Особенности социально-педагогической работы с трудными подростками в школах

Социальная профилактика - это сознательная, целенаправленная, социально организованная деятельность по предотвращению возможных социальных, психолого-педагогических, правовых и других проблем и достижению желаемого результата. Применения социальной профилактики в моей практической деятельности необходима и важна для работы с дезадаптированными подростками, которые обусловлены столкновением различных точек зрения и различных интересов подростков, несовпадением мнений и позиций, стремлением к достижению различных целей и т.п. Это с неизбежностью может привести к конфликтным ситуациям и к удовлетворению интересов одних подростков за счёт ущемления интересов других. Кроме того, состояние ущемлённости и невозможности добиться желаемого может привести к серьёзным нарушениям во внутреннем мире подростка, деформации присущей ему системы ценностей, снижению самооценки и т.п., что, так же, негативно сказывается на процессе его социального функционирования. Используя социальную профилактику в качестве технологии социальной работы по работе с «трудными» подростками мною обозначены методы работы с ними: информационный метод, метод беседы, метод упражнения [45] .

Метод -- от греческого «methodos» -- путь исследования, способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи. Он выступает как совокупность подходов, приемов, операций практического или теоретического освоения действительности. Метод в социальной работе выполняет двоякую роль, выступая: 1) как способ, путь познания и применения знаний, выработанных в науках, изучающих различные аспекты жизнедеятельности человека и социальной практики; 2) как определенное конкретное действие, способствующее качественному изменению существующего объекта (субъекта) [6]. Информационный метод в нашей практической значимости предопределяет направление профилактических действий, а именно: активное использование средств массовой информации (печать, радио, телевидение), а также кино, театр, литература и др. на формирование правосознания подростка, повышение его морально-нравственной устойчивости, общего уровня культуры.

В период прохождения практики нам предоставили возможность разработать раздаточные материалы, о значимости и последствиях подростковой беременности.

Второй метод, который был применен на практике - это метод беседы.

Беседа - в социально-педагогической работе метод получения и корректировки информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, являющийся важным способом проникновения во внутренний мир личности и понимания затруднений. Успех беседы зависит от предварительно установленного контакта; от степени ее подготовленности; от умения социального работника выстраивать беседу. В ходе беседы была использована паспортизация подростковых и юношеских групп. Паспорт подростковой группы был заполнен в результате анализа бесед с членами подростковых групп, сопоставляли информацию, полученной от разных подростков, после чего проводил наблюдение (Приложение 2).

В процессе беседы с учениками нами были выявлены подростки дезадаптированные к учебному процессу, имеющие девиантное отклонение и конфликты со сверстниками. Для трудных подростков метод беседы способствует формированию суждений, выявлению различных точек зрения подростков на этические понятия, противоречивость в оценки разных форм поведения. Так, нами был проведен тренинг на тему: «Как развернуть ежа?», который способствовал осознанию подростков своей позиции, выявлению психологических особенностей отклоняющегося поведения подростков, понимать, принимать их и учитывать эти особенности при взаимодействии, научиться оказывать поддержку подросткам с девиантным поведением.

Поддержка бывает материальная (что очень приятно), словесная (слово утешит), эмоциональная (порадоваться и поплакать вместе). А бывает и такая, где никакие слова и дела не нужны: «просто побыть рядом». Чаще всего подросткам не хватает именно такой поддержки: где не надо ничего объяснять, не надо оправдываться. А тем более «трудным» подросткам, которым очень трудно выразить свои чувства словами, которые боятся оценки, боятся, что их не поймут. Детям, растущим в неблагополучной семье, часто бывает негде уединиться, побыть со своими мыслями наедине. Первое и самое главное условие успешной работы: подросток должен ощущать себя в школе любимым, чувствовать интерес и внимание к себе учителя.

Сегодняшняя практика показывает, что при достаточном внимании к детям, даже в самых безнадежных, пробуждаются значимые социальные потребности и роли: они пытаются понять и само осознать себя, стать лучше и благороднее, чем их родители. В процессе метода беседы подростки аргументировали свои взгляды, приобретали навыки выслушивания другого. Среди подрастающего поколения нами была проведена беседа на тему: «Я, мои права и обязанности», в ходе которого ученики были проинформированы о нормативно-правовой базы РК в области прав человека. Были обсуждены вопросы по профилактике наркомании, алкоголизма, заболеваний, передающихся половым путем и ВИЧ\СПИДа [17]

Следующий метод - это метод упражнения, направленный на формирование у детей определенных нравственных умений и привычек. Под нравственными упражнениями понимается многократное повторение действий и поступков детей в целях образования и закрепления у них необходимых в жизни навыков и привычек.

Для формирования навыков и привычек мы использовали следующие приемы работы: постановку задачи, разъяснение правила ее выполнения, возбуждение потребностей и стремление выполнить эту задачу, практический показ как это делать, организацию практической тренировки предъявление требований, напоминание на выполнении этих требований и контроль за правильностью их выполнения. В своей работе нами было принято ряд упражнений среди подростков в возрасте 12-14 лет, направленные на повышение самооценки среди подростков, снижение уровня тревожности, снижение страха социальных контактов, формирование осознавания собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии, формирование внутреннего самоконтроля и умения сдерживать негативные импульсы, приобретение умений находить выход из трудных ситуаций, формирование позитивных моральной позиции и жизненных перспектив (Приложение 3).

Таким образом, с помощью игровой формы, метод упражнения среди «трудных» подростков вырабатывает и закрепляет действия в привычку. Совместно с «трудными» подростками, велась профилактическая работа и с родителями, которая предусматривала установление неиспользованного резерва семейного воспитания, нахождение путей оптимального педагогического взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями. Перевоспитание подростка необходимо начинать с коррекции отношений внутри семьи. Именно социальный работник должен найти индивидуальные подходы и слова для каждой семьи с целью усиления ее позитивного потенциала[21]. В программе наших коррекционных мероприятий особое место занимает консультирование родителей, чтобы определить, какие именно свойства ребенка необходимо учитывать, не стремясь к их “переделке”, какие можно корректировать и развивать. То есть, помочь родителям изменить в ребенке, то, что в состоянии меняться, смириться с тем, что они не в состоянии изменить, и научиться отличать одно от другого [39].

Многие социальные пороки (алкоголизм, преступность), присущие подросткам, имеют корни в семье. Причинами, породившими "трудных" подростков, являлись: отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет; усиление влияния псевдокультуры; неблагоприятные семейно-бытовые отношения; отсутствие контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям; чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки; сверхзанятость родителей в сфере общественного производства и частного предпринимательства; "эпидемия" разводов; потеря эмоциональных контактов с детьми.

Среди семей, в которых воспитывались «трудные» подростки были следующие типы семьи: в которых ребенка воспитывала одинокая мать, где ребенок мешал устроить ей личную жизнь; семьи, в которых господствовала безнадзорность, где родители, употребляли алкоголь, для которых было характерна культурная ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми; семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей; родители не понимали детей, обнаруживали полное незнание методов педагогического воздействия, недооценивали значение семейного воспитания, подрывали авторитет школы и учителей; семьи, в которых приоритет отдавался материальному благополучию над духовной жизнью; семьи, в которых родители предъявляли к детям завышенные требования, часто граничащие с жестокостью. Детей часто наказывали физически, в результате чего они становятся озлобленными и жестокими.

Совместно с педагогическим коллективом проводились такие мероприятия с родителями как: выбор родительского комитета в классах; «День открытых дверей» для родителей; привлечение родителей к проведению внеклассных мероприятий; привлечение родителей к осуществлению культурно-массовых мероприятий; выявление социально-неблагополучных, малообеспеченных, многодетных семей и постановка их на внутри школьный контроль; посещение по месту жительства семей, находящихся в социально-опасном положении; организация консультаций специалистов: психологов, педагогов, медицинских работников для родителей; организация тематических встреч родителей с работниками образования, правоохранительных органов, органов здравоохранения; участие родительской общественной и социальных партнеров в управлении школой; осуществление социальных межведомственных патронажей семей, находящихся в социально опасном положении, с участием специалистов социальной защиты, социальных педагогов, инспектора по делам несовершеннолетних.

Одной из важнейших задач социальной работы является сохранение и поддержание человека, группы или коллектива в состоянии активного, творческого и самостоятельного отношения к себе, своей жизни и деятельности. В её решении очень важную роль играет процесс восстановления этого состояния, которое может быть утрачено субъектом в силу ряда причин. Любой социальный субъект, независимо от степени сложности, в течение всей своей жизни неоднократно сталкивается с ситуациями, когда разрушается устоявшаяся и привычная для него модель жизнедеятельности, рвутся сложившиеся социальные связи и отношения и с разной степенью глубины меняется социальная среда его жизнедеятельности.

В таких обстоятельствах субъекту необходимо не только привыкнуть, адаптироваться к новым условиям существования, но и вернуть утраченные социальные позиции, восстановить физические, эмоциональные и психологические ресурсы, а также важные и значимые для субъекта социальные связи и отношения [29]. Иначе говоря, необходимым условием успешной и эффективной социальной поддержки человека или группы являются восстановление их социально и личностно значимых качеств и характеристик и преодоление ситуации социальной и личностной недостаточности. Эта задача может и должна быть успешно решена в процессе организации и проведения социальной реабилитации субъекта.

Социальная реабилитация - это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам. Каждый социальный субъект, независимо от степени его социального благополучия на данный момент времени, на протяжении своей жизнедеятельности вынужден менять привычное социальное окружение, формы деятельности, затрачивать присущие ему силы и способности и сталкиваться с ситуациями, которые с неизбежностью и необходимостью ведут к тем или иным потерям. Всё это приводит к тому, что человек или группа начинают испытывать потребность в определённой социально-реабилитационной помощи.

Социально-педагогическая реабилитация включала три основных этапа: диагностика, создания и реализации реабилитационной программы, постреабилитационная защита подростка [28]. Диагностика предполагала социально-педагогическое исследование, направленное на определение уровня развития эмоционально-познавательной сферы несовершеннолетнего, сформированности качеств личности, социальных ролей, профессиональных интересов, cсоздание банка данных об образе жизни семей учащихся, о положении детей в системе внутрисемейных отношений, выявление негативных привычек подростков, взаимоотношений подростков с педагогами школы, организацию мониторинга здоровья учащихся (Приложение 4).

Реабилитационная программа была разработана индивидуально для каждого подростка и включала основные элементы: цель, задачи, методы, формы, средства, этапы деятельности. Основной целью реабилитационной программы являлось формирование и коррекция нравственных ценностей личности, помощь детям в приобретении навыков коммуникативного общения (Приложение 5).

Пост реабилитационная защита предполагала помощь подростку, восстановление гармоничных отношений с семьей, друзьями, школьным коллективом путем регулярного патронажа и коррекции возникающих конфликтов (Приложение 6).

Процесс социальной адаптации - это взаимонаправленный процесс, т.е. предполагающий взаимное воздействие социальной среды и социального субъекта друг на друга. Такой процесс имеет достаточно тесную связь с другим процессом, связанным с освоением субъектом социальной среды, процессом социализации. Это предполагает активное участие социального субъекта не только в процессе узнавания системы социальных связей и отношений, социальных норм и ценностей, их потребления и использования, но и в процессе формирования новых норм, связей и отношений, их распределения и передачи. Таким образом, понятия и процессы социальной адаптации и социализации взаимоопределяют и взаимодополняют друг друга.

С одной стороны, социализация предполагает наличие у субъекта способности понять и усвоить изменяющиеся условия жизнедеятельности, с другой социальная адаптация - представляет механизм и одну из форм социализации личности. Вместе с тем, эти два процесса существенно отличаются друг от друга [26]. Процесс социализации - это длительный, постепенный процесс эволюционного характера, включающий узнавание, накопление и усвоение новых знаний, умений и навыков, процесс превращения социальных ценностей и норм во внутренние механизмы регуляции собственной деятельности (процесс интериоризации). Процесс адаптации имеет более сжатые временные границы, это, скорее, революционный процесс, в ходе которого необходимо в относительно короткие промежутки времени устранить или усвоить создавшиеся социальные изменения и проблемы. В ходе социальной адаптации осваиваются и усваиваются не все, а относительно стабильные и значимые элементы социальной среды и наиболее типичные формы и способы решения социальных проблем [31]. Человек, группа или организация должны, в первую очередь, адаптироваться именно к таким условиям и использовать результаты этого процесса как основу или базу для углубления и конкретизации последующего процесса социальной адаптации.

В процессе работы с «трудными» подростками социальную адаптацию мы поделили на несколько таких стадий как: адаптационный шок, мобилизация адаптационных ресурсов, ответ на «вызов среды».

1. Адаптационный шок, под которым понимается общее расстройство функций социального субъекта или системы, вследствие какого-либо потрясения социогенного характера, вызванного резким нарушением привычного взаимодействия с внешней средой [38]. Это одна из наиболее болезненных стадий социальной адаптации, и период парализующего страха и бездействия и, одновременно, первичной, эмоциональной оценки и попытки самого первого осмысления происходящих изменений. Именно на этой стадии социальной адаптации подростки впервые сталкивается с необходимостью освоения новых элементов социальной среды, и узнают их позитивные и негативные стороны. В ряде случаев, адаптационный шок может стать основой для разрушения человеческой личности подростка.

2. Мобилизация адаптационных ресурсов. Эта стадия связана с активным, сознательным поиском, выбором и освоением на поведенческом уровне новых моделей жизнедеятельности. В этом случае подростки, опираясь на результаты первичного освоения новой социальной среды на предыдущей стадии социальной адаптации, получает возможность выбрать и реализовать на практике наиболее подходящий для него способ поведения и деятельности, активизируя собственные способности и возможности. Настоящая стадия социальной адаптации предполагает активизацию адаптационного потенциала подростков. Под адаптационным потенциалом понимается совокупность свойств и ресурсов, которая имеется у человека или группы в скрытом виде и активизируется и актуализируется в процессе социальной адаптации [34]. Именно наличие у «трудного» подростка адаптационного потенциала и его характерные особенности определяют способность субъекта овладеть ситуацией и освоится в ней.

3. Ответ на «вызов среды». Это завершающая стадия процесса социальной адаптации. Её содержание представляет собой реализацию конкретной модели поведения и деятельности подростка, которые выбираются подростком с учётом собственных адаптивных ресурсов и возможностей, представлений о происходящем, а также основных характеристик социальной среды, в которой протекает процесс социальной адаптации [31].

Рассмотренные в данном параграфе социальные технологии были применены в деятельности учреждения образования. Их системное применение на практике в условиях современного общества предполагает опору на новейшие научные знания о социальных процессах и позволит государству и обществу, при наличии соответствующего стремления, действительно решать проблемы, с которыми сталкиваются, сегодня наиболее уязвимые в социальном отношении слои населения. Вместе с тем, существующая сегодня система социальной работы с подростками, должна стать основанием для последующего развития этого вида деятельности, основными направлениями которого будут являться: совершенствование финансовых, экономически х и организационных основ социальной работы, формирование новых средств и способов её реализации, подготовка соответствующих кадров, дальнейшее развитие социального знания.

2.2 Коррекционно-педагогическая работа как направление социальной работы с подростками девиантного поведения

В исследовательской практике коррекционно-педагогическая работа в школе осуществлялась путем взаимодействия специалистов, которые занимаются решением проблемы социальной коррекции «трудных» подростков.

Взаимодействие специалистов, занимающихся социальной коррекцией агрессивного поведения подростков

Рисунок 1

Таким образом, взаимодействие всех специалистов данной школы является одним из условий, обеспечивающих социальную коррекцию девиантного поведения.

Специалисты школы создали и апробировали комплекс социально-коррекционных методик, приемов и упражнений, реализуемых во внеурочное время. Так, индивидуальная коррекция включала в себя комплекс мер, направленных на выявление подростков, склонных к девиациям, и оказание коррекционного воздействия с целью создания условий для приспособления к жизни в социуме, преодоление или ослабление недостатков или дефектов развития отдельных категорий подростков.

Для эффективного проведения коррекционной работы мы организовали работу по определению и объединению усилий субъектов по оказанию помощи подростку с девиантным поведением.

Эффект коррекционной работы с подростками с девиантным поведением в средней школе №3 обычно определяют такие факторы как: установка подростка и семьи на помощь специалиста; учет характерологических особенностей подростка; возможность перестройки неадаптивного поведения и обретения навыков адаптивного общения; взаимодействие субъектов реализации работы по коррекции девиантного поведения подростков (психолог, врач, педагоги); реализация индивидуального подхода [36].

Для эффективной деятельности общеобразовательной школы по коррекции девиантного поведения подростков осуществляется комплексный подход к решению проблемы различных групп специалистов. Взаимодействие классного руководителя, социального работника, психолога и школьного врача имеет своей целью совместное выявление проблем, возникающих у подростка или группы в поведении, прогнозирование развития личности подростка и его поведенческих проявлений, возможного развития группы школьников и организацию работы по профилактике и коррекции агрессивного поведения школьников. Основное содержание социальной коррекции в средней школе было сформулировано следующим образом:

Основное содержание социальной коррекции в средней школе.

Таблица 1

Субъекты реализации работы с девиантным поведением подростков в средней школе.	Содержание деятельности специалистов.
Классный руководитель	является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации коррекционной работы с подростками; делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке.
Педагог дополнительного образования	изучает интересы учащихся; создает условия для их реализации.
Социальный работник	изучает жизнедеятельность ребенка вне школы; организует профилактическую и коррекционную работу в микрорайоне.
Психолог	изучает личность учащегося и коллектива класса; анализирует адаптацию ребенка в среде.
Школьный врач	исследует физическое и психическое здоровье учащихся; проводит систематический диспансерный осмотр учащихся.

Таким образом, содержание социально-коррекционной работы с девиантными подростками в школе реализуется в основном классным руководителем; социальным работником; психологом и врачом. Исходя из решаемых задач, можно назвать и общие формы коррекционной работы на уровне школы, которые должны обеспечить технологизацию этого процесса: диагностика причин девиантного поведения конкретного ученика или группы школьников; проектирование программ коррекционной работы, как на индивидуальном, так и на групповом уровне; содержательная деятельность в рамках коррекции девиантного поведения (психолого-педагогических практикумов и консилиумов с детьми и их родителями), где обсуждаются вопросы отклонения в поведении, их причины, пути преодоления и способы коррекции; реализация разрабатываемых программ на уровне школы; информирование учащихся и их родителей о тех видах помощи, которую могут получить школьники и их родители в школе и учреждениях, оказывающих различные виды помощи вне школы.

При осуществлении индивидуального подхода к детям задачи социального работника заключаются в следующем: хорошо знать каждого ребенка, его индивидуально-психологические особенности и условия их формирования; при выборе приёмов воспитательного воздействия на подростков учитывать их индивидуальные особенности; проявлять педагогический такт и уметь предвидеть последствия того или иного подхода к ребенку.

Коррекция девиантного поведения будет настолько эффективной, насколько она учитывает уникальность и неповторимость подростка. Индивидуальный подход означает выявление природы психологических трудностей конкретного агрессивного подростка и действительных психологических механизмов, лежащих в основе подростковых проблем, выбор соответствующих данному индивидуальному случаю способов и методов работы, осуществление обратной связи, корректировку выбранной. При оказании индивидуальной помощи девиантному подростку мы придерживались следующему алгоритму:

1. Выявление возрастных и индивидуальных проблем подростка с помощью наблюдения и психолого-педагогической диагностики.

2. Классификация выявленных проблем по: принадлежности к естественно-культурным, социально-культурным или социально-психологическим задачам; источникам их возникновения, к которым относятся в первую очередь семья девиантного подростка, ближайший к нему социум, группы сверстников (в том числе и класс) и школа как воспитательная организация; степени их осознанности подростком и его эмоциональному отношению к ним.

3. Ранжирование проблем подростка по степени значимости их с точки зрения его социализации.

4. Постановка цели планируемой индивидуальной помощи в школе в соответствии с первоочередными проблемами школьника.

5. Определение ведущей тактики оказания индивидуальной помощи воспитаннику: от косвенного включения его в педагогические ситуации до самостоятельного решения им своих проблем.

6. Выбор основного пути индивидуальной помощи девиантному подростку на данном этапе решения той или иной проблемы: через классный коллектив, через семью школьника или через непосредственное взаимодействие с ним педагога.

7. Выбор и реализация адекватных методов и форм индивидуальной помощи.

8. Установление обратной связи в процессе оказания индивидуальной помощи (с помощью наблюдений, психолого-педагогической диагностики и в непосредственном контакте со школьником).

9. Интерпретация и анализ получаемых результатов, соотнесение их с поставленными целями и степенью решенности той или иной проблемы подростка.

10. Коррекция индивидуальной помощи, основанная на анализе полученных результатов.

Таким образом, особо значимой в обществе является деятельность по социальной коррекции девиантного поведения в средней школе, где имеется необходимый кадровый ресурс (учителя, педагоги дополнительного образования, психолог, медики), способный реализовать комплекс коррекционных мероприятий по организации индивидуальной помощи подростку. Особенность социальной работы по коррекции девиантного поведения подростков в условиях средней школы заключается во взаимодействии и взаимопроникновении деятельности врача, психолога, социального работника, классного руководителя, педагогов предметников. Основная задача всех специалистов, при этом, - изменение вектора агрессивности с целью создания условий для социальной адаптации личности.

Исследовательская работа по выявлению трудных подростков проводилась нами в МБОУ Школа № 3г. Таруса в 7 - х классах.

Объектом исследования является организация социально-педагогической деятельности с трудными подростками из формально благополучных семей (либерально-попустительский и авторитарный стиль воспитания).

Предметом является личность ребенка, имеющего педагогическую запущенность, которая затрудняет его адекватную социализацию и школьную адаптацию.

Целью данного исследования является: выявление трудных подростков из формально благополучных семей (либерально-попустительский и авторитарный стиль воспитания).

Задачи:

1. Выявить трудных подростков;

2. Изучить причины их педагогической запущенности;

3. Подобрать и использовать методики, корректирующие педагогическую запущенность;

4.Организовать совместную работу сотрудников школьной психологической службы и классных руководителей с данной категорией детей.

Научная гипотеза исследования заключается в том, что только совместная работа всех сотрудников школьной психологической службы и классных руководителей позволит снизить количество трудных подростков.

Первым этапом исследования было составление плана работы по выявлению трудных подростков совместно со школьной психологической службой. На первом этапе, была проведена беседа с классным руководителем, который знает каждого подростка, и не раз посещал их семьи. После чего данная группа учащихся была разделена на еще две группы: асоциальные семьи (30%) формально благополучные семьи (36%).



Рисунок 2.

Так как целью данной работы является выявление трудных подростков из формально благополучных семей (либерально-попустительский и авторитарный стиль воспитания), мы использовали анкетирование среди детей и родителей из второй группы.

Группы семей



Рисунок 3

Данная категория подростков и явилась объектом диагностической и коррекционной работы.

Совместно со школьным психологом нами были исследованы подростки по следующим категориям:

Уровень самооценки подростков (методика «Лесенка»)



Рисунок 4.

Уровень школьной мотивации (Н. Г. Лусканова)

Рисунок 5

Таким образом, все подростки данной группы показали низкий уровень школьной мотивации.

Уровень памяти и мышления

Таблица 2.

	Низкий уровень	Нормальный уровень	Высокий уровень
Память смысловая	58%	42%	-
Память зрителн.	34%	66%	-
Мышление	42%	33%	25%
Обобщение	67%	33%	-

Исходя из результатов углубленной диагностики, мы подобрали ряд просветительских, консультативных и коррекционных мероприятий, направленных на социализацию подростков в школьной и семейной жизни. Данные методики включают в себя:

ь занятия с подростками, направленные на самопознание, на обучение коммуникативным навыкам, на позитивное отношение к себе, а также на развитие памяти и мышления;

ь работу с родителями (собрания класса и групповые собрания, посещение семей для индивидуальных бесед);

ь работу с классными руководителями (советы, рекомендации).

Подготовительный этап: подростки по заданию педагога заранее пишут мини-сочинение на тему: «Мои самые яркие детские впечатления», где описывают одно хорошее и одно плохое воспоминание, связанное с семьей. Ход занятия: объявив родителям тему занятия и его цель, педагог предлагает послушать несколько отрывков из этих работ и просит определить, по данным отрывкам, своего ребенка. Этот этап занятия не обсуждается в группе. Педагог лишь предлагает взрослым вспомнить свое детство. Найти общее, то есть повернуть лицом к своим детям, понять их проблемы, оценить трудности взрослой и детской жизни. Педагог просит ответить на вопрос: «Почему взрослые забывают о детстве и тем самым теряют доверие своих детей?» Итогом занятия стало обсуждение притчи «О блудном сыне» (из Библии). После проведенной работы был сделан итоговый срез по тем же показателям: - семейный микроклимат; - самооценка учащихся; - школьная тревожность; - школьная мотивация; - уровень познавательных процессов.

По всем показателям мы получили положительную динамику. Семейный микроклимат улучшился, стал благополучным у 5% (3 человека). Заниженная самооценка осталось у 1 человека (0,8%), адекватная - 6 человек (50%), завышенная самооценка осталось на прежнем уровне 5 человек (42%) ,(школьная) осталась у 2 человек (17%).

В показательных уровнях школьной мотивации также имеется положительная динамика: - средний уровень мотивации - 50% (6 человек); - негативная мотивация - 0%; - низкий уровень мотивации - 33 % (4 человека); - внешняя мотивация - 17 % (2 человека). ( рис 6)

Уровень школьной мотивации

Рисунок 6

Таким образом, можно сделать вывод, что у подростков повысился уровень мотивации, чему способствовало также повышение и развитие уровня познавательных процессов: Память: - смысловая: 50% - нормальный уровень; 50% - низкий уровень; - зрительная: 83% - нормальный уровень; 17% - низкий уровень. Мышление: Классификация: 0,8% - низкий уровень; 58% - средний уровень; 33% - высокий уровень; Обобщение: 50% - низкий уровень; 50% - средний уровень.

Подобрав комплекс методик и работая совместно со школьным психологом и классными руководителями мы смогли полностью решить проблему 25% учащихся (3 человека), а у 42 % (5человек) наметились позитивные сдвиги, и если с данными подростками и их родителями продолжить работу, то также можно добиться позитивных результатов. У остальных 4 подростков (33 %) также отмечается улучшение, но их родители не отреагировали на проведенную с ними работу. Значит, данный комплекс коррекционно-просветительских мероприятий оказался эффективным.

Подводя результаты нашего эксперимента, можно рекомендовать использование данных методик в работе классных руководителей, школьных психологов и социальных работников, что будет способствовать снижению количества трудных подростков.

2.3 Научно-методические рекомендации по социальной работе с трудными подростками в школе

В настоящее время должность социального педагога введена во многих школах. При этом чаще всего этот специалист выполняет функции либо воспитателя, который занимается культурно-досуговой работой со школьниками во вне учебное время (ранее этим занимался пионервожатый), либо социального работника.

Социальный педагог - это специалист, который на основе полученных в результате диагностики данных педагогически грамотно может разработать методику социально-воспитательных, методические рекомендации для их реализации в педагогической деятельности разных специалистов школы. Кроме того, он и сам должен уметь педагогически правильно построить воспитательную, социально-педагогическую работу с отдельными учениками, различными группами школьников, их родителями, учителями.

Он может помочь:

а) учителю:

- разработать индивидуальную методику работы с учеником по его обучению и воспитанию;

- организовать социально-педагогическую работу с классом;

- спланировать и оказать помощь в разработке методики реализации взаимоотношений с отдельными родителями;

- помочь в разрешении конфликта между учителем и учеником; учителем, учеником и его родителями; учителем и классом и пр.;

б) ученику советами (консультацией):

- в работе по самосовершенствованию;

- как преодолеть (предупредить в будущем) конфликтные ситуации, отношения в классе, с учителем, с родителями;

в) родителям консультацией, советом, методической помощью:

- в налаживании взаимоотношений с сыном (дочерью);

- для корректировки социально-педагогической работы со своим ребенком;

- в развитии (согласовании) отношений с учителем в интересах совершенствования социально-педагогической работы с ребенком.

Как показывает опыт многих школ, в современных условиях социально-педагогическая деятельность специалиста может быть представлена в широких пределах. Данный факт диктует необходимость введения специализаций в социальной педагогике.

Существенным условием качественной перестройки общеобразовательной школы является повышение психолого-педагогической компетентности ее руководителей и педагогов. Работа образовательных учреждений в новых условиях требует иных подходов, иного руководства учебным процессом, смелости педагогов, готовых к эксперименту и поиску новых форм работы, к взаимодействию с другими специалистами и службами школы, прежде всего, с социальным педагогом, психологом, медицинским работником, а также с семьей учащегося.

Основными направлениями деятельности социальной (социально-педагогической) службы школы являются:

- выявление среди учащихся отдельных лиц, групп, относящихся к категориям дезадаптированных, имеющих те или иные социальные отклонения, девиации в поведении;

- организация социально-педагогической работы с ними. Непосредственное руководство этой деятельностью осуществляет заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе как должностное руководящее лицо осуществляет организацию и руководство воспитательной деятельностью учителей, классных руководителей, воспитателей групп продленного дня, психолога, социальных педагогов. Каждый из названных специалистов выполняет определенные функциональные задачи в школе, определяющие характер и особенности его диагностической и воспитательной работы.

Содержание и направленность деятельности заместителя директора по учебно-воспитательной работе определяется наиболее характерными социально-педагогическими проблемами, которыми живет школа.

Важную роль в деятельности службы играет психолог школы. Такая должность уже введена в общеобразовательных учреждениях, определены ее должностные обязанности.

Школа должна выполнять следующие актуальные задачи. 1.Создание благоприятных условий, гарантирующих реализацию образовательных программ в полном объеме; 2.Формирование физически здоровой, духовно богатой, высоконравственной, образованной личности, патриота РК, уважающего традиции и культуру своего и других народов, 3.Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, ответственности перед собой и обществом; 4.Формирование целостного научного мировоззрения, экологической культуры, создание предпосылок для вхождения в открытое информационно-образовательное пространство; 5.Разностороннее развитие учащихся, их познавательных интересов, творческих способностей, умений, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности.

Разветвленная сеть воспитательно-образовательных учреждений, социально-педагогических общностей, территориальных групп и объединений, служб помощи семье и детству направлена на социальную защиту и реализацию прав человека, на успешное разностороннее развитие и самореализацию.

Социально-педагогическая деятельность в школе напрямую зависит от наличия действенного механизма педагогического регулирования социального взаимодействия подростка с социальной средой.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня назрела необходимость создания новых парадигм воспитания, поэтому особое значение приобретает новая профессия - социальный педагог.

Основное назначение социального педагога - это социальная защита ребенка, оказание ему социальной или медицинской помощи, умение организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию.

Одной из главных задач социального педагога является изучение состояния ребенка, уровень кризиса, планирование его преодоления. Социальный педагог должен уметь выявлять нуждающихся в социальной помощи детей и во время оказывать ему нужную помощь. В основном это дети, которые переживают стрессы в коллективе сверстников, в школе, в семье. Это дети больные, школьники, которые приобщились к наркотикам или алкоголю. А также это дети одаренные.

Социальный педагог организует вне учебное время школьника. Он организовывает различные секции и клубы, школьные мероприятия. Социальному педагогу приходится координировать работу педагогического коллектива с трудными детьми, семьями, с окружающей микросредой и общественностью микрорайона.

Играет главную роль в подготовке и составлении плана социальной работы школы. Детей исключенных из школы он помогает устроить в другую школу, помогает освоиться в новом коллективе. Он контролирует получение всех социальных привилегий многодетными семьями, бесплатные "школьные" завтраки, приобретение одежды, транспортные расходы.

Социальный педагог изучает интересы не только детей, но проблемы семейных отношений, взаимоотношений педагогического состава с родителями и детьми.

Профессия социальный педагог еще мало развита, и пока не каждая школа имеет у себя в штате такую ставку. Но можно надеется, что в скором будущем в каждой школе будет социальный педагог, и вот тогда начнут снижаться очень много проблем, которые появляются во время учебного процесса.

Учитывая, что трудные подростки особенно возбудимы, социальному работнику важно выбрать для ребенка тот вид деятельности, который поможет ему во время конфликта быть сдержанным и терпеливым. Задача педагога состоит в воспитании у детей терпимости, внимания, сдержанности, установить добрые отношения, что поможет в его реабилитации. К многочисленным трудностям становления социальной работы с подростками относятся ограниченность материальных ресурсов, распад достаточно сильной сферы социально-культурного быта, прекращение деятельности массовых и детских и молодежных организаций.

Важным направлением деятельности социальных служб для молодежи становятся терапия кризисных состояний в молодежной среде и предупреждение девиантного поведения. В этих целях профилактика преступности среди подростков последовательно дополняется использованием медико-психологических и социально-педагогических приемов коррекции отклоняющегося поведения, оказанием соответствующих социальных услуг.

Деятельность детей в свободное время обладает особой формирующей силой, т.к. они в этот период обычно меньше сопротивляются воздействиям педагогов, чем во время классных занятий. Таким образом, можно сделать следующие выводы: подростковый возраст имеет важное значение в развитии и становлении личности человека. В этот период значительно расширяется объем деятельности ребенка, качественно меняется его характер в структуре личности, происходят ощутимые перемены, обусловленные перестройкой ранее сложившихся структур и возникновением новых образований, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и установок.

И все это происходит на фоне противоречий физиологического и психологического развития подростка, на фоне его духовного становления. Отсюда подростковый возраст характеризуется как переходный, сложный, трудный, критический.

«Трудные» подростки - это педагогически запущенные дети, они физически здоровы, но не воспитаны и не обучены. Они отстают от своих сверстников в учебе, так как у них не развиты память, мышление и воображение.

Категория «трудных» подростков является объектом внимания социальных работников.

В дипломной работе мы раскрыли понятие педагогически запущенные подростки. Причины в отклонении поведения кроются чаще всего в семье, школе, группах непосредственного окружения и неформальных группах.

Профилактическая и коррекционно-педагогическая деятельность является составной частью того социального процесса, который направлен на выявление «трудных» подростков, диагностику причин и условий их отклонений в развитии и поведении, определение своеобразия формирования их личности и особенностей взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, на разработку общепедагогических мероприятий и специальных мер по предупреждению и преодолению негативных тенденций в развитии и формировании личности подростка.

В выпускной квалификационной работе предложены рекомендации для эффективной социально-педагогической работы в школе, а именно создание целостной системы, основой которой станут социальные службы, которые будут заниматься проблемами не только подростков, но и проводить профилактически-коррекционную работу с преподавателями и родителями. Таким образом, можно сказать, что все поставленные цели и задачи в работе были выполнены.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агафонов А.Н. Буйнова Л.П. «Социальные проблемы молодежи и молодежная политика», Петропавловск, - 2011 г.

2. Агафонов А.Н. Менлибаев К.Н. «Социальная работа с молодежью девиантного поведения» Петропавловск, - 2012 г.

3. Акимова М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. Москва, 2012 г.

4. Алмазов Б.Н.Оценка психической средовой адаптации трудновоспитуемых учащихся. Екатеринбург, 2013 г.

5. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Екатеринбург, 2012 г.

6. Аракелова Г.Г Учителям и родителям о психологии подростка. Москва, 2010 г.

7. Белкин А.С.Диагностика педагогической запущенности учащихсяЕкатеринбург, 2009 г.

8. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. Екатеринбург 2013 г.

9. Белкин А.С. Проступки можно предупредить. Екатеринбург 2011 г.

10. Белкин А.С.Система психолого-педагогических мероприятий по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся различных возрастных групп. Екатеринбург,2010 г.

11. Баженов В.Г. «Предупреждение педагогической запущенности младших школьников» . А-А.: Мектеп, 2009 г.-118с.

12. Березина В., Ермоленко Г. «Социальный работник в школе» // Воспитание школьника 2004 г. Большой толковый социологический словарь.

13. Буянов М.И.Ребёнок из неблагополучной семьи. Москва,2005 г.

14. БютнерК. Жить с агрессивными детьми. Москва,2011 г.

15. Василькова Ю. В. ,Т.А. Социальная педагогика / Уч. Пособие. - М : 2003г.

16. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением: Учебно-методическое пособие / под.ред. М.И.Ронского - ВЛАДОС, 2011г. - 240с.

17. Вульфов В.З. Социальный работник в системе общественного воспитания //ж. «Педагогика» 2002 г.№5,6

18. Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М.: 2010 г.

19. Гусев Е. В Творческий процесс и художественное восприятиеСанкт Петербург, 2008 г.

20. Дробинская А.О. Школьные трудности “нестандартных” детей. Москва, 2009 г.

21. Джаманбалаева Ш. Е. Ассоциация социологов // «Саясат» №7, 2012г.

22. Джаманбалаева Ш.Е. Социально-экомический кризис как деструктивный фактор социализации подростков / Саясат, № 10-11, 2011 г.

23. Джумабаев А. В. Система перевоспитания педагогически запущенных детей. - А-А: Мектеп, 2006 г.-88с.

24. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. Москва, 2013 г.

25. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань, 2004 г.

26. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. Рязань, 2004 г.

27. Корчак Я. Как любить ребёнка: книга о воспитании. Москва, 2010 г

28. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. Москва, 2012 г.

29. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Москва2006 г. Калейдоскоп родительских собраний: Метод разработки. Выпуск 1 (Под ред. Е.Н. Степанова - М.: Т. Ц. Сфера, 2002-144с.)

30. Левин К. «Психология юношеского возраста» М., Просвещение 2009 г Кон И. С. Психология ранней юности - М: Просвещение, 2009-254с.

31. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Москва2013 г.

32. Макаренко А.С.О воспитании. Москва, 1988 г.

33. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков. Журнал “Вопросы психологии” №3, 2008 г.

34. Матвеева О.А. «Развивающая коррекционная работа с детьми» - М. , 2011г.

35. Мериакле И.А. «Работа с трудными подростками» - Москва: Просвещение - 2011 г. Методические рекомендации по организации воспитательно-профилактической работы с педагогически запущенными детьми - Минск. Изд. 000 «Красико-Принт»; 2011г. - 136 с.

36. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь. Ростов-на-Дону2008 г.

37. Михайловская И.Б. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. Москва, 2010 г.

38. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. Москва, 2006 г

39. Мустаева «Основы социальной педагогики» - Просвещение - 2011 г.

40. Нарикбаев М.С. «Правовая охрана детства в РК.» - Москва: Просвещение - 1999 г.

41. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе - М.: ТЦ «Сфера», 2009 г. 240с.

42. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. - М. : «Изд. - ГНОМиД», 2010-160с.

43. Поварницына Р.М. К а к работать с трудными подростками. Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К.Акимова и др. - М.: Международная педагогическая Академия, 2005 г. - 376 стр.

44. Сухомлинский В.А.Разговор с молодым директором школы. - М.: Прогресс, 1982-418с.



Приложение 1

Ф.И.О._______________________________________________________

Год рождения__________класс_______

классный руководитель________________________

1. Состояния здоровья и развития учащегося: Общая оценка здоровья учащегося____________________________________________

Признаки повышенной нервозности: отсутствуют; повышенная утомленность; пониженная работоспособность, подавленное настроение, повышенная возбудимость, вспышки гнева, агрессивность по отношению учителям, отказ от контактов, общих дел, склонность к разрушительным действиям, садизм, другие признаки____________________________________ Патологические влечения: - курит (не курит, эпизодически, систематически); - употребляет спиртные напитки (не употребляет, эпизодически, систематически); - употребляет токсико - нарковещества (не употребляет, эпизодически, однократно, систематически); состоит ли диспансерном учете, по поводу чего_________________________________

Психологическая атмосфера семьи: - благоприятная; - неблагоприятная; - крайне неблагоприятная. Данные о родителях: образование профессия, место работы_________________________________

2.2. Другие члены семьи____________________________________

2.3. Тип семьи:

- благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания, эмоциональная атмосфера семьи положительная);

- неблагополучная, в том числе:

- педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания); признаки отсутствует единство требований, ребенок безнадзорен, жестокоеобращение, систематические физические наказания, низкая осведомленность об интересах, о поведении ребенка вне школы.

- нравственно неблагополучная (асоциальная; родители ведут аморальный образ жизни; пьянствуют, тунеядствуют, содержат притон, воспитанием детей не занимаются);

- конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, между родителями постоянные конфликты, родители повышению раздражительны, жестоки, нетерпимы).

2.4. Характер взаимоотношений родителей с ребенком:

- семейный диктант (систематическое подавление инициативы и чувства собственного достоинства ребенка);

- чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот, усилий);

- попустительство (уклонение активного участие в воспитании ребенка, пассивность, признание полной автономии ребенка);

- сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радостей, горя и т.д.).

2.5. Организация режима труда и отдыха:

- какие обязанности выполняет в семьи___________________________

- соблюдается ли режим дня

- кто и в какой степени помогает и контролирует выполнение домашнего задания

- как организовано общение учащегося в семьи во время досуга, летнего отпуска родителей_______________________________

3. Особенности учебной деятельности:

3.1. Успеваемость учащегося

1.2. Отношение к учению: положительное, нейтральное, отрицательное.

1.3. Интеллектуальные возможности учащегося: высокие, средние, низкие.

1.4. Мотивы ученика: познавательный интерес к предметам, осознание необходимости учиться в школьном возрасте, стремление получить оценку, заслужить одобрение взрослых, стремление избежать наказания, стремление к самоутверждению в группе сверстников.

4. Положение в классном коллективе, отношение к коллективу:

4.1. Позиция в коллективе: лидер, предпочитаемый, принятый, отвергаемый, изолированный.

4.2. С кем из класса наиболее близок. Характер взаимного влияния_____________

4.3. Взаимоотношение с другими одноклассниками________________

4.4. Манера, стиль общения с окружающими:

- доминантный стиль (уверен в себе, стремится навязать свое мнение, легко перебивает, но дает перебить себя, нелегко признает свою неправоту);

- не доминантный стиль (застенчив, уступчив, легко признает себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре);

- экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт, полон внимания к окружающим);

- интроверт (не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в разговоре немногословен);

4.5. Отношение к общественному мнению________________________

5. Отношение к общественной деятельности и общественно - полезному труду:

5.1. Отношение к общественным поручениям____________________

5.2. Выполнение общественных поручений: добросовестное, недобросовестное, по настроению, под нажимом, с инициативой;

5.3. Отношение к трудовым делам класса__________________________

5.4. Отношение к трудовым делам класса_________________________

5.5. Отношение к общественному имуществу______________________

6. Направленность интересов: