Особенности социально-педагогической работы с трудными подростками в школах

Особенности развития личности в подростковом возрасте. Факторы, обусловливающие девиантное поведение подростков. Психолого-педагогическая характеристика личности "трудного подростка". Формы и методы работы социального работника с "трудными" подростками.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.06.2018
Размер файла 572,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Типичны случаи лжи и как своеобразного понимания подростками товарищества, средства поступка товарища. В этой связи необходима кропотливая работа, чтобы, во-первых выяснить причины детской лжи, во-вторых, создать обстановку правдивости, доверия, взаимного уважения и требовательности при тактичном показе всей неблаговидности лжи, ее взаимосвязи с трусостью, лицемерием.

У части подростков из-за длительного неудовлетворения какой-либо существенной потребности возникает аффективные формы поведения: или заносчивость, агрессивность или повышенная обидчивость, легкая ранимость. В результате возникает своеобразные конфликты между уровнем притязаний (имеющим в основе преувеличенную самооценку либо напротив, неуверенность в себе) и фактическим положение ребенка в коллективе.

Взаимоотношения ребенка с другими детьми важны, во-первых, потому что постоянное нарушение таких взаимоотношений является определенным показателем каких-то аномалий психического развития, и во-вторых, потому, что по мере взросления ребенка группа сверстников оказывает возрастающее влияние на его поведение. Ведущим мотивом выбора социального и педагогически запущенными подростками друзей из числа своих сверстников является наличие у них игровых и учебных интересов, а также наличие коллективистских черт личности.

Преобладающее число несовершеннолетних совершающих проступки или преступные деяния, составляют недисциплинированные и трудновоспитуемые школьники: как правило, они плохо относятся к педагогам, значительная часть проявляет фиксированные негативные установки к учению, труду, школе. Ученые, изучавшие генезис личности трудных подростков, выявили наличие у них различных аномалий, которые прямо или косвенно влияют на развитие личности подростка и на их социальное поведение.

Характерно, что в основе нарушения поведения детей, которые имели различные отклонения в состоянии здоровья, лежали не только социальные, но и наследственные факторы. Причем связаны они были, прежде всего, с выраженной алкоголизацией, невротическим развитием и психоподобным состоянием развития их личности.

Многолетние наблюдения В. А.Сухомлинского показали, что около 85% неуспевающих учеников имели те или иные отклонения в состоянии здоровья, которые далеко не всегда были правильно распознаны учителями. Большой жизненный и педагогический опыт привели его к твердому убеждению о необходимости прямого участия в деле воспитания и обучения медицинской педагогики.

Под медицинской педагогикой он понимал: «сущность воспитания детей, у которых болезненное состояние психически накладывает отпечаток на поведение» [27]. Проведенное медико-педагогическое обследование, изучение генезиса трудных учащихся показывает, что задержки особенно психического развития, могут обуславливаться различными факторами. Прежде всего, это наследственные заболевания по прямой линии отца или матери (психопатии, алкоголизма), соматические и психоневрологические заболевания родителей до рождения ребенка, продолжительный характер работы отца или матери на вредных производствах, различные осложнения течения беременности, обусловленные психотравмирующим состоянием матери в этот период.

Кроме того, это также всевозможные осложнения во время родов, влияющие на функции головного мозга, отклонения периода раннего развития, задержка речевого развития, перенесенные ребенком на ранних этапах развития мозговые инфекции и травмы, соматические и респираторные заболевания. Последующее развитие таких детей объективно показывает что, с одной стороны они не могут наравне со своими сверстниками полноценно освоить учебную программу массовой общеобразовательной школы и, прежде всего, в силу особенностей психического развития. Именно поэтому они испытывают серьезные затруднения в обучении, вследствие чего неоднократно дублируют один и тот же класс и являются устойчиво неуспевающими детьми.

С другой стороны, они не могут быть определены во вспомогательную школу, так как интеллектуально вполне сохранны и существенно отличаются от умственно отсталых детей. Вследствие этого в общеобразовательной школе они, как правило, занимают неопределенное положение, не вписываясь ни в категорию нормальных, ни в категорию умственно отсталых детей, качественно не подходя ни к тем, ни к другим учащимся.

Таким образом, трудные дети очень часто остаются вне поля активного педагогического воздействия. Недостатки семейного воспитания во многом корректирует школа. К сожалению, эти недостатки иногда усугубляются педагогическим формализмом ряда учителей, прибегающих к педагогике запретов. Упрощенно понимаемый порядок лишает подростков свободной ориентации, возможности непринужденной и активной деятельности. На их долю достаются обильные словесные воздействия, бесконечные нотации, выговоры, обсуждения. А они не только не дают желаемого эффекта, но и нередко приводят к обратному результату.

Отношение некоторых педагогов к трудным подросткам характеризуется стремлением пресечь плохое поведение детей, а не устранить порождающие его причины. Если взрослый видит в трудном подростке только отрицательные черты и качества, не умеет, а подчас и не желает понять сложные душевные переживания подростка, то у последнего это проявляется в различных формах протеста: грубость, агрессия и так далее.

Конфликтные отношения с педагогами усугубляются тем, что трудные подростки, как правило, не дружат с товарищами по классу часто потому, что из-за второгодничества они уже в 4-5 классах фактически оказываются вне коллектива своих сверстников. Стремясь занять соответствующее место, эти дети прибегают к грубости, ложному «авторитету силы».

Социальная ситуация развития трудного подростка такова, что он оказывается и вне коллектива семьи, и вне коллектива школы. Выпадая из семейного и школьного коллектива он, характерной особенностью которого является стремление к общению, к признанию его самостоятельности взрослости, попадает в «уличную» группу подростков. В микроклимате последней возникают определенные возможности повышения самооценки, для компенсации негативной оценки школьного и семейного коллективов. Вместе с тем положение ребенка в таком микро коллективе очень тяжелое, ибо там он находится под влиянием «героев двора», которые, будучи старшими по возрасту и воздействуя своим «авторитетом», а чаще угрозами, объединяют подростков в группу.

В книге Гидикина В.Я. «Социально-психиатрическая характеристика различных контингентов трудных подростков» дана следующая классификация типов «трудных» подростков [7].

1. Первая группа «трудных» подростков характеризуют устойчивый комплекс общественно-отрицательных, аномальных, аморальных, примитивных потребностей, система откровенно извращенных взглядов. У подростков этой группы несколько привратны представления о товариществе, смелости, весьма ослаблено чувство стыда. Они циничны, грубы, озлоблены, агрессивны. Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, отсутствие трудолюбия и стремление к потребительскому время провождению, иждивенчество и стяжательство являются их типичными особенностями.

2. Вторую группу составляют подростки с деформированными потребностями, низменными устремлениями, стремящиеся подражать тем несовершеннолетним правонарушителям, которые отличаются устойчивым комплексом аморальных потребностей и откровенно антиобщественной направленностью отношений и взглядов. Отличаясь обостренным индивидуализмом, неуживчивостью, эти подростки стремятся к привилегированному положению, притесняя слабых, младших.

3. Для третьей группы характерны конфликты между деформированными и потребностями, отклонениями, интересами, взглядами. Подростки этой группы осознают недостаточность совершаемых ими поступков. Однако имеющиеся у них социально приемлемые нравственные взгляды не стали убеждениями, и эгоистические устремления к получению удовольствий, либо неумение противостоять ситуации вызывают антиобщественные поступки, приводя к накоплению опыта аморального поведения.

4. Четвертую группу составляют подростки со слабо дифференцированными потребностями. Их характеризуют безволие, легкая внушаемость, легкомыслие, неустойчивость, неверие в свои силы, заискивание перед волевыми товарищами.

5. В пятую группу входят подростки, ставшие на путь правонарушений случайно. Они безвольны и поддаются различным влияниям. Ключом к перевоспитанию подростков первой группы являются опора на такие качества их личности, как энергичность, упорство в достижении поставленной цели, стремление к престижу, первенству.

Для подростков 2 группы особое значение приобретают само изменение обстановки и стереотипных форм реагирования на нее. Подчеркнутое доверие к ним, включение в организационно-общественную работу, обыгрывание их трудовых свершений, вовлечение не только в исполнительскую, но и прежде всего в организаторскую деятельность, вырабатывающую умение командовать и подчинять, обеспечивают относительно быстрое вхождение этих подростков в систему общественно значимого труда.

Для 3-ей группы подростков важен ритм и напряженность трудовых дел, вовлечение их в поисковые работы, труд. Здесь имеется возможность проявить себя, занять значимое место в коллективе.

Вхождение в систему общественно полезной трудовой деятельности подростков 4,5 группы активно способствует пробуждение их интереса к жизни, положительных переживаний, нахождение жизненных перспектив. Организация скользящего графика постоянных работ, систематический контроль и регулярное подведение итогов труда, темпы коллективной деятельности, личная ответственность перед коллективом, включенным в соревнование, создают условия для занятия подростков этой и следующей группы разнообразной трудовой деятельностью.

Типология трудных подростков позволяет не только эффективно использовать методы воспитательного воздействия в целом, но и осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, находящемуся в острой, конфликтной ситуации [3]. Таким образом, «трудные» подростки - дети отличающиеся физическим здоровьем и одновременно педагогической запущенностью. Вследствие этого они характеризуются значительным отставанием от своих сверстников в учебной деятельности, что объясняется недостаточной развитостью процессов памяти, мышления, воображения. Выше изложенное позволяет констатировать важность организации социально-педагогической работы с трудными подростками.

Глубокое и всесторонне знание психологии учащихся - одно из важнейших условий эффективности их обучения и воспитания. Большинство преподавателей школы неплохо психологии своих учащихся, в психологии так называемого переходного, подросткового возраста.

К сожалению, это нельзя сказать о знании и понимании ими психологического своеобразия педагогически запущенных. Хотя это своеобразие совершенно определенно установлено психологической наукой, сделано пока не все в этой области. Тем не менее, факты, которыми располагает современная психология и сформулированные на их основании выводы, достаточно серьезны, и они должны быть известны практическим работникам.

Психологические особенности педагогически запущенных подростков обусловлены, главным образом, особенностями их жизни и воспитания. Субъективной, психологической основой неправильного или, как теперь иногда говорят, отклоняющегося проведения, являются, прежде всего, недостатки нравственно - волевого развития личности.

Нравственно воспитанный человек должен знать требования морали, уметь их выполнять, и обладать такими чертами характера, которые обеспечат целеустремленное решение задач нравственного поведения и преодоление нередких в жизни трудных ситуаций. Обеспечить только познавательную сторону нравственного воспитания (нравственное просвещение) - значит дать человеку необходимые знания, но оставить его беспомощным в решении многообразных и сложнейших жизненных задач. При формировании волевых черт личности надо обеспечить воспитание активности или энергии характера, его организованности, стойкости (выносливости), терпеливости, настойчивости, не допуская проявлений упрямства, наконец, сделать человека мужественным [50].

Личность формируется в сложнейшей системе отношений. Будучи отраженными и обобщенными в сознании, они переходят в собственное отношение человека к действительности, становятся существенной составной частью его самосознания и способности к самооценке. А это значит, что неправильное отношение человека к действительности, к другим людям возникает вследствие каких - то недостатков или прямых социально - психологических дефектов общения.

Поэтому приступая к работе с педагогически запущенных подростком, надо, прежде всего, разобраться в системе его субъективных (его отношение к окружающему) и объективных (особенности его взаимосвязей с людьми) отношений. Особенности сферы личного общения педагогически запущенных подростков часто определяются и их отношением к людям, одной из ярких черт которого являются недоверие и недоброжелательное отношение к взрослым, в том числе и к учителям. Подросток еще очень юн. Жизненный, социальный опыт у него мал. Он не умеет глубоко разбираться в людях, всесторонне оценивать их поступки и поведение в целом. Отдельные люди не один раз его обидели. Он делает вывод: все люди такие! И пройдет немало времени, пока он не обретет веру во взрослых, в их справедливое и доброжелательное отношение к ребятам. Однако потребность в общении с взрослыми у большинства педагогически запущенных учащихся есть. И не ко всем без исключения взрослым они относятся отрицательно.

Два основных условия в аспекте сказанного определяют успех работы с педагогически запущенными подростками: организация дружеских, доверительных, теплых взаимоотношений с взрослыми людьми и включение подростка в разностороннюю и содержательную жизнь коллектива ровесников. Позиция отверженного в здоровом ученическом коллективе, неправильные взаимоотношения с взрослыми толкают трудного подростка к объединению с «себе подобными».

В социальном вакууме подросток находиться не может. Отсутствие положительных связей с взрослыми приводит к тому, что часть трудных подростков попадает под влияние аморальных взрослых, даже преступников. Так, 40% групповых преступлений несовершеннолетних совершается при участии взрослых [37]. Вообще, как показывают социальные исследования, групповая преступность в значительной мере свойственна молодежным контингентам. В объединениях ровесников педагогически запущенные подростки играют разные социальные роли. Один может быть руководителем, вожаком группы. Другой - равным всем остальным. Третий подчиненным, исполнителем. Четвертый не играет никакой роли: его не замечают, игнорируют, а то и откровенно презирают. Влияние соответствующей группировки на подростка в немалой мере зависит от роли, которую он в этой группировке играет. Если он чувствует себя «своим», испытывает определенный психологический комфорт, влияние оказывается максимальным.

Стремление уйти от группы значительно ослабляет ее влияние. Подросток может, наконец, на какое - то время подчиниться группе, как бы принять ее требования, приспособиться, но если это сделано из страха, из боязни, например, физической расправы, он не примет установок группы, ее морали и порвет с ней при первой возможности. Исходя из всего этого, ясно, насколько важно знать связи педагогически запущенных подростков и их социальную роль в различных группировках.

Неудачи в учении, многочисленные замечания за плохое поведение, отрицательные оценки и суждения учителей резко снижают престиж педагогически запущенных учащихся в коллективе сверстников. Чем выше престиж подростков в официальном учебном заведении, тем меньше вероятность вхождения их в какие - либо асоциальные объединения вне учебного заведения. Неудовлетворенность своим положением, конфликтность с окружающими усиливают присущее подросткам состояние тревожности. А оно чревато нежелательными последствиями: неблагоприятно влияет на характер человека, его поведение (состояние неуверенности, неустойчивости), на определение своих жизненных перспектив, наконец, может породить или усилить существующий невроз.

Человек, длительно находившийся в тревожном состоянии, может легче, чем другие, попасть под случайное, в том числе и отрицательное, влияние. Поэтому - то одной из важнейших задач перевоспитания становится разрушение у педагогически запущенных подростков состояния тревожности, замена его чувством уверенности в себе, чувством «завтрашней радости» [11].

Недостатки умственного развития педагогически запущенных подростков проявляются не только в учебной деятельности, но и в их поведении. Недостаточное умственное развитие может препятствовать анализу собственного поведения и прогнозированию его последствий. Отсутствие необходимых умений и навыка самостоятельного мышления приводит к значительной внушаемости, податливости самым разным, случайным влияниям.

Наконец, низкая познавательная активность, обыденность и неустойчивость духовных потребностей создают психологические предпосылки аморальной направленности личности. Недостатки нравственно - волевого и умственного развития, педагогически запущенных подростков обусловлены, главным образом и прежде всего, неблагоприятными условиями и серьезными ошибками и недостатками их воспитания. Однако это не значит, что их воспитание может быть осуществлено усилиями только педагогов. Конечно, педагог вместе с родителями, при участии общественности играет здесь решающую роль.

Но есть два главных обстоятельства, которые подтверждают необходимость участия в этом деле и врачей.

Во - первых, недостатки воспитания сказываются часто не только на личности детей и подростков, но и на их здоровье: неправильный режим жизни, раннее приобщение к курению и алкоголю, раннее начало половой жизни, участие в острых и затяжных семейных конфликтах - эти и другие неблагоприятные обстоятельства препятствуют правильному физическому развитию детей, приводят к некоторым соматическим и нервно - психическим заболеваниям, неврозам и психопатиям, в первую очередь.

Во - вторых, многие родители таких учащихся злоупотребляют алкоголем, ведут беспорядочную половую жизнь, что в некоторых случаях приводят к появлению врожденных аномалий развития у их детей. В конечном счете, отклонения в психическом и физическом развитии, заболевания отрицательно сказываются на поведении учащихся, а иногда становятся и главной причиной их недостатков [8].

Таким образом, в процессе учебно-воспитательной работы с педагогически запущенными подростками должно быть проведено их медицинское обследование и в необходимых случаях обеспечено их лечение и соблюдение всех других мер, рекомендованных врачами. Разные характеры у педагогически запущенных детей.

Порой кажется, что бесполезно у них искать что - то общее: что ни ребенок, то уникум. И никак нельзя предсказать, что подействует на всех, что повлияет только на одного, что изменит ребенка к лучшему, а что совсем испортит дело, несмотря на разумность действий социального педагога. В сущности, все кажется просто: сочетаются весьма стандартные факторы - характер допущенных педагогических ошибок в семье и школе говорят об уровне педагогической запущенности, плюс к тому же кризисные возрастные состояния. Однако сочетаний этих факторов может быть такое множество, а потому и совершенно неожиданными могут быть проявления педагогической запущенности.

Анализируя взаимодействия всех факторов, очень важно точно выявить причину педагогической запущенности. Недостатки поведения - начальная стадия, характерная для младших школьников, результат несформированности опыта поведения или постоянных неудач в той или иной деятельности. Ребенок не всегда может найти адекватную форму поведения: у одних недостает некоторых положительных качеств, у других - социального опыта поведения.

Если формирование личности не корректировать в соответствии с повышающимися общественными потребностями, то неизбежно возникает противоречие между требованиями извне и реакцией на них. В этих условиях все чаще проявляются недостатки поведения: ошибки в работе, отчужденность или конфликтность в отношениях с людьми [49]. Личностные недостатки - следствие типичных ошибок в поведении. В имеющихся работах они трактуются как пробелы в нравственном, умственном и волевом развитии. Они легко устраняются интенсивным развитием положительных качеств личности.

При не эффективной воспитательной работе они могут развиться в отрицательные свойства. Например, общая пассивность личности при неблагоприятных условиях способствует возникновению таких отрицательных черт, как леность и нерешительность. А на основе неорганизованности может возникнуть недисциплинированность; отчужденное отношение к другим людям может стать предпосылкой эгоизма, самовлюбленности, недоверия к людям. Всякий своевременно исправленный недостаток - возможный источник развития множества отрицательных свойств.

В общем, плане, воспитание положительных качеств и есть предупреждение и преодоление возможных недостатков. Отрицательное свойство в той или иной форме приводит к неправильному способу поведения, противоречащему общественной норме, нашему идеалу. Отрицательные свойства формируются также на основе неправильного отношения к труду. Подросток избегает труда - возникает увертливость, а потом и лживость, стремление жить за чужой счет. Если он выполняет работу небрежно, появляется легкомысленность, что ведет к безответственности [25]. Такова общая зависимость: личностные недостатки отягощаются, превращаются в норму поведения, если педагогически активно не прерывается процесс негативного развития данного качества личности.

Трудновоспитуемость - состояние, в которое волей - неволей впадает личность при комплексе недостатков и отрицательных свойств, которые делают ее невосприимчивой к воспитательным влияниям. Невоспитанность и трудновоспитуемость не одно и то же: если невоспитанность может просто вести к невосприятию педагогических воздействий, то трудновоспитуемость зарождается, как противодействие воспитательному процессу, когда возникает комплекс отрицательных свойств, можно говорить о сформировавшейся трудно-воспитуемости, которая требует специальной системы мер перевоспитания. Задача перевоспитания на любом этапе - остановить отрицательные проявления личности, восстановить ее способность к естественному развитию положительных человеческих качеств. Итак, общее, определяющее характеры педагогически запущенных - искажение в общественной направленности личности, несформированность устремлений (человек живет одним днем, своими прихотями и капризами; он податлив дурному влиянию, не имеет своих четких позиций; бесхарактерен или эгоистичен).

Соответствующие педагогические методы перевоспитания должны учитывать содержание отрицательной направленности каждого перевоспитуемого. Любой поведенческий акт совершается в определенной жизненной ситуации, в которой взаимодействуют внешние условия и внутренние предпосылки.

Поведение включает в себя: - цели и мотивы действий и поступков личности как преломление этих внешних условий и требований в сочетании с направленностью данного воспитанника; - восприятие задачи, поручения, требования, выдвигаемые педагогами, коллективом сверстников, родителями или обстоятельствами жизни, - объективными условиями, содержанием деятельности; планирование деятельности и поведения с учетом личностных установок и внешних обстоятельств; - принятие решения и мобилизация сил, способностей для совершения необходимых действий; - реальная деятельность, содержание поведения; действия, поступки; осмысление, самоанализ и самооценка своего поведения.

Бессмысленно бороться с отрицательным поведением, когда речь идет о педагогической профилактике. Пока есть отрицательные свойства, они будут порождать бесчисленное количество вариантов неправильного поведения. Бороться надо не со следствием, а с причиной, которая их порождает. Вот почему так важно внимание к внутреннему миру воспитанника, хотя, несомненно, внешний контроль и регуляция поведения сдерживают отрицательные проявления. Итак, содержание трудновоспитуемости составляют возникшие личностные недостатки и отрицательные свойства, которые являются основным объектом педагогической профилактики. Для предупреждения трудновоспитуемости решающими могут оказаться действия педагога в сложный период роста ребенка, когда он делает ошибки и терпит неудачи из - за отсутствия опыта, необходимых знаний, умений, навыков.

Самое опасное время - стабилизация трудновоспитуемости. Знания уровня трудновоспитуемости, ее признаков позволяют, во - первых, определить основное направление педагогической профилактики, во - вторых, избежать ошибок в диагностике воспитанности школьников. Важнейшее условие индивидуального подхода к учащимся - глубокое знание их особенностей, без чего любой разговор об индивидуальном подходе теряет всякий смысл. Все принципы изучения учащегося, о которых далее пойдет речь, неразрывны и взаимосвязаны. Первый из них - изучение индивидуальных особенностей учащегося в системе многочисленных и разнообразных связей и отношений. Это значит, что ни одна особенность или черта характера подростка не может выявляться и констатироваться сама по себе. Второй принцип - объективность. Вывод о человеке нельзя делать лишь, по мнению какого - то одного, пусть даже и очень опытного специалиста. Ведь при всех условиях его мнение будет личным, а, стало быть, может оказаться ошибочным. Чтобы правильно понять человека, надо сопоставить мнение о нем разных, но хорошо знающих его людей. Третий принцип - динамичность изучения личности. Человек изменяется всю жизнь. У подростков изменения происходят очень интенсивно. Крайне важно видеть их, чтобы использовать вскрытый, новый положительный потенциал, и вовремя принять меры по отношению к назревающему недостатку [14]. Раз и навсегда зафиксированного мнения о подростке быть не должно. К сожалению, иной раз именно с этим приходится встречаться в практике и чаще всего - по отношению к педагогически запущенным учащимся. Четвертый принцип - диалектичность изучения. Педагог должен уметь видеть главные, ведущие качества учащегося, уметь отчленять их от качеств случайных и второстепенных, отмирающих, видеть противоречия в личности учащегося и программировать педагогически целесообразные пути их разрешения. Пятый принцип - педагогический оптимизм, который вообще исключительно важен в воспитании, а в перевоспитании значим вдвойне. Шестой принцип - профессионализм изучения, т.е. глубокое знание психологии человека, психологии подростка и умения правильно понимать его. Седьмой принцип - целеустремленность.

Изучение учащегося преследует, в самой общей форме, решение трех задач: 1)Выявление наиболее благоприятных для обучения и воспитания его особенностей и возможностей. 2)Выявление недостатков его личности и организма. 3)Оценка эффективности используемых средств его обучения и воспитания.

На разных этапах работы с учащимися эти задачи имеют для педагога разное значение.

На первом этапе работы (первое полугодие) преподаватели должны составить самое общее представление об учащемся. Для этого они знакомятся с его личным делом, с условиями его жизни и воспитания в семье, беседуют с ним, его родителями, наблюдают за его поведением.

На втором этапе (начинается в середине учебного года и заканчивается в разное время в зависимости от поставленных перед преподавателями задач) выявляются наиболее сильные стороны и достоинства учащегося, а также его недостатки и составляется программа педагогических действий, которая находит свое отражение в плане индивидуальной работы с подростком.

Третий этап изучения - определение эффективности педагогического воздействия на данного учащегося. Как к воспитанию в целом необходим комплексный подход, также комплексно надо подходить и к определению эффективности педагогического воздействия.

Первое условие комплексного подхода - оценка его развития в условиях общения, познания и труда. Второе условие - сравнительная оценка развития учащегося и условий его микросреды. Третье условие - сравнительный анализ содержания и методов педагогического воздействия и последующего поведения (деятельности) учащегося.

Предлагаются такие критерии эффективности педагогического воздействия.

Первый, высший уровень эффективности: прием или комплекс приемов дал длительный, стойкий педагогический эффект; учащийся не только готов к соответствующему воздействию, но и активно взаимодействует с педагогом.

Второй уровень: прием дал положительный педагогический эффект, учащийся готов к воздействию и положительно реагирует на него.

Третий: эффекта нет, учащийся или не готов к данному воздействию, или данный педагогический прием выбран неверно либо слаб по интенсивности.

Четвертый: судя по всему, выбрана правильная методика педагогического воздействия с учетом особенностей личности учащегося, но никакого эффекта она не дает [10]. Возможно, влияние каких - то значительных, внешних по отношению к семье и школе сил. Их надо выявить, преодолеть, изменить и с учетом этого использовать иные формы и методы педагогического воздействия.

Пятый уровень: активно отрицательное, даже агрессивное отношение учащегося к педагогическому воздействию; очевидность стойких отрицательных установок по отношению к педагогу или школе в целом.

Необходим постепенный, стадиальный подход к учащемуся: выявление отклонений в развитии личности и их причин, медицинское обследование учащегося; выявление достоинств, сильных сторон учащегося, опираясь на которые и развивая их можно осуществить его перевоспитание; выявление основных социально - педагогических причин формирования личности - как ее достоинств, так и недостатков; разработка программы и планов индивидуального воздействия на учащегося, наконец, включение его в общий процесс жизни и деятельности ученического коллектива. Детальное, глубокое и разностороннее изучение учащихся можно осуществлять по программе - схеме.

Программа изучения личности и составление характеристики учащегося позволяет понять его достаточно полно и разносторонне, не упуская наиболее значимых достоинств и недостатков.

Анкетирование - широко используемый педагогикой, психологией, социологией и другими науками метод[13]. Чаще всего он применяется, когда надо получить большое число нужных сведений. Однако для максимальной эффективности анкетирования необходимо соблюдение ряда условий, из которых укажем наиболее важные. Должна быть четко определена цель анкетирования. Необходимо ясно представить, что должно быть получено в результате такого опроса, кого надо опросить, сколько должно быть анкетируемых. Вопросы должны формулироваться предельно понятно; недопустимо их разное толкование. Текст анкеты должен содержать четкую инструкцию, раскрывающую цели данной анкеты, и то, как отвечать на ее вопросы.

Один из самых распространенных методов изучения учащихся - беседа. Если ее цель - лишь получение каких то сведений - это интервью. Один спрашивает, другой отвечает и только. Но такого рода беседам в педагогической практике надо относиться очень осторожно. Никто, и особенно подросток, не хочет чувствовать себя объектом изучения и воздействия. Подлинная беседа подразумевает обмен мыслями между собеседниками, их взаимное влияние друг на друга. Беседой как методом изучения учащихся и индивидуального воздействия на них, мы подразумеваем специально подготовленный, а иногда и случайно возникший, но целесообразно построенный разговор между педагогом и подростком. Желательно, чтобы уже при первом знакомстве с учащимся беседа была активно воздействующей на него. Известно, что не со всяким учащимся легко установить желательный контакт. И это зависит не только и не столько от учащегося, сколько от опыта и умения будущего и ним взрослого человека.

Пять главных условий определяют успех беседы:

1.Четкая постановка цели.

2.Правильный выбор места и времени беседы.

3.Искренне уважение и благожелательное отношение к учащемуся.

4.Умение не только говорить, но и слушать.

5.Знание, хотя бы ориентировочно, индивидуальных особенностей учащегося [12].

Многое можно узнать, систематически наблюдая за учащимся в различных условиях его деятельности и поведения. Основные условия эффективности наблюдения как метода изучения учащегося:

1.Целенаправленность наблюдения. При этом важно определить, будет ли наблюдение сплошным, когда фиксируются все проявления учащегося, все его действия, поступки, или выборочным, с целью изучения каких - то отдельных сторон личности.

2.Обеспечение естественных условий наблюдения, когда учащийся находится в обычной для него обстановке. Никакое вмешательство в его поведение недопустимо.

3.Фиксирование материалов наблюдения, их систематическая обработка, размышление над фактами, сравнение и сопоставление их. В этом отношении большое значение имеет ведение педагогического дневника.

Знания об учащихся дополняет изучение продуктов их деятельности - официальных письменных и графических работ (диктантов, сочинений, чертежей и т.п.), изделий, изготовленных в учебных мастерских, продуктов технического творчества, разных поделок, результатов художественного творчества - рисунков, картин, стихов и др. При изучении коллектива учащихся, позиция каждого из них полезные сведения может дать так называемый метод социометрии.

Существуют экспериментальные методики изучения учащихся. Социометрия - один из них. Это констатирующий или диагностический метод. Такие методы лишь выявляют какую - то особенность отдельного учащегося или коллектива, но не играют активной педагогической роли [9]. Глубокое и разностороннее изучение учащихся, использование различных методов этого, сопоставление полученных с их помощью результатов позволит наиболее правильно понять подростка и выбрать в отношении него наиболее действенные формы и методы индивидуального подхода.

Наибольшие трудности в общении учителя испытывают с педагогически запущенными подростками. Рассмотрим некоторые вопросы коррекции личности этих подростков, а также несовершеннолетних правонарушителей, находящихся в специальных школах.

Основным психологическим вопросом исправления и перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей является создание психологически обоснованной системы воздействия на личность с целью изменения ее направленности, искоренения антиобщественных установок, вредных привычек, с целью приобретения новых знаний, умений, навыков, привычек, мобилизации резервов в перспективном плане реальной жизнедеятельности.

Эту систему целенаправленного психического воздействия условно мы разделяем на три этапа: подготовительный, реконструктивный и поддерживающий (реабилитирующий)[44] . На первом, подготовительном этапе, который может охватить период от нескольких дней до месяца, проводится изучение личности методом обобщения независимых характеристик, а также биографическим и экспериментально-психологическим методами; устанавливаются стадии педагогической запущенности; выясняется биологическая «почва», особенности микросреды, в которой формировалась личность, реальные межличностные отношения, референтные группы и лица.

Выясняются уровни сложившихся отношений у конкретного воспитанника и механизмы отклоняющего поведения: по типу компенсации или гиперкомпенсации слабых функциональных систем личности, оппозиции, проявления эмансипации, отрицательного или положительного подражания, соперничества, стремления к лидерству и т. д.; уточняется, какое отражение нашли в поведении подростка групповые интересы, традиции, убежденность и какую роль он играет в малой неформальной группе. После сбора сведений о воспитаннике проводится тщательный анализ информации: уточняются особенности влечений, интересов, склонностей, стремлений, идеалов, убеждений, сложившейся системы отношений, доминирующих потребностей и мотивов поведения, привычек, а также то, какие положительные свойства личности' угасли и какие из них еще остались, какие социальные роли он исполнял и хотел бы исполнить.

После психологического анализа намечаются перспективы жизнедеятельности воспитанника, пути его самоутверждения, строится наиболее оптимальный план коррекции или перестройки личности. Построение этого плана исходит из положительного фонда личности и закономерностей распада отрицательных ее свойств, а также последующего формирования положительных качеств. Как показывают наблюдения, быстрее восстанавливаются дисциплина, выполнение учебных занятий, дольше задерживаются вредные привычки, жаргон, лживость и т. д., что и учитывается при составлении плана,

Трудность начального этапа обусловлена рядом объективных причин. Это, во-первых, ломка привычного образа жизни, изоляция от привычной группы, жесткий режим -- все это вызывает отрицательные эмоции, чувство настороженности и недоверия к воспитателям. Формальный психологический контакт и отношения зависимости и подчинения, как известно, недостаточны для глубокой коррекции и тем более для изменения направленности личности. Поэтому даже отношение к режиму и его шаблонности как к осознанной необходимости вызывает уныние, пассивность у педагогически запущенного подростка [11]. Директивность в учебно-воспитательном процессе вызывает сознательное или неосознанное сопротивление, негативную реакцию, что приводит к приспособленчеству, лицемерию; воспитанники начинают жить двойной жизнью.

Дефицит положительных эмоций они продолжают заполнять негласно, воскрешая те вредные привычки и отношения, которые сложились, раньше, лелея мечту о выходе «на свободу», расценивая пребывание в спецшколе как временный этап.

Поэтому необходим психологически обоснованный режим, который способствовал бы быстрейшему изменению антиобщественной направленности правонарушителей, распаду отрицательного опыта, а также создавал бы условия для действенной саморегуляции эмоций и интеллектуального прогнозирования своего поведения, приобретения нравственного опыта, развития интересов и стремлений, формирования социально положительного идеала, мировоззрения и убеждений, стимулировал бы активность и воспитание высших чувств.

У многих подростков, особенно впервые оказавшихся в изоляции от общества, возникает стрессовое состояние, чувство растерянности, угнетения, повышенная восприимчивость к сочувствию и внушению. Эта личностная катастрофа правонарушителя обычно весьма благоприятна и для психолого-педагогического воздействия. В частности, для полноценного контакта важна эмоциональная поддержка. К сожалению, особенности психического состояния правонарушителей в этот период в плане налаживания психологического контакта и более эффективного последующего воздействия на них далеко еще не используются. В этот период важно установить психологический контакт и четко разграничить психологическую совместимость (несовместимость) подростков по степени социально-педагогической запущенности при формировании групп воспитанников [21].

Второй этап, реконструктивный, занимает от нескольких недель до нескольких месяцев. Он включает систему психолого-педагогического воздействия, комплекс различных приемов и методов: беседы, внушение, организация режима, формирование групп и коллективов, использование поощрений и наказаний, принуждение, подача целенаправленной информации (примеры, письма и встречи с бывшими воспитанниками, музыка, книги и т. д.).

Стратегической задачей этого этапа является перестройка неправильной системы отношений личности правонарушителя и формирование общественной направленности, отвечающей принципам коммунистической морали. Тактика применения педагогических приемов и методов строго индивидуализирована и основана на использовании в определенный момент собственной активности воспитанника. Начинается этот этап с разъяснения воспитаннику особенностей его личности, взаимоотношений с окружающими и психологической сущности его правонарушений.

Совместный анализ преследует цель осознания подростком своих сильных и слабых сторон, причин аномального поведения, привычек, его вину перед обществом. Это важный этап, так как отсутствие осознания своей вины в разных группах воспитанников спецшколы отмечается от 14 до 52% всех случаев [48]. Каждый воспитанник должен осознать, почему терпит ущерб общество и его личность и какими путями можно найти выход из сложившейся ситуации. Затем совместно с каждым воспитанником намечаются пути исправления и перевоспитания. Время и глубина разъяснения, совместное обсуждение определяются психическим состоянием воспитанника, его характерологическими особенностями и интеллектуальными возможностями. В практике воспитательной работы нередко приходится наблюдать, когда воспитатель слишком интеллектуализирует доказательства либо, напротив, примитивизирует их. В первом случае воспитанники не понимают многого из объяснения и только пассивно соглашаются, но не выполняют последующих требований; во втором случае внешне они соглашаются с доказательствами, а внутренне возражают, относятся к ним с иронией. Вот почему важно правильно диагностировать уровень интеллектуального развития, характерологических особенностей, необходимый эмоциональный фон. Линия исправления и перевоспитания должна быть согласована между воспитателем и воспитанником. Подавляющее большинство воспитанников довольно свободно и объективно объясняют, что непосредственно побудило их совершить то или иное правонарушение, но, как правило, не отвечают, зачем это сделали. Этот логический разрыв должен быть использован в системе доказательств и изменения отношения к своим аморальным поступкам и правонарушениям в системе исправления.

На этом этапе очень важным является создание актива, через который можно воздействовать на группу, индивида, вовремя разрушая ложное товарищество, круговую поруку, не допуская скрытого конфликта, запретного общения и реализации условных традиций. Исходным в плане перевоспитания должен быть всегда цельный конкретный человек, а не отдельные его психические процессы, состояния или свойства личности.

Наряду с обращением к его сознанию и волевой функции, воспитательный процесс немыслим без воздействия на «бессознательную» сферу воспитанника. Созданный режим, вся атмосфера внешней обстановки, учебно-трудовой процесс, свободное время, спортивные игры, состязания, кружковая работа должны косвенно воспитывать нужные установки, привычки и тормозить вредные (например, штрафование во время спортивных игр за употребление жаргона), вырабатывать дифференцированное эмоциональное отношение -- положительное к труду и отрицательное к аморальным поступкам, вредным привычкам. В этом сложном процессе коррекции и перевоспитания учитываются и возрастные особенности воспитанника, и разнообразные психосоматические отношения, которые требуют специального психотерапевтического и психофармакологического воздействия, а также разработки специфических приемов и методов. Так, например, мы наблюдали в ряде случаев положительный корригирующий эффект от обсуждения записей ссор между воспитанниками, от применения штрафов за использование жаргона в спортивных играх и т. д. Третий этап -- поддерживающий (реабилитирующий). Основной задачей на данном этапе является закрепление всего ценного, что было достигнуто на реконструктивном этапе и дальнейшее развитие положительной социально-трудовой направленности личности. Важное место отводится предупреждению рецидивов, отрицательных эмоциональных состояний, невротических симптомов, коррекции отрицательных черт характера, выработке иммунитета к неблагоприятным воздействиям извне и ускорению реадаптации к условиям жизни после выхода из спецшколы.

Основным приемом самовоспитания остается саморегуляция, а также письменная связь с воспитателем. Значительную роль в реадаптации играет тот коллектив, в котором протекает деятельность воспитанников.

Целенаправленная деятельность и коллективные отношения создают единый субъективно-психологический и социально-психологический эффект, который успешно блокирует рецидивы [30]. Психологические трудности на завершающем этапе обусловлены рядом факторов: уходом воспитанников из-под привычного контроля; возвращением в прежнюю неблагоприятную среду; нeдоверчивостью и подозрительностью окружающих к бывшему правонарушителю и др. Вот почему так важно заранее выработать у воспитанника психологические меры защиты, чтобы реадаптация проходила более успешно и без срывов.

подростковый трудный социальный девиантный

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ТРУДЫМИ ПОДРОСТКАМИ В ШКОЛЕ

2.1 Социальные технологии и методы работы с «трудными» подростками на примереМБОУ Школа № 3 г. Таруса

В настоящее время в нашей стране серьезную озабоченность государственных органов и общества в целом вызывает рост числа детей, находящихся в социально опасном положении, ухудшение физического и психического здоровья подрастающего поколения, увеличение социального сиротства, безнадзорности и беспризорности, преступности и наркомании, среди детей и подростков. Данные проблемы, к сожалению, существуют и в нашем городе, которую призваны решать в первую очередь учебные заведения и различные социальные учреждения города. "Трудные" дети - сложившееся понятие педагогики и детской психологии, под которым обычно понимаются дети, потерявшие социальные и нравственные ориентиры и находят реализацию своих сил через конфликт с общепринятыми социальными и моральными нормами. Если в былые годы "трудными" детьми становились по преимуществу подростки, то теперь дети попадают в данную категорию нередко уже в возрасте 8-11 лет [40]. Проблема “трудных подростков” актуальна не только потому, что их армия постоянно пополняется, принимает тяжёлые формы, но и ещё потому, что эта проблема ложится на плечи тех, кто с ней самостоятельно не справится. Мы считаем, что одна из основных причин массовости этой проблемы - это социальная среда. В данном параграфе отражена практическая значимость социального работника с трудными подростками на примере школы №3, где была проведена социально-педагогическая работа с ними.

Основная цель деятельности в школе заключалась в оказание помощи «трудным» подросткам, а именно содействие педагогической адаптации подростков, оказание социально-психологической, педагогической помощи им изучение проблемных детей.

Основными направлениями работы в школе с "трудными" учащимися являлись: изучение проблемных детей; составление индивидуального плана работы с этими детьми; организация помощи педагогически запущенным детям.

Для более детального знакомства с такими учащимися необходимо было:

ь определить характер педагогической запущенности и неблагополучия семьи (путем систематического наблюдения за детьми, семьями учеников, результатами их деятельности);

ь установить статус «трудного» (педагогически запущенного ученика, ученика из неблагополучной семьи) в классном коллективе, характер взаимоотношений с ними одноклассников (путем наблюдения, социометрических измерений и анкетирования), наметить способы их улучшения;

ь установить: входят ли педагогически запущенные дети в другие группы, компании, объединения; направленность этих групп, характер их влияния на конкретного ученика;

ь ознакомиться с положением ребенка в семье;

ь изучить интересы, склонности и способности такого ученика с целью возможного включения его во внеурочную кружковую, спортивную, общественно-полезную деятельность;

ь изучить нравственные ориентиры личности, воспитательный потенциала семьи и коллектива;

ь выявить ошибки в постановке задач, выборе методов и форм воспитания.

При выявлении таковых, нами были составлены карточки на каждого «трудного» подростка, в которых указываются: фамилия, имя, отчество, год рождения, класс, состояние здоровья, успеваемости, характера, поведения, общественной активности, состава семьи, педагогической обстановки и эмоциональных отношений в ней, семейных проблем. Устанавливается характер педагогической запущенности, отношение к учебной деятельности, причины отставания, проявление волевых качеств. Определяется коллективное отношение к окружающим, к себе, к своей семье (Приложение 1).

Совместно с классным руководителем, заместителем по воспитательной работе мы определяли коллективные проявления к «трудному» подростку, отношения к его окружающим, к себе, к своей семье. Изучали полезные интересы, способности и намерения ребёнка. В практике с «трудными» подростками мы применили такие технологии социальной работы как социальная профилактика, социальная реабилитация и социальная адаптация. В современной лексике, как научной, так и повседневной, обыденной, термин «технология» используется достаточно часто и широко. При этом мы не всегда отдаём себе отчёт в том, насколько корректным и оправданным является употребление данного термина в каждом конкретном случае.

Попробуем установить границы его использования как научного понятия, имеющего достаточно определённую область применения. Можно утверждать, что термин «технология» это синтез древнегреческих слов «techne - умение, мастерство и lоgоs - знание, учение. Таким образом, самое простое определение, которое можно дать понятию «технология » будет звучать следующим образом: это мастерство, искусство, умение делать “искусственные” вещи и связанные с этим знания. Из этого определения можно вывести такие важные элементы технологии как приёмы деятельности, пути и способы деятельности, необходимые знания. Иначе говоря, технология - это умение воздействовать на предмет в какой-либо деятельности, где техника - это пути, способы и действия, помогающие точно, быстро, рационально достигать избранных целей [23]. По мере развития общества и человеческой деятельности существенным образом изменяются и представления о том, что есть технология. Она начинает связываться с такими особенностями современного производства как расчленение производственного процесса на определённые этапы и последовательно сменяющие друг друга операции, а также стандартизация и унификация производственной деятельности людей [24]. Таким образом, технология - это определённый алгоритм какого-либо вида деятельности.

Выступая в подобном качестве, технология позволяет при необходимости воспроизводить процесс человеческой деятельности в различных условиях и тиражировать его.

Одним из первых исследователей, рассматривавших проблему формирования социальных технологий на концептуальном уровне, был американский философ К. Поппер.

К.Поппер определил социальные технологии как способ применения теоретических выводов в практических целях и указал на существование таких разновидностей этого феномена как холистские, утопические, для которых характерно стремление к тотальным преобразованиям социальной системы революционным путём, и частичные, т.е. представляющие собой программу и методологию деятельности по решению конкретной социальной задачи [28].


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.