 2). Женское училище давало педагогическое образование. Училище было всесословным и открытым, имело 6-летний срок обучения. Учебный курс данного училища составляли предметы: Закон Божий, русский язык, арифметика, физика, геометрия, география, русская и всеобщая история - это были обязательные предметы. А также курс вологодского женского училища включал ряд необязательных дисциплин - чистописание, рукоделие, рисование, иностранные языки и музыка, которые преподавались за дополнительную плату. Занятия в училище начинались в 9 часов и заканчивались в 14 часов 30 минут. В полдень был 30-минутный перерыв для завтрака. Затем начинались необязательные предметы.

11 мая 1862 года Вологодское женское училище по ходатайству Попечительного совета получило новое название - Вологодская Мариинская женская гимназия Дело Вологодской женской прогимназии за 1911 г.// ГАВО. Ф. 457. Оп. 1. Ед. хр. 89. Л. 12. - 13 об.. Гимназия содержалась на суммы сбора платы за обучение, средства, поступавшие из государственного казначейства, губернского и уездных земств и городских обществ. В данном образовательном заведении готовились гувернантки, домашние наставницы, учителя русского языка и литературы.

В 1870 году было высочайше утверждено "Положение о женских гимназиях и прогимназиях", последнее в XIX веке. Срок обучения устанавливался в 7 лет, и вводился дополнительный (восьмой) педагогический класс. Изменился принцип формирования Попечительного совета. Теперь его членами избирались представители лишь тех сословий, на средства которых содержалось училище. В 1874 году были утверждены учебные программы для вологодских гимназий и прогимназий. Списки воспитанниц 1-6 кл. Вологодского епархиального женского училища с оценками по предметам 1901-1902 г.г. // ВГИАХМЗ. Ф. 7. оп. 2. Ед.хр. 139. Л.4 об. Однако каждый учитель имел право составить свою собственную программу с тем условием, что в нее войдет образовательный минимум. В 1874 году был открыт дополнительный восьмой педагогический класс, окончание которого давало право на звание домашней наставницы и домашней учительницы. Каждая ученица проходила как общеобразовательный курс, так и специальный, состоящий из педагогики, дидактики, анатомии и физиологии и методик различных предметов. Сначала обучение велось по одной специальности, а затем были открыты смешанные отделения: словесность - математика, словесность - история, история - математика.

Еще одна женская гимназия в Вологодской губернии - Вологодская 3-я женская гимназия, располагавшаяся на современной в Вологде улице Кирова 35. Срок обучения в ней - 7 классов. Преподаватели здесь имели либо образование Вологодской женской Мариинской гимназии, либо окончили Высшие женские курсы в Санкт-Петербурге. На период 1913-1914 учебного года в Вологодской 3-й женской гимназии обучалось 290 человек. Из них 276 человек принадлежали к православной вере, 14 человек - ииудейки, трое учениц лютеранской веры, католической - 3 человека. Таким образом, конфессиональный состав обучающихся разнообразен, но преобладали православные. Что касается социального состава учащихся данной гимназии, то из того числа учащихся к дворянскому сословию принадлежали 59 человек, дети духовенства - 12 человек, к купеческому городскому сословию принадлежало 91 человек, а к крестьянскому сословию относились 128 человек. Известны имена некоторых из учениц: Блинова Марина, Войцеховская Екатерина, Ганичева Нина, Гусева Ольга, Девяткова Евгения, Ефимова Зинаида, Жданова Елизовета, Корбонская Ольга, Зудова Елена, Кррасногорская Анна и др.

Среди учителей 3-й гимназии в 1913-1914 гг. были: Проскуряев Владимир Анатольевич - надворный советник, председатель Попечительского совета, Богославская Александра Павловна - начальница гимназии, преподавательница географии в 1 классе, и естественной истории в 4-5 классах, Сумароков Николай Павлович - преподаватель Закона Божьего, Свиозерская Александра Николаевна - преподаватель французского языка во 2-7 классах Корчинская Евгения Владимировна - преподаватель немецкого языка во 2-7 классах, Пошкова Ирина Павловна - преподаватель истории в 3-7 классах и географии и арифметики в 3-7 классах и Карпова Ольга Васильевна - классная надзирательница и преподаватель географии во 2-4 классах. Занятия проходили во всех классах с 9 до 15.25 - по 6 уроков каждый день с понедельника по субботу включительно. Урок длился 55 минут. Средний годовой балл успеваемости за 1913-1914 учебный год здесь варьировался от оценки "2" до высшего по их пятибалльной шкале балла - "5"Дело Вологодской 3-ей женской гимназии о доставлении статистических данных в Вологодскую канцелярию. // ГАВО. Ф. 456. Оп. 1. Ед. хр. 21. Л. 5 об..

Еще одним типом женских учебных заведений в Вологодской губернии XIX века были прогимназии - общеобразовательное учреждение с программой младших классов гимназии. Вологодская женская прогимназия открылась в 1902 г. и располагалась на Золотушной набережной в дом Катранова (сейчас Мира, 38). Срок обучения составлял 7 лет. Плата за обучение на период 1911-1912 учебного года с человека составляла 40 рублей в год. Средства на содержание женской прогимназии поступало из Государственного казначейства в размере 1000 рублей в год по данным за 1911 г.

Во главе данного учебного заведения стояла начальница, которая отвечала за организацию учебного процесса и следила за исполнением обязанностей учащимися, за их посещением занятий и поведением. Педагогический совет занимался составлением учебных программ и обсуждал, и утверждал методику преподавания дисциплин. Также в систему управления прогимназии входил Попечительский совет. Выборные члены Попечительского Совета утверждались управляющим Учебным округом. Попечительский Совет обеспечивал прогимназию средствами содержания и учебным оборудованием. В данной прогимназии преподавались такие предметы: русский язык, орфография, чтение, арифметика, Закон Божий, немецкий язык, французский язык, чистописание, естественная история, история, рисование и рукоделие.

В преподавательский состав прогимназии входили: священник Н.Н. Сумароков (преподавал Закон Божий), русский язык преподавала О.Д. Гомановская, математику и арифметику вели В.А. Левитская, Ю.П. Качинская и А.Г. Прядильщикова. Учительницами географии и естественной истории были А.Н. Богословская и О.В. Карпова, историю преподавала В.А. Левиттская, учительница немецкого языка - О.А. Попова Французский язык - А.Н. Свидярская, рисование преподавал И.Л. Скородумов, чистописание - О.А. Тугаринова, а рукоделия вела С.Я. Басова. Всего на период 1911 г. обучалось в прогимназии 49 учениц. В социальный состав учащихся входили дети дворян - 25 %, дети чиновников - 25 %, дети крестьян - 30 % и 5 % составляло дети духовенства Макеева И.А. Первые женские средние учебные заведения в Вологодской губернии… - С. 563-564..

В 1870-е годы в Вологодской губернии было создано сельское двуклассное училище. Целями данного училища было: 1) дать крестьянским детям законченное элементарное образование, 2) ознакомить детей с некоторыми полезными в сельском быту ремеслами и сельскохозяйственными занятиями, 3) подготовить учителей из крестьянского сословия для преподавания в сельских училищах. В училище принимали детей из местного сельского общества обоего пола. Девочек принимали не младше семилетнего возраста. Со 2 класса девочки обучались в отдельных классах. Местных детей обучали бесплатно, а детей из других губерний платно. Прием в училище проводился один раз в год. Полный курс обучения составлял пять лет.

В училище преподавало только два учителя - один для младших, другой для старших классов, и один законодатель для обоих классов контролировал процесс обучения. Учителя в училище назначались Попечителем учебного округа. Преподавались Закон Божий, курс садоводства и огородничества, русский язык, арифметика, география и история. На уроках русского языка обучали "правильному, беглому и разумному чтению", грамотному письменному изложению мыслей, учили грамотно при чтении вслух расставлять ударения. От учащихся требовалось осмысленное чтение. С этой целью учитель перед чтением кратко объяснял о чем текст статьи, затем учащиеся прочитывали текст самостоятельно и учителю должны были письменно ответить на вопросы о прочитанном. А во втором классе по чтению было обязательным написание учащимися изложение о прочитанном. По арифметике же в первом классе осуществлялось наглядное ознакомление учащихся с составом первых десяти чисел, изучение четырех действий над числами, и решение задач по эти четырем действиям (на сложение, вычитание, умножение и деление). А во втором классе изучение этих же действий, но над дробными числами и изучение основ планиметрии. По географии изучали ознакомительно глобус, части света, а также водные пути-сообщения в политико-экономических отношениях Российской империи с другими странами и выявляли экономические выгоды России в этих международных отношениях. По истории же изучали быт и верования древних славян, призвание варяг, крещение Руси, татаро-монгольское иго, правление Ивана Грозного и ход исторических, экономических изменений в истории России до прихода династии Романовых включительно. Таким образом, можно сделать вывод, что данное училище давало достаточно полную картину мира, систему общих знаний в различных областях и было доступно всем слоям населения Вологодской губернии. Акт об открытии двухклассных начальных училищ в Вологодской губернии.1902-1903 гг.// ГАВО. Ф. 438. Оп. 1. Ед. хр. 4. Л. 3.

В Вологодской губернии существовало еще одно женское учебное заведение, готовившее учительниц. Это было Вологодское епархиальное женское училище, которое официально существовало в Вологде с 1888 год по 1918 год. Обратимся к истории возникновения данного учебного заведения. Первая мысль о создании училища была высказана преподобным Христофором 7 ноября 1862 года. Но сиротский приют появился только в 1869 году, когда игуменья Севастиана по совету и с благословения преосвященного Палладия приняла на полное попечение 10 девочек, в основном сирот из духовного сословия. Изначально приют размещался в игуменском доме, но вскоре было решено построить для него двухэтажный дом, который был заложен 25 сентября 1870 года в день преподобного Сергия Радонежского - храмовый праздник теплой монастырской церкви. Строительство началось в 1871 и завершилось в 1873 году.

К началу 1880-х количество воспитанниц возросло до сорока пяти в год, поэтому было решено соединить игуменский дом и здание приюта, достроив новый трёхэтажный корпус. Строительство велось на средства преосвященного Феодосия (до 10 тысяч руб.), и ещё 9,5 тысяч руб. он потратил позже на его обустройство. Полный курс обучения в приюте был шестилетним: три класса, по два года каждый. Преподавались: чтение, письмо, "Закон Божий", объяснение богослужения, священная и отечественная история, русский язык, география, арифметика, пение и рукоделие. Всего с 1873 по 1888 год было 7 выпусков в количестве 106 воспитанниц.

В 1888 году приют был преобразован епископом Феодосием в Епархиальное женское училище. На его устройство Феодосий пожертвовал около 20 тысяч рублей и выделил капитал в 10 тысяч рублей, с которых шли проценты на содержание приюта. В 1902-1903 годах училище переехало в новое здание на Златоустинской набережной (сейчас Набережная VI армии 113/ул. Чернышевского 1), а на его месте был устроен детский приют. В училище преподавались следующие предметы: Закон Божий, История православной церкви, русский язык, арифметика, геометрия, физика, география, гражданская история, педагогика, чистописание, церковное пение, рисование, рукоделие, Священная история и Катехизис. Срок обучения составлял 6 лет. Выпускницы получали аттестат на звание домашней учительницы, и половина из них преподавали в церковно-приходских школах.

Состав воспитанниц всего в училище на 1901-1902 учебный год включал 285 человек. Известны имена некоторых воспитанниц: Азолецкая Елизовета, Архипова Мария, Воробьева Александра, Голубева Мария, Городецкая Мария Агния Йанина, Комарова Серафима Краснораменская Августина и др.Списки воспитанниц 1-6 классов Вологодского женского епархиального училища с оценками по предметам на 1901-1902 учебный год. 1902 г.// ВГИАХМЗ. Ф. 7. Оп. 2. Ед. хр.75. Л.12 об..

И завершали систему женского педагогического образования в Вологодской губернии высшие женские учебные заведения - Вологодские женские курсы. Высшие женские педагогические курсы были открыты в Вологодской губернии 22 ноября 1902 г. на Набережной 6-й армии. Срок обучения на высших женских педагогических курсах был два года. Макеева И.А. Первые женские средние учебные заведения в Вологодской губернии… - С. 563-564. Высшие женские курсы содержались Вологодским губернским земством. Закрыты 1 августа 1909 г. в связи с отказом губернского земства выделять средства. Известно, что с 1906 года по 1918 год начальницей высших женских курсов была Екатерина Аркадьевна Суворова. В отчёте за 1918 г. на высших женских курсах числилось 770 учениц Дело Вологодской 3-ей женской гимназии о доставлении статистических данных в Вологодскую канцелярию // ГАВО. Ф. 456. Оп. 1. Ед. хр. 1. Л. 12.. Данный тип учебных заведений должен был пополнить пробелы среднего образования женщин. Преподавались: русский язык, физика, математика, химия, педагогика, а, впоследствии: ботаника, зоология, математическая и физическая география. Так кроме выше перечисленных основных предметов воспитанницы изучали предметы, готовившие их к профессии учительницы - педагогику, дидактику, физиологию, методик преподавания таких дисциплин, как русского языка, истории литературы, методику преподавания математики, физики и пения. Таким образом, высшие женские курсы давали женщинам высшее образование и предполагали по окончании выпускницам право преподавания не только на дому, но и в светских женских образовательных учреждениях.

В Вологодской губернии имелись и другие профессиональные учебные заведения. Среди средних профессиональных учебных заведений стоит отметить Вологодскую губернскую женскую фельдшерскую школу. Она была учреждена Вологодским губернским земством 15 июля 1871 г. при губернской земской больнице на 100 учащихся. Занятия начались осенью 1872 г. Первым директором школы был доктор медицины Ф.Ф. Ульрих. С 1882 г. в школе велась подготовка фельдшеров-женщин. Закрылась школа в 1888 г. по причине дороговизны ее содержания и уничтожения во время пожара здания школы. Фельдшерская школа была вновь открыта в 1896 г. по ходатайству Вологодского губернского земства. Устав школы утвержден Министерством внутренних дел 6 ноября 1895 г. Директором по данным на 1900-1901 учебный год являлся старший врач Вологодской губернской земской больницы С. Гортамир. В преподавательском составе входили: П. Игушевская, Н. Якубов, А. Богояновский и В. Лоскуряков.

Курс обучения в фельдшерской школе составлял 3 года, разделялся на 3 класса. Преподавались латинский язык, описательная анатомия, фармокология, фармоцевтическая химия, Закон Божий, учение о повязках, общая паталогияч, рецептура, учение о переломах и вывихах, малая хирургия и способы подания помощи при внезапных болезнях опасных случаях, формакология по кожным болезням, формакология по детским болезням, гигиена и диетика, учение по уходу за больными и практические занятия в больнице и аптеке. Принимались лица, окончившие начальные и средние учебные заведения. Учились преимущественно крестьянские дети Свидетельства об окончании женской вологодской губернской фельдшерской школы. 1900-1901 г.г.//ГАВО. Ф. 458. Оп. 1. Ед. хр. 37. Л. 2.. При школе имелся интернат для проживания земских стипендиатов. Выпускницам школы врачебным отделением Вологодского губернского правления выдавались свидетельства на звание медицинского фельдшера. Стипендиаты Вологодского губернского земства после окончания школы обязаны были прослужить в губернии 4,5 года. Точной даты прекращения деятельности фельдшерской школы установить не удалось.

Таким образом, в данном параграфе было рассмотрено преимущественно среднее женское педагогическое образование и было выяснено и кратко охарактеризовано высшее женское педагогическое образование. Женское педагогическое образование отличалось большей практической направленностью, углубленным изучением воспитанницами теоритической и методической частей.

В данной главе были проанализированы основные типы женских учебных заведений в Вологодской губернии, выявлено содержание женского местного образования. Выявлены такие типы женских учебных заведений края, как приходские школы, начальная школа, профессиональные ремесленные училища, гимназии, высшие женские курсы. А также, в качестве вывода стоит отметить, что местное образование в губернии отличалось по уровню и структуре, по типам и содержанию женского образования от столичного уровня. В социально-экономическом плане женское образование в Вологодской губернии носило более демократический характер, было открыто всем слоям населения и преимущественно детям крестьян, священнослужителей, но не дворянскому высшему сословию как в столице.

3. Дворянское женское воспитание в России в XIX в.

3.1 Основы домашнего женского воспитания в России в XIX в.

Домашнее воспитание дворянских детей чаще всего было поверхностным, хотя цели и качество обучения зависели не только от учителей, но и от состоятельности семьи и ее духовной направленности. Родители, занятые усадебным хозяйством или светской жизнью, уделяли воспитанию детей мало внимания. В дворянских семьях детям часто не хватало родительской ласки и проявлений нежной привязанности.

Как отмечает Л.О. Володина, дворянская семья объединяла гораздо более широкий круг людей, нежели современная семья. Многочисленные родственники могли довольно активно вмешиваться в воспитание детей; представление о том, что оно является исключительной прерогативой отца и матери, тогда не существовало Володина, Л.О. Ценностные ориентации дворянской семьи конца XIX - начала ХХ века в сфере духовно-нравственного воспитания детей: (на материале Вологодской губернии) / Л.В. Володина // Дети и молодежь - будущее России: Материалы Второй Российской научно-практической конференции. - Вологда, 2004. - С. 7.. Разумеется, нельзя подводить под один шаблон все дворянские семьи. Но все, же во всем многообразии дворянского семейного быта просматриваются некоторые общие черты. С одной стороны, воспитание ребенка совершенно беспорядочно: няни, гувернеры, родители, бабушки и дедушки - все воспитывают его по своему усмотрению и по мере желания. С другой стороны, он вынужден подчинятся единым и достаточно жестким правилам поведения, которым сознательно учат его все понемногу. Общепринятые нормы дворянского воспитания и женского воспитания в частности сложились только к первой половине XIX в. и включали в себя обязательный контроль над ребенком старших членов семьи, нянек, гувернеров, учителей.

Няня приставлялась к малышу сразу же после его рождения. В ее первоначальные обязанности входило следить за гигиеной младенца и чистотой детской. Она следила за чистотой и состоянием белья, детской посудой, освещением и отоплением, командовала приставленной к детской прислугой и присматривала за кормилицей Володина, Л.В. Ценностные ориентации дворянской семьи конца XIX - начала ХХ века… - С. 12-13.. Влияние на ребенка со стороны няни было огромно, поэтому и требования к ней были высоки: отменное здоровье, соблюдение правил гигиены, психическая уравновешенность, внимательное и чуткое отношение к детям. В России в няни шли женщины самого различного возраста и положения, которые сумели приноровиться к требованиям своей хозяйки и оставались с ребенком до его поступления в какое-либо учебное заведение или до прихода частных учителей. Во второй же половине XIX века традиционный институт нянек уходит в прошлое. Это связанно с раскрепощением крестьян и разорением дворянства. Как правило, кормилицы и няни избирались из числа крепостных (в основном у поместного дворянства), иногда нанимались специально обученные люди, иностранцы или даже дальние родственники. А когда произошел коренной перелом в дворянской традиционной среде, воспитание детей легло полностью на плечи родителей, в большей степени матери, так как позволить няню себе могли не все, как и содержать родственников-помощников.

Воспитание как таковое начиналось с 7 лет, когда ребёнка начинали обучать родители и гувернантки различным наукам, но обучение это происходит на рациональном уровне, без учёта индивидуальных психологических потребностей ребёнка, его подсознательного состояния. Разум ребёнка был нацелен лишь на усвоение общепринятых норм и правил, вверенных ему его статусом. Каждая семья по-своему решала, как воспитывать своих детей, но тот факт, что все они являлись дворянами, несомненно, накладывал отпечаток.

Главной задачей воспитания русского дворянства было не создание человека, с выражением его индивидуальности, а чётко заточенная под образец личность. Воплощение авторитарных принципов в дворянском семейном воспитании давало ребёнку понимание о том, что его ждёт в будущем. Основным способом воспитания на протяжении всего XIX века оставался образ жизни родителей и стиль их поведения, усваиваемый ребенком в качестве образца.

Особое внимание уделяли девичьему воспитанию и образованию. До замужества дочери мать несла за нее полную ответственность. Нравственное воспитание и образование девочки было возложено на гувернанток, с которыми, впрочем, по свидетельству мемуаристок, у воспитанниц редко устанавливались добрые отношения. Например, известная русская дворянка, переписывающаяся с поэтом А.С. Пушкиным Анна Петровна Керн, в своих воспоминаниях о детстве сетовала на свою гувернантку за то, что та каждый день, после завтрака, вела ее и кузину, гулять в парк "несмотря ни на какую погоду" Короткова М.В. Домашнее воспитание в семьях столичного дворянства в первой половине ХIХ в. / М.В. Короткова // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2008. -№1. - С. 14-18.. Также гувернантка заставляла их лежать на полу, чтобы "спины были ровные".

Многих дворянских детей обучали гимнастике, плаванию, танцам, верховой езде. В то время всерьёз считали, что храбрость можно воспитать, поэтому верховая езда была упражнением, направленным не столько на развитие каких-то физических качеств, а на развитие смелости. А.Е. Лабзина писала в своих мемуарах, что мать её "держала на воздухе, не глядя ни на какую погоду; шубы зимой у меня не было; на ногах, кроме нитяных чулок и башмаков ничего не имела, в самые жестокие морозы посылала гулять пешком, а тепло моё все было в байковым капоте ... Летом будили меня тогда, когда чуть начинает показываться солнце и водили купать на реку… мать давала нам довольно времени для игры летом и приучала нас к беганью" Володина, Л.О. Ценностные ориентации дворянской семьи конца XIX - начала ХХ века…- С. 6.. Как видно из этого примера, к женскому физическому воспитанию уделялось не менее внимания и строгости, чем к их духовно-нравственному воспитанию и образованию, старались воспитать в девушке гармонично развитую физически и нравственно личность.

Девочек воспитывали по строгому распорядку дня. Подъем в 7.00 и утренняя гимнастика. Завтрак был с 8.00. до 9.00. С 9.00до 12. 00. занятия с учителем, С 12. 00. до 13.00 - обед. С 13.00 до 14.00 отдых. С 14.00. до 16.00 занятия. В 16. 00. полдник. С 16.00 до 17.00 занятия верховой ездой. С 17.00 до 20.00 свободное время, а с 20.00 до 21.00 ужин. С 21 до 22.00 свободное время. В 22.00 сон. Итак, можно отметить, что распорядок дня воспитанниц был строго распланирован и организован Рязанов, А.А. Дворянская семья на рубеже XVIII - XIX веков… С. 14-15..

Девушка строго должна была соблюдать нравственные нормы: верить в Бога, молиться, соблюдать христианские догматы, почитать отца и мать, быть преданной монархии и беспрекословно подчиняться воле старших. Наряду с этим существовали обязательные правила благовоспитанности для молодых дворянок, подразумевающие "приличное" поведение и избегание "неприличных" ситуаций. Например, неприличным считалось барышне одной выйти на улицу, там можно было появляться только в сопровождении гувернантки, старшей родственницы или лакея, неприличным было громко говорить и смеяться, вступать в разговор с незнакомым человеком, особенно "не своего круга", дерзить родителям или вступать с ними в спор, либо фамильярничать, беспокоить их по пустякам.

Во второй половине XIX века отношения девочек с родителями стали более близкими, что отразилось на воспитании детей. Помимо светского этикета, стала поощряться образованность женщины, до этого времени, всерьез не рассматриваемая. Девочка должна была иметь хорошие манеры, знать то, что требуется в светском обществе: французский язык, музыку и бальные танцы; писать, читать, считать и управлять хозяйством, а также штатом прислуги. Иногда к этому добавлялись занятия живописью, богословием, французской и русской литературой, географией и историей. М.С. Николева вспоминала: "На девятом году стала я учиться на клавикордах (фортепьяно) у сестры Елены, которая играла хорошо. Она и старшая сестра брали уроки у довольно талантливого музыканта из дворовых, крепостного человека соседа нашего Хлюстина. Он же следил и за моими уроками". А.Я. Бутковская страстно обожала "римскую историю" и в шутку называла себя "ученой дикаркой" Цит. по: Рязанов, А.А. Дворянская семья на рубеже XVIII - XIX веков… - С. 14-15..

Девочки могли учиться дома или в закрытых институтах благородных девиц: в Петербурге это были Смольный и Патриотический, в Москве - Екатерининский. Во второй половине XIX века институты благородных девиц были открыты в Казани, Харькове. Но все же центром, источником женского дворянского воспитания являлась семья.

Светское общество относилось к бытовой стороне жизни как к явлению, имеющему глубокое содержание и самостоятельное значение. Балы, светские рауты, салонные беседы и частная переписка - все это в большей или меньшей степени носило оттенок некого ритуала, для участия в котором требовалась специальная выучка. Причем правила хорошего тона не сводились к набору рекомендаций, типа: в какой руке держать вилку, и т.п. Этому дворянских детей тоже учили, но подлинно хорошее воспитание имело в своей основе этические правила и запреты, которые реализовались через соответствующие внешние формы поведения.

Дворянские дети, как и любые другие, прежде всего, приучались к элементарным правилам гигиены. Отношение к внешности и одежде у девочек носило не только эстетический, но и философский характер. Это был культ прекрасного, стремление найти изящную форму для всех проявлений жизни. Правила хорошего тона требовали, чтобы самый дорогой и изысканный наряд выглядел просто. Особое внимание уделялось украшениям: надевать слишком много драгоценностей считалось дурным тоном Лотман, Ю.М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIII - начало XIX века) / Ю.М. Лотман. - СПб.: Искусство, 1994. - С. 145.. Стоит отметить, что "непристойной" считалась в хорошем обществе всякая открытая и нарочитая демонстрация богатства. Особенная изысканность манер состояла в том, чтобы со всеми людьми, независимо от их происхождения и положения, уметь держаться одинаково, без чванства и заносчивости Короткова, М.В. Домашнее воспитание в семьях столичного дворянства в первой половине ХIХ в… - С. 17-18.. Подчеркнутое внимание к окружающим, отличавшее поведение светского человека, разумеется, было не в ущерб его заботе о собственном достоинстве, к которому дворяне относились с такой щепетильностью. Но именно чувство собственного достоинства и заставляло их вести себя внешне очень скромно. Готовя девочек в семье к жизни в свете, родители и гувернантки, домашние наставницы обучали выражать любые чувства в сдержанной и корректной форме. Это требовало особого искусства владения языком, знания всех принятых клише светской речи, обязательных вежливых формул. И нравственные нормы, и правила хорошего тона, естественно, усваивались дворянскими детьми, прежде всего в семейном кругу.

Разумеется, все дворянские семьи, и отношения внутри семьи, были разными. Но все же в этом многообразии дворянского семейного быта были и некоторые общие черты. В семье была строгая дисциплина, послушание родителям, следование жесткому распорядку дня. Неизменно ранний подъем, затем обливание, молитва, уроки, прогулки и разнообразные занятия. Большое внимание уделялось православному воспитанию. Утренняя и вечерняя молитва в дворянских семьях была обязательным для детей началом и концом дня. По воскресным и праздничным дням дети вместе с родителями посещали литургию. Дворяне с детства были приучены превозмогать страх, отчаяние и боль в любых обстоятельствах. Умение скрывать от посторонних глаз "мелкие досады и огорчения" считалось обязательной чертой воспитанного человека.

Еще одной важной составляющей женского воспитания была забота о нравственности. В первую очередь это касалось девочек, для которых целомудрие считалось самым главным качеством, наряду со скромностью, послушанием, религиозностью, привлекательной внешностью, влиятельной родней и хорошим приданым. С наступлением подросткового возраста и сама девица, и ее воспитатели должны были удвоить усилия для охранения ее репутации. Ее поведение и манеры должны были быть безупречны. Она не могла остаться наедине с чужим мужчиной, даже старым и женатым, одна выходить на улицу и появляться в общественных местах - ее обязательно сопровождали гувернантка и лакей или родители, старшие родственники, взрослые близкие знакомые и т. д. (этот запрет ослаб только после 1860-х годов).

Между шестнадцатью и восемнадцатью годами барышня начинала выезжать в свет и очень скоро выходила замуж. Затягивать с этим делом не рекомендовалось, чтобы не остаться вековухой; уже года в двадцать три девушка считалась перестарком. С этого времени все заботы о молодой женщине полностью переходили из родительских рук в руки мужа.

В целом можно проследить изменение в системе домашнего женского воспитания в России в XIX веке. Можно выделить два рода факторов, которые непосредственно повлияли на духовно-нравственное воспитание в русской семьи и в целом женского воспитания: а) социальные факторы меняющегося (со временем) содержательного воздействия (государство, религия, крестьянская община (в регионе), педагогическая наука, общественно-педагогическое движение); б) факторы относительно постоянного содержательного воздействия (нация, род, природно-географическая среда) Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIII - начало XIX века)/Ю.М. Лотман. - СПб.: Искусство, 1994. - С. 145.. Главными ценностями семьи в воспитании девочек в России в первой половине XIX в. были род, нация, общество, государство, природа Короткова М.В. Домашнее воспитание в семьях столичного дворянства в первой половине ХIХ в. / М.В. Короткова // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2008. -№1. - С. 14-15..