Например:

Какое ты действие выполнил и почему?

Далее задания необходимо усложнять: теперь дети должны сами заполнить те действия, которые следует сделать при выполнении команды выбора, отвечая на условие, которое стоит в ромбе.

G Хочу обратить ваше внимание, дорогие будущие коллеги, что мы идем от простых заданий к более сложным, но дети с этим скорей всего, будут справляются отлично.

Приложение 7

Модель алгоритма «Ветвление»

Во втором классе следует объяснить детям, что цикл -- это действия, повторяющиеся несколько раз. Примеры, приводимые учителем, должны быть понятны детям (застегивание пуговиц на пиджаке или платье, заполнение дневника). Попросите детей назвать сказки, в которых повторяются некоторые действия. Пусть приведут примеры из своей собственной жизни. Пусть они говорят и опровергают других, вы не вмешивайтесь, ваше дело -- подвести итог.

Приложение 8

Итог урока:

При изучении материала данной темы важно, чтобы дети поняли:

* алгоритм -- это действия, которые выполняются по шагам с целью

получения определенного результата;

* действия бывают прямые и обратные;

* если нарушить порядок выполнения или пропустить какое-либо

действие, то можно не получить ожидаемого результата;

* ветвление -- это выбор одного действия из двух возможных;

* цикл -- это повторение одних и тех же действий несколько раз.



Приложение 9

Домашнее задание:

· Выполните задания, которые приведены в этой лекции.

· Составьте одно задание на выполнение алгоритма ветвления для 1-го или 2-го класса.

· Перечислите названия народных сказок, которые можно было бы привести при объяснении циклического алгоритма.

· Опишите игры, которые, по вашему мнению, можно использовать на уроках при изучении темы “Алгоритмические модели”

Тема 2: Методика преподавания темы «Алгоритмическое мышление» в 3-4 классах

Учебное время: 2 часа.
Форма учебного занятия: Лекция
План лекции	· Алгоритмическое мышление 3- 4 классов · Построение алгоритмической модели в 3 классе · Алгоритмическая модель «ветвление» · Алгоритмическая модель «Цикл» · Построение алгоритмической модели в 4 классе · Игры и задания для 3-4 классов
Цель учебного занятия: Научить методическим приёмам преподавания алгоритмики в 3-4 классах.
Педагогические задачи: · Рассказать о способах составления заданий для учеников 3-4 классов; · Научить разрабатывать игры и задания для 3-4 классов; · Охарактеризовать алгоритмическую модель «Ветвление» · Научить строить алгоритмическую модель «Цикл» · Строит схему « Алгоритмическая модель в 4 классе» · Рассказывает о способах создания заданий на тему «Циклы»	Результаты учебной деятельности: Студент должен знать · Способы составления заданий для учеников 3-4 классов; · Построение модели ветвления и определение «алгоритм»; · Построение алгоритмической модели «Ветвление и циклы». · Схему строения алгоритмической модели для 4 класса · Способы составления заданий на тему «Циклы»
Методы и технологии	Демонстрация, рассказ, беседа, лекция-рассказ, лекция-рассуждение
Средства обучения	Лазерный проектор, визуальные материалы, информационное обеспечение
Формы организации учебной деятельности	Коллективный, фронтальный
Условия обучения	Аудитория, приспособленная для работы с ТСО

Технологическая карта лекционного занятия

Этап работы, время	Содержание деятельности
	Преподавателя	Студентов
1-й этап. Введение в учебное занятие (10 мин)	1.1.Приветствует, проводит перекличку. Сообщает, тему, цель, планируемые результаты учебного занятия и план его проведения. (Приложение 1).	1.1.Слушают, уточняют, задают вопросы.
2-й этап. Основная часть (65 мин)	2.1. Знакомит с алгоритмическим мышлением учеников 3-4 классов. (Приложение 2). 2.2.Рассказывает об играх и заданиях для 3 класса. (Приложение 3). 2.3. Предлагает подумать и дать определение понятию алгоритм. Предлагает записать определение «Алгоритм» (Приложение 4). 2.4. Объясняет, как проще всего донести понятие «Линейный алгоритм» до учащихся. (Приложение 5) 2.5.Демонстрирует способы создания заданий на тему «Циклы» (Приложение 6) 2.6. Предлагает схему «Алгоритмические модели в 4 классе» и дает краткую характеристику к ней. (Приложение 7) 2.7. Демонстрирует способы создания заданий «Циклы» для 4 классов.(Приложение 8)	2.1. Слушают, задают вопросы 2.2. Слушают, отвечают 2.3.Думают, отвечают, записывают 2.4 Слушают, конспектируют,задают вопросы 2.5.Смотрят, запоминают 2.6.Приимают участие при составлении схемы 2.7.Смотрят, запоминают
3-й этап. Заключительно-результирующий (5 мин)	3.1.Дает и разъясняет задания для домашней работы (Приложение 9)	3.1Задают вопросы, слушают, записывают

Приложение 1

Тема: Методика преподавания темы «Алгоритмическое мышление» в 3-4 классах

План лекции:

· Алгоритмическое мышление 3- 4 классов

· Построение алгоритмической модели в 3-4 классе

· Алгоритмическая модель «ветвление» и «Циклы»

· Игры и задания для 3-4 классов

Цель учебного занятия: Научить методическим приёмам преподавания алгоритмики в 3-4 классах.

Приложение 2

(Рассказ устно)

При обучении информатике в 3-м классе следует учитывать, изучалась ли информатика в 1-м или 2-м классе. В зависимости от этого первые уроки строятся по-разному. Если дети не изучали этот предмет, то темы следует давать подробно с разбором и объяснением с первого задания.

Первое время дети будут испытывать трудности, так как рассматриваемые в 3-м классе темы предполагают некоторые знания по данным вопросам. Если же дети изучали предмет в 1--2-м классах, то первые уроки можно строить на повторении материала.

Приложение 3

Игры и задания для раздела « Алгоритмы» для 3 классов

Данные задания должны быть направлены на формирование у детей представлений:

ь о пошаговом плане действий (алгоритме);

ь о наглядной записи алгоритма на схеме;

ь о вложенности алгоритмов;

ь об алгоритмах с ветвлениями и циклами.

При выполнении заданий дети должны научиться:

Ш составлять и выполнять линейные алгоритмы;

Ш составлять и выполнять алгоритмы с ветвлениями и циклами;

Ш находить и исправлять ошибки в алгоритмах.

G Начните самый первый урок с игры!

Приложение 4

Определение должно быть кратким, точным и понятным! Например,

“Алгоритм -- это последовательность шагов, которые выполняются по порядку для достижения поставленной цели”.

Каждый шаг называется командой.

В начале алгоритма принято писать команду НАЧАЛО, а в конце -- КОНЕЦ.

Приложение 5

Задания для работы в малых группах

(Повторение линейного алгоритма) :

Разбить учащихся на несколько групп и дать задания, которые они выполняют каждый день. Например:



Приложение 6

Составление заданий на построение алгоритмов «Циклы»

Задания можно составлять многоуровневой сложности. Например:

Алгоритмические модели в 4-м классе:

Приложение 8

Способы создания заданий для 4 классов:



Приложение 9

Домашнее задание:

Выполните задания, представленные в лекции.

Размещено на http://www.allbest.ru

После проведения лекционного занятия необходимо провести семинарское занятие вида семинара-дискуссия.

Технология обучения на семинаре

Количество студентов 15-30 чел.	Время - 2 часа
Форма учебного занятия	Семинар-дискуссия
План семинара	· Алгоритмическое мышление 1-2 классов · Алгоритмическое мышление 3-4 классов · Построение алгоритмической модели «ветвление» · Построение алгоритмической модели «Цикл» · Игры и задания для 1-4 классов
Цель учебного занятия: расширение и углубление знаний и по теме, развитие навыков самостоятельного анализа литературы.
Задачи преподавателя: · создать мотивацию к сознательному усвоению знаний по теме; · закрепить и углубить знания по теме; · выработать навык систематизации сравнения, обобщения, анализа; · организовать процесс формирования и изложения своей позиции; · развить навыки коммуникации, работы в группах/парах.	Результаты учебной деятельности Студент должен: · перечислить и охарактеризовать алгоритмическое мышление учащихся 1-2 классов; · объяснить особенности алгоритмического мышления учащихся 3-4 классов; · назвать методику построения модели «ветвление»; · перечислить структуры построения модели «Цикл» и описать последовательность ее построения; · разрабатывают игры и задания для развития алгоритмического мышления младших школьников.
Методы и техники обучения	Обучение сообща, дискуссия, техники: блиц-опрос, кейс-технология, «Круглый стол»,
Средства обучения	Учебные пособия, маркеры, скотч, листы бумаги А32.
Формы обучения	Индивидуальная, фронтальная работа, работа в группах/парах, коллективная работа.
Условия обучения	Аудитория предназначенная для занятий за круглым столом.

Технологическая карта семинара

Этапы, время	Деятельность
	Преподавателя	Студента
1 этап. Введение в учебное занятие (5 мин.)	1.1. Сообщает, тему, цель, планируемые результаты учебного занятия, план и особенности его проведения.	Слушают, записывают
2 этап. Актуализация знаний (60 мин.)	2.1. Предлагает дать определение понятию «алгоритмическое мышление», назвать и кратко охарактеризовать методы его развития. Проводит блиц-опрос. 2.2. Дает задание в течение 5 минут написать краткое (5-7 предложений) творческое эссе на тему: «Как можно развить алгоритмическое мышление младших школьников с помощью информатики». Выборочно просит зачитать 2-3 эссе. Обобщает высказывания. 2.3. Объявляет, что далее работа будет проводиться в форме обсуждения темы «За круглым столом» после выполнения учебных заданий в группах/парах. Знакомит с правилами обсуждения «За круглым столом» (приложение 1). Напоминает, правила работы в группах. 2.4. Распределяет обучаемых на группы. Объявляет общее для всех задание: «Разработать игру или задания для младших школьников по информатике для развития алгоритмического мышления младших школьников». Раздает перечень тем для обсуждения за круглым столом, распределяет темы по группам (приложение 2). Разъясняет, что можно пользоваться конспектами, интернет-ресурсами при выполнении задания. Вывешивает (раздает) лист оценки результатов (приложение 3). 2.5. Объявляет о начале работы в группах, консультирует по необходимости 2.6. Организует коллективное обсуждение и оценку результатов работы в группах. Комментирует, особо обращает внимание на выводы, обобщения, сделанные в процессе выполнения заданий, оценивает.	2.1. Дают определения «алгоритмическое мышление». 2.2. Пишут и зачитывают эссе. 2.3. Слушают, задают вопросы. 2.4. Знакомятся с учебными заданиями, инструкцией и карточкой результатов. 2.5. Выполняют задания, оформляют листы 2.6. Лидеры групп излагают коллективно выработанное мнение. Участники обсуждения дополняют, задают вопросы.
3 этап. Заключительный (15 мин.)	3.1. Подводит итоги работы, выставляет оценки.	3.1.Слушают, записывают задание.

Приложение 1

Инструкция по проведению обсуждения «За круглым столом»

1. Внимательно, не перебивая, выслушай мнение выступающего.

2. В случае несогласия с его позицией, попроси разрешения высказать свое мнение.

3. В случае согласия с в точкой зрения выступающего, предложи дополнение по рассматриваемому вопросу.



Приложение 2

Темы для обсуждения за «Круглым столом»

1. Роль информатики в развитии алгоритмического мышления младших школьников.

2. Развитие алгоритмического мышления учащихся 3-4 классов.

3. Запись модели «Ветвления»

4. Запись модели «Циклы».

5. Различие между подачей темы «Алгоритмическое мышление» младшими и старшими классами.

6. Игра - как метод объяснения темы «Алгоритмическое мышление младших школьников»

Приложение 3

Лист оценки результатов

Индивидуальная оценка равна сумме оценки за эссе (2 балл) и оценки работы группы (3 балла).

Максимальная оценка на семинаре - 5 баллов

Номер вопроса и группы	Ответ по существу (2 балл)	Вопрос другим (0,2балла)	Дополнение (0,2 балла)	Наглядность (схема, таблица) ( 0,6 балла)	Сумма баллов (3балла)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.



После проведения занятий, в качестве закрепления пройденных тем, лучше всего провести практическую работу. Практическая работа должна состоять в следующем: те работы, которые были заданы в качестве самостоятельных домашних работ, необходимо выполнить и принести на практическое занятие.

Технология проведения практической работы

Тема: Разработка заданий для развития алгоритмического мышления младших школьников

Учебное время: 2 часа.
Структура учебного занятия	1. Метод «Ветвление» 1-4 класс 2. Метод «Цикл» 1-4 класс 3. Разработка игр и заданий по развитию алгоритмического мышления младших школьников
Цель учебного занятия: разработать задания по развитию алгоритмического мышления младших школьников
Педагогические задачи: познакомить с построением метода «Ветвления»; познакомить с методом «Цикл»; научить разрабатывать задания для раздела «Логико-алгоритмическое мышление»	Результаты учебной деятельности: § Знакомятся с построением модели «ветвление»; § Знакомятся с построением модели «Цикл»; § Разрабатывают игры и задания для младших школьников.
Методы обучения	Практический метод, словесный, объяснение
Формы организации учебной деятельности	Фронтальная, индивидуальная
Средства обучения	Раздаточные учебные материалы
Способы и средства обратной связи	Блиц-опрос, презентация результатов выполнения учебного задания



Технологическая карта практического занятия

Этапы работы, время	Содержание деятельности
	преподавателя	студентов
1 этап. Введение в учебное занятие (5мин)	1.1.Сообщает тему, цель и планируемые учебные результаты	1.1 Слушают, записывают
2 этап. Основной (45 мин)	2.1.Объясняет какие бывают способы ветвления .Демонстрирует (Приложение 1) 2.2. Объясняет какие бывают виды циклов. Демонстрирует пример на этот тип. (Приложение 2) 2.3. Раздает всем листы с заданием практической работой. Предлагает всем сесть выполнить задания. (Приложение 3)	2.1. Слушают и записывают 2.2. Слушают и записывают 2.3.Выполняют практическую работу
3 этап. Заключительно-результирующий (30 мин)	3.1.Дает команду на конец работы. 3.2. Предлагает свои работы обосновать и продемонстрировать	3.1. Слушают 3.2.Демонст-рируют свои работы

Приложение 1



Приложение 2

Приложение 3

Задания для практической работы:

1. Составить задание для начальных классов по развитию алгоритмического мышления;

2. Подготовить фрагмент урока по развитию алгоритмического мышления младших школьников;

3. Подготовить презентацию к разработанному уроку.

В качестве самостоятельной работы можно учащимся предложить разработать задания по информатике для учащихся младших классов по разделу: «Развитие алгоритмического мышления у младших школьников». На примере разработки заданий с блок-схемами.

Предложим, примерный список заданий самостоятельных работ для будущих учителей начальных классов, которые можно организовать :

1. Опишите пример игры, которую можно использовать при изучении блока «Алгоритмические модели».

2. Составьте фрагмент урока в рамках раздела «Алгоритмические модели» (тема, класс, тип урока - на выбор). Укажите тему, цели (дидактические и развивающие), методические приемы.

3. Приведите пример сказки или стихотворения, сюжет которых можно использовать для построения цепочки рассуждений по правилу ЕСЛИ-ТО. Составьте задание для детей по обучению составлению схемы рассуждений.

4. Разработайте фрагмент урока в рамках раздела «Модели логических рассуждений».

5. Подберите или придумайте задание по кодированию одним из способов (вид кодирования укажите).

6. Составьте фрагмент урока информатики с использованием цифровых образовательных ресурсов.

7. Разработайте конспекты уроков по развитию алгоритмического мышления (темы - на выбор).

8. Выполните вариант контрольной работы для младших школьников (класс - по вариантам). Укажите цели проверки для каждого задания.

9. Составьте задания для развития алгоритмического мышления младших школьников (Свои результаты оформить в виде брошюры).

Выводы по II главе:

Из данной главы необходимо подчеркнуть:

- для преподавания курса: «Методика преподавания информатики в начальной школе» необходимо сформулировать цель и задачи курса, отобрать темы для содержания предмета, а также выбрать структуру для данного предмета;

- Занятия по курсу: «Методика преподавания информатики в начальной школе» должны быть организованы таким образом, чтобы обеспечить достаточно полных и систематических знаний у будущего учителя для преподавания информатики в начальной школе. На основе этой базы начинающий учитель сможет адаптировать свой курс в условиях конкретного учебного заведения;

- Для изучения данного предмета необходимо выделить 72 аудиторных занятия, в которые включены лекционные, семинарские и практические занятия, а также самостоятельные работы;

- На лекциях будут раскрыты основные положения и понятия теоретического материала, также отмечаться современные подходы к решаемым проблемам;

- На практических занятиях будущие учителя должны овладевать общепедагогическими и частно-методическими умениями, связанными с решением учебно-профессиональных задач;

- Семинары тесно связаны с лекциями по изучению нового учебного материала и самостоятельной работой будущих учителей. Вопросы плана семинарского занятия должны охватывать основной материал темы и быть краткими, четкими, понятными всем обучающимся. Семинарские занятия лучше всего формулировать как в утвердительной, так и в вопросительной форме, которые не должны превышать на одном занятии 4--6 вопросов;

- один из основных видов учебной деятельности студентов является самостоятельная работа. Этот вид работы, наряду с подготовкой к практическим заданиям, предполагает выполнение и анализ заданий и упражнений для младших школьников, проектирование способов деятельности учащихся, разработку дидактических игр и фрагментов уроков;

- на сегодняшний день только половина школ Узбекистана оснащены новейшими информационными технологиями. И неизвестно в каких условиях будет осуществлять свою педагогическую деятельность будущий выпускник МНО. Поэтому появилась необходимость подготовить будущих учителей к различным вариантам организациям урока: с использованием НИТ на уроке и безкомпьютерного варианта при проведении занятий по информатике;

- у младших школьников логическое и алгоритмическое мышление слабо развито, а в связи с малой подготовкой учащиеся 9 классов с решением алгоритмических задач по информатике едва справляются, поэтому будет актуально подготовить будущих учителей начальных классов к преподаванию данной тематике;

- занятия по предмету: « Методики преподавания информатики в начальной школе» должны быть организованы таким образом, чтобы обеспечить достаточно полных и систематических знаний у будущего учителя для преподавания предмета «Информатика» в начальной школе.



ГЛАВА III. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ И ПОДТВЕРЖДЕНИЕ ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ

3.1 Этапы проведения опытно-экспериментальной проверки

Проверка эффективности разработанных методических аспектов проходила в 3 этапа (Схема 3.1).

Схема. 3.1. Этапы проведения опытно-экспериментальной проверки разработанной методики

На первом этапе, в качестве подтверждения эффективности разработанного содержания и структуры предмета «Методика преподавания информатики начальной школе», а также методических рекомендаций и разработанных занятий к ним, было предложено провести занятия в начальных классах по разделу: «Развитие логико-алгоритмического мышления младших школьников».

Занятия были проведены в г. Газалкенте в школе №2 и проводились в двух классах двумя способами: с использованием новейших информационных технологий (НИТ) и без вовлечения компьютерных технологий в учебный процесс. На занятиях с применением НИТ и авторских разработанных к ним ЦОР показали более высокие оценки усвояемости предмета и заинтересованности учащихся.

На втором этапе были внесены поправки в разработанные методические аспекты.

Недочеты и их устранения были следующими:

- при проведении занятий в кабинете ВТ, оснащенном новейшим техническим оборудованием, в качестве наглядного пособия были предложены интерактивные ЦОР разработанные в Adobe Flash. Интерактивные задания быстро заинтересовали студентов и они с удовольствием все принимали участия при выполнении их. Но некоторые из них для учащихся показались сложными, поэтому появилась необходимость упростить их;

- при организации занятий без вовлечения компьютеров в учебный процесс возникли сложности в заинтересованности учащихся предметом. Из-за этого пришлось разработать для них дополнительные задания на различные темы связанные с информатикой и предварительно распечатать, сшить в книжку и размножить.

При поправке разработанных методических аспектов, появилась необходимость большую часть выделить для разработки ЦОР в программе Adobe Flash. И для ее изучения дополнить и подкорректировать практические задания для подготовки будущих учителей начальных классов преподаванию информатики.

На третьем этапе проводился эксперимент в Ташкентском Государственном Педагогическом Университете имени Низами на I-курсе факультета МНО. Занятия проводились в виде факультативных занятий по разработанному разделу: «Развитие логико-алгоритмического мышления младших школьников» в аспекте информатизации образования.

Этот раздел был выбран не случайно. Автор предложил данный раздел для изучения именно потому что, во-первых, логико-алгоритмическое мышление слабо развито у младших школьников, а во-вторых, он тяжело усвояем для старших классов и к нему необходимо подготавливать с младшего школьного возраста.

3.2 Опытно-экспериментальная работа процесса подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию информатики

Проверка эффективности разработанной структурно-функциональной модели осуществлялась в процессе экспериментальной работы сначала в школе (№ 2 г. Газалкента) с 2012 года, затем в педагогическом университете (ТГПУ им. Низами) с 2013 года.

Констатирующий этап эксперимента (с 2012 года) позволил выявить «проблемные зоны» подготовки будущих преподавателей в области методики обучения информатики на начальном этапе. Был проведен анализ на основе данной школы г. Газалкента (около 70 учащихся) с использованием разработанных методических материалов для будущих учителей начальной школы.

Применяя такие методы научного исследования, как мониторинг, анкетный опрос, интервьюирование, наблюдение, анализ и обобщение, пришли к выводу, что в подготовке будущих учителей к обучению информатике на начальном этапе существуют проблемы, связанные прежде всего с отсутствием данного предмета на факультете: «Методика начального образования». С 2013 года (формирующий этап эксперимента) преподавая предмет «Методика преподавания информатики в начальной школе» для студентов педагогической специальности «Методика начального образования», проводя мониторинг предмет «Методика преподавания информатики в начальной школе» в ТГПУ им. Низами разработали вышеописанные теоретические положения, которые легли в основу структурно-функциональной модели методической системы подготовки будущих учителей к обучению информатике на начальном этапе.

В 2013-2014 учебных годах провели заключительный этап эксперимента, определяя эффективность разработанной структурно-функциональной модели. В эксперименте приняли участие будущие учителя двух групп ТГПУ имени Низами факультета «Методика начального образования» - 28 обучающихся. Были выделены подгруппы: контрольная и экспериментальная. В контрольной группе занятия проводили традиционно, а в экспериментальной в основу методики обучения была положена структурно-функциональная модель подготовки будущих учителей к обучению информатике на начальном этапе. Был разработан авторский курс «Логико-алгоритмическое мышление младших школьников», в рамках которого будущие учителя знакомились с учебно-методической литературой зарубежных стран, просматривали авторские ЦОР, проводили их анализ. Будущие преподаватели на занятиях и в процессе самостоятельной работы использовали сетевые образовательные ресурсы для организации учебной деятельности, принимали участие в разработке фрагментов урока, организации разработки игр для развития алгоритмического мышления младших школьников по информатике.

До начала эксперимента был проведен тест на определение уровня владения методикой обучения информатике на начальном уровне, а затем статистический анализ результатов работы. Полученные в итоге тестирования контрольной и экспериментальной групп выборки имеют нормальное статистическое распределение. Такой вывод сделан вследствие того, что для этих выборок выполняется правило трех сигм, т.е. более 99,7 % всех вариант в каждой выборке принадлежит интервалу [х_ср-3у; х_ср+3у].

Применив t-критерий Стьюдента для оценки различия средних значений результатов входного тестирования, получили значение t_эмп=0,25. Критическое значение t-критерия на уровне значимости б=0,05 и числа степеней свободы V=n_x+n_y-2 =57 равно t_кр=2,0. Таким образом, сравнивая эмпирическое и табличное значение t-критерия, видим, что t_кр> t_эмп, т.е. нет оснований для отклонения нулевой гипотезы. Следовательно, можно сделать вывод о том, что различия результатов теста в контрольной и экспериментальной группе незначимы, а группы до начала эксперимента статистически неразличимы.

Рис. 3.1. Результаты сравнения тестового опроса в контрольной и экспериментальной группах до начала эксперимента

После обучения по традиционной и вышеописанной методикам будущие учителя контрольной и экспериментальной групп прошли тест, а также проверены практические и самостоятельные работы и оценены по 10-бальной шкале.

Средние баллы результатов сравнения представлены на рис.3.2.



Рис. 3.2. Диаграмма оценки уроков в контрольной и экспериментальной группах по критериям

Для сравнения результатов был применен t-критерий Стьюдента. Сравнивая полученное эмпирическое значение (2,29) с критическим табличным значением (2,02) t-критерия для заданного уровня значимости б=0,05, видим, что эмпирическое значение больше критического (2,29>2,02), то есть выполняется условие для отклонения нулевой гипотезы и принятия альтернативной. Следовательно, можно утверждать, что будущие учителя экспериментальной группы в большей степени владеют методикой проведения уроков информатики на начальном этапе, чем будущие учителя контрольной группы.

На основе полученных данных методом оценки многокритериальных альтернатив на основе аналитической иерархии (Analytic Hierarchy Process) было проведено сравнение традиционной методической системы подготовки будущих учителей к обучению информатике на пропедевтическом уровне и методической системы с применением разработанной структурно-функциональной модели.

Была создана экспертная комиссия, состоящая из преподавателей кафедры «Методика начального образования» и «Информатика и методика ее преподавания» ТГПУ им. Низами . В качестве критериев были отобраны следующие: выполнение методических принципов и педагогических требований к подготовке будущих учителей к обучению методики преподавания информатики на начальном этапе. Экспертная комиссия определила количественные показатели критериев. Коэффициент конкордации согласованности мнения экспертов составил 0,78. Далее был посчитан показатель качества j-й альтернативы по формуле:

,

где w_i - вес i-го критерия, V_ji - важность j-ой альтернативы по i-му критерию.

Для традиционной методической системы показатель качества составил 0,30, а для разработанной системы - 0,70. Следовательно, можно утверждать, что разработанные теоретические положения, примененные на практике, способствуют подготовить будущих учителей начальных классов к обучению информатике.

3.2 Педагогический эксперимент основных положений разработанной методики в экспериментальной группе

Основные положения разработанных методических аспектов были проверены в Ташкентском Государственном Педагогическом Университете имени Низами на I-курсе факультета «Методика начального образования».

На основании разработанного структуры, календарно-тематического плана и методических рекомендаций и к ним разработанных занятий, в ТГПУ имени Низами было выделено в качестве занятий для студентов I курса 20 часов по изучению дополнительной специализации: «Методика преподавания информатики в начальной школе». Общее количество обучающихся составило 28 человек.

Данные занятия были предложены по трем разделам:

1) Организации занятий в начальных классах по предмету «Информатика»;

2) Разработка цифровых образовательных ресурсов в среде Adobe Flash;

3) Развитие логико-алгоритмического мышления младших школьников.

Вначале, будущих учителей необходимо было подготовить к организации занятий в начальных классах. Изучение этого раздела проходило 4 часа (1 лекционное и 1 практическое занятие). При проведении практического занятия, испытуемая группа со всеми предложенными заданиями в нем справилась на 90%. И средний балл усвояемости раздела составил 91%.

Второй предложенный раздел для будущих преподавателей: «Разработка цифровых образовательных ресурсов в среде Adobe Flash», оказался самым сложным из трех, но самым интересным для изучения. За короткий срок (12 часов) было предложено разработать цифровые образовательные ресурсы для занятий по информатике в начальных классах.

На первом практическом занятии полностью с работой справилось 21 учащийся. Затем мы наблюдаем стабильный рост результатов. Некоторое падение эффективности освоения материала наблюдается на темах: «Работа с текстовыми полями в нескольких кадрах» и «Технология работы с текстовыми полями во Flash». Это связано со сложностью данных вопросов. Однако показатели освоения данных разделов остаются высокими: 74% для раздела «Технология работы с текстовыми полями во Flash» и 78% для раздела «Работа с текстовыми полями в нескольких кадрах» (Рис 3.3). При этом, несмотря на зачетную систему, эффективными мы считаем показатели, оцененные преподавателем как «хорошо» и «отлично».

Наиболее высоким показателем освоения данного раздела является заключительная тема: «Технология объединения нескольких ЦОРов в один авторский ресурс» (94%), т.к. она является наиболее интересной. Это связано с использованием в работе собственных материалов испытуемых.

При работе на данном занятии, обучающиеся смогли применить своё воображение и самостоятельно разработать ЦОР различного масштаба. Работа была творческой и несмотря на то, что требовала приложения большого количества усилий и воображения, очень интересной.

Рис. 3.3.Динамика освоения материала по разделам «Методика преподавания информатики в начальной школе»

Также, не смотря на сложность раздела, не значительно отличается показатель «Установление соответствия при помощи различного количества линий. Метод drawLine»-91%. Это и дало такой высокий показатель освоения материала. Таким образом, эффективно освоили данную программу 85% обучающихся.

При опросе будущих преподавателей «Понравилась ли им программа Adobe Flash и хотят ли они ее изучать более глубоко?», утвердительно ответили 97% обучающихся.

Сложность изучения материала заключается в том, что на изучение данного раздела отводилось малое количество часов. Обучающимся, хорошо усвоившим программу Adobe Flash на предмете «Информатика и ИТ», не составило труда разработать свои цифровые образовательные ресурсы в данной программе.

Таким образом, показания проведенного методического эксперимента, подтверждают эффективность разработанной методики преподавания раздела: «Разработка цифровых образовательных ресурсов в среде Adobe Flash».

Также большой интерес предоставил третий раздел: «Развития логико-алгоритмического мышления учащихся начальных классов». Самый высокий процент усвоения данного раздела 98%, покали выполнение будущими учителями самостоятельных работ. Так как обучающиеся факультета МНО были подготовлены к выполнению творческих работ. И для выполнения самостоятельных работ необходимо было знать сам предмет «Информатика и ИТ», а данный предмет они изучают с 1 курса. Это и дало такой высокий показатель освоения материала.

По итогам трех разделов: «Методика преподавания информатики в начальном классе» оценок «Не удовлетворительно» не было, «Удовлетворительно» - 5, «Хорошо» -9, «Отлично» - 14. Таким образом, средний балл эффективности освоения данного материала обучающимися факультета МНО составляет 91% (Рис.3.4):

Рис. 3.4. Структура оценок по разделу «Методика преподавания информатики в начальном классе»

Проведенный методический эксперимент подтверждает эффективность разработанных методических аспектов, для преподавания дополнительной специализации по предмету «Информатика». Данные методические аспекты также подтверждает выдвинутую гипотезу.

Вывод по III главе:

В результате опытно-экспериментальной работы было показано, что разработанные структура, содержание, теоретические и практические положения, способствуют повышению уровня готовности будущих учителей начальных классов к обучению информатике.

Проведенное расследование инициирует постановку и поиск путей разрешения проблем, среди которых можно указать:

- развитие средств автоматизации, организации и контроля самостоятельной работы обучающихся в процессе подготовки к преподаванию информатике;

- разработка критериального аппарата для отбора содержания образования пропедевтического курса информатики;

- исследование влияния личностных психологических особенностей будущих учителей на эффективность организации процесса обучения предмета «информатика» в начальной школе.

-аргументом подтверждения эффективности разработанных методических аспектов являлось проведение уроков в начальной школе №2 г. Газалкента, а также сравнения контрольной и экспериментальной группы между собой.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования все задачи были решены, цель достигнута, гипотеза подтвердилась. Были получены следующие основные результаты:

1. Исследование состояния проблемы подготовки будущих учителей начальных классов к подготовке преподавания предмета «Информатика» выявило ряд проблем обучения предмету «Методика преподавания информатики в начальной школе», влияющих на процесс подготовки будущих преподавателей:

- отсутствие подготовки в преподавании предмета «Информатика» в начальной школе;

- отсутствие содержания и структуры вышеуказанного предмета;

- необходимость преемственности при обучении информатике между начальной, средней (5-7 классы) и старшей (8-9 классы) школой;

2. На основе когнитивного анализа и экспертной оценки была разработана когнитивная карта факторов, влияющих на процесс подготовки будущих учителей к обучению информатике на пропедевтическом уровне, которые были объединены в три группы: особенности профессиональной подготовки, проблемы методической системы обучения информатике в начальной школе, личностная предрасположенность к работе с детьми в младшей и средней школе.

3. На основе когнитивной карты были определены и обоснованы следующие методические принципы подготовки учителей к обучению информатике в начальной школе:

· Организации занятий в начальных классах по предмету «Информатика»;

· Разработка цифровых образовательных ресурсов в среде Adobe Flash;

· Развитие логико-алгоритмического мышления младших школьников.

4. Были определены и обоснованы педагогические требования к подготовке будущих учителей к обучению информатике на начальном этапе: владение знаниями в области информатики и ИТ; умение моделировать и проводить урок в компьютерном классе; умение разрабатывать ЦОР для своих занятий; владение знаниями в области психологии и физиологии детей младшего и среднего школьного возраста; владение методикой проведения уроков в 1-4 классах по информатике.

6. В результате опытно-экспериментальной работы было показано, что разработанные теоретические положения, примененные на практике, способствуют повышению уровня готовности будущих учителей к обучению информатике в начальной школе.

Проведенное расследование инициирует постановку и поиск путей разрешения проблем, среди которых можно указать:

- развитие средств автоматизации, организации и контроля самостоятельной работы будущих учителей в процессе подготовки к обучению информатике в начальной школе;

- разработка содержания и структуры календарно-тематического плана «Методика начального образования;

- исследование влияния личностных психологических особенностей будущих учителей на эффективность организации предета информатики. Результаты по окончанию учебного курса показали, что эффективность разработанных методических аспектов составляет 91% усвояемости будущими учителями факультета.

Данные разработанные методические материалы выполняемой диссертационной работы и полученные на их основе выводы и предложения показали себя эффективными в применении, что позволяет рекомендовать их прежде всего в подготовке будущих учителей начальных классов преподаванию информатики, а также такой дисциплины, как «Методика преподавания информатики в начальных классах», и могут быть включена в программу повышения квалификации учителей начальных классов. Вместе с тем, фундаментальные разделы диссертации могут использоваться в качестве источника теоретического, методологического и фактического материала для исследований проблем соответствующих современному этапу информатизации общества и образования.



Список используемой литературы:

Постановления, законы и указы президента Республики Узбекистан И.А. Каримова:

1. Каримов И.А. Концепция дальнейшего углубления демократических реформ и формирования гражданского общества в стране. Доклад Президента Республики Узбекистан Ислама Каримова на совместном заседании Законодательной палаты и Сената Олий Мажлиса Республики Узбекистан. - Ташкент, 2010.

2. Каримов И.А. статья : 2014- «Соглом бола йили»

3. Каримов И.А. Гармонично развитое поколение - основа прогресса Узбекистана. - Ташкент, Узбекистан, 1998. - 64 с.

4. Закон Республики Узбекистан "Об информатизации", указом Президента Республики Узбекистан от 8 июня 2005 г. № УП-3080 "О дальнейшем развитии компьютеризации и внедрении информационно-коммуникационных технологий"

Нормативно-правовые акты и программы Республики Узбекистан:

5. Закон Республики Узбекистан «Об образовании» // Хал? таълими. - Тошкент, 1997. - № 5. - С. 4-16.

6. Национальная программа по подготовке кадров // Хал? таълими. - Тошкент, 2007 - № 1. - С. 5-41.

7. Календарно-тематический план по информатике 5-9 классов Узбекистан 2013-2014гг.

8. Календарно-тематический план на 2013-2014гг по информатике для студентов МНО ТГПУ имени Низами

9. Календарно-тематический план на 2013-2014гг для учеников начальной школы Республики Узбекистан

10. Календарно-тематический план на 2010-2011гг дисциплины «Информатика» для учеников начальной школы Республики Татарстан

11. Рабочая программа дисциплины «Информатика с методикой преподавания» для специализации «Преподавание в начальных классах»// Куртамыш-2012

12. Рабочая программа дисциплины «Информатика и методика ее преподавания» для специализации «Преподавание в начальных классах»// Бишкек-2010

13. Рабочая программа дисциплины «Информатика и методика ее преподавания» для специализации «Младшее начальное образование»// Томск-2013

14. Богомолова Е.В. Программа курса «Теория и методика обучения информатике на начальной ступени» // Информатика и образование. 2010. № 1. С. 86-99.

15. Тур С.Н., Бокучава Т.Н. авторы: «Программа курса информатики для 2-4 классов начальной общеобразовательной школы»

16. Шацкин А.В. составитель Рабочей программы дисциплины «Информатика с методикой преподавания» для специализации «Преподавание в начальных классах»// Куртамыш-2010

Используемые школьные учебники:

17. Болтаев Б.Ж. [и др.] «Информатика» учебник для 5 класса общеобразовательных средних школ - Ташкент «Узбекистан» 2011. С.54

18. Болтаев Б.Ж. [и др.] «Информатика» учебник для 6 класса общеобразовательных средних школ - Ташкент «Узбекистан» 2011. С.69

19. Болтаев Б.Ж. [и др.] «Информатика» учебник для 7 класса общеобразовательных средних школ - Ташкент «Узбекистан» 2011. С.98

20. Болтаев Б.Ж. [и др.] «Информатика» учебник для 8 класса общеобразовательных средних школ - Ташкент «Узбекистан» 2011.С.110.

21. Болтаев Б.Ж. [и др.] «Информатика» учебник для 9 класса общеобразовательных средних школ - Ташкент «Узбекистан» 2011. С.141

22. Маркова А.Д. «Информатика» учебник для 1 класса общеобразовательных средних школ - Татарстан «Мир» 2012. С.45-46

23. Маркова А.Д. «Информатика» учебник для 2 класса общеобразовательных средних школ - Татарстан «Мир» 2012. С.110

24. Маркова А.Д. «Информатика» учебник для 3 класса общеобразовательных средних школ - Татарстан «Мир» 2012. С.12-14

25. Маркова А.Д. «Информатика» учебник для 4 класса общеобразовательных средних школ - Татарстан «Мир» 2012. С.114

26. Макарова А.А. «Информатика и ИТ» учебник для 2-4 классов общеобразовательных средних школ- С.-Петербург 2011.С125-126

27. Матвеева Н.В.[ и др.] «Информатика для 2-4 классов»// учебник С.-Петербург, 2009.- С.10-12, 96-98

Зарубежные и отечественные учебно-методические пособия:

28. Бененсон Е.П. [ и др.] «Перспективная начальная школа»// Методическое пособие-- М. : академкнига//Учебник, 2012. -- 120 с.

29. Богомолова Е.В. Программа курса «Теория и методика обучения информатике на начальной ступени»// Учебное пособие // М-2010 С.16-20

30. Горячев А.В. «Информатика в играх и задачах» Методическое пособие- М.: Академия, 2008. - С.123-125

31. Гуроков В.А. « Информатика в логических задачах» //Методическое пособие- Алма-Ата , 2010- С.45-50

32. Закирова Ф. М. «Подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности в среде информационно-коммуникационных технологий» // Информатика и образование. - Ташкент, 2007. - № 10. - С.101-103.

33. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов ВУЗа - М.: Академия, 2010. - С.216-218

34. Зендрикова О.А. «Использование новых ИТ в развитии познавательной деятельности младших школьников» С.-Петербург.2010.- С16-20.

35. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дис. … докт.пед.наук. - М., 1989. - 47 с.

36. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и ВТ в педагогических институтах: Автореф.дис. докт.пед.наук. - М., 1990. - 41 с.

37. Марусева И.В. «Методические основы подготовки будущего учителя к использованию технологий компьютерного обучения» //Автореф. дис.докт.пед.наук. - С-Петербург, 2010. - 44 с.

38. Матвеева Н.В.[ и др.] «Информатика для 2-4 классов»// методическое пособие С.-Петербург, 2009.- С.43-45

39. Первин Ю.А. Непрерывный курс "Информационная культура"// методическое пособие // М.-2010 С. 24-25

40. Сафронова М.Л. «Методика преподавания информатики // методическое пособие// Чебоксары 1997г С.385-388

41. Ускова Н.Н. Конспекты уроков для учителя информатики: нач. шк. / Н.Н. Ускова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 159-161 с.

42. Хуторский А.Г. «Методика преподавания информатики и ИКТ в начальной школе» С.-Петербург.2010.- С16.

43. Швачко Н.В. Основные аспекты преподавания темы «Построение алгоритов» в начальной школе // Информатика и образование. 2008.- С. 42

Зарубежные и отечественные журналы и статьи:

44. Абдуллаев А. доцент кафедры «Информатики и информационные технологии» Нукусского государственного педагогического института имени Ажинияза. // автор статьи: «Использование информационных технологий в подготовке учителей начальных классов» Ташкент «Нукус» 2010.

45. Бошлангич таълимда «Информатика» фани концепсияси. Илмий-услубий журнал «Физика, математика ва информатика», Тошкент, Шар?, 4, 2011.

46. Быков Т.П. // автор статьи: «Метод проектов в обучении информатике в начальной школе» Борисоглебский государственный педагогический институт

47. Бекмуратов Т. Ф.НПО «Кибернетика» АН РУз, Ташкент, Узбекистан//автор статьи: «Развитие предмета информатики на территории Узбекистана»

48. Гафуров С., Руководитель Проекта АБР //статья «ИКТ в начальных школах»// Илмий-услубий журнал «Физика, математика ва информатика», Тошкент, Шар?, 4, 2011.-С.21-23

49. Герман Е.В автор статьи: «Информатика и ИКТ в начальной школе»//Журнал «Информатика в школе» № 5'2012 № 6(78) июнь 2012- С.48-51

50. Гусева Е.Г. автор статьи «Мультимедийный урок в начальной школе» Средняя общеобразовательная школа № 30, г. Пенза»//Журнал «Информатика в школе» № 7 декабрь 2012- С.32-36

51. Илова М.А. //автор статьи: «Информатика и ИТ на этапе начального образования» //05.0.5.2010

52. Соколова Н.В. автор статьи: «Интерактивная доска на уроках информатики в начальной школе» //Журнал «Информатика в школе» № 7'2011 № 6 март 2011- С.15-18

53. Соколова Н.В. // автор статьи: «Интерактивная форма проведения информатики в начальной школе»//п.г.т.Суходол Сергиевского района Самарской области ГБОУ СОШ №1

54. Курбанова И.С.// автор статьи: «Мир информатики для младших школьников» . М, 2007. - С.96

55. Яковлева М. А. автор статьи: «Организация обучения информатике в 3-м классе общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования» // Журнал//Народное образование. 2011. №7.С. 25

Исследуемые диссертации по дисциплине «Информатика и методика ее преподавания на начальном этапе»

56. Диссертационная работа №1: « Содержание и организация информационной переподготовки учителя начальных классов» //Авторы: Доц., Мамедова А.А. канд. пед. наук :Узбекистан Андижан ; Зияудинова Светлана Магомедовна магистр Андижанского Государственного Педагогического Института

57. Диссертационная работа №2: «Организационные формы обучения информатике в начальных классах школы»// Авторы: Доктор., Тунекова С.Ю. канд. пед. наук ::Москва; Пономарева Светлана Михайловна магистр Педагогического вуза.

58. Диссертационная работа: «Методы повышения эффективности обучения информатики в начальной школе при использовании средств мультимедийных технологий»// авторы: Доктор., Тунекова С.Ю. канд. пед. Наук . Тюмень ; Доц., Мехров М.Л. . канд. пед. наук ::Москва; Петренко Андрей Викторович магистр Педагогического вуза.

59. Диссертационная работа №4: «Методическая система подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики»/авторы: Литвинович Оксана Ивановна//диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук /Москва - 2007

60. Диссертационная работа №5: « Содержание и организация информационной переподготовки учителя начальных классов»// Синявина О.В.// Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Панюкова С.В.; Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Софронова Н.В.; кандидат педагогических наук, доцент Михайлов Ю.Д.

Используемые интернет-ресурсы:

61. www.omsk.edu/ volume/2006/comp-edu/ Роберт И.В. Организация подготовки специалистов в области теории и методики информатизации образования

62. www.infojurnal.ru // Синявина О.В. статья «Подготовка учителей начальных классов к преподаванию информатики младшим школьникам»

63. www.allforedu.ru/ автор: Кнолл Дж./Все для образования/Образование за рубежом/информатика в школе

64. www.school.ucoz.ru/ начальное образование/информатика/Кузин М.Ю. «Интерактивная доска на уроке»

65. www.Fikr.uz/boshlangich ta'limda./ статья Диванова Муяссар Салеховна «Информатика на начальном этапе»

66. www.Fikr.uz/boshlangich ta'limda./ Статья «Использование ИТ в подготовке учителей начальных классов» Абдуллаева А.

67. www.Intellekt/ Современные компьютерные технологии для детей/ Уроки Adobe Flash

68. http://knowledge.allbest.ru/programming/ Adobe Flash/ уроки для самообучения

69. www.metod-kopilka.ru/ информатика в начальной школе/алгоритмы www.demiar.ru/ FlashPunkt/Уроки Flash

70. http://www.12news.uz/news/2014/04/05/начальное образование в Узбекистане

71. http://www.12news.uz/news/2014/04/20/Современный учитель информатики

72. http://www.aloqada.com/News/2013/12/21/v_uzbekistane_razrabotali_imidzh_dlya_uchitelya_nachalnykh_klassov



ГЛОССАРИЙ

На русском языке	На узбекском языке	На английском языке
Алгоритмическое мышление	Algorithm tafakkurga oid	Algorithmic thinking
Алгоритм	Algorithm	Algorithm
Будущий учитель	Kelajak o'qituvchi	Future teacher
Гипотеза	Faraz	Hypothesis
Динамический текст	Dynamika matn	Dynamic text
Зарубежный опыт	Xorijiy tajriba	Foreign experience
Интернет	Internet	Internet
Инновация	Yangi kiritilgan	Innovation
Информационные технологии	Ahborot texnologiyalari	Information technologies
Информатика	Informatika	Informatics
Информатизация	Axborotlashtirish	Informatization
Игровой метод	Uyinli metodi	Game method
Информационные технологии в образовании	Ta'limda axborot texnologiyalari	Information technologies in education

Подобные документы

• Проверка эффективности технологии подготовки будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики

  Подготовка будущих учителей к использованию элементов проблемного обучения в изучении математики. Экспериментальная проверка технологии подготовки учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения при изучении основных величин.
  
  дипломная работа [344,1 K], добавлен 20.08.2014
  

• Экопедагогический образовательный процесс формирования экологической культуры у будущих учителей начальных классов

  Сущность экопедагогического образования и его значение для жизни человека и формирования экологической культуры. Организация эксперимента по экопедагогическому образованию студентов факультета начальных классов, используемые педагогические технологии.
  
  дипломная работа [88,5 K], добавлен 16.02.2018
  

• Информационно-методическое сопровождение подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию основ религиозных культур и светской этики

  Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы. Характеристика основных методические приемов при изучении религий. Общие дидактические принципы в методике преподавания православной культуры. Приемы работы с иллюстрациями.
  
  методичка [163,1 K], добавлен 21.01.2015
  

• Подготовка будущих учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий в условиях современной школы

  Сущность информационно-коммуникационных технологий, научно-методические основы использования соответствующих средств в начальной школе, при изучении школьных предметов и во внеклассной работе. Подготовки будущих учителей к использованию технологий.
  
  дипломная работа [142,5 K], добавлен 08.06.2015
  

• Методические особенности подготовки к ЕГЭ по информатике

  Особенности предметной области информатики. Структура Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ) по информатике. Анализ учебно-методических комплексов по подготовке к экзамену. Разработка методической системы уроков подготовки к ЕГЭ по информатике.
  
  курсовая работа [362,6 K], добавлен 06.04.2014
  

• Подготовка будущих учителей к использованию игровых технологий

  Теоретические аспекты формирования игровой компетентности будущих учителей. Разработка и проверка на практике модели эффективной подготовки педагогов к использованию игровых технологий в процессе изучения психологических и педагогических дисциплин.
  
  диссертация [614,0 K], добавлен 07.09.2012
  

• Изучение профессиональной направленности будущих специалистов-учителей "Технологии"

  Анализ профессиональной подготовки будущего специалиста-педагога. Проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов в педагогических ВУЗах. Особенности профессиональной направленности личности будущих специалистов-учителей "Технологии".
  
  дипломная работа [92,0 K], добавлен 17.03.2011
  

• Педагогические ошибки учителей

  Теоретический анализ проблемы психологии коммуникативно-педагогических ошибок учителей начальных классов. Практические рекомендации учителям по профилактике и разрешению педагогических ошибок. Выявление конфликтологической компетентности учителей.
  
  курсовая работа [751,5 K], добавлен 10.02.2014
  

• Мотивация педагогической деятельности учителей начальных классов

  Мотивация как компонент педагогической деятельности. Психофизиологические предпосылки и структура деятельности учителя начальных классов. Группировка педагогических умений и способностей. Анализ преобладания внутренних мотивов в деятельности учителя.
  
  курсовая работа [168,8 K], добавлен 28.08.2011
  

• Методика координационно-тренировочного этапа вокальной подготовки будущих учителей музыки в педагогическом вузе

  Анализ начального этапа вокальной подготовки будущего учителя музыки, её цель, задачи, блоки упражнений. Экспериментальная работа по внедрению в учебный процесс методики координационно-тренировочного этапа вокальной подготовки будущих учителей музыки.
  
  диссертация [196,6 K], добавлен 17.09.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам