Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Совершенствование внеклассной работы по физическому воспитанию в сельских общеобразовательных школах

Совершенствование внеклассной работы по физическому воспитанию в сельских общеобразовательных школах

Актуальные проблемы образовательного процесса по физическому воспитанию учащихся школ. Внеклассная работа по физическому воспитанию в системе школьного образования. Анализ показателей физического развития и двигательной подготовленности школьников.

Рубрика Педагогика
Вид диссертация
Язык русский
Дата добавления 24.05.2018
Размер файла 232,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

При этом указывалось, что внеклассная работа должна охватывать весь школьный коллектив, а не отстающих в физическом развитии школьников или тех, у кого есть стремления достичь определённых результатов в избранном виде спорта

В процессе исследований были обнаружены факты недостатка учителей физической культуры сельской местности. Анализ состояния материальной базы сельских общеобразовательных школ показал, что они не отвечают требованиям времени, нет спортивного инвентаря и т.д.

Полученные показатели на данном этапе эксперимента выявили, что постановка физического воспитания в сельских общеобразовательных школах не отвечает требованиям. Если учебный процесс организованный на государственных началах в сельских школах ведётся в пределах определённых стандартами по физическому воспитанию, то внеклассная робота по физическому воспитанию и спорту проводится эпизодически или вовсе не проводится. Тому причина слабая материальная спортивная база, не укомплектованность квалифицированными учительскими кадрами, а те что работают не владеют профессиональными знаниями и навыками ведения внеклассной работы в школе.

На втором этапе эксперимента ставилась задача совершенствования форм и методов организации внеклассной работы по физическому воспитанию и спорту.

Предлагалось устранения существующих противоречий между современным требованиям и сложившийся практикой ведения внеклассной физкультурно-спортивной работы.

Создания модели эффективных форм и методов внеклассной работы будет способствовать совершенствованию деятельности школьного коллектива физической культуры. Определенные коррективы были внесены в ходе эксперимента. Структурно - функциональная модель школьного коллектива физической культуры в ходе эксперимента вводилась в учебный процесс школ, что позволило подтвердить наше мнение о том, что в условиях сельских общеобразовательных школ имеются возможности совершенствования внеклассной работы по физическому воспитанию и спорту.

На последующем этапе эксперимента апробировались эффективные формы и методы внеклассной работы в сельских общеобразовательных школах Ферганского вилоята. В процесс эксперимента изменялись содержание работы в школе. При корректировании содержания форм и методов внеклассной работы по физическому воспитанию, руководствовались интересами учащихся, физической подготовленностью контингента, их возрастными и половыми особенностями и т.д.

Полученные материалы, подтверждаемые результатами анкетного опроса, позволили определить модели школьного коллектива физической культуры их формы и методы внедряемых в практику работы сельских школ. Достоверность данного факта проверялось социологическими исследованиями проведенных на различенных категориях работников сферы народного образования, а также по полученным достоверным фактам повышения уровня физической подготовленности школьных контингентов сельских общеобразовательных школ.

Проведенный эксперимент с использованием различных методов анализа и синтеза позволили сделать теоретические обобщения и практические выводы. Все полученные материалы были обработаны методом математической статистики, а также частично использовался метод шкалирования, путем которого количественные параметры позволяли давать качественную характеристику отдельным аспектам организации и проведения внеклассной работы по физической культуре и спорту в экспериментальных школах и проводить сравнения полученных фактов с контрольными школами.

4.3 Совершенствование деятельности коллектива физической культуры в сельских школах

Основной задачей эксперимента являлось выявление и апробирование эффективных форм и методов внеклассной работы по физической культуре и спорту в сельских общеобразовательных школах. Респонденты в своих анкетах указали, что пути повышения уровня внеклассной работы в школе является активизация деятельности школьных коллектива физической культуры. В настоящее время работа советов коллектива физической культуры сельских школ не соответствует требованиям и поэтому нами было уделено особое внимание поиску путей совершенствования деятельности школьного коллектива физической культуры в сельских общеобразовательных школах.

Анализ анкетных данных показал, что в 67,2% сельских школ Ферганского вилоята совет коллектива физической культуры не избирается, а там где избран не выполняет возложенные на них функции. Лишь в 32,4% сельских школ функционирует организационно-массовая комиссия, в 46,2% школ учебно-спортивная комиссия, в 28,4% физкультурно-оздоровительная, в 56,4% по агитации и пропаганде и в 29,3% хозяйственные комиссии.

Заведения совета коллективов физической культуры в сельских школах в 76,2% случаев ведут учителя физической культуры и лишь 23,8% случаев ведут старшеклассники.

Исследуя эффективность организации внеклассной работы была изучена деятельности активистов физической культуры в школах Ферганского вилоята, где было обнаружено, что 40,1% являлись членами совета физической культуры и возглавляли организационную комиссию 7,8%, учебно-спортивную - 16,2% физкультурно-оздоровительную - 4,5% агитации и пропаганды - 67%, хозяйственную - 4,3%.

Одним из основных разделов работы физкультурного актива является организация подготовки к сдаче специальных тестов "Алпомиш" и "Барчиной". Исследования показали, что активисты-школьники в 43,2% случаев ведут эпизодическую подготовку к сдаче данных тестов, 5,2% сдают нормативы в процессе соревнований без предварительной подготовки. При этом активисты пользуются советами и рекомендациями у тренера - 26,2% случаев, учителя физической культуры - 40,6%, у преподавателя "Допризывной подготовки юношей"-22,7%, и других средств массовой информации - 2,4%.

При подготовке к сдаче специальных тестов физкультурные активисты сельских школ отдавали предпочтение пробеганию кросса 2000м., - 42,3%, легкой атлетике - 39,4%, занятиям атлетической гимнастикой - 10,5%, плаванию - 7,5%, теоретической подготовке - 0,3%.

Наиболее удобное время для занятий физическими упражнениями сельских школьников является утро, при этом занимаются до занятий в школе - 41,3% в дневное время предпочитают заниматься - 24,4% и в вечернее - 34,3% это объясняется тем, что школьники проживающие на селе выполняют большую работу дома на приусадебном участке и т.д.

В контрольных школах по составу членами совета коллектива чаще всего избирались наиболее авторитетные в учебе и общественной жизни школы учащиеся, а не представители имеющих высокую спортивную квалификацию и способный вести внеклассную работу по физической культуре и спорту. Избранные члены совета коллектива не имели специальной подготовки, теоретических и практических навыков ведения данного раздела работы. Выше названные сказывались на уровне внеклассной работы по физической культуре и спорту в сельских общеобразовательных школах.

Второй этап эксперимента заключался с введением в практику разработанной модели школьного коллектива физической культуры и спорта, предполагающая формирование коллектива физической культуры с наиболее активными структурными элементами.

В экспериментальных школах осуществлялась подготовка физкультурного актива с отбора членов из число учеников 7-8 классов, как наиболее активно участвующих в общественной жизни школы. Из их среды по нашей рекомендации, были отобраны школьники имеющие организаторские способности к ведению физкультурно-оздоровительной и спортивной работы, а не те кандидатуры которые избирались путем голосования по устоявшейся традиции на общешкольных собраниях учащихся.

В опытных школах в совет коллектива физической культуры избирались заместитель председателя, два секретаря; по два учащихся возглавляли шесть комиссий совета коллектива физической культуры школы. Остальные выполняли обязанности членов бюро школьных спортивных секций, инструкторов, председателей судейских коллегий, организаторов спортивно-массовых мероприятий, а также к ним были прикреплены стажёры из 5-6классов.

С целью выполнения данного объема работы направленных на совершенствование внеклассной работы по физической культуре и спорту в сельских общеобразовательных школах, нами было разработана "Программа подготовки физкультурного актива в сельских общеобразовательных школах" (Приложение 2).

Экспериментальной программой предусмотрено одно или два занятия в неделю продолжительностью 60 мин. Тематика занятий состояла из тем связанные с судейством, ознакомлением с методами управления работой школьного физкультурного коллектива, изучением элементов обучения двигательным навыкам и умениям. Особое внимание обращалось на изучение структуры спортивных секционных занятий, техники выполнение физических упражнений, регулирование физических нагрузок и плотности тренировочных занятий.

Теоретические и фактические занятия осуществлялись согласно предложенной программы подготовки активистов физической культуры и спорта в сельских общеобразовательных школах.

При прохождении нового материала обращалось внимание на последовательность его изучения, требования к объяснению и показу техники выполнения физических упражнений, способам исправления ошибок и наблюдений за группой.

Деятельности физкультурного актива направлялась на выработку умения самостоятельно проводить занятия в группах.

Проверки на этане их подготовки показали, что в опытных школах активисты более четко стали понимать структуру и значение частей урока, у них появилась уверенность, решительность и требовательность к проведению занятий. Все это повысило качество проведения занятий в спортивных секциях но видам спорта.

Исследования показали, что значительно увеличилось время полезной работы в процессе тренировочных занятий при проведении которых принимали активное участие активисты физической культуры и спорта. В этом важную роль сыграли проведение семинарских занятий для активистов на которых углубленно изучались пути повышения плотности занятий, основанных на оптимальном выборе средств обучения, укрепление дисциплины в группе и т.д. Все эти факторы помогли активистам более логично распределять физическую нагрузку на тренировочных занятиях по видам спорта культивируемых в сельских школах.

Одним из объектов исследования являлось определение формы организации и проведения секционных занятий по видам спорта. Результаты опроса показали, что только в 18,4% сельских школ имелись избранные на общем собрании бюро секций, деятельность которых в большинстве случаев сводилась лишь к подготовке сборных команд школы для участия в школьной спартакиаде. В ходе проведения эксперимента была достигнута задача преемственного перехода учащихся из одной возрастной группы и уровня спортивного совершенствования в другую.

Так, если в сельской общеобразовательной школе №30 Ферганского тумана к началу эксперимента в волейбольной секций занималось всего 25 школьников, то к концу эксперимента их число достигло 130 человек, занимающихся в трех группах девочек и четырёх группах мальчиков.

Спортивные соревнования являются одной из массовых форм внеклассной работы, по результатам которой руководство школы оценивает деятельность работы учителей физической культуры и коллектива физической культуры и спорта.

В этой связи в экспериментальных школах была разработана система спортивных соревнований с учетом учебной нагрузки и возраста учащихся. В общей системе физкультурно-спортивных мероприятий, проводимых с школьниками, в изучаемых шкодах основное внимание было уделено внутри школьным соревнованиям, обеспечивающих массовый охват учащихся физической культурой и спортом.

Поэтому, план внеклассных физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий должен составляться с учетом последовательности и содержания направленных на стремление школьников к сдаче специальных тестов "Алпомиш" и "Барчиной".

Необходимо учитывать, что основное внимание учителей физической культуры в процессе внеклассной работы которые должны уделать к воспитанию привычки к занятиям физической культурой и спортом у школьников как залог здорового образа жизни и подготовки подрастающего поколения к предстоящей трудовой деятельности. Ни одно внеклассное спортивное мероприятие не должно сводиться только к достижению спортивных результатов, а способствовать развитию у подростков потребности к ежедневным занятиям физической культурой и спортом.

Планирование внеклассной работы - это определение рациональной последовательности и оптимальных сроков проведения групповых занятий и массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий. Планирование позволяет ставить наиболее важные задачи внеклассной физкультурно-оздоровительной работы, определить рациональные пути их достижения в соответствии с реальными условиями и возможностями, наметить чёткую программу действий учителя и учащихся, обеспечивающую достижение эффективных результатов совместной деятельности.

Изучение планов внеклассной работы по физической культуре и спорту в сельских школах показало, что они имеют существенные недостатки, дублируют друг друга. Поставленные в них задачи неконкретны, не соблюдены такие компоненты планирования, как реальность решения вопросов, конкретность, вариативность, преемственность, перспективность и компактность плана.

Вышеизложенное ставило необходимость совершенствования планирования: внеклассной работы до физической культуре и спорту в сельской школе.

По данным опроса респондентов было выявлено, что учащиеся среднего школьного возраста проявляют больший интерес к овладению инструкторскими навыками, проводя занятия в спортивных секциях во внеурочное время. Экспериментальные исследования позволили значительно увеличить число учащихся занимающихся в спортивных секциях сельских общеобразовательных школ. Данные анкетирования показали, что два дня в неделю занимались в спортивных секциях до эксперимента 13,2% а после 56,4%. Три дня в неделю соответственно 7,4% и 31,0%, ежедневно - 4,1% и 7,2%. Изменилось отношение физкультурных активистов к выполнению утренней гигиенической гимнастики. От случая к случаю её выполняли до эксперимента 60,4%, в после - 32,4% систематически соответственно 39,5% и 67,5%. Улучшилась спортивная подготовленность активистов физической культуры и спорта за период эксперимента.

до эксперимента после эксперимента

Рис. 4.1 Годовая динамика спортивной подготовленности физкультурных активистов сельских общеобразовательных школ в ходе эксперимента (в %).

Повышение внимания к внеклассной работе по физической культуре и спорту способствовало тому, что общественные активисты более требовательно стали относиться к своим знаниям и физической подготовке. Стали регулярно готовиться к выполнению оздоровительных тестовых заданий "Алпомиш" и "Барчиной" (37,4% до эксперимента, 63,2% после).

Повышение интереса учащихся сельских школ к самостоятельному проведению внеклассных занятий способствовало улучшению учебно-спортивной и организационно - массовой работы. Приобретение навыков проведения занятий самими учащимся, умение правильно регулировать нагрузку в процессе тренировочных занятий способствовали повышению эффективности внеклассной работы по физической культуре и спорту в сельских общеобразовательных школах.

4.4 Эффективность направленного совершенствования физической подготовленности сельских школьников в процессе внеклассной работы

Помимо выявления эффективности форм и методов проведения внеклассной работы по физическому воспитанию связанных с активизацией деятельности школьного коллектива физической культуры, был проведен эксперимент с школьниками посещающих секционные занятия по волейболу.

Эффективность направленного совершенствования физической подготовленности сельских школьников в процессе внеклассных занятий по волейболу проводилась на двух группах юношей сельских школ, одна из которых была экспериментальной.

Эксперимент длился учебной год с сентября по май месяцы. Контрольное тестирование осуществлялось в начале и конце эксперимента, а также выборочно оценивались уровне физической подготовленности юношей по мере необходимости выявления изменений исследуемых параметров. За основу показателей физической подготовленности были взяты тестовые задания комплекса "Алпомиш"

Обе исследуемые группы были организованы из учеников 9 классов сельских общеобразовательных школ.

В батарею тестов вошли следующие показатели: бег 100 м, кросс 2000, подтягивание на перекладине, сгибание и разгибание рук в упоре лежа, прыжки в длину с разбега и метание теннисного мяча на дальность.

Динамика показателей физической подготовленности сельских школьников специализирующихся по волейболу представлены в таблицах 4.1 - 4.2.

Анализ проведенных исследований физической подготовленности сельских школьников до эксперимента показал, что дистанцию 100 м школьники обеих групп преодолевали в среднем за 14,1 - 14,2 сек., кросс на 2000 м юноши контрольной группы пробегали в среднем за 9,20 _+ 0,29 мин., а в экспериментальной группе за 9,18 _+ 0,27 мин.

Таблица 4.1. Динамика показателей физической подготовленности сельских школьников 9 классов в ходе эксперимента (контрольная группа n=23)

№

Виды испытаний

Начало эксперимента

Конец эксперимента

t

P

1.

Бег 100 м (с)

14,1±0,11

13,5±0,10

3,52

Р<0,01

2.

Кросс 2000 м (мин)

9, 20±0,29

9,01±0, 20

0,54

Р>0,05

3.

Подтягивание (кол-во раз)

7,79±0,28

8,52±0,22

2,08

Р>0,05

4.

Отжимание (кол-во раз)

19,5±0,42

22,10±0,33

2,22

Р>0,05

5.

Метание теннисного мяча (м)

42,1±0,26

43,4±0,31

3,25

Р<0,01

6.

Прыжки в длину с разбега (см)

384,1±3,9

390,6±3,2

1,28

Р>0,05

Таблица 4.2. Динамика показателей физической подготовленности сельских школьников 9 классов в ходе эксперимента (экспериментальная группа n=24)

№

Виды испытаний

Начало эксперимента

Конец эксперимента

t

P

1.

Бег 100 м (с)

14,2±0,12

13,1±0,12

6,47

Р<0,001

2.

Кросс 2000 м (мин)

9,18±0,27

8,27±0,22

2,67

Р<0,05

3.

Подтягивание (кол-во раз)

7,86±0,25

12,2±0, 19

5,42

Р<0,001

4.

Отжимание (кол-во раз)

19,4±0,41

27,2±0,31

15,2

Р<0,001

5.

Метание теннисного мяча (м)

41,5±0,38

45,3±0,28

8,08

Р<0,001

6.

Прыжки в длину с разбега (см)

380,4±24,1

426,5±3,2

8,89

Р<0,001

Существенных различий в нормативных данных на силу, опытная группа показала результат в среднем 7,81 _ 0,25 раз, опережая представителей контрольной группы на 0,2 раза. Тестовое задание, сгибание и разгибание рук в упоре лёжа в обеих исследуемых группах были идентичны и в среднем варьировали в пределах 19,4 - 19,5 раз.

Скоростно - силовая подготовка как необходимый фактор в волейболе показал, что представители обеих исследуемых групп в среднем были на одинаковом уровне, хотя юноши контрольной группы недостоверно опережали сверстников.

В метании теннисного мяча юноши опытной группы в среднем показали результат 41,5м., что на 0,6м. меньше чем в контрольной группе.

Как видим, предварительный анализ физической подготовленности обеих исследуемых групп до начала эксперимента был достоверно идентичен.

В ходе эксперимента в опытной группе занятия проводились 4 часа в неделю, в процессе которых обращалось внимание на развитие физических качеств у учащихся. С целью повышения моторной координации юных волейболистов применялось специально разработанная программа состоящая из комплекса физических упражнений направленных на повышение вестибулярной устойчивости (по А.И. Яроцкому).

Предлагался следующий сокращенный вариант программы специальных упражнений, направленных на повышение моторной координации юных волейболистов сельских общеобразовательных школ в процессе тренировки во внеурочное время.

1. Передача мяча в парах, тройках двумя волейбольными мячами;

2. Жонглирование двух, трех теннисных мячей;

3. И.П. стоя спиной друг к другу, руки сцеплены вверху наклон вперед переворот через партнера

4. кувырки вперед, назад, в сторону.

5. балансирование гимнастической палки на пальцах.

6. Ходьба на носках.

7. Ходьба с быстрым вращением головой.

8. Стойка на руках с помощью.

9. Комплекс быстрых движений головой в право, влево вперед, назад, круговые движения головой по ходу движения часовой стрелки и против в течении 5 мин.

10. Прыжки вверх с поворотами на 180 градусов и 360 градусов без зрительной ориентировки.

По данным исследований (146) установлено, что длительность сохранения равновесия тела в пробе с быстрым вращением головой у нетренированных людей в среднем составляет 27,6 сек., а у спортсменов не менее 50 сек.

У юных волейболистов экспериментальной группы до начала тренировочных занятий длительность сохранение равновесия тела в пробе, с вращением головой колебалось в пределах 7,0-22,0 сек. Средний показатель вестибулярной устойчивости равнялся 13,8 сек. К концу занятий отмечалось незначительное снижение среднего показатели до 12,8 с, при крайних показателей от 5,0 до 23,0 с. (таблица 4.2.)

В концу 1 четверти при повторных исследованиях в опытных группах отмечалось незначительное повышение вестибулярной устойчивости в среднем до 15,6 с., при крайних колебаниях 10,0 - 26,0 сек.

После окончания тренировочного занятия наблюдалось увеличение показателя длительности сохранения равновесия тела в пробе с быстрым вращением головой в среднем до 19,3 с.

Наблюдаемое снижение вестибулярной устойчивости у отдельных юных волейболистов к концу тренировочных занятий характеризует низкий уровень развития вестибулярного анализатора, что сопровождалось ухудшением выполнения техники элементов игры в волейбол.

По окончании третьей четверти проведено исследование экспериментальных групп по выявлению воздействий комплекса физических упражнений на вестибулярную устойчивость организма юных спортсменов направленных на улучшение моторной координации. В экспериментальной группе наблюдается достоверное улучшение показателей вестибулярной устойчивости у юношей в среднем до 28,4 с., что значительно превышает исходной уровень.

Что касается показателей контрольной группы, где внедрялись разработанные и внедренные в тренировочный процесс комплексы физических упражнений, отмечалось недостоверное повышение вестибулярной устойчивости в среднем до 14,6 сек.

К концу учебного года средний показатель устойчивости организма к вращательным движениям головой у юных спортсменов составлял 39,7 с., что опосредованно отражалось на точности передач мяча и улучшении ориентировки в пространстве.

К концу годичного эксперимента показатели физической подготовленности достоверно улучшились и равнялись в бега на 100 м до 13,1 - 0,12 сек., на кроссовой дистанции до 8,27 мин, в подтягивании на перекладине увеличение составило в среднем 4,6 раза, а в отжимании в упоре лежа 7,8 раза. Значительно увеличились результаты в прыжках в длину с разбега и в среднем составляли 426,5 см. (Таблица 4.2.)

Следует указать, что в 96,2 % случаев школьники экспериментальной группы выполнили нормативные задания на значок " Алпомиш".

В контрольной группе за исключением бега на 100 м. и метании теннисного мяча достоверных прогрессивных изменений не отмечалось.

Из этого следует, что направленная тренировка на развитие физических качеств даёт положительные результаты и способствует физическому совершенствованию учащейся молодёжи сельских общеобразовательных школ в процессе внеклассных занятий избранными видами спорта. В приложении 3 приведены оценочные таблицы физического развития юношей 13-16 лет.

Выводы по четвертой главе

1. Анкетный опрос педагогического коллектива сельских средних общеобразовательных школ выявил, что:

преподаватели ведущих внеклассную физкультурно-спортивную работу имели среднее физкультурное образование 19,5%, незаконченное высшее 8,4%, высшее 55,2%, а также привлекались к ведению секционной работы не имеющих специального образования - 1,8%, средним образованием - 4,3%, с высшим не специальным - 2,8%, неполным средним образованием - 0,8%.

При этом стаж учителей физической культуры составил до 5 лет - 45,6%, до 10 лет - 32,7%, до 15 лет - 11,3%, до 20 лет - 7,8 % и свыше 20 лет-2,6 %.

2. Использование метода бальной оценки по выявлению важности вопросов организации физкультурно-спортивной работы среди сельских школьников во внеурочное время выявила, что необходимо:

подготовка общественных физкультурных кадров - 3,82 балла.

улучшение пропаганды физкультуры и спорта через средства массовой информации - 3,79 балла.

подготовка спортивных резервов - 3,63 балла.

рациональное использование свободного времени - 3,57 балла.

распространение опыта работы лучших коллективов физической культуры сельских школ - 3,29 балла.

обеспечение сельских школ специалистами по физической культуре и спорту - 3,19 балла.

использование эффективных форм и методов внеклассной работы - 2,90 балла.

3. Исследованием обнаружено, что: 26,9 % сельских школьников занимающихся физической культурой и спортом не проходят медицинский осмотр, лишь 18,5% обследуются в медицинском кабинете школы, 7,6% в поликлинике тумана, 31,9 % проходят ежегодный медицинский осмотр.

4. Разработана и внедрена в практику экспериментально обоснованная "Программа подготовки физкультурного актива в сельских общеобразовательных школах", модель школьного коллектива физической культуры.

5. Установлено, что важная роль в управлении работой коллектива физкультуры принадлежит председателю Совета, где по мнению респондентов 40% возглавляют директора школ, 29,1% - учителя физкультуры, 17,5% - ученики старших классов, 7,1 % - организаторы внеклассной работы, 4,2% - учителя других дисциплин и 1,5% - заведующие учебной частью. При этом 87,1 % респондентов указали на необходимость специальной профессиональной подготовки.

Лучшей формой повышения квалификации председателей Совета коллектива физической культуры и спорта опрошенные указали на организацию курсов подготовки - 29,8%, семинарские занятия - 27,4%, учеба при методических кабинетах - 16,6%, на факультетах физического воспитания - 12,7%.

Заключение

В условиях сельской общеобразовательной школы внеклассная физкультурно-оздоровительная работа занимает важное место в системе образования, являясь методом приобщения учащихся к физической культуре и спорту, повышения уровня физической подготовленности, воспитания двигательных навыков и умений, стимулирует интерес к занятиям физическими упражнениями и рациональному досугу. Создает условия для сознательной игровой деятельности с учетом интересов и подготовленности занимающихся.

Анализ научно - методической литературы и обобщение передового опыта педагогического коллектива сельских общеобразовательных школ показал, что до настоящего времени проблеме совершенствования внеклассной работы по физическому воспитанию в системе школьного образования не уделяется должного внимания.

Сопоставительный анализ физического развития городских и сельских юношей 13-16 лет обнаружил, что длина и масса тела увеличилась соответственно за период от 13 до 14 лет у городских на 2,1 см. и 2,3 кг., а у сельчан на 0,9 см. и 0,5 кг. В возрастной период от 14 до 15 лет у городских школьников в среднем длина тела увеличилась на 6,9 см. масса тела на 5,4 кг, у сельских школьников соответственно на 3,3 см и 2,2 кг. Значительно опережают представители села городских юношей за возрастной период от 15 до 16 лет в среднем по росту на 7,4 см и весу на 2,9кг. Обнаруженные факты неравномерного нарастания антропометрических характеристик у сельских школьников дают основание предполагать воздействие на них социально - региональных факторов и нерациональным построением учебного процесса по физическому воспитанию.

Анализ данных физической подготовленности исследуемых контингентов показал, что 62,4 % городских и 45,2 % сельских школьников не смогли выполнить тесты "Алпомиш".

Разработаны оценочные таблицы физического развития юношей 13-16 лет для сельских общеобразовательных школ Ферганского вилоята, которые предлагаются к использованию в качестве нормативных показателей для учителей физической культуры при формировании учебных групп и отбора детей к занятиям отдельными видами спорта в процессе внеклассной работы.

Разработана и внедрена в практику экспериментально обоснованная модель школьного коллектива физической культуры и "Программа подготовки физкультурного актива в сельских общеобразовательных школ." Установлено, что важное роль в управлении работой коллектива физической культуры принадлежит председателю Совета, где по мнению респондентов в 40% случаев возглавляют директора школ, 29,1% - учителя физической культуры, 17,5 % - ученики старших классов, 7% - организаторы внеклассной работы, 4,2% - учителя других дисциплин, и 1,5% - заведующие учебной частью. При этом 87,1 % респондентов указали на необходимость специальной профессиональной подготовки.

Лучшей формой повышения квалификации председателей Совета коллектива физической культуры и спорта опрошенные указали на организацию курсов подготовки - 29,8%, семинарские занятия - 27,4%, учеба при методических кабинетах - 16,6%, на факультетах физического воспитания - 12,7%.

Внедрённая экспериментальная программа направленная на повышение вестибулярной устойчивости повысила моторную координацию юных спортсменов, что выражалось в точности движений и ориентировки в пространстве. В годичном эксперименте достоверно улучшились показатели вестибулярной устойчивости во второй четверти на 13,1%, в третьей четверти разница составила 14,6 сек., и в конце учебного года улучшение составило 187,6%. В контрольной группе наблюдалось статистически недостоверное улучшение вестибулярной устойчивости на 15,3%.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили высокую эффективность направленного совершенствования двигательных качеств у сельских школьников в процессе внеклассной работы по физическому воспитанию. В экспериментальных группах физическая подготовленность была достоверно выше, чем в контрольных группах.

Отмечен более высокий прирост показателей в беге на 100 м. - 7,7%, в кроссовой дистанции - 9,9%, подтягивании на перекладине - 35,5%, сгибание и разгибание рук в упоре лежа - 13,3%, метании теннисного мяча - 3,1 % и прыжках в длину с разбега - 1,7%.

Выводы

1. Анализ научно-методической литературы и обобщение передового опыта педагогического коллектива сельских общеобразовательных школ показал, что до настоящего времени проблеме совершенствования внеклассной работы по физическому воспитанию в системе школьного образования не уделялось должного внимания.

2. Анкетный опрос педагогического коллектива сельских общеобразовательных школ выявил, что учителя, ведущие внеклассную физкультурно-спортивную работу, имели среднее физкультурное образование - 19,5%, незаконченное высшее - 8,4%, высшее - 55,2%, привлекались к ведению секционной работы без специального образования - 1,8%, со средним образованием - 4,3%, с высшим не специальным - 2,8%, неполным средним - 0,8%. Стаж работы учителей физической культуры составил: до 5 лет - 45,6%, до 10 лет - 32,7%, до 15 лет - 11,3%, до 20 лет - 7,8%, и свыше 20 лет - 2,6%.

3. Сопоставительный анализ физического развития юношей 13-16 лет города и села показал, что длина и масса тела увеличились соответственно за период от 13 до 14 лет у городских на 2,1 см и 2,3 кг, у сельчан на 0,9 см и 0,5 кг. От 14 до 15 лет у городских школьников длина тела увеличилась на 6,9 см. масса тела - на 5,4 кг, у сельчан соответственно на 3,3 см и 2,2 кг. Значительно опережают представители села городских юношей в возрастном периоде от 15 до 16 лет по росту на 7,4 см и весу на 2,9 кг. Обнаруженные факты неравномерного нарастания антропометрических характеристик у сельских школьников очевидно связаны с воздействием социально-региональных факторов и нерациональным построением учебного процесса по физическому воспитанию.

4. Использование метода балльной оценки по выявлению важности вопросов организации физкультурно-спортивной работы среди сельских школьников выявило необходимость: подготовки общественных физкультурных кадров (3,82 балла), улучшения пропаганды физкультуры и спорта (3,79 балла), подготовки спортивных резервов (3,63 балла), рационального использования свободного времени (3,57 балла), распространения опыта работы лучших коллективов физической культуры (3,29 балла), обеспечения сельских школ специалистами по физической культуре и спорту (3,19 балла), использования эффективных форм и методов внеклассной работы (2,90 балла).

5. Результаты педагогического эксперимента подтвердили высокую эффективность направленного совершенствования двигательных качеств у сельских школьников в процессе внеклассной работы по физическому воспитанию. В экспериментальных группах физическая подготовленность была достоверно выше, чем в контрольных группах, где прирост показателей составил в беге на 100 м - 7,7%, кроссовой дистанции - 9,9%, подтягивании на перекладине - 35,5%, сгибании и разгибании рук в упоре лежа - 13,3%, метании теннисного мяча - 3,1 % и прыжках в длину с разбега - 1,7%.

6. Разработаны и внедрены в практику экспериментально обоснованная модель школьного коллектива физической культуры и "Программа подготовки физкультурного актива в сельских общеобразовательных школах".

7. Разработаны оценочные таблицы физического развития юношей 13-16 лет для сельских общеобразовательных школ, которые предлагаются к использованию в качестве нормативных показателей для учителей физической культуры при формировании учебных групп и отборе детей для занятий отдельными видами спорта в процессе внеклассной работы.

8. В учебных программах факультетов физического воспитания необходимо увеличить объём учебного материала в разделе "Теория и методика физического воспитания" по вопросам планирования и организации внеклассной работы по физической культуре и спорту и предусмотреть введение специального курса "Внеклассная работа по физической культуре и спорту в сельских общеобразовательных школах".

Практические рекомендации.

Результаты проведённых исследований позволяют разработать рекомендации, направленные на дальнейшее совершенствование внеклассной работы по физическому воспитанию.

1. С целью совершенствования физического воспитания подрастающего поколения, подъеме массовости физической культуры и спорта в сельских общеобразовательных школах необходимо вести систематическую, целенаправленную и планомерную внеклассную физкультурно - спортивную работу.

2. Совершенствование внеклассной работы по физическому воспитанию неразрывно связано с формированием коллектива физической культуры и спорта в сельских общеобразовательных школах, работу которого необходимо строить так, чтобы она способствовала подготовке к сдаче тестов здоровья "Алпомиш", и была направлена на решение воспитательных, организаторских и оздоровительных задач.

3. Для более эффективной организации работы физкультурного актива целесообразно иметь специально разработанную программу физкультурно - спортивной работы применительно к специфическим условиям сельских школ. В программе должны содержаться разделы по теоретической и практической подготовке физкультурного актива.

4. При организации деятельности физкультурного актива необходимо четко определить организационные и педагогические функции Совета коллектива физической культуры, каждого его члена и всех физкультурных активистов.

5. Внеклассная работа по физическому воспитанию должна проводиться в строгой методической последовательности, формы, методы и средства её должны составлять целостную систему способствующую вовлечению основой массы учащихся в регулярные занятия школьным спортом, повышению их физической подготовленности и росту спортивных достижений.

6. Необходимо повысить ответственность руководителей школ за планирование и организацию внеклассной работы по физической культуре и спорту. Организовать постоянно действующие семинары по повышению знаний руководителей школ в вопросах физического воспитания учащихся, проведении внеклассной физкультурно - спортивной работы.

7. Улучшить подготовку общественных физкультурных кадров в сельских общеобразовательных школах, привлекать учащихся к проведению секционных занятий, массовых спортивных соревнований и показательных выступлений. Разработать систему пропаганды физической культуры и спорта среди сельских школьников, особенно в старших классах.

8. Организовать во всех сельских школах постоянный медицинский осмотр учащихся, разработать специальные инструкции и методические рекомендации для школьного медицинского персонала с целью проведения медицинского контроля за сельскими школьниками, систематически занимающихся физической культурой и участвующих в спортивных соревнованиях.

9. В учебных программах факультетов физического воспитания увеличить объём учебного материала в разделе "Теория и методика физического воспитания" по вопросам планирования и организации внеклассной работы по физической культуре и спорту, а также предусмотреть введение специального курса "Внеклассная работа по физической культуре и спорту в сельских общеобразовательных школах" с целью углублённого изучения специфики проведения данного раздела при организации курсов повышения специальных знаний и навыков для членов коллектива физической культуры.

Список литературы

1. Закон Республики Узбекистан. "О физической культуре и спорте". Ташкент 2002 г. - 25 с.

2. Указ Президента Республики Узбекистан от 24 октября 2002 г. № УП-3154 "О создании фонда детского спорта Узбекистана"

3. Постановление Кабинета Министров Узбекистана № Ф - 1331. от 18.01.2001 г. "Идея национальной независимости: основные понятия и принципы".

4. Каримов И.А. Узбекистан устремленный в XXI век. Докл. на 14 сессии Олий Мажлиса Республики Узбекистан. I созыва 14.04.1999 г. Ташкент; Узбекистан, 1999 - 48 с.

5. Абрамов М.С. Комплексная оценка морфологических и функциональных показателей сельских школьников Узбекистана. Метод. реком. - Ташкент: Медицина, 1979 - 302 с.

6. Абрамов М.С. Разработка оценочных таблиц физического развития по совокупности признаков с использованием современных электронно-вычислительных машин. Теория и практика физической культуры. 1980 № 6 С.33-35

7. Абрамов М.С. Проблема внедрения крупномасштабного контроля за физическим состоянием населения и пути её решения. Теория и практика физической культуры 1983-№3 - С.34-36

8. Абрамов М.С. Современные подходы в изучении и оптимизации режимов двигательной активности населения. Научные основы физкультурно-оздоровительной работы в Республике/ Мат. Республ. науч. - теор. конференции - Ташкент, 1987 С.87-88.

9. Абдумаликов Р. Пути внедрения физического воспитания и спорта в повседневную жизнь учащихся и рабочей молодежи. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Ташкент, 1974 - 29 с.

10. Абдуллаев А, Ханкельдиев Ш.Х. Болалар ва усмирлар жисмоний тайёргарлигининг тузилиши, Республика илмий анжумани материаллари. Фаргона, 2005 Б.4 - 6.

11. Абдуллаев А - Педагогические аспекты совершенствования внеклассной работы по физическому воспитанию в сельских школах.

12. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Ташкент, 1984 - 20 с.

13. Аблитаров 3. Управление физическим воспитанием школъников (на примере общеобразовательных школ УзССР) Автореф дисс. канд. пед. наук.М. 1975, 23 с.

14. Авраменко В.А., Кучнин С.Н., Черников Ю.М. Урок физической културы мы строим так. Журнал "Теория и практика физической культуры" № 1 - 1990 г с.46-47

15. Айрапетьянц Л.Р. Развитие и полномасштабное использование научного и технологического потенциала. "Фан-спортга" Тошкент 2004 № 1 С.17-20

16. Айтсам Т. Влияние ежедневных уроков физического воспитания на реактивность организма школьников. Вильнюс. 1970 - С.4-6

17. Антропова М.В., Сальникова Г.М. Влияние занятий физической культурой и спортом на здоровье учащихся (Сов. педагогика).М. - 1987, № 3-С.16-22.

18. Амосов М.М. Раздуме о здоровье. /Наука и жизнь/ - 1977 - № 6. - с.75 - 83

19. Андрианов Г.В. Организация внеклассной работы в школе. В кн. "Массовая спортивная работа с учащимися школ" М.; 1966, С.66-71

20. Арцибашев М.Г., Теребнова А.В., Анасьян Г.Г. О влиянии дополнительной физической нагрузки на организм учащихся - Киев. Здоровъе, 1973 - С.3-7

21. Аслаханов С. А Народные подвижные игры н физические упражнения как средство повышения эффективности уроков физической культуры. "Теория и практика физической культуры" №12 - 1991 - С.43-44

22. Ахматов М.С. Узлуксиз таьлим тизимида оммавий спорт харакатининг ташкилий ва бошкарув асослари. "Фан-спортга" Ташкент 2004, 2 С.10-27

23. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании.М. ФиС. 1980-215 с.

24. Баранков О.Н. Пути и методы резкого повышения уровня обшефизической подготовки детей в школе, располагающей обычной спортивной базой. "Теория и практика физической культуры" 1999г. №2 - С.50-51.

25. Бахрах И.И. Соотношение мсжду биологическим и паспортным возрастом в период полного созревания подростков и значение этого фактора при врачебном контроле за физическим развитием. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Л. 1966 г. - 24 с.

26. Балтрушайтис А. Пути повышения эффективностн уроков по физическому воспитанию с учащимися 13-14 лет. /Физ. совершенство школьников - Вильнюс, 1970 - С.12-13/.

27. Богданов Г.Н. Школьникам - здоровый образ жизни. - М. ФиС. 1989 - 189 с.

28. Богданов Г.Н. и др. Внеклассная работа по физическому воспитанию - М. 1983-190с.

29. Борилькевич В.Е. Внеклассные спортивные занятия в школе-интернате Автореф. дисс…канд. пед. каук.Л. 1985.22 с.

30. Бунак В.В. Антропометрия - М. Госучпедгиз, 1941-363 с.

31. Бондаревсский Е.Я. Педагогические основы контроля за физеческой подготовленностью учащейся молодежи. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М. 1983 - 45 с.

32. Бондаревский Е.Я., Ханкельдиев III. X. Методологические и метрологические аспекты изучения региональных и популяционных особенностей физической подготовленности молодежи. /Теория и практика физической культуры / - 1984 - № 7 - С.32-34.

33. Бондаревскнй Е.Я., Ханкельдиев Ш.Х., Турсунов У.Т. Влияние климато-географических и социально-экономических факторов на физическую подготовленность населения. /Теория и практика физической культуры / - 1985 - № 8 - С.32-35

34. Бондаревский Е.Я., Ханкельдиев Ш.Х. Физическая подготовленность учащейся молодежи. - Ташкент, 1986, - 206 с.

35. Бондаревский Е.Я., Ханкельднев Ш.Х., Турсунов У.Т. Теоретические и практические основы проблемы связи физического и трудового воспитания. /Теория и практика физической культуры / - 1986 - № 2 - С.36-38

36. Бондаревский Е.Я., Мамаджанов Н.М. Исследование зависимости результатов физических упражнений от морфо-фунциональных особенностей детей школьного возраста. /Теория и практика физической культуры/ - 1989. №10, С 36-38

37. Болаларнинг со?лигини шакллантиришда ва уларни хар томонлама ривожлантиришда жисмоний тарбиянинг тиббий асослари. Тошкент, 2004-73 6

38. Беляева Г.Т. Комплексная оценка физического развития детей и подростков сельской местности. Сов. здравоохранение. - 1987. - С.40-44

39. Вафаев Г.Ф. Методическая направленность средств физической подготовки и их контроль в занятиях с учащимися подросткового возраста в условиях жаркого климата. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев. - 1987-21с.

40. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников - М. Просвещение., - 1991. - 64 с.

41. Властовский Б.Г. Типологая физического развития детей в свете роста и развития поколения. Автореф. дисс. докт. пед. наук. - М. 1977 - 46с.

42. Волков Л.В. Система направленного развития физических способностей учащихся в разные возрастные периоды. Афтореф. дисс. докт. пед. наук. ~М., 1984-40 с.

43. Водзынский Д.И. Внеклассная воспитательная работа - М., 1977, 235 с.

44. Вольбекене В.Ч. Эффективность внеурочных форм двигательной активности для повышения уровня физической подготовленности учащихся І-?IIIкл. Автореф. дисс. канд. пед. наук.М. 1980-19 с.

45. Винник В.А. Эффективность различных форм физкулътурно- спортивной активности в формировании ценностных ориентации личности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М. 1991 - 24 с.

46. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. (Проблемы и перспективы использования среств массовой информации в их пропаганде). - М. 1990 г. - 288 с.

47. Вильчковский Э.С. К вопросу о научном обосновании учебных нормативов по физической культуре для учащихся І-Х классов. - Вильнюс, 1970 - С. 20-22.

48. Гишваров С. С, Муратова Г.Р. Специфика регулирования соотношения утомления и восстановления в процессе тренировки юных спортсменов. Республика илмий-амалий анжумани материаллари. Фаргона, 2005, С.80-81.

49. Годик МА. Спортивная метрология. Учебник для ИФК.М. ФиС. 1988 -191с.

50. Годик М.А., Фаиз Саид Одталла Абу Арида. Сравнительный анализ эффектиности различных систем физического воспитания в школах. Журнал "Теория и практика физической культуры" № 9 1990 г - с 15-16.

51. Голощапов Б.Р. Развитие выносливости у мальчиков 9-11 лет в процесе совершенствования их физической подготовленности во внеурочное время. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1977 г. - 20 с.

52. Гужаловский А.А. Этапностъ развития физических качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста. Автореф. дисс. докт. пед. наук. - М., 1979 - 46 с.

53. Горшенков С.С. Жизнь требует движения. Журнал. (Физическая культура в школе), 1985, № 1. С.12

54. Довгаль Г.И. Изменение физической работоспособности под влиянием разных вариантов двигательного режима у учащихся 13-14 лет.

55. /Научн. Физкультурно-оздоровительная работа среди населения - М. 1986. - С.154.

56. Жарова Л.Б. Столярук А.Б. Физическое воспитание в зарубежных школах: пути формирования навыков здорового образа жизни. "Теория и практика физической культуры" № 1 - 1991 г. - С.62-63.

57. Единая спортивная классификация Республики Узбекистан 1996-2000г Приказ Госкомспорт Республики Узбекистан № 602 от 18.12.1995 - Ташкент; 1995 - 102 с.

58. Епифанов С.П. Разработка и применение системы педагогического контроля за физической подготовленностъю учащихся старших классов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М. 1986 - 24 с.

59. Завзязинский В.И. Физическая культура в системе отечественного образования. "Теория и практика физической культуры" М. 2005 С.59-61.

60. Зациорский В.М., Сергиенко Л.П. Проблемы наследуемости двигателъных способностей. Вопросы антропологии. - 1977 вып.54 - С.42-53.

61. Зациорский В.М. Спортивная метрология - ФиС., 1982 - 259 с.

62. Зак Н.В. Физическое развитие подростков в средних учебных заведениях. Автореф. дисс… докт. пед. наук.М. 1982. - 42 с.

63. Зверев Н.Н. Пути активизации внеклассной работы. "Физическая культура в школе" № 1 1974, С.12.

64. Зубченко А.А. Вовлекаем школьников в самостоятельные занятия. /Физкультура в школе/ - 1980 г. - 1980 4 - С.22-24.

65. Кабачков В.А., Бандаревский Е.Я. и др. К разработке должных норм физической подготовленности молодежи. "Теория и практика физической культуры", 1986 № 6 - С.32-36.

66. Кадетова А.В. Методика освоения программного материала на уроках физкультуры 7-8 классов. Автореф. дисс… канд. пед. наук.М. 1990 - 21 с.

67. Коршиков В.М. Соотношение физических упражнений разной направленности и их влияние на двигательную подготовленность учащихся ?ІІ-?ПІ классов в учебном процессе. Автореф. дисс… канд. пед. наук.М. 1991 - 21 с.

68. Кочарян Ю.Е. Разработка н применение должных норм физической подготовленности учащихся 15-18 лет. Автореф. дисс…канд. пед. наук. М. - 1985-24 с.

69. Костяшкин Э.Г. Теория и практика внеурочной работы в общеобразо- вательной школе. Автореф. дисс…канд. пед. наук. М., 1972-30 с,

70. Криворучко В.В. Особенности изменении в физическом развитии городских и сельских школьников. Гигиена и санитария - 1971 - №2 - С.39.

71. Кудрявцев В.В., Сбруев Ю.И., Панаев В.М. Регионалъные особенности физической нодготовленности населения СССР. "Теория и практики физической культуры" - 1985, № 1 - С.31.

72. Кудратов Р.К. Болалар спорт мураббийлари касб фаолиятига куйиладиган замонавий талаблар. Илмий-назарий журнал, "Фан- спортга" Тошкент 2004 № 1. Б.7-10.

73. Коробейников Н.К., Михеев А.А. Николенко Н. Г, Физическое воспитание М "Высшая школа" 1984, 332 с.

74. Куц А.С. Педагогический контроль за двигательной подготовленностью школьников посредством экспресс-тестов, как одно из условий повышения эффективности учебного процесса по физической культуре. Автореф. дис…канд. пед. наук. М, 1977 - 16 с.

75. Ким В.Г. Содержание физического воспитания учащихся ССУЗ проживающих в регионах с жарким климатом. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М. - 1989 - 21 с.

76. Лобанов С.Г. Исследование физической подготовленности школьников 14-15 лет. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1971 - 19 с.

77. Ломейко В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры в І-Х классах. - Минск. Народная света 1980 - 128 с.

78. Лятецкая М.Ф. Внеклассная работа как средство воспитания самостоятельности у детей младшего возраста. Автореф. дисс. канд. пед. наук - Минск., 1973 - 23 с.

79. Лях В.И. Ориентации перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе. "Теория и практика физической культуры" № 9 - 1990 г. С.10-14.

80. Мадраимов Б.К. Организация и содержание урочных форм занятий физической культуры в 5-9 классах школы на основе индивидуального подхода. Илмий - амалий конференция материаллари. Андижан 2006 С.45-46

81. Мамаджанов Н.М. Зависимость проявления двигательных способностей от особенностей морфологигеского развития школьников. Автореф. дисс…канд. пед. наук. - М., 1982 г., - 24 с.

82. Мамажонов Р.М., Хайдаров Б.Р. Мактаб жисмоний тарбияни ва спортини ривожлантиришда мактаб маъмурияти ва укитувчилар жамоасининг вазифалари. Республика илмий-амалий анжумани материаллари. Фаргона 2005 64-65 6.

83. Малтин Л.Т. Внеклассная и внешкольная работа. "Физкультура в школе" № 11, 1974 г., С.25.

84. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте. - М. ФиС, 1979-101с.

85. Магомедов Г.И. Физическое воспитание сельских и поселковых школ Нечерноземья в проиессе внеклассных занятий. "Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М. 1983 - 17 с.

86. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры. М., 1984-62с.

87. Матвеев Л.П. Теорияи методика физической культуры.М. - ФиС, 1991г., - 543 с.

88. Матвеев Л.П. Что же это такое - "оздоровнгельная физическая культура" "Теория и практика ФК." М., 2005, №11, С.21-24.

89. Методическние рекомендации по оценке физической подготовленности учащихся сельских образовательных школ различных климато-географических зон страны. - Тернополь, 1985 - 75 с.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены