Реализация технологии критического мышления при изучении специальных дисциплин в профессиональном колледже

Дидактическая структура урока на основе технологии критического мышления. Организация процесса формирования специальных знаний в автомобильно-дорожном колледже. Проектирование педагогической технологии изучения темы "Главная передача автомобиля".

Рубрика Педагогика
Вид диссертация
Язык русский
Дата добавления 24.05.2018
Размер файла 712,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени АБУ РАЙХАН БЕРУНИ

УДК 371.302: 373.6/9

Диссертация

на соискание академической степени магистра 5А111001 -“Профессиональное образование” ( ЕУТТ)

Реализация технологии критического мышления при изучении специальных дисциплин в профессиональном колледже

Ташкент -2016

Аннотация

Диссертации магистранта Ишметова А. Специальных дисциплин в профессиональном колледже», представленную на соискание академической степени магистра по специальности «5А111001-Профессиональное образование» (ЕУТТ).

Актуальность проведенного исследования обеспечивается разрешением противоречия между потребностью современного общества в активной самореализации младших специалистов, выпускников профессионального колледжа и отсутствием целенаправленного педагогического воздействия на процесс развития у учащихся практических умений на основе использования технологии критического мышления.

Объект исследования: учебная деятельность учащихся в процессе усвоения специальных дисциплин в профессиональном колледже.

Предмет исследования: дидактические условия активизации процесса преподавания специальных технических дисциплин в профессиональном колледже на основе использования технологии критического мышления.

Цель исследования: изучение проблемы использования технологии критического мышления в ходе преподавания специальных дисциплин в профессиональном колледже.

Гипотеза исследования: активизация процесса обучения в профессиональном колледже на основе использования технологии критического мышления обеспечится если будут:

1. Проанализирована сущность проблемы использования технологии критического мышления в ходе изучения специальных дисциплин в профессиональном колледже.

2 Разработана методика использования технологии критического мышления на примере специальных дисциплин автомобильно-дорожного колледжа.

3. Проведена апробация разработанных экспериментальных учебных материалов.

Задачи исследования:

1. Проанализировать сущность проблемы использования технологии критического мышления в ходе изучения специальных дисциплин в профессиональном колледже.

2 Разработать методику использования технологии критического мышления на примере специальных дисциплин автомобильно-дорожного колледжа.

3. Провести апробацию разработанных экспериментальных учебных материалов.

Методологическую основу исследования составили: законы Республики Узбекистан «Об образовании», «Национальная программа подготовки кадров»; идеи национальной независимости и национального возрождения; директивные документы Кабинета министров Республики Узбекистан по вопросам развития системы профессионального образования и; ведущие положения современной педагогической науки: концепция непрерывного образования, общая теория деятельности в ее преломлении к педагогическим процессам, фундаментальные работы в области профессиональной педагогики, теория и методика критического мышления.

Методы исследования: анализ учебной, методической и научно-педагогической литературы, систематизация учебного материала, обобщение результатов, наблюдение за ходом учебного процесса активизации познавательной деятельности в ходе использования технологии критического мышления, опрос преподавателей и обучаемых, эксперимент, тестирование, статистическая обработка результатов эксперимента.

Научная новизна состоит в том, что в ходе проведенного исследования сформулированы дидактические условия использования технологии критического мышления в процессе изучения специальных дисциплин в профессиональном колледже.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в ходе его разработана методика использования технологии критического мышления в ходе изучения специальных дисциплин в профессиональном колледже, которая включает: содержание учебной темы «Главная передача автомобиля»; технологию обучения учебной темы «Главная передача автомобиля» с использованием методов и техник технологии критического мышления; электронная презентация темы «Главная передача автомобиля», электронная презентация темы «Технология критического мышления».

Основные результаты выполненной работы заключаются в том, что в ходе ее разработаны: дидактические условия использования технологии критического мышления в ходе изучения специальных дисциплин в профессиональном колледже; методика использования технологии критического мышления в автомобильно-дорожном колледже.

Выводы и практические рекомендации. Использование технологии критического мышления в ходе изучения специальных дисциплин в профессиональном колледже позволяет: снизить вероятность субъективного подхода в определении необходимости использования методов критического мышления; сосредоточить внимание учителей и учащихся на узловых аспектах учебных предметов, которые играют важную роль в раскрытии ведущих идей технических наук; осуществлять творческое сотрудничество между учителями и учащимися.

Структура работы. Магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы (66 наименований) и Приложения. В тексте содержится 12 таблиц, 2 рисунка.

Содержание

Введение

1. Теоретическая сущность технологии критического мышления

1.1 Психолого-педагогические показатели технологии критического мышления

1.2 Дидактическая структура урока на основе технологии критического мышления

2. Методика организации учебной деятельности учащихся профессионального колледжа на основе технологии критического мышления

2.1 Организация процесса формирования специальных знаний в автомобильно-дорожном колледже

2.2 Дидактическая сущность форм и методов критического мышления

3. Экспериментальная проверка эффективности методики реализации технологии критического мышления в учебной деятельности учащихся профессионального колледжа

3.1 Проектирование педагогической технологии изучения темы «Главная передача автомобиля»

3.2 Ход и результаты педагогического эксперимента

Выводы

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений Национальной программы подготовки кадров является создание новых типов учебных заведений - академических лицеев и профессиональных колледжей, с целью воспитания в них нового поколения высококвалифицированных специалистов, соответствующих требованиям современной экономики. Профессиональные колледжи обеспечивают получение первой профессии и общего среднего образования, отличаются своей высокой материально-технической и информационной оснащенностью.

Реформирование системы среднего специального образования в Республике Узбекистан предусматривает обеспечение потребности общества и государства в образованных, квалифицированных специалистах. Стратегия реформ строится на основе системного подхода и реализуется посредством основополагающих принципов, главных направлений и условий, которые способствуют построению и эффективному функционированию Национальной модели подготовки кадров. Вопрос стоит не просто о повышении уровня профессиональной подготовки младших специалистов, а об уровне, обеспечивающем конкурентоспособность выпускника профессионального колледжа на рынке труда.

В настоящее время в профессиональных колледжах происходит постоянный поиск, цель которого - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Для этого все большее внимание уделяется обучаемому как личности - его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность и острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой профессиональные колледжи оканчивали бы образованные, интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

Преподавателям профессиональных колледжей необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого - с учетом его индивидуальных способностей и возможностей. В связи с этим изменяется направленность развития общеобразовательной, общетехнической и специальной подготовки как теоретической и практической основы профессионально-личностного развития будущего специалиста. Одновременно ставится задача коренным образом улучшить содержание теоретической и производственно-практической подготовки в системе среднего специального, профессионального образования.

Для того, чтобы подготовить будущего специалиста к управлению техникой, в условиях ее постоянного совершенствования, к эффективному осуществлению технологического процесса, необходимо вооружить его в период обучения в профессиональном колледже, значительным объемом систематизированных политехнических и обще профессиональных знаний и умений, расширяющих технический кругозор, позволяющих ориентироваться в сложном мире современной техники.

Необходимость повышения качества профессиональной подготовки специалистов в нашей республике продиктована жизнью, требованиями общества, экономики и рынка труда. Современное производство направлено на модернизацию, техническое и технологическое перевооружение предприятий наукоемкими технологиями с целью повышения конкурентоспособности выпускаемой продукции.

Речь идет не о механическом обновлении оборудования - поставлена задача внедрить современные энерго и ресурсосберегающие технологии, которые не наносят урона экологии. Это в первую очередь относится к предприятиям автомобилестроения и сервисного обслуживания автотранспортных средств. В период структурных и качественных изменений в автомобилестроении, развития рынка труда эффективность профессиональной подготовки в колледжах осуществляющих подготовку младших специалистов для предприятий сервисного обслуживания автотранспортных средств в значительной мере определяется формированием профессиональной компетенции, способности специалиста адаптироваться в новых видах профессиональной деятельности.

Ускорение темпов смены технического оснащения производства требует увеличения в составе содержания профессионального образования общетехнической подготовки, которая обеспечит овладение будущим специалистом системой знаний основ функционирования и устройства важнейших классов технических систем, технологий производства, умений управления техникой. Содержание специальных предметов должно соответствовать требованиям современного развивающегося производства, основываться на последних достижениях науки и техники, обеспечивать широкую политехническую и общетехническую основу профессиональной подготовки будущих специалистов с учетом специфики групп профессий. Современный мир имеет тенденцию к постоянному ускорению. Объем содержания обучения так же стремительно растет и в то же время по мере появления нового знания прежнее содержание устаревает.

Активизация процесса профессиональной подготовки в значительной мере обусловлена постоянным, все более ускоряющимся обновлением техники и технологии производства. При этом нарастают противоречивые тенденции: с одной стороны, повышается значение устойчивости и фундаментальности профессиональных знаний и умений, с другой - увеличивается потребность динамичного и пластичного использования полученных знаний в различных производственных ситуациях.

Другое противоречие в образовании наблюдается при подходе к учащемуся как “объекту педагогического воздействия”, достаточно распространенному в педагогической теории и практике. Это идет вразрез к основополагающим принципам гуманизации, рассматривающим личность как цель развития общества. Однако подходить к этому противоречию упрощенно, пытаться решить его отбрасыванием одной из его сторон, что зачастую совершается, было бы неверно.

Сегодня эффективная деятельность специалиста в какой бы то ни было сфере деятельности, часто определяется не физическими задатками, а суммой знаний, умений и навыков. Теперь уже не редкость, когда управляют производственным процессом по показаниям различных приборов. Работник видит не сам объект труда, а информационную модель технологического процесса. А это требует не мускульной затраты сил, а прежде всего внимательности и быстроты реакции. Резко при этом возрастает психоэмоциональное напряжение человека.

Современный специалист должен в совершенстве владеть профессиональными навыками и умениями. Он должен легко читать рабочие чертежи; составлять эскизы на предстоящую работу; знать рациональные приемы организации рабочего места; уметь планировать производственный процесс; анализировать, организовывать и контролировать свою работу; хорошо разбираться в нормировании труда; составлять и закрывать наряды, знать принципы хозрасчета; знать и постоянно овладевать передовыми приемами труда не только данного предприятия, но и данной отрасли промышленности.

Таким образом, организация образования, с одной стороны, должна максимально отвечать потребностям и личным особенностям учащегося, с другой - максимально развивать качества личности, адекватные обновленному общественному устройству производственно-экономической сферы. Поэтому конструирование и реализация новой образовательной системы должна являться конкретным разрешением названных противоречий применительно к сложившимся условиям. В этом смысле противоречие между личностной и социальной направленностью образования будет являться конструктивным. В связи с этим не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой профессиональные колледжи оканчивали образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

Совершенствование профессиональной подготовки подразумевает изучение процесса активизации усвоения специальных дисциплин на основе использования технологии критического мышления.

Степень изученности проблемы. Теоретической основой исследования стали научные труды отечественных и зарубежных ученых:

· концептуальные положения реализации Национальной модели подготовки кадров: Р.Ш.Ахлидинов, Ш.Э.Курбанов, Э.А.Сейтхалилов и др.;

· теоретические основы развития профессионального образования в современных условиях: С.Я.Батышев, А.П.Беляева, С.Р.Волкова, Л.В.Голиш, Р.Х.Джураев, П.Т.Магзумов, Н.А.Муслимов, Ф.Рашидов, А.Р.Ходжабаев и др.;

· активации процесса обучения путем использования технологии критического мышления: Н.Н.Азизходжаева, С.Я.Батышев, С.Р.Волкова, Л.В.Голиш, Р.Х.Джураев, П.Т.Магзумов, М.И.Махмутов, Н.А.Муслимов, П.И. Пидкасистый, Х.Ф.Рашидов, Л.Г.Симушина, А.Р.Ходжабаев и др.

· вопросы развития отечественного и зарубежного автомобилестроения и учебного обеспечения дисциплины «Устройство автомобиля» занимались: Вахламов В.К., Иларионов В.А., Косенков А.А., Кравец В. Н., Кульмухамедов Ж.Р., Литвинов А.С., Осепчугов В.В., Передерий А.А., Файзуллаев Э.З., Хусаинов А. Ш. и др.

Проведённый нами анализ теоретических исследований даёт основание утверждать, что недостаточно исследований, посвящённых изучению целостного комплекса педагогических условий, способствующих эффективному удовлетворению потребностей педагогов в изучении современных методических требований к проведению учебного процесса с использованием современных педагогических технологий и электронных средств обучения. Так, в частности недостаточно полно исследованы условия и специфические методы, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся, на основе использования технологии критического мышления.

Таким образом, актуальность исследования обеспечивается разрешением противоречия между потребностью современного общества в активной самореализации младших специалистов, выпускников профессионального колледжа и отсутствием целенаправленного педагогического воздействия на процесс развития у учащихся практических умений путем активизации учебно-познавательной деятельности на основе использования технологии критического мышления.

Объект исследования: учебная деятельность учащихся в процессе усвоения специальных дисциплин в профессиональном колледже.

Предмет исследования: дидактические условия активизации процесса преподавания специальных технических дисциплин в профессиональном колледже на основе использования технологии критического мышления.

Цель исследования: изучение проблемы использования технологии критического мышления в ходе преподавания специальных дисциплин в профессиональном колледже.

Гипотеза исследования: активизация процесса обучения в профессиональном колледже на основе использования технологии критического мышления обеспечится если будут:

1. Проанализирована сущность проблемы использования технологии критического мышления в ходе изучения специальных дисциплин в профессиональном колледже.

2 Разработана методика использования технологии критического мышления на примере специальных дисциплин автомобильно-дорожного колледжа.

3. Проведена апробация разработанных экспериментальных учебных материалов.

Задачи исследования:

1. Проанализировать сущность проблемы использования технологии критического мышления в ходе изучения специальных дисциплин в профессиональном колледже.

2 Разработать методику использования технологии критического мышления на примере специальных дисциплин автомобильно-дорожного колледжа.

3. Провести апробацию разработанных экспериментальных учебных материалов.

Методологическую основу исследования составили: законы Республики Узбекистан «Об образовании», «Национальная программа подготовки кадров»; идеи национальной независимости и национального возрождения; директивные документы Кабинета министров Республики Узбекистан по вопросам развития системы профессионального образования и; ведущие положения современной педагогической науки: концепция непрерывного образования, общая теория деятельности в ее преломлении к педагогическим процессам, фундаментальные работы в области профессиональной педагогики, теория и методика критического мышления.

Методы исследования: анализ учебной, методической и научно-педагогической литературы, систематизация учебного материала, обобщение результатов, наблюдение за ходом учебного процесса активизации познавательной деятельности в ходе использования технологии критического мышления, опрос преподавателей и обучаемых, эксперимент, тестирование, статистическая обработка результатов эксперимента.

Научная новизна состоит в том, что в ходе проведенного исследования сформулированы дидактические условия использования технологии критического мышления в процессе изучения специальных дисциплин в профессиональном колледже.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в ходе его разработана методика использования технологии критического мышления в ходе изучения специальных дисциплин в профессиональном колледже, которая включает: содержание учебной темы «Главная передача автомобиля»; технологию обучения учебной темы «Главная передача автомобиля» с использованием методов и техник технологии критического мышления; электронная презентация темы «Главная передача автомобиля», электронная презентация темы «Технология критического мышления».

Опубликованность результатов. По теме диссертационного исследования опубликованы: тезисы научно-практических конференций - 2.

Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы (66 наименований) и приложений. В тексте содержится 12 таблиц, 2 рисунка.

1. Теоретическая сущность технологии критического мышления

1.1 Психолого-педагогические показатели технологии критического мышления

В конце XX и начале XX1 века изменяются цели и задачи образования, так как дальнейшее накопление информации ведет к перегрузке учащихся, и задача педагога заключается не в суммировании знаний, а в вооружении учащегося инструментом, который можно использовать для получения этих знаний самостоятельно.

В ходе реформирования системы профессионального образования в рамках реализации задач Национальной программы подготовки кадров обсуждается вопрос компетентностного подхода в обучении. В современных условиях профессиональные колледжи активно могут включиться в формирование одной из ключевых компетентностей - информационной, не только за счет активного использования компьютерной техники, но и за счет применения инновационных педагогических технологий. К одной из таких информационных технологий относится «Технология критического мышления».

Для исследования сущности «Технологии критического мышления» мы провели анализ понятия «критическое мышление». В настоящее время существует множество определений критического мышления.

Так, Д. Халперн в книге «Психология критического мышления» пишет: «Критическое мышление - это использование когнитивных техник и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата». Это определение характеризует мышление как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью, - такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений. При этом думающий использует навыки, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи. Другие определения дополнительно указывают, что для критического мышления характерно построение логических умозаключений (Simon & Kaplan, 1989), создание согласованных между собой логических моделей (Stahl & Stahl, 1991) и принятие обоснованных решений, касающихся того, отклонить какое-либо суждение, согласиться с ним или временно отложить его рассмотрение (Moore Parker 1994).

Критическое мышление включает в себя оценку самого мыслительного процесса - хода рассуждений, которые привели к нашим выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решения».

По мнению М.В. Кларина критическое мышление представляет собой рациональное, рефлексивное мышление, которое направлено на решение того, чему следует верить или какие действия следует предпринять. При таком понимании критическое мышление включает как способности (умения), так и предрасположенность (установки). (Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994).

Авторы данной технологии предлагают следующее определение критического мышления: «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление.

Критическое мышление не есть отдельный навык или умение, а сочетание многих умений» (Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж. Пособие «Как учатся дети: Свод основ»). Один из авторов технологии РКМЧП Д.Клустер в своей статье «Что такое критическое мышление?» (Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо «Перемена» 2001, № 4) выделяет следующие параметры критического мышления:

Критическое мышление есть мышление самостоятельное.

Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.

Критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснения проблем, которые нужно решить.

Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.

Критическое мышление есть мышление социальное.

По определению И.О.Загашева и С.И.Заир-Бека, под критическим мышлением понимается «мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах.

Критическое мышление - «особый вид умственной деятельности, позволяющий человеку вынести здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения» [Johnson, 1985].

Брюшинкин В.Н. пишет: «Критическое мышление - последовательность умственных действий, направленных на проверку высказываний или систем высказываний с целью выяснения их несоответствия принимаемым фактам, нормам или ценностям. … Существуют уровни критического мышления, для каждого из которых есть свой вид аргументации, характеризующийся различными соотношениями логической и когнитивной компоненты: 1) эмпирический уровень - критическая проверка фактов; 2) теоретический уровень - критическая проверка теорий; 3) метатеоретический уровень - критическая проверка норм и ценностей» [Брюшинкин, 2003].

«Одна из основных черт критического мышления - непременное наличие трансцендентальной рефлексии, требующей от мыслящего субъекта самоотчета в том, для какой из функций сознания мышление используется: для ценностной ориентации, для познания или поиска средств достижения цели» [Калинников Л.А., 2003].

«Критическое мышление предполагает наличие навыков рефлексии относительно собственной мыслительной деятельности, умение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями, вопросами, развитие способностей к аналитической деятельности, а также к оценке аналогичных возможностей других людей. Критическому мышлению в целом свойственна практическая ориентация. В силу этого оно может быть проинтерпретировано как форма практической логики, рассмотренной внутри и в зависимости от контекста рассуждения и индивидуальных особенностей рассуждающего субъекта» [Сорина Г.В., 2003].

«Механизм критического мышления включает мыслительные операции, определяющие процесс рассуждения и аргументации: постановка цели, выявление проблемы, выдвижение гипотез, приведение аргументов, их обоснование, прогнозирование последствий, принятие или непринятие альтернативных точек зрения. Он включает способность применять базовые интеллектуальные умения (знания и понимание) для синтеза, анализа и оценки сложных и неоднозначных ситуаций и проблем. Сюда можно отнести умения выявления проблемы, прояснения ситуации, анализ аргументации, всестороннего изучения вопроса, разработки критериев для оценки решений и надежности источников информации, избежание обобщений» [Федотовская Е.И., 2005].

«Критическое мышление - это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. Это определение характеризует мышление как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью, - такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений. При этом думающий использует навыки, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи» [Халперн Д., 2000].

Критическое мышление определяется Американской философской ассоциацией (APA) следующим образом: «целеустремленное, саморегулирующееся суждение, которое завершается интерпретацией, анализом, оценкой и интерактивностью, также как объяснением очевидных, концептуальных, методологических, или контекстных соображений, на которых основано это суждение.

Идеальное критическое мышление человека обычно связано с любознательностью, хорошей осведомленностью, причиной доверия, непредубежденностью, гибкостью, справедливостью в оценке, честностью в столкновении с личными предубеждениями, благоразумием в суждениях, желанием пересматривать, прояснять проблемы и сложные вопросы, тщательностью в поиске нужной информации, разумностью в выборе критериев, постоянностью в поиске результатов, которые являются столь же точными, как использованные первоисточники. Эта комбинация, связывающая развитие умения критического мышления с пониманием основ рационального и демократического общества» [Cit. from: Ruminski, and Hanks, 1997].

«Критическое мышление носит рефлексивный характер и имеет отношение к общению, к психологии личности. Оно связано не только с познавательной (когнитивной), но и с мотивационной сферой, с самосознанием. Когда же мы имеем дело не с мыслями людей, а с явлениями материального мира, то нам бывает вполне достаточно обычного мышления» [Ноэль-Цигульская Т.Ф., 2000].

Критическое мышление -- это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Данный термин может относиться практически ко всей умственной деятельности. Критическое мышление - это активный процесс умственной деятельности, при котором особое внимание уделяется анализу, сравнению, интегрированию идей и возможностей применению, дебатам, инновациям, решению проблем или оценки хода мыслей.

Критически мыслящий человек задает вопросы:

· Что я знаю?

· Что я узнал нового?

· Как изменились мои знания?

· Что я буду с этим делать?

Учение, ориентированное на выработку навыков критического мышления, предусматривает не просто активный поиск учащимися информации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они усвоили, с собственным опытом, а также сравнение усвоенного с другими исследованиями в данной области знания. Учащиеся вправе подвергать сомнению достоверность или авторитетность полученной информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для её применения, рассматривает возможности решения проблемы и т.д.

Технология критического мышления. Технология критического мышления была разработана учеными и преподавателями Хобарт Вильям Смит Колледж и Университета штата Северная Айова (США) Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером, которые являются членами консорциума «За демократическое образование».

Более точное название технологии- Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (ТРКМЧП) . С 1996 года технология РКМЧП распространяется совместно Институтом «Открытое общество», Международной Читательской Ассоциацией и Консорциумом «За демократическое образование» и прошла апробацию в школах многих стран. В Узбекистане, России и др. странах СНГ она появилась в 1997 году.

В ТРКМЧП синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения.

Американцы модифицировали (А.Ковальчукова)

· идеи свободного воспитания и творческого саморазвития личности (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, М. Монтессори),

· деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн),

· принципы личностно-ориентированного образования (Э.Фромм, К. Роджерс, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская),

· а также идеи (А.В. Хуторской) эвристического обучения и довели их до уровня технологии.

Это универсальная, проникающая, «надпредметная» технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. Это, прежде всего, подход, не являющийся способом разукрасить урок, доставить детям удовольствие от использования игровых приемов, групповых форм работы, частой смены деятельности. Это совершенно четкая структура, имеющая в своей основе развивающие и воспитательные цели.

Педагогическая сущность ТКМ

Технология критического мышления - это педагогическая технология, обеспечивающая процесс формирования ЗУН путем организации самостоятельной работы учащихся.

Чтение и письмо -- те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаем информацию.

Технология критического мышления ориентирована на:

· развитие у учащихся навыков работы с текстом,

· овладение всеми видами звучащей и письменной речи,

· взаимодействие со сверстниками по поводу данного текста (коммуникативные навыки групповой работы).

Важно уметь: выявить предубеждения; передать знания друг другу; влияние этих знаний для решения этой проблемы.

Цель ТКМ - научить школьников и студентов эффективно читать и писать. Речь идет о вдумчивом, продуктивном чтении текста, в процессе которого информация подвергается анализу и ранжируется по значимости. С помощью письма человек рефлексирует, размышляет о тех сведениях, которые он получил при чтении. Понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

Таблица 1. Изменение целей и задач образования в результате использования технологии развития критического мышления

Показатели

Старые цели

Новые цели

Учащийся

приобретает знания и навык;

приобретает их как можно в большем объеме;

ориентация на объем материала;

отсутствие возможности выбора;

принятие целей образования и жизни в готовом виде;

стремление избежать контроля

саморазвитие и самосовершенствование;

знания приобретаются в деятельностной форме с акцентом на будущую занятость;

наличие возможности выбора программ и даже предметов;

постановка и формулирование своих собственных целей и способов их достижения;

стремление к своевременному и объективному контролю.

Процесс обучения

передача опыта и знаний;

обучение на основе устоявшихся знаний;

использование методов воспроизводства, натаскивания, репетиторства;

жесткость учебных и образовательных программ.

индивидуальное развитие учащихся, становление личности, самосовершенствование;

обучение на основе критического, аналитического, логического мышления;

обучение способам продуктивной деятельности, способам добычи знаний;

гибкость учебных и образовательных программ.

Результат

подготовка обучающихся к будущей спокойной, размеренной, планируемой жизни;

редкие нововведения сверху.

создание условий для комфортной "жизни" сейчас в данной школе, в данном коллективе;

формирование инновационных потребностей самосовершенствования и совершенствования окружающего мира;

постоянный инновационный процесс в образовательных программах, методах, технологиях, формах образовательного процесса.

Философский аспект ТКМ - идея открытого общества и современное понимание культуры, предполагающее активность ее субъектов, актуальность взаимоотношений между ними и существование различных мировоззрений при отсутствии единой, жестко заданной нормы восприятия и поведения.

Дидактические функции технологии ТКМ:

· образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;

· культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;

· информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;

· социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Задачи технологии ТКМ

· Развитие у учащихся и студентов навыков критического мышления, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

· Формирование стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

· Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

· Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

· Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности пуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Принципы технологии критического мышления:

§ КМ есть мышление самостоятельное.

· Информация является отправным, а не конечным пунктом КМ.

· Традиционный процесс познания становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

§ КМ носит индивидуальный характер.

· КМ начинается с уяснения проблем, которые нужно решать.

· В ходе использования методов КМ: анализируются тексты, сопоставляются альтернативные точки зрения, решаются проблемы, используются возможности коллективного обсуждения.

· КМ стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами.

· КМ - это мышление социальное. Для продуктивного обмена мнениями необходимы: терпимость, умение слушать других, ответственность за собственную точку зрения.

· Сочетание системного метода создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний (педагогической технологии) и основ критического мышления создает новые возможности повышения качества учебного процесса.

· «Ядром» педагогической технологии является проектирование целей преподавателя и задач обучающихся, а методы развития критического мышления позволяют эффективно реализовать запланированные цели в конкретной учебной дисциплине, развить и расширить способности студентов индивидуально принимать хорошо аргументированные решения.

Характеристики ТКМ

· Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.

· Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.

· Роль учителя -- в основном координирующая.

· Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. Графическая организация материала может применяться на всех этапах учения как способ подготовка исследованию, как способ направить это исследование в нужное русло, как способ организовать размышление над полученными знаниями.

Психолого-педагогические показатели технологии ТКМ:

· активность субъектов в образовательном процессе; - организация групповой работы в классе;

· развитие навыков общения;

· идея ценности личности;

· подход к образовательной технологии как средству и инструменту самообразования человека;

· соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами, выявлением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реально жизни.

Развитие у учащихся навыков аналитического, критического мышления позволяет:

-- научить обучаемых выделять причинно-следственные связи;

-- рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

-- отвергать ненужную или неверную информацию;

-- понимать, как различные части информации связаны между собой;

-- выделять ошибки в рассуждениях;

-- уметь делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

-- избегать категоричности в утверждениях;

-- быть честным в своих рассуждениях;

-- определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

-- выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;

-- уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения
и личного мнения;

-- подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;

-- отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на первом.

Образовательные результаты ТКМ:

· умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

· пользоваться различными способами интегрирования информации;

· задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

· решать проблемы;

· вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

· выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

· аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

· способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);

· брать на себя ответственность;

· участвовать в совместном принятии решения;

· выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

· умение сотрудничать и работать в группе и др.

В результате критического мышления обучаемые:

· получают навыки самообразования,

· развивают толерантность и навыки социального взаимодействия,

· формируют мотивацию к учебной деятельности.

1.2 Дидактическая структура урока на основе технологии критического мышления

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» относится к типу рамочных. Своеобразной рамкой, в которую вписывается урок, является так называемая базовая модель технологии, состоящая из трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания и как ты их сможешь применить.

Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Первая стадия -- «вызова», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия -- «осмысление» -- содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причём работа направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

Третья стадия -- стадия «рефлексии» -- размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учётом вновь приобретённых знаний.

Базовая модель технологии

Стадия 1. ВЫЗОВ (EVOCATION)

Задачи:

· актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме;

· пробуждение интереса к изучаемой теме;

· обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний;

· побуждение ученика к активной деятельности.

С вызова нередко начинается работа в режиме проблемного обучения. В классической педагогической литературе используется понятие «создание мотива к обучению». Все это так. Вместе с этим технология РКМЧП предлагает разнообразный набор приемов и методов для осуществления этого этапа работы. Стройная система приемов включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетания с парной и групповой работой. Учителя подкупает в этих приемах прежде всего их простота в комплексе с осознанием их значения для реализации поставленной цели. Когда у школьников на уроке возникает потребность узнать нечто новое, что поможет решить возникшие на стадии вызова проблемы нехватки имеющегося опыта и знаний, противоречий, появившихся вследствие высказывания различных точек зрения, приходит время знакомиться с новой информацией. В классе нередко основным источником информации становится учитель. При этом он не только ее транслирует, но в большинстве случаев анализирует и оценивает. Ученикам нередко не предоставляется права на заблуждение. Вместе с тем в режиме технологии РКМЧП у ученика на этом этапе уже возникли собственные цели и мотивы для изучения нового. Именно это является основным стимулом развития критического и творческого мышления. Когда ученики читают текст (учебный, научно-популярный, художественный), слушают объяснение учителя, просматривают фильм, они пытаются услышать ответы на поставленные ими же, а не столько учителем вопросы.

Учитель может предложить ученикам во время чтения делать карандашные заметки на полях («+» - я это знал до прочтения текста, «V» - это новая для меня информация, «?» - это мне не понятно), записывать в одну колонку основные слова, подтверждающие высказанные во время стадии вызова версии или позволяющие разрешить возникшие тогда противоречия, а также ключевые слова, характеризующие новую для каждого ученика информацию. То же самое можно делать и во время объяснения учителя. Особенно ценны вопросы, которые рождаются у учеников. Для начала можно предложить использовать для их формулирования ключевые слова (что? почему? каким образом? чем вызвано? и т. д.), а со временем ученики сами без помощи учителя смогут сформулировать простые и сложные вопросы. В процессе знакомства с содержанием художественного произведения на уроке (особенно, если речь идет о ярком сюжетном тексте) школьники с помощью вопросов, которые формулируют учитель и они сами, ищут ответы в самом произведении, оперируя цитатами и текста.

В любом случае, ученики не просто механически слушают или читают текст, не просто выбирают информацию для заполнения предложенной учителем таблицы или пытаются слово в слово повторить текст или объяснение, они преломляют новый материал через призму своих целей, собственных вопросов.

Стадия 2. ОСМЫСЛЕНИЕ (REALIZATION OF MEANING)

Задачи:

· активное получение новой информации;

· осмысление новой информации;

· соотнесение новой информации с собственными знаниями;

· отслеживание процесса познания и собственного понимания.

Вторая стадия - «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, по мере соотнесения старой и новой информации учится формулировать вопросы, определяет собственную позицию. Под руководством учителя и с помощью своих товарищей ребенок отвечает на те вопросы, которые сам поставил пред собой на первой стадии. Нередко те учителя, которые используют в работе технологию КМ, уменьшают долю своего участия в процессе знакомства учеников с новым материалом. Более того, они предлагают учащимся (особенно в старших классах) альтернативные источники информации. В любом случае, большинство учителей отмечают, что ученики со временем гораздо более вдумчиво начинают читать, слушать, задают разнообразные вопросы и стремятся не ограничиваться только объяснением учителя, текстом учебника или художественного произведения.

Стадия 3. РЕФЛЕКСИЯ (REFLECTION) - РАЗМЫШЛЕНИЕ

Задачи:

· целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;

· выработка собственного отношения к изучаемому материалу;

· выявление еще непознанного;

· анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций;

· поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»).

Значение стадии рефлексии:

Происходит выведение знания на уровень понимания и применения. Идет рефлексия своего процесса учения. Для развития коммуникативных навыков крайне важен непосредственный живой обмен идеями. Выражение новой информации своими словами позволяет лучше понять и принять ее.

На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Третья стадия работы по методике развития критического мышления через чтение и письмо - стадия рефлексии (reflection) необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия.

Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и т. д.). Но подобный анализ мало полезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структуризируется, превращаясь в новое знание. Возникшие вопросы или сомнения могут быть разрешены. Кроме того в процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного, учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызвать различные оценки, которые отличаются по форме и по содержанию. Некоторые из суждений других учеников могут оказаться вполне приемлемыми для понятия как своих собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии. В любом случае, этап рефликации активно способствует развитию навыков критического мышления.

На стадии рефликации ученики систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания (понятия различного ранга, законы и закономерности, значимые факты). При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: эссе, ключевые слова, графическая организация материала и т. д.) учащиеся, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.