Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени АБУ РАЙХАН БЕРУНИ

УДК 371.302: 373.6/9

Диссертация

на соискание академической степени магистра 5А111001 -“Профессиональное образование” ( ЕУТТ)

Реализация технологии критического мышления при изучении специальных дисциплин в профессиональном колледже

Ташкент -2016

Аннотация

Диссертации магистранта Ишметова А. Специальных дисциплин в профессиональном колледже», представленную на соискание академической степени магистра по специальности «5А111001-Профессиональное образование» (ЕУТТ).

Актуальность проведенного исследования обеспечивается разрешением противоречия между потребностью современного общества в активной самореализации младших специалистов, выпускников профессионального колледжа и отсутствием целенаправленного педагогического воздействия на процесс развития у учащихся практических умений на основе использования технологии критического мышления.

Объект исследования: учебная деятельность учащихся в процессе усвоения специальных дисциплин в профессиональном колледже.

Предмет исследования: дидактические условия активизации процесса преподавания специальных технических дисциплин в профессиональном колледже на основе использования технологии критического мышления.

Цель исследования: изучение проблемы использования технологии критического мышления в ходе преподавания специальных дисциплин в профессиональном колледже.

Гипотеза исследования: активизация процесса обучения в профессиональном колледже на основе использования технологии критического мышления обеспечится если будут:

1. Проанализирована сущность проблемы использования технологии критического мышления в ходе изучения специальных дисциплин в профессиональном колледже.

2 Разработана методика использования технологии критического мышления на примере специальных дисциплин автомобильно-дорожного колледжа.

3. Проведена апробация разработанных экспериментальных учебных материалов.

Задачи исследования:

1. Проанализировать сущность проблемы использования технологии критического мышления в ходе изучения специальных дисциплин в профессиональном колледже.

2 Разработать методику использования технологии критического мышления на примере специальных дисциплин автомобильно-дорожного колледжа.

3. Провести апробацию разработанных экспериментальных учебных материалов.

Методологическую основу исследования составили: законы Республики Узбекистан «Об образовании», «Национальная программа подготовки кадров»; идеи национальной независимости и национального возрождения; директивные документы Кабинета министров Республики Узбекистан по вопросам развития системы профессионального образования и; ведущие положения современной педагогической науки: концепция непрерывного образования, общая теория деятельности в ее преломлении к педагогическим процессам, фундаментальные работы в области профессиональной педагогики, теория и методика критического мышления.

Методы исследования: анализ учебной, методической и научно-педагогической литературы, систематизация учебного материала, обобщение результатов, наблюдение за ходом учебного процесса активизации познавательной деятельности в ходе использования технологии критического мышления, опрос преподавателей и обучаемых, эксперимент, тестирование, статистическая обработка результатов эксперимента.

Научная новизна состоит в том, что в ходе проведенного исследования сформулированы дидактические условия использования технологии критического мышления в процессе изучения специальных дисциплин в профессиональном колледже.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в ходе его разработана методика использования технологии критического мышления в ходе изучения специальных дисциплин в профессиональном колледже, которая включает: содержание учебной темы «Главная передача автомобиля»; технологию обучения учебной темы «Главная передача автомобиля» с использованием методов и техник технологии критического мышления; электронная презентация темы «Главная передача автомобиля», электронная презентация темы «Технология критического мышления».

Основные результаты выполненной работы заключаются в том, что в ходе ее разработаны: дидактические условия использования технологии критического мышления в ходе изучения специальных дисциплин в профессиональном колледже; методика использования технологии критического мышления в автомобильно-дорожном колледже.

Выводы и практические рекомендации. Использование технологии критического мышления в ходе изучения специальных дисциплин в профессиональном колледже позволяет: снизить вероятность субъективного подхода в определении необходимости использования методов критического мышления; сосредоточить внимание учителей и учащихся на узловых аспектах учебных предметов, которые играют важную роль в раскрытии ведущих идей технических наук; осуществлять творческое сотрудничество между учителями и учащимися.

Структура работы. Магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы (66 наименований) и Приложения. В тексте содержится 12 таблиц, 2 рисунка.

Содержание

Введение

1. Теоретическая сущность технологии критического мышления

1.1 Психолого-педагогические показатели технологии критического мышления

1.2 Дидактическая структура урока на основе технологии критического мышления

2. Методика организации учебной деятельности учащихся профессионального колледжа на основе технологии критического мышления

2.1 Организация процесса формирования специальных знаний в автомобильно-дорожном колледже

2.2 Дидактическая сущность форм и методов критического мышления

3. Экспериментальная проверка эффективности методики реализации технологии критического мышления в учебной деятельности учащихся профессионального колледжа

3.1 Проектирование педагогической технологии изучения темы «Главная передача автомобиля»

3.2 Ход и результаты педагогического эксперимента

Выводы

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений Национальной программы подготовки кадров является создание новых типов учебных заведений - академических лицеев и профессиональных колледжей, с целью воспитания в них нового поколения высококвалифицированных специалистов, соответствующих требованиям современной экономики. Профессиональные колледжи обеспечивают получение первой профессии и общего среднего образования, отличаются своей высокой материально-технической и информационной оснащенностью.

Реформирование системы среднего специального образования в Республике Узбекистан предусматривает обеспечение потребности общества и государства в образованных, квалифицированных специалистах. Стратегия реформ строится на основе системного подхода и реализуется посредством основополагающих принципов, главных направлений и условий, которые способствуют построению и эффективному функционированию Национальной модели подготовки кадров. Вопрос стоит не просто о повышении уровня профессиональной подготовки младших специалистов, а об уровне, обеспечивающем конкурентоспособность выпускника профессионального колледжа на рынке труда.

В настоящее время в профессиональных колледжах происходит постоянный поиск, цель которого - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Для этого все большее внимание уделяется обучаемому как личности - его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность и острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой профессиональные колледжи оканчивали бы образованные, интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

Преподавателям профессиональных колледжей необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого - с учетом его индивидуальных способностей и возможностей. В связи с этим изменяется направленность развития общеобразовательной, общетехнической и специальной подготовки как теоретической и практической основы профессионально-личностного развития будущего специалиста. Одновременно ставится задача коренным образом улучшить содержание теоретической и производственно-практической подготовки в системе среднего специального, профессионального образования.

Для того, чтобы подготовить будущего специалиста к управлению техникой, в условиях ее постоянного совершенствования, к эффективному осуществлению технологического процесса, необходимо вооружить его в период обучения в профессиональном колледже, значительным объемом систематизированных политехнических и обще профессиональных знаний и умений, расширяющих технический кругозор, позволяющих ориентироваться в сложном мире современной техники.

Необходимость повышения качества профессиональной подготовки специалистов в нашей республике продиктована жизнью, требованиями общества, экономики и рынка труда. Современное производство направлено на модернизацию, техническое и технологическое перевооружение предприятий наукоемкими технологиями с целью повышения конкурентоспособности выпускаемой продукции.

Речь идет не о механическом обновлении оборудования - поставлена задача внедрить современные энерго и ресурсосберегающие технологии, которые не наносят урона экологии. Это в первую очередь относится к предприятиям автомобилестроения и сервисного обслуживания автотранспортных средств. В период структурных и качественных изменений в автомобилестроении, развития рынка труда эффективность профессиональной подготовки в колледжах осуществляющих подготовку младших специалистов для предприятий сервисного обслуживания автотранспортных средств в значительной мере определяется формированием профессиональной компетенции, способности специалиста адаптироваться в новых видах профессиональной деятельности.

Ускорение темпов смены технического оснащения производства требует увеличения в составе содержания профессионального образования общетехнической подготовки, которая обеспечит овладение будущим специалистом системой знаний основ функционирования и устройства важнейших классов технических систем, технологий производства, умений управления техникой. Содержание специальных предметов должно соответствовать требованиям современного развивающегося производства, основываться на последних достижениях науки и техники, обеспечивать широкую политехническую и общетехническую основу профессиональной подготовки будущих специалистов с учетом специфики групп профессий. Современный мир имеет тенденцию к постоянному ускорению. Объем содержания обучения так же стремительно растет и в то же время по мере появления нового знания прежнее содержание устаревает.

Активизация процесса профессиональной подготовки в значительной мере обусловлена постоянным, все более ускоряющимся обновлением техники и технологии производства. При этом нарастают противоречивые тенденции: с одной стороны, повышается значение устойчивости и фундаментальности профессиональных знаний и умений, с другой - увеличивается потребность динамичного и пластичного использования полученных знаний в различных производственных ситуациях.

Другое противоречие в образовании наблюдается при подходе к учащемуся как “объекту педагогического воздействия”, достаточно распространенному в педагогической теории и практике. Это идет вразрез к основополагающим принципам гуманизации, рассматривающим личность как цель развития общества. Однако подходить к этому противоречию упрощенно, пытаться решить его отбрасыванием одной из его сторон, что зачастую совершается, было бы неверно.

Сегодня эффективная деятельность специалиста в какой бы то ни было сфере деятельности, часто определяется не физическими задатками, а суммой знаний, умений и навыков. Теперь уже не редкость, когда управляют производственным процессом по показаниям различных приборов. Работник видит не сам объект труда, а информационную модель технологического процесса. А это требует не мускульной затраты сил, а прежде всего внимательности и быстроты реакции. Резко при этом возрастает психоэмоциональное напряжение человека.

Современный специалист должен в совершенстве владеть профессиональными навыками и умениями. Он должен легко читать рабочие чертежи; составлять эскизы на предстоящую работу; знать рациональные приемы организации рабочего места; уметь планировать производственный процесс; анализировать, организовывать и контролировать свою работу; хорошо разбираться в нормировании труда; составлять и закрывать наряды, знать принципы хозрасчета; знать и постоянно овладевать передовыми приемами труда не только данного предприятия, но и данной отрасли промышленности.

Таким образом, организация образования, с одной стороны, должна максимально отвечать потребностям и личным особенностям учащегося, с другой - максимально развивать качества личности, адекватные обновленному общественному устройству производственно-экономической сферы. Поэтому конструирование и реализация новой образовательной системы должна являться конкретным разрешением названных противоречий применительно к сложившимся условиям. В этом смысле противоречие между личностной и социальной направленностью образования будет являться конструктивным. В связи с этим не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой профессиональные колледжи оканчивали образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

Совершенствование профессиональной подготовки подразумевает изучение процесса активизации усвоения специальных дисциплин на основе использования технологии критического мышления.

Степень изученности проблемы. Теоретической основой исследования стали научные труды отечественных и зарубежных ученых:

· концептуальные положения реализации Национальной модели подготовки кадров: Р.Ш.Ахлидинов, Ш.Э.Курбанов, Э.А.Сейтхалилов и др.;

· теоретические основы развития профессионального образования в современных условиях: С.Я.Батышев, А.П.Беляева, С.Р.Волкова, Л.В.Голиш, Р.Х.Джураев, П.Т.Магзумов, Н.А.Муслимов, Ф.Рашидов, А.Р.Ходжабаев и др.;

· активации процесса обучения путем использования технологии критического мышления: Н.Н.Азизходжаева, С.Я.Батышев, С.Р.Волкова, Л.В.Голиш, Р.Х.Джураев, П.Т.Магзумов, М.И.Махмутов, Н.А.Муслимов, П.И. Пидкасистый, Х.Ф.Рашидов, Л.Г.Симушина, А.Р.Ходжабаев и др.

· вопросы развития отечественного и зарубежного автомобилестроения и учебного обеспечения дисциплины «Устройство автомобиля» занимались: Вахламов В.К., Иларионов В.А., Косенков А.А., Кравец В. Н., Кульмухамедов Ж.Р., Литвинов А.С., Осепчугов В.В., Передерий А.А., Файзуллаев Э.З., Хусаинов А. Ш. и др.

Проведённый нами анализ теоретических исследований даёт основание утверждать, что недостаточно исследований, посвящённых изучению целостного комплекса педагогических условий, способствующих эффективному удовлетворению потребностей педагогов в изучении современных методических требований к проведению учебного процесса с использованием современных педагогических технологий и электронных средств обучения. Так, в частности недостаточно полно исследованы условия и специфические методы, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся, на основе использования технологии критического мышления.

Таким образом, актуальность исследования обеспечивается разрешением противоречия между потребностью современного общества в активной самореализации младших специалистов, выпускников профессионального колледжа и отсутствием целенаправленного педагогического воздействия на процесс развития у учащихся практических умений путем активизации учебно-познавательной деятельности на основе использования технологии критического мышления.

Объект исследования: учебная деятельность учащихся в процессе усвоения специальных дисциплин в профессиональном колледже.

Предмет исследования: дидактические условия активизации процесса преподавания специальных технических дисциплин в профессиональном колледже на основе использования технологии критического мышления.

Цель исследования: изучение проблемы использования технологии критического мышления в ходе преподавания специальных дисциплин в профессиональном колледже.

Гипотеза исследования: активизация процесса обучения в профессиональном колледже на основе использования технологии критического мышления обеспечится если будут:

1. Проанализирована сущность проблемы использования технологии критического мышления в ходе изучения специальных дисциплин в профессиональном колледже.

2 Разработана методика использования технологии критического мышления на примере специальных дисциплин автомобильно-дорожного колледжа.

3. Проведена апробация разработанных экспериментальных учебных материалов.

Задачи исследования:

1. Проанализировать сущность проблемы использования технологии критического мышления в ходе изучения специальных дисциплин в профессиональном колледже.

2 Разработать методику использования технологии критического мышления на примере специальных дисциплин автомобильно-дорожного колледжа.

3. Провести апробацию разработанных экспериментальных учебных материалов.

Методологическую основу исследования составили: законы Республики Узбекистан «Об образовании», «Национальная программа подготовки кадров»; идеи национальной независимости и национального возрождения; директивные документы Кабинета министров Республики Узбекистан по вопросам развития системы профессионального образования и; ведущие положения современной педагогической науки: концепция непрерывного образования, общая теория деятельности в ее преломлении к педагогическим процессам, фундаментальные работы в области профессиональной педагогики, теория и методика критического мышления.

Методы исследования: анализ учебной, методической и научно-педагогической литературы, систематизация учебного материала, обобщение результатов, наблюдение за ходом учебного процесса активизации познавательной деятельности в ходе использования технологии критического мышления, опрос преподавателей и обучаемых, эксперимент, тестирование, статистическая обработка результатов эксперимента.

Научная новизна состоит в том, что в ходе проведенного исследования сформулированы дидактические условия использования технологии критического мышления в процессе изучения специальных дисциплин в профессиональном колледже.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в ходе его разработана методика использования технологии критического мышления в ходе изучения специальных дисциплин в профессиональном колледже, которая включает: содержание учебной темы «Главная передача автомобиля»; технологию обучения учебной темы «Главная передача автомобиля» с использованием методов и техник технологии критического мышления; электронная презентация темы «Главная передача автомобиля», электронная презентация темы «Технология критического мышления».

Опубликованность результатов. По теме диссертационного исследования опубликованы: тезисы научно-практических конференций - 2.

Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы (66 наименований) и приложений. В тексте содержится 12 таблиц, 2 рисунка.

1. Теоретическая сущность технологии критического мышления

1.1 Психолого-педагогические показатели технологии критического мышления

В конце XX и начале XX1 века изменяются цели и задачи образования, так как дальнейшее накопление информации ведет к перегрузке учащихся, и задача педагога заключается не в суммировании знаний, а в вооружении учащегося инструментом, который можно использовать для получения этих знаний самостоятельно.

В ходе реформирования системы профессионального образования в рамках реализации задач Национальной программы подготовки кадров обсуждается вопрос компетентностного подхода в обучении. В современных условиях профессиональные колледжи активно могут включиться в формирование одной из ключевых компетентностей - информационной, не только за счет активного использования компьютерной техники, но и за счет применения инновационных педагогических технологий. К одной из таких информационных технологий относится «Технология критического мышления».

Для исследования сущности «Технологии критического мышления» мы провели анализ понятия «критическое мышление». В настоящее время существует множество определений критического мышления.

Так, Д. Халперн в книге «Психология критического мышления» пишет: «Критическое мышление - это использование когнитивных техник и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата». Это определение характеризует мышление как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью, - такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений. При этом думающий использует навыки, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи. Другие определения дополнительно указывают, что для критического мышления характерно построение логических умозаключений (Simon & Kaplan, 1989), создание согласованных между собой логических моделей (Stahl & Stahl, 1991) и принятие обоснованных решений, касающихся того, отклонить какое-либо суждение, согласиться с ним или временно отложить его рассмотрение (Moore Parker 1994).

Критическое мышление включает в себя оценку самого мыслительного процесса - хода рассуждений, которые привели к нашим выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решения».

По мнению М.В. Кларина критическое мышление представляет собой рациональное, рефлексивное мышление, которое направлено на решение того, чему следует верить или какие действия следует предпринять. При таком понимании критическое мышление включает как способности (умения), так и предрасположенность (установки). (Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994).

Авторы данной технологии предлагают следующее определение критического мышления: «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление.

Критическое мышление не есть отдельный навык или умение, а сочетание многих умений» (Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж. Пособие «Как учатся дети: Свод основ»). Один из авторов технологии РКМЧП Д.Клустер в своей статье «Что такое критическое мышление?» (Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо «Перемена» 2001, № 4) выделяет следующие параметры критического мышления:

Критическое мышление есть мышление самостоятельное.

Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.

Критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснения проблем, которые нужно решить.

Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.

Критическое мышление есть мышление социальное.

По определению И.О.Загашева и С.И.Заир-Бека, под критическим мышлением понимается «мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах.

Критическое мышление - «особый вид умственной деятельности, позволяющий человеку вынести здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения» [Johnson, 1985].

Брюшинкин В.Н. пишет: «Критическое мышление - последовательность умственных действий, направленных на проверку высказываний или систем высказываний с целью выяснения их несоответствия принимаемым фактам, нормам или ценностям. … Существуют уровни критического мышления, для каждого из которых есть свой вид аргументации, характеризующийся различными соотношениями логической и когнитивной компоненты: 1) эмпирический уровень - критическая проверка фактов; 2) теоретический уровень - критическая проверка теорий; 3) метатеоретический уровень - критическая проверка норм и ценностей» [Брюшинкин, 2003].

«Одна из основных черт критического мышления - непременное наличие трансцендентальной рефлексии, требующей от мыслящего субъекта самоотчета в том, для какой из функций сознания мышление используется: для ценностной ориентации, для познания или поиска средств достижения цели» [Калинников Л.А., 2003].

«Критическое мышление предполагает наличие навыков рефлексии относительно собственной мыслительной деятельности, умение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями, вопросами, развитие способностей к аналитической деятельности, а также к оценке аналогичных возможностей других людей. Критическому мышлению в целом свойственна практическая ориентация. В силу этого оно может быть проинтерпретировано как форма практической логики, рассмотренной внутри и в зависимости от контекста рассуждения и индивидуальных особенностей рассуждающего субъекта» [Сорина Г.В., 2003].

«Механизм критического мышления включает мыслительные операции, определяющие процесс рассуждения и аргументации: постановка цели, выявление проблемы, выдвижение гипотез, приведение аргументов, их обоснование, прогнозирование последствий, принятие или непринятие альтернативных точек зрения. Он включает способность применять базовые интеллектуальные умения (знания и понимание) для синтеза, анализа и оценки сложных и неоднозначных ситуаций и проблем. Сюда можно отнести умения выявления проблемы, прояснения ситуации, анализ аргументации, всестороннего изучения вопроса, разработки критериев для оценки решений и надежности источников информации, избежание обобщений» [Федотовская Е.И., 2005].

«Критическое мышление - это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. Это определение характеризует мышление как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью, - такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений. При этом думающий использует навыки, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи» [Халперн Д., 2000].

Критическое мышление определяется Американской философской ассоциацией (APA) следующим образом: «целеустремленное, саморегулирующееся суждение, которое завершается интерпретацией, анализом, оценкой и интерактивностью, также как объяснением очевидных, концептуальных, методологических, или контекстных соображений, на которых основано это суждение.

Идеальное критическое мышление человека обычно связано с любознательностью, хорошей осведомленностью, причиной доверия, непредубежденностью, гибкостью, справедливостью в оценке, честностью в столкновении с личными предубеждениями, благоразумием в суждениях, желанием пересматривать, прояснять проблемы и сложные вопросы, тщательностью в поиске нужной информации, разумностью в выборе критериев, постоянностью в поиске результатов, которые являются столь же точными, как использованные первоисточники. Эта комбинация, связывающая развитие умения критического мышления с пониманием основ рационального и демократического общества» [Cit. from: Ruminski, and Hanks, 1997].

«Критическое мышление носит рефлексивный характер и имеет отношение к общению, к психологии личности. Оно связано не только с познавательной (когнитивной), но и с мотивационной сферой, с самосознанием. Когда же мы имеем дело не с мыслями людей, а с явлениями материального мира, то нам бывает вполне достаточно обычного мышления» [Ноэль-Цигульская Т.Ф., 2000].

Критическое мышление -- это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Данный термин может относиться практически ко всей умственной деятельности. Критическое мышление - это активный процесс умственной деятельности, при котором особое внимание уделяется анализу, сравнению, интегрированию идей и возможностей применению, дебатам, инновациям, решению проблем или оценки хода мыслей.

Критически мыслящий человек задает вопросы:

· Что я знаю?

· Что я узнал нового?

· Как изменились мои знания?

· Что я буду с этим делать?

Учение, ориентированное на выработку навыков критического мышления, предусматривает не просто активный поиск учащимися информации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они усвоили, с собственным опытом, а также сравнение усвоенного с другими исследованиями в данной области знания. Учащиеся вправе подвергать сомнению достоверность или авторитетность полученной информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для её применения, рассматривает возможности решения проблемы и т.д.

Технология критического мышления. Технология критического мышления была разработана учеными и преподавателями Хобарт Вильям Смит Колледж и Университета штата Северная Айова (США) Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером, которые являются членами консорциума «За демократическое образование».

Более точное название технологии- Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (ТРКМЧП) . С 1996 года технология РКМЧП распространяется совместно Институтом «Открытое общество», Международной Читательской Ассоциацией и Консорциумом «За демократическое образование» и прошла апробацию в школах многих стран. В Узбекистане, России и др. странах СНГ она появилась в 1997 году.

В ТРКМЧП синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения.

Американцы модифицировали (А.Ковальчукова)

· идеи свободного воспитания и творческого саморазвития личности (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, М. Монтессори),

· деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн),

· принципы личностно-ориентированного образования (Э.Фромм, К. Роджерс, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская),

· а также идеи (А.В. Хуторской) эвристического обучения и довели их до уровня технологии.

Это универсальная, проникающая, «надпредметная» технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. Это, прежде всего, подход, не являющийся способом разукрасить урок, доставить детям удовольствие от использования игровых приемов, групповых форм работы, частой смены деятельности. Это совершенно четкая структура, имеющая в своей основе развивающие и воспитательные цели.

Педагогическая сущность ТКМ

Технология критического мышления - это педагогическая технология, обеспечивающая процесс формирования ЗУН путем организации самостоятельной работы учащихся.

Чтение и письмо -- те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаем информацию.

Технология критического мышления ориентирована на:

· развитие у учащихся навыков работы с текстом,

· овладение всеми видами звучащей и письменной речи,

· взаимодействие со сверстниками по поводу данного текста (коммуникативные навыки групповой работы).

Важно уметь: выявить предубеждения; передать знания друг другу; влияние этих знаний для решения этой проблемы.