Особенности социально-педагогической работы с трудными подростками в школах

Размещено на http://www.allbest.ru/

особенности социально-педагогической работы с трудными подростками в школах



Содержание

Введение

Глава I. Трудные подростки как социальная проблема

1.1 Особенности развития личности в подростковом возрасте

1.2 Факторы, обусловливающие девиантное поведение подростков

1.3 Психолого-педагогическая характеристика личности «трудного подростка»: возможности индивидуального подхода

Глава II. Особенности работы социального работника с подростками девиантного поведения

2.1 Формы и методы работы социального работника с «трудными» подростками

2.2 Специфика профилактической и коррекционно-педагогической работы как направление работы социального педагога с подростками девиантного поведения

2.3 Научно-методические рекомендации по социальной работе с трудными подростками в школе

Заключение

Список литературы

Приложения



ВВЕДЕНИЕ

Социальная работа в системе образования важнейшая составная часть пространства социальной работы. Образование выполняет очень важную функцию - развитие личности, включая ее социализацию, а также духовно-нравственное и художественное развитие, осуществляет подготовку квалифицированной рабочей силы для обеспечения материальных и духовных потребностей общества.

Актуальность исследования обозначена тем, что в нашей стране вопрос социальной работы стоит еще пока не на должной высоте. В первую очередь, проблемы очень сильно отражаются на детях. Большую роль в воспитании детей играет социальная работа в школе. Социальные работники все активнее участвуют в процессе социализации и формировании личности.

В нашей стране в системе образования трудятся и социальные педагоги, и социальные работники, которые помогают детям и взрослым, преодолевать определенные жизненные трудности. Дети и подростки в силу своего возраста отличаются социальной неопытностью, незрелостью и не защищены от проявлений насилия, зла, жестокости, бескультурья. Молодому поколению приходится совершать жизненный выбор в сложных условиях определения признания целей развития, правовых и моральных способов достижения.

При этом широкие масштабы социальной девиации носят негативный характер и угрожают благополучию, развитию общества. В связи с этим одним из сложных этапов формирования личности выступает подростковый возраст. Особенно частными становятся проявления трудновоспитуемости, меняется характер и поведение подростка. В силу неустойчивости личностной структуры подростки становятся подверженными социальному воздействию, в том числе негативному.

Проблемой трудных подростков занимались такие известные ученые как И.С.Кон, А.Е.Личко, Г.Кэплан и др. И.С.Кон подразделяет девиантное поведение на две большие категории: На поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии и на антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные нормы, особенно правовые [12]. А.Е.Личко рассматривает девиации как связь психических нарушений с закономерностями нормального протекания переходного возраста [23].

В настоящее время внимание к проблемам «трудных» подростков в рамках социально-педагогической деятельности уделяют Мудрик А.В., Бочарова В.Г., Василькова Ю.В. и др. Вместе с тем, решение проблемы «трудных» подростков требует комплексного подхода, основой которого должно стать поэтапное определение специфики профессионального включения в работу с данными детьми.

Социально-экономическая нестабильность последних лет привела к ослаблению интереса педагогов и родителей ко всему происходящему, а главное, к воспитанию подрастающего поколения. Между тем, проблемы молодежи требуют пристального внимания. Поэтому в общеобразовательных школах появился социальный педагог, который решает очень много сложных проблем.

Специалисты выделяют два типа школьных проблем в процессе обучения в школе: Проблема детей, традиционно находящихся в поле внимания, и ведения социальных служб - детей с ограниченными возможностями, детей-сирот, детей из многодетных и неблагополучных семей. Проблема неуспевающего ученика, которая выходит за рамки чисто педагогической проблемы, становится одной из наиболее сложных, острых и практически не решаемых социальных проблем.

Количество детей со школьными проблемами растет. Принято выделять две основные группы факторов: экзогенные (внешние) и эндогенные (внутренние). К внешним факторам относятся условия, при которых растет и развивается ребенок, и которые отличаются широким спектром как положительного, так и отрицательного плана.

Данные условия могут зависеть от социальной депривации, при которой дети не просто страдают от отсутствия контактов, ласки, взаимопонимания, но существенно отстают как в функциональном, так и психическом развитии. Так же к ним относятся экологические условия, недостаточная квалификация педагогов, отсутствие необходимых знаний у родителей. К внутренним факторам относятся отклонения в физическом развитии ребенка, нарушения состояния здоровья. Социальная педагогика как практическая деятельность ориентирована в основном на работу с детьми и семьей. Если родители по каким-либо причинам не в состоянии оказать ребенку помощь в разрешении его проблем, эту задачу стремится выполнить социальный педагог.

Объектом исследования представляет собой процесс социально-педагогической работы с трудными подростками в школе.

Предметом является организация социально - педагогической деятельности с «трудными» подростками.

Цель исследования - выявление причин педагогической запущенности подростков и особенностей социально-педагогической работы с ними.

Реализация цели предполагает решение следующих задач:

ь раскрыть понятие «трудные подростки»;

ь изучить проблемы социализации подростков, их возрастные особенности;

ь выявить методы и формы социально-педагогической работы с подростками, имеющими отклонения в поведении;

ь составить рекомендации по улучшению социально-педагогической работы с трудными подростками.

Гипотеза исследования - при правильно организованной и квалифицированной работе социального педагога, трудности, возникающие у трудных подростков во время учебного процесса, начнут снижаться.

Социальная работа в школе призвана сосредоточить внимание в основном на тех недостатках, на которые указывают сами учителя, ученики и их родители, применив альтернативные концепции к их устранению. Из выше сказанного можно сделать вывод, что социальная служба в школе предназначена для организации активного сотрудничества как школьной администрации, педагогов, учеников и родителей между собой, так и внешних социальных структур с ними для оказания реальной, квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи детям и учителям по защите их личностных прав и предупреждения их нарушения.

Структура выпускной квалификационной работы стостоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений



ГЛАВА I. «ТРУДНЫЕ» ПОДРОСТКИ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Особенности личности в подростковом возрасте

Переход детства к взрослости обычно разделяется на два этапа: подростковый возраст (отрочество) и юность (ранняя и поздняя). Однако хронологические этих возрастных этапов часто определяются совершенно по - разному. Возрастная терминология никогда не была однозначной.

Например, в толковом словаре В.Даля «юноша» определяется как «молодой», «парень от 15 до 20 лет и более», а «подросток» - как «дитя на подросте», около 14-15 лет. Тем не менее, характерной особенностью подросткового и юношеского возрастов является превращение ребенка во взрослого, переход от детства к взрослости [4].

Вследствие акселерации, раннего полового созревания, протекающих в современных условиях несколькими годами раньше, чем в прошлом, а также некоторой «отсрочки» психологического и социального взросления наблюдается увеличение отсрочилось, увеличив промежуточного периода между детством и взрослостью.

Занимавшийся проблемами детства ученый П. Арьес считал, что на это изменения повлияли следующие социальные явления: создание массовых школ, рост числа средних и высших учебных заведений и обязательная воинская повинность. При этом выделение подросткового периода как промежуточного периода жизни человека от полового созревания до той поры, которая социально характеризуется как взрослость продукт нового времени.

Осознание объективных изменений в жизненном цикле человека происходило постепенно, чему в значительной степени способствовало развивающееся в общем русле борьбы за права трудящихся социальное движение за права молодежи [33].

В конце 19 века в результате этой борьбы капиталистические государства Европы и Америки были вынуждены оформить юридический статус, приняв детское трудовое законодательство и специальные законы о правах молодежи, введя обязательное образование и установив границы подросткового возраста между достижением половой зрелости и возрастом, который закон определяет как обязательный для трудовой деятельности и правовой ответственности.

Первым кто обратил внимание на новое социальное явление подросткового периода был Ж.Ж.Руссо. В своем романе «Эмиль» он впервые обратил внимание на то психологическое значение, которое этот период имеет в жизни человека [5]. Выдающийся советский психолог Л.С.Выготский принципиально иначе трактует понятие кризиса подросткового возраста, отмечая, что необходимость критических периодов обусловлена логикой самого процесса развития, что их суть не сводится к негативным проявлениям [6]. В предисловии книги «Педология раннего возраста» он отмечал, что многие буржуазные психологи раскрывают социальное развитие как разновидность биологического, действуя по простой схеме. Р.Бенедикт - исследователь бихевиористской ориентации - разработала в 30-е годы XX века теорию непрерывного обуславливания, которая объясняла различие психологического развития подростка в разных общественных организациях социальной стимуляции. При этом Р.Бенедикт воспользовалась данными, полученными антропологами школы Баос. Эти исследователи изучали психологическое развитие ребенка в условиях примитивных культур и сравнивали эти условия с американскими. Сама Р.Бенедикт изучала подростков индейских племен Канады и Америки, а также племен Африки, Мексики и Новой Гвинеи, а ее коллега М.Ленд вела исследования подростков на острове Самоа.

Обнаруженные при этом формы воспитания отличались от европейских и американских [18]. Вместе с тем систематизированные Р.Бенедикт интересные факты стали достоянием возрастной психологии и оказали большое влияние на разработку проблематики психологии подростка. Во-первых, была поставлена проблема зависимости конкретных форм развития от особенностей технологии обучения и воспитания, во-вторых, была выдвинута гипотеза, согласно которой причина подросткового кризиса заключается в различии норм поведения для взрослых и детей. Иное содержание в понятие «факторов среды» вкладывал К.Левин, трактовавший феномены подросткового возраста соответственно своей теории поля. Если Бенедикт делала акцент на несоответствии норм детской и взрослой жизни, то К.Левин обратил внимание на свойственный этому периоду «когнитивный дисбаланс», он делал акцент на неопределенности средств ориентирования в мире в период перехода от детства к статусу взрослого[35].

Особое место в изучении подросткового возраста занимает теория Э.Шпрангера, считавшего, что внутренний мир индивида принципиально несводим к каким бы то ни было природным или социальным детерминантам.

Подростковый период Э.Шпрангер рассматривал внутри юношеского возраста, границы которого он определил 13-19 годами у девушек и 14-22 годами у юношей. Первая фаза этого возраста ограничивается 14-17 годами. Эта фаза характеризуется кризисом, связанным со стремлением к освобождению от детской зависимости. В качестве главных новообразований данного возраста, которые представляют, по Э.Шпрангеру важную стадию развития, выступают открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Процесс этот идет от открытия «Я» к практическому включению в различные виды жизнедеятельности. Но, положив начало систематическому изучению процесса самосознания и ценностных ориентации, Э. Шпрангер явно недооценил ведущую роль в этом процессе практической деятельности.

Интеллектуальный аспект развития подростков стал предметом исследований Ж.Пиаже и его последователей. По Пиаже этот возраст характеризуется тем, что у ребенка созревает способность к формирующим операциям без опоры на конкретные свойства объекта и т.д. [26]. Развивая идеи Пиаже, Л.Колберг совместил принципы возрастной и социальной психологии. Его, прежде всего, интересует генезис морального сознания, которое представляется не как процесс преобразования и внутренней организации тех норм и правил, предъявляемых обществом. В результате складывается система внутренних моральных стандартов.

Колберг различает три главных уровня моральных суждений: до моральный, когда дети ориентируются на этические принципы, уровень «конвенциональной » морали, когда ребенок следует тому, что одобряется окружающими, этот уровень преобладает в 10-13 лет, уровень «автономной морали» те самостоятельно выработанных моральных принципов. Данный уровень преобладает в 13-16 лет, но к концу подросткового возраста присущ только 10% детей [2]. В этой связи подростковый возраст необходимо рассматривать не как отдельно взятый этап, а в динамике развития.

В специально задаваемой общественно полезной деятельности, отвечающей мотивационно-потребностной сфере личности подростка реализуется его потребность в самоопределении, в самовыражении, в признании взрослыми его активности. Однако целенаправленное построение этой деятельности требует дальнейших исследований, во-первых, ее генезиса, во-вторых ее содержания, структуры, условий ее возникновения, критериев сформированности. В этой связи подростковый возраст также характеризуется переломными стадиями развития, затрудняющими процесс социализации личности.

Если в возрастной физиологии критические периоды рассматриваются главным образом с точки зрения возможности нарушения нормального хода развития, то в психологии этим термином обозначается чувствительность ребенка к формирующим воздействиям. В отличие от стабильных, критические периоды являются поворотными пунктами развития, когда в относительно короткий промежуток времени проходят координационные сдвиги в формировании личности. Исследуемый возраст, отдельные его стадии относятся к критическому периоду психологического развития.

Остро протекающий психологический перелом обуславливает его исключительную сложность и противоречивость, причем противоречивый характер проявляется не только в физическом и психологическом развитии, но и в развитии интеллекта, а свертывание установившейся системы интересов, протестующий способ поведения соотносится с возрастающей самостоятельностью, с более многообразным и содержательным отношением с другими детьми и взрослыми, со значительно расширенными сферами его деятельности, качественно меняющей свой характер вследствие направленности на новые формы отношений.

Стремление найти свое место в обществе, становясь преобладающим, порождает у подростка и стремление понять самого себя, развить у него чувство ответственности, критическое отношение к себе и другим людям. Все это находит выражение в потребности подростка сопоставить качества других людей с чертами своей личности [43].

Подростковый возраст-это особая стадия жизни. В этот период человек жадно впитывает в себя все впечатления, растет физически и духовно, ощущает этот рост, черпает в нем силу, отвагу, но еще не знает меру своих сил. Подросток становится в значительно большей степени участником жизни взрослых, на нем лежат более ответственные обязанности в семье. Меняется отношение к подростку и со стороны окружающих. Взрослые уже не считают его маленьким, каким считали, когда он учился в начальных классах. Но духовные и физические силы его еще не достаточно крепки, чтобы быть взрослым, чтобы осуществлять далеко идущие планы. В этом состоит противоречивость подросткового возраста.

Важнейшие процессы подростковой жизненной фазы, переходного возраста, считает немецкий психолог К. Левин,- это расширение мира личности, круга его общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых ориентируется [15]. Поведение подростка отличается, прежде всего, маргинальностью. Переходя из детского мира во взрослый, подросток не принадлежит полностью ни к одному из них. Эта особенность его социальной ситуации проявляется в его психике, для которой типичны внутренние противоречия, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность. Эта напряженность и конфликтность тем больше, чем резче различия между детством и миром взрослости и чем важнее разделяющие их грани. Поэтому степень «подросткового поведения» никогда не бывает одинаковой. В подростковой стадии жизни существует склонность преувеличения своих отличий от старших, нередко эту ошибку допускают и взрослые. Старшим кажется, что молодые недооценивают их и переоценивают себя, подростки же сетуют на несправедливость и недопонимание со стороны взрослых. И эти ложные представления порождают вполне реальные конфликты. Современных подростков не без основания упрекают, что их эмоциональная раскованность иногда перерастает в нравственную распущенность.

Между тем, взрослые часто не учитывают особенностей подросткового возраста и не делают нужных педагогических выводов. Подросток больше всего опасается, чтобы его не сочли за маленького, но он не знает всей сложности жизни, не имеет опыта взрослых, поэтому он строптив, резок, прямолинеен, самонадеян, упрям. Подростковая стадия жизни характеризуется также беспричинными срывами, колебаниями от застенчивости к агрессивности, от энтузиазма к апатии, неровным отношениям к противоположному полу. Именно в подростковом возрасте проявляется стремление к независимости, жажда освобождения от полного внешнего контроля сочетаются с развитием самоконтроля и началом сознательного самовоспитания. Обычно в этот период строятся жизненные планы.

Одновременно у подростка проявляется ранимость и восприимчивость к вредным влияниям. Иногда он перестает доверять окружающим взрослым и его поведение может отклониться от нормы в силу неадекватно сформированной самооценки. В этом случае подросток может предъявлять к себе иные (заниженные) требования. Подростку часто кажется, что окружающие люди его не понимают, недооценивают, относятся отрицательно. В подростковой стадии жизни наиболее бурно протекает физическое развитие. Усиленный рост конечностей приводит к некоторой неловкости, неуклюжести подростка. Рост артерий заметно отстает от роста сердца. С этим связано повышенное артериальное давление. Отсюда у многих подростков наблюдается ослабление пульса, сердцебиение, головокружение, быстрая утомляемость.

Центральным процессом подросткового возраста является половое созревание. В целом, данная возрастная стадия представляет собой одну из критических фаз развития организма. У подростка повышается восприимчивость к действию разнообразных внешних факторов, чувствительность организма не просто повышается, а становится наиболее избирательной. Физическое развитие подростка сопровождается психическими новообразованиями. Подростковый возраст характеризуется определенными социально-психологическими особенностями, значение и знание которых особо важно для социальных педагогов, социальных работников [47].

Подростковый возраст, как известно, полон стремлениями самоутвердиться, сравниться или хотя бы казаться такими, как взрослые, выделиться среди сверстников, получить ожидаемые позиции в группе, найти интересное занятие, самостоятельно действовать. Если эти потребности не удовлетворяются, они атрофируются или направляются в негативное русло, основном это происходит с педагогически запущенными детьмими.

Педагогически запущенные дети - ученики, в которых под воздействием неблагоприятных социальных, психолого-педагогических и других условий сформировалось отрицательное отношение к учебе, социально ценных норм поведения, утратили чувство ответственности за свои поступки, веру в себя. Такие подростки трудно поддаются воспитанию, совершают правонарушения. В основном это происходит с детьми, которые не чувствуют понимания, не имеют эмоциональной поддержки, а иногда терпят негативного влияния со стороны родителей, игнорирующих духовное, нравственное развитие детей и т.д.

Случается это и в внешне благополучных семьях, в которых часты конфликтные ситуации между родителями и детьми, доминируют меркантильные интересы, потребительские настроения и др.

Проблемы воспитания подростков возникают и из-за просчетов в учебно-воспитательной деятельности школы. К наиболее распространенным с этой точки зрения просчетов относятся:

ь незнание педагогами индивидуально-психологических и возрастных особенностей учащихся;

ь неучёт этих особенностей в организации учебно-воспитательной работы;

ь неосведомленность учителей с трудом, противоречиями, проблемами личностного развития подростка;

ь недостаточные знания причин возникновения воспитательных проблем, что приводит ошибки в выборе средств воспитательного воздействия;

ь отсутствие системы в работе с проблемными учениками и их родителями;

ь формализм, администрирования в работе школы, бездействие органов самоуправления, равнодушие к участию детей в организации жизни;

ь недостаточное внимание к развитию духовности учащихся, воспитания у них таких морально-этических качеств, как заботливость, милосердие, отзывчивость, взаимопомощь, общительность;

ь отсутствие должности практического психолога, который бы осуществлял профилактическую, консультативную и коррекционную работу.

Трудности в воспитании подростков могут быть обусловлены несложными расстройствами нервной системы, различными видами акцентуаций, временными незначительными задержками психического развития и т.п. Среди них частыми бывают отклонения в нравственном развитии личности, примитивные представления о настоящей взрослости, женственность и человечность, дружбу, товарищескую взаимопомощь, принципиальность, честность и т.д.

Именно в таких представлениях укоренившихся многие их недостойных поступков Нередко асоциальное поведение, негативный жизненный опыт является для них важнее, чем соблюдение морально-этических норм. В связи с недостаточно развитой волевой сферой такие подростки не умеют сдерживать себя, управлять эмоциями, настроением, контролировать поведение, легко поддаются негативному влиянию.

Трудновоспитуемые подростки пропускают учебные занятия, не выполняют домашние задания, а свое свободное время, которого у них оказывается слишком много, нередко проводят в опасных формах - употребляют наркотики, алкогольные напитки, занимаются бандитизмом и т.д.

Такие занятия привлекают их ложными представлениями о приобщении к жизни взрослых результате правильно организованного, систематического педагогического воздействия многие из них меняют жизненные установки и образ жизни.

Таким образом, подростковый возраст имеет важное значение в развитии и становлении личности человека. В этот период значительно расширяется объем деятельности ребенка, качественно меняется его характер. В структуре личности происходят ощутимые перемены, обусловленные перестройкой ранее сложившихся структур и возникновением новых образований, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность физиологического и психологического развития подростка, на фоне духовного становления. Поэтому подростковый возраст характеризуется как переходный, сложный, трудный, критический.

1.2 Факторы, обусловливающие девиантное поведение подростков

На основании анализа современной научно - педагогической литературы можно выделить 3 существенных признака, составляющих содержание понятия «трудные подростки».

Первым признаком является наличие у детей отклоняющегося от нормы поведения. Для характеристики отклоняющегося поведения используют также специальные термины - делинквентность и девиантность. Под делинквентным поведением понимают цепь проступков, провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминальных, т. е.уголовно наказуемых, серьёзных правонарушений и преступлений.

Под девиантностью понимают отклонение от принятых в обществе норм. В объём этого понятия включаются как делинквентное, так и другие нарушения поведения (от ранней алкоголизации до суицидных попыток).

Во-вторых, к категории трудных относятся такие дети, нарушения поведения которых нелегко исправляются, корригируются. В этой связи следует различать термины «трудные» и «педагогически запущенные» дети. Все трудные дети, конечно, являются педагогически запущенными. Но не все педагогически запущенные дети трудные: некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию.

В-третьих, трудные - это дети, особенно нуждающиеся в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников. Это не плохие, безнадёжно испорченные школьники, как неправильно считают некоторые взрослые, а дети, требующие особого внимания и участия окружающих.

Понятие «трудные дети» имело широкое распространение в довоенное время. Оно возникло не в науке, а в обыденной жизни. На какое-то время это понятие исчезло, а в 50 - 60-х годах вновь появилось. В настоящее время этот термин прочно укоренился в научном словаре педагогики и педагогической психологии. Но и сегодня среди учёных идёт дискуссия о целесообразности его использования. Нередко термин «трудные дети» ассоциируется с оскорблённой этикеткой, наклеиваемой на ребенка. Думается, что его не следует применять в общении с конкретным школьником и его родителями. В разговоре с последними, лучше говорить о некоторых сложностях психического развития ребёнка.

Чаще всего трудному ребёнку бывает трудно с окружающими, так и с самим собой. Даже если он досаждает воспитателям, не чувствуя в начале от этого дискомфорта, то вскоре нарушитель спокойствия начинает испытывать неприятные эмоциональные переживания как следствие ответных действий взрослых. Некоторые школьники больше страдают сами, чем их окружение. К ним можно отнести педантических, эмоциональных, экзальтированных и некоторых других учащихся.

В течение жизни все дети и взрослые нередко встречаются с серьёзными препятствиями, переживая при этом отрицательные эмоциональные состояния и преодолевая сложности в отношениях с окружающими. Кроме того, они проходят через определённые трудности внутреннего развития, в частности, через возрастные кризисы. Поэтому, естественно, все дети на определённом этапе своего психического развития бывают «трудными».

Но в разной степени и относительно кратковременно. При учёте индивидуальных и возрастных особенностей и достаточном педагогическом мастерстве работать с подавляющим большинством школьников воспитателю не только легко, но и радостно. Поэтому есть смысл говорить о трудном школьнике лишь при наличии у обучащегося устойчивых недостатков в характере и поведении. С такими детьми бывает сложно обращаться и умелому педагогу [46].

Девиантное поведение - один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микро социальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. Т.е. этот тип поведения имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии.

Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды, воспитания, собственной практической деятельности человека.

Можно выделить основные факторы, обусловливающие девиантное поведение несовершеннолетних:

1. Биологические факторы в существовании неблагоприятных физиологических и анатомических особенностей организма ребёнка, затрудняющих его социальную адаптацию.

К ним относятся: - генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы. Данные поражения дети приобретают ещё во время беременности матери в силу неполноценного или неправильного питания, употребления ею алкогольных напитков, курения; заболеваний матери (физические и психические травмы во время беременности, хронические и соматические инфекционные заболевания, черепно-мозговые и психические травмы, венерические заболевания); влияния наследственных заболеваний, а особенно наследственности, отягощённой алкоголизмом; - психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, новых видов энергии, приводящих к различным видам соматических, аллергических, токсических заболеваний; - физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений ребёнка в среде сверстников, коллективе.

2. Психологические факторы, в которые включаются наличие у ребёнка психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающие неадекватные реакции ребёнка.

Дети с явно выраженной психопатией, которая является отклонением от норм психического здоровья человека, нуждаются в помощи психиатров[20]. Дети с акцентуированными чертами характера, что является крайним вариантом психической нормы, чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в социально-медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера. В каждый период развития ребёнка формируются некоторые психические качества, черты личности и характера.

Если в семье ребёнок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом, а этом случае будет выступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушение общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость, обусловленные психическими заболеваниями выраженного или пограничного характера, отставанием или задержкой психического развития, разными психическими патологиями. В случае несформированности системы нравственных ценностей ребёнка, сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Для таких детей характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов.

3. Социально - педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного и общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка, в период детства, с накоплением негативного опыта; в стойкой школьной неуспешности ребёнка, с разрывом связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у ребёнка познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. Такие дети, как правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам, что говорит об их учебной дезадаптации.

Учебная дезадаптация школьника проходит в своём развитии следующие стадии:

ь учебной декомпенсации - состояние ребёнка, характеризующееся возникновением затруднений в изучении одного или нескольких предметов при сохранении общего интереса к школе;

ь школьной дезатаптации - состояния ребёнка, когда наряду с возрастающими трудностями в обучении на первый план выступают нарушения поведения, выраженные в виде конфликтов с педагогами, одноклассниками, пропусков занятий;

ь социальной дезадаптации - состояния ребёнка, когда отмечается полная утрата интереса к учёбе, пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками;

ь криминализация среды свободного времяпрепровождения.

Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребёнка являются неблагополучие семьи. Выделят определённые стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения несовершеннолетних: - дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, сочетающий в себе с одной стороны, потворство желаниям ребёнка, гиперопеку, а с другой - провоцирование ребёнка на конфликтны ситуации; или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи - одни правила поведения, для общества - совершенно другие; - нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода, длительного раздельного проживания детей и родителей; - асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье с систематическим употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родителей, проявлениями мало мотивированной «семейной жестокости» и населения.

Жестокому обращению дети подвергаются в семье, на улице, в школе, детских домах, больницах и других детских учреждениях. Дети, которые подверглись таким действиям, лишены чувства безопасности, необходимого для их нормального развития. Это приводит к осознанию ребёнком того, что он плохой, ненужный, нелюбимый.

Любой вид жестокого обращения с детьми ведёт к самым разнообразным последствиям, но их объединяет одно - ущерб для здоровья ребёнка или опасности для его жизни и социальной адаптации. Тип реагирования детей и подростков на жестокое обращение зависит от возраста ребёнка, черт его личности, социального опыта.

Наряду с психическими реакциями (страх, нарушения сна, аппетита и пр.), наблюдаются различные формы нарушения поведения: повышение агрессивности, выраженная драчливость, жестокость и неуверенность в себе, робость, нарушение общение со сверстниками, снижение самооценки. Для детей и подростков, подвергшихся сексуальному насилию (или посягательству), характерно также и нарушение поло ролевой идентификации, страх перед любыми видами проявления сексуальности и др. Важным представляется то, что большинство детей, переживших в детстве жестокое обращение (насилие) взрослых, склонны воспроизводить его, выступая уже в роли насильника и мучителя.

Анализ семьи и её воздействий на психосоциальное развитие ребёнка показывает, что у большой группы детей нарушены условия их ранней социализации. Часть из них пребывает в условиях стрессовых ситуаций с риском физического или психического насилия, ведущих к различным формам девиации; другие - вовлечены в преступную деятельность с формированием устойчивых форм делинквентного или криминального поведения.

4. Социально - экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как следствие, социальную направленность.

5. Морально - этические факторы проявляются с одной стороны, в низком морально - нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии «вещизма», падения нравов; с другой - в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения.

Следствием равнодушия общества к проблемам детского алкоголизма или проституции, являются пренебрежительное отношение ребёнка к семье, школе, государству, безделье, бродяжничество, агрессивное отношение к другим людям, употребление спиртных напитков, наркотиков [1].

Таким образом, девиантное поведение предстаёт как нормальная реакция на ненормальные для ребёнка условия (социальные или микро социальные), в которых он оказался, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны. Личность подрастающего человека формируется не в вакууме, не сама по себе, а в окружающей его социальной среде. Последняя имеет решающее значение для процесса воспитания.

Особенно важно влияние малых групп, в которых младший школьник взаимодействует с другими людьми. Это семья, школьный класс, неформальные группы общения. Особенности той или иной семьи, вызывающие или способствующие возникновению отклонений в поведении школьника отражаются в имеющихся классификациях семей, где часто появляются трудные дети. Эти классификации в основном не противоречат, а дополняют друг друга.

Г. П. Бочкарёва выделяет: - семью с неблагоприятной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям; - семью, в которой нет эмоциональных конфликтов между её членами, существует безразличие к потребностям ребёнка при внешнем благополучии отношений. Ребёнок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи; - семью с нездоровой нравственной атмосферой. Там ребёнку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни.

В основу этой классификации кладётся содержание переживаний ребёнка. А. Е. Личко выделяет 4 типа неблагополучных ситуаций в семье:

Ш гиперопека различной степени: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни ребёнка до семейной терапии;

Ш гиперопека, нередко переходящая в безнадзорность;

Ш ситуация, создающая «кумира» семьи. Для неё характерны постоянное внимание к любому побуждению ребёнка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи;

Ш ситуация, создающая «золушек» в семье.

Б.Н. Алмазов выделяет четыре типа неблагополучных семей, способствующих появлению трудных детей:[22].

Ш семьи с недостатком воспитательных ресурсов. К ним относятся разрушенные или неполные семьи;

Ш семьи с недостаточно высоким общим уровнем развития родителей, не имеющих возможности оказывать помощь детям в учёбе;

Ш семьи с низким материальным уровнем. Эти семьи сами по себе не формируют трудных детей. Известно много случаев, когда в таких семьях вырастали нравственно здоровые дети. Но всё же эти семьи создают неблагоприятный фон для воспитания ребёнка;

Ш конфликтные семьи, где родители не стремятся исправить недостатки своего характера, либо где один из родителей нетерпим к другому. В таких семьях дети часто держатся оппозиционно, подчас конфликтно - демонстративно; - нравственно неблагополучные семьи.

Среди членов такой семьи отмечаются различия в мировоззрении принципах организации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интересов других, использование чужого труда, стремление подчинить своей воле другого и т. п. Педагогически некомпетентные семьи. В них надуманные или устаревшие представления о ребёнке заменяют реальную картину его развития. Например, уверенность в возможности полной самостоятельности ребёнка, ведущая к безнадзорности, вызывает у последнего дискомфорт, эмоциональную напряжённость, стремление оградиться от всего нового и незнакомого, недоверие к другому человеку.

Другим отрицательным примером может служить распространённое у многих родителей стремление сохранить у ребёнка в более старшем возрасте нравящиеся им образцы поведения предшествующих этапов развития, например, меньшую активность, послушность и т. д.

В.И. Гарбузов, А.И. Захаров и Д.Н. Исаев считают, что решающим фактором, который формирует личностные черты, предрасполагающие к возникновению отклонений в поведении детей и подростков, является неправильное семейное воспитание.

Они выделяют 3 типа неправильного воспитания:

1. Отвергающее (неприятие). Суть его заключается либо в чрезмерной требовательности, жёсткой регламентации и контроле, либо в недостатке контроля и попустительстве.

2. Гиперсоциализирующее. Возникает на почве тревожной мнительности родителей в отношении здоровья ребёнка и других членов семьи, социального статуса ребенка среди сверстников и особенно его успехов в учёбе. Проявляется также в чрезмерной озабоченности будущим ребёнка и его семьи.

3.Эгоцентрическое. Наблюдается в семьях с низким уровнем ответственности, когда ребёнку навязывается представление «Я - большой» в качестве самодовлеющей ценности для окружающих [1].

Таким образом, появлению трудных детей способствует отсутствие привязанности между членами семьи, эмоциональные и прочие психические расстройства родителей, нарушения или отсутствующая связь между членами семьи разных поколений.

Почему возникают противоречия? Наиболее заметными для окружающих являются поступки, обусловленные причинами социально-педагогического характера (неумение вести себя в общественном транспорте, нежелание выполнять требования педагога и др.). Такое поведение может быть обусловлено низким культурным уровнем семьи, в которой воспитывается ребенок, недостатком внимания к подростку со стороны сверстников, учителей, безразличное отношение к его интересам, требованиям, потребностям.

Поступки, в основе которых лежат причины психофизиологического или психобиологического характера, проявляются как следствие каких-либо нарушений в физическом или психическом развитии ребенка.

Многочисленные исследования известных ученых свидетельствуют о том, что психобиологические факторы, определяющие развитие психики ребенка, взаимосвязаны с индивидуально-психологическими особенностями подростка. Они, в свою очередь испытывают влияние со стороны социально-педагогических факторов: семьи, ближайшего окружения подростков.

Ведущее место в нравственном формировании личности занимает семья. Раскрывая сущность семьи еще К.Маркс и Ф.Энгельс указывали не только на обусловленность, зависимость семьи от общества, но и вскрывали другую сторону этого единства, а именно- влияние семьи на общество[41].

Функции семьи находятся в определенном соответствии с характером общественных отношений. Семья обеспечивает связь личности с социальными, экономическими и демографическими процессами в обществе.

Семейное неблагополучие одна из основных причин, определяющая состояние и динамику правонарушающего поведения подростка. Понятие «семейное неблагополучие» охватывает различные негативные характеристики семьи, дефекты ее структурного, количественного или половозрастного состава, внутрисемейные отношения, отношения членов семьи с социальными институтами - школой, производством, досуговыми и другими учреждениями.

Предпосылками семейного неблагополучия, как правило, являются: трудные материально-бытовые условия жизни семьи, плохое состояние здоровья родителей, их низкий культурно-образовательный уровень и т.п. Каждый из этих признаков имеет специфику воздействия на процессе формирования личности несовершеннолетнего.

Характер отношений родителей с подростками сказывает серьезное влияние на их отношение к жизненным перспективам. В семьях, где отношения родителей и детей характеризуется безразличием, лицемерием, дети с трудом овладевают положительным социальным опытом. В настоящее время среди семей «группы риска» выделяют семьи, имеющие факторы: социально-гигиенического характера - плохие материально-жизненные условия, работа родителей в условиях вредных факторов производства - медико-демографического характера - многодетность или отсутствие одного из родителей, наличие в семье ребенка с дефектами в развитии; - социально-психологического характера - злоупотребление алкоголем и курением родителей, неблагоприятный психологический климат, низкая общая санитарная культура.

К неблагоприятным воздействиям прибавляется отрицательное влияние факторов окружающей среды. Каждая семья создает свою культуру повседневной жизни. Роль родителей при этом если не всеобъемлюща, то велика и многогранна. Родители ответственны за жизненную позицию подростка. Психологический климат в семье, степень ее сплоченности определяется согласованностью представлений и фактическим распределением прав и обязанностей в семье, взаимодействием и взаимопомощью ее членов.

Традиционно причины трудновоспитуемости и противоправного поведения устанавливаются на основе особенностей семейного окружения, работы школы, влияния «улицы», неформальных групп на ребенка. Возрастные особенности подростков не ограничиваются формированием суждений, убеждений, мировоззрения или характером взаимодействия жизненных установок и ценностных ориентации с бытовыми или производственными ситуациями.

На уровне физиологического рефлекса действуют такие поведенческие реакции, как тяготение к общению. В общении подросток обменивается мыслями, делится своими идеями, проблемами, становится членом коллектива.

Взаимоотношения ребенка с другими детьми важны, во-первых, потому что постоянное нарушение таких взаимоотношений является тонким показателем каких-то аномалий психического развития, и во-вторых, потому что по мере взросления ребенка группа сверстников оказывает возрастающее влияние на его поведение.

Ведущим мотивом выбора педагогически запущенными подростками друзей из числа своих сверстников является наличие у них общих игровых и учебных интересов, а также наличие коллективистских черт личности.

Изучение генезиса образования негативной установки к учению позволило выявить и дифференцировать некоторые группы отрицательных факторов, идущих из учебно-воспитательной работы школы и способствующих социальной деформации личности школьника:

ь нарушение соотношения обучения и воспитания;

ь незнание возрастных и психологических особенностей подростков отсутствие дифференцированного подхода ученикам, в частности к «трудным «подросткам;

ь неумение своевременно диагностировать отклоняющееся поведение и предпринимать воспитательно-трудовые меры;

ь отсутствие налаженной, целенаправленной воспитательной работы как по формированию ученического коллектива, так и нравственного воспитания отдельной личности;

ь неправильно организованное плохое трудовое воспитание, а также плохая организация досуга.

В этой связи важно рассмотреть влияние неформальных объединений, т.к. большинство детей в подростковом возрасте проходят через участие в неформальных группах сверстников.

Важнейшей особенностью неформальных молодежных объединений является наличие у них особенностей субкультуры, которая содержит в себе нормы поведения, ценности, представления о мире и о себе, критерии, выделяющие группу из окружающего социума, принципы внутригрупповой иерархии и т.д.

Вхождение подростков во вне формальные объединения можно объяснить двумя группами психологических причин. Первая - личностные особенности: агрессивность, тревожность, особенности возложения ответственности за свое поведение на других. Эти личностные черты сравнительно стабильны. Сложнее со 2-ой группой причин «ситуационными» предпосылками, среди которых особенно важны критические ситуации и их эмоциональный и когнитивный перелом (ощущение «кризиса»).

Кризисы часто непредсказуемы (так называемые «травматические», внезапные), порождающие непредсказуемые последствия (среди которых может быть и вхождение в «неформальные объединения»). Данный аспект особенно важно учитывать при определении содержания педагогической работы с трудными подростками. Таким образом, причины в отклонении поведения подростка кроются чаще всего в семье, школе, группах непосредственного окружения и неформальных группах.



1.3 Психолого-педагогическая характеристика личности «трудного» подростка

Период перехода от детства к отрочеству называется переходным периодом, и именно он считается самым сложным в воспитательном отношении. В этой связи физические изменения в организме подростков как один из факторов способствуют повышению чувства тревоги, частых депрессий, возбудимости и т.д., что отражается на поведении и, соответственно, социальных взаимоотношениях подростка. Именно в этом возрасте встречается большое количество «трудных подростков».

Термин «трудный» подросток в сложившейся педагогической практике обозначает подростка, требующего коррекции его личности. К трудным относятся и непослушные, капризные, упрямые дети, проявляющие сопротивление требованиям, советам взрослых. Это дети, педагогически запущенные в результате неправильного воспитания в семье или нездоровых отношений в ней. Не случайно В. А.Сухомлинский, подчеркивая причину проявления трудных детей именно в отрицательном влиянии микросреды, говорил: «Причины, в силу которых ребенок становится трудным, неуспевающим, отстающим, в подавляющем большинстве случаев кроются в воспитании, в условиях, окружающих ребенка в годы раннего детства» [27].

Английские психологи Хевитти Дженикс выделяют 2 больших категории трудных детей:

1) Дети с так называемыми «социализированными формами», антиобщественного поведения, для которых не характерны эмоциональные расстройства и которые легко приспосабливаются к нормам внутри тех антиобщественных групп друзей или родственников, к которым они принадлежат.

2)Дети с не социализированным антиобщественным агрессивным поведением, которые, как правило, находятся в очень плохих отношениях с другими детьми и со своей семьей и имеют значительные эмоциональные расстройства, проявляющиеся в негативизме, агрессивности, дерзости, мнительности [19].

П.Скотт, уточняя данную классификацию, показал, что категорию социализированных трудных подростков составляют 2 группы детей: дети усвоившие антиобщественные нормы и дети, не усвоившие никакой системы норм поведения [50].

«Трудных» подростков иногда называют трудновоспитуемыми, социально дезадаптированными или педагогически запущенными. Во всех этих случаях речь идет о таких детях, поведение которых выходит за рамки социальных норм Они составляют «группу риска» с точки зрения возможности совершенствования ими правонарушений.

По определению психолога В.Н. Липника существует следующая классификация «трудных» подростков: педагогически запущенные дети, дети с антиобщественным поведением, дети с агрессивным поведением, дети с задержкой психического развития, социально запущенные дети [27]. Определенную группу составляют дети, поведение которых характеризуется отсутствием желания и привычки к трудовому усиленью. Родителям и учителям необходимо подмечать и поощрять проявляющиеся стремления, усилия, усилия такого ребенка к трудовой деятельности, пробуждая в нем потребность, трудиться, приучая находить радость в разнообразной деятельности. Подавляющее большинство трудных подростков положительно относятся к тем видам труда, в которых можно проявить свою самостоятельность, занять определенное место в коллективе.

Выделяются подростки, для которых наиболее характерным отрицательным качеством является лживость. Борясь против такого недостатка, следует различать фантазирование и сознательное искажение истины. Ложь может быть следствием страха перед наказанием, стремление скрыть неблаговидный поступок, желание самоутвердиться, вызвать внимание окружающих.