Реализация технологии критического мышления при изучении специальных дисциплин в профессиональном колледже

2. Методика организации учебной деятельности учащихся профессионального колледжа на основе технологии критического мышления

2.1 Организация процесса формирования специальных знаний в автомобильно-дорожном колледже

Общая характеристика Ташкентского автомобильно-дорожного профессионального колледжа

Методику преподавания специальных дисциплин в профессиональном колледже мы рассмотрели на примере дисциплины «Устройство автомобилей» в Ташкентском автомобильно-дорожном профессиональном колледже.

Ташкентский автомобильно-дорожный профессиональный колледж основан на базе Ташкентского автодорожного техникума. С 11 июня 1986 года техникум получил статус среднего профессионально-технического училища. С 12 июня 2004 года начал свою работу в качестве профессионального колледжа.

Колледж выпускает младших специалистов по следующим профессиям:

3521103- Техник-механик по техническому обслуживанию автомобилей.

3521104- Техник по организации перевозок и управления на транспорте (автомобильный транспорт).

3580207- Техник по строительству, эксплуатации и ремонту автомобильных дорог, мостов, транспортных сооружений и аэродромов.

3340201- Менеджер.

Учащиеся колледжа, вместе с получением основной профессии, имеют возможность получить профессию водителя категории «В» и «ВС».

В настоящее время на курсах по подготовке водителей категории «В» и «ВС» обучаются 2482 учащихся.

Педагогический состав колледжа. В настоящее время в колледже трудятся более 180 высококвалифицированных преподавателей, в том числе 2 доктора наук, 30 кандидатов наук, доцентов. Среди них обладатели таких почетных званий и наград, как медаль «Шухрат», «Почетный автотранспортник», «Отличник среднего специального профессионального образования», «Энтузиаст среднего специального профессионального образования». С 1997 года колледжем руководит в должности директора Заслуженный наставник молодежи Узбекистана Джасур Рафикович Кульмухамедов.

Материально-техническая база колледжа. Учебное заведение оснащено современными учебно- методическими и техническими средствами обучения. Колледж располагает 14 легковыми и 8 грузовыми автомобилями. Учебная практика ведется на основе системы «Наставник-ученик» с учётом индивидуального подхода к каждому учащемуся.

Библиотека колледжа имеет возможность обеспечить учащихся учебной литературой по всем общеобразовательным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам.

Информационный ресурс колледжа. Педагогическим коллективом колледжа, совместно с вузами республики, разработана серия учебников по специальным дисциплинам. Учебниками пользуются все профессиональные колледжи Республики Узбекистан осуществляющие выпуск младших специалистов по направлению 3521200. Транспорт воситаларини ишлатиш ва таьмирлаш (транспорт турлари бўйича) йўналиши бўйича.

Мутахассислиги: Код:3521201 Транспорт воситаларини ишлатиш ва таьмирлаш (Автотранспорт турлари бўйича).

Физическое воспитание учащихся колледжа. Уделяется большое внимание спортивным играм по единоборству. Среди учащихся колледжа проводятся соревнования по таким видам спорта, как кураш, самбо, бокс, волейбол, баскетбол, ручной мяч, футбол.

Социальные партнеры колледжа (базовые предприятия). Колледж сотрудничает с:

· агентством автомобильного и речного транспорта Республики Узбекистан,

· концернами «Ташгоргрузтранс» , ”Тошшахартрансхизмат»,

· Государственной акционерной компанией «Узавтойўл»,

· центром технического обслуживания «Мерседес-сервис»,

· Ташкентским заводом «General Motors Powertrain».

Научно-техническое сотрудничество. Колледж осуществляет научно-техническое сотрудничество с:

· Ташкентским автомобильно-дорожным институтом

· Ташкентским государственным техническим университетом

· Московским автомобильно-дорожным институтом,

· Киевским автомобильно-дорожным институтом,

· Шведским заводом по производству автомобиля “Скания”

· Королевским техническим университетом города Стокгольма

· институтом повышения квалификации “InWENT” Германии

· профессиональными колледжами в городах Коканде, Бухаре, Ургенгче, Нукусе.

Визиты партнёров колледжа дают возможность для создания новых проектов.

Визиты партнёров колледжа дают возможность для создания новых проектов.

Общая характеристика дисциплины «Устройство автомобилей»

Производство и сервисное обслуживание автомобилей является интенсивно развивающейся научной областью. Поэтому в первом из названных принципов речь идет именно о соответствии учебных и научных знаний. Учебный предмет ни в коем случае не является сокращенным аналогом науки. Его содержание определяется с одной стороны, задачей формирования у обучающихся основ научных знаний, а с другой - специальными воспитательными, развивающими задачами, которые конкретный предмет выполняет в целостной системе обучения. Третьим, исключительно важным моментом является учет реальных познавательных возможностей студентов.

Вопросами развития отечественного и зарубежного автомобилестроения занимались: Барханаджян А.Л., Васильева Л.С., Виленкин А. В., Гетманский Н. К., Гуреев А.А., Лебедев О.В. и др. [10, 15, 16, 17, 18, 32].

При изучении дисциплины «Устройство автомобиля» необходимо обратить внимание учащихся, что автомобилю приходится двигаться со скоростями от очень маленькой до сотни-другой километров в час - а потому диапазон, в котором изменяются обороты колес, получается огромным - раз в 50. Но двигатель внутреннего сгорания способен эффективно работать лишь в интервале 2000-6000 об/мин, то есть менять скорость вращения коленчатого вала всего раза в три. Поэтому и приходится между ним и колесами ставить ту самую коробку, чтобы получить требуемую скорость движения при близких к оптимальным оборотах двигателя.

Не все известные моторы требуют применения такого преобразователя на шестеренках. Например, паровая машина и электродвигатель развивают немалый крутящий момент, что называется, "от нуля" - именно поэтому в троллейбусах (как и в паровозах) нет ни третьей педали, ни рычага коробки передач.

Нормативно-методическое обеспечение содержания дисциплины «Устройство автомобилей» в профессиональном колледже

В Ташкентском автомобильно-дорожном колледже дисциплина «Устройство автомобилей» изучаются для направления:

3521200. Транспорт воситаларини ишлатиш ва таьмирлаш (транспорт турлари бўйича) йўналиши бўйича.

Мутахассислиги: Код:3521201 Транспорт воситаларини ишлатиш ва таьмирлаш (Автотранспорт турлари бўйича).

Касблар: Техник механик, Автотранспорт воситалари таъмирлаш ва техник хизмат кўрсатиш чилангари (турлари бўйича), “В” ёки “В С” тоифали ?айдовчи.

Цель дисциплины: получение студентами знаний по основам конструкции и принципам работы автомобиля.

Задачи дисциплины:

- ознакомление студентов с историей развития автомобилестроения, состоянием и перспективой его развития;

- роль и значение курса «Устройство автомобиля», как науки, охватывающей все предметы общетехнического профиля;

- знакомство с устройством отдельных механизмов и систем автомобилей;

- изучение принципа работы механизмов и способов обслуживания автомобиля при эксплуатации;

- прививание практических навыков по обслуживанию автомобиля с применением технических средств.

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

В результате изучения дисциплины студенты должны:

а) знать:

- историю развития автомобиля;

- классификацию и виды автомобильного транспорта;

- назначение отдельных механизмов и систем автомобиля;

- конструкцию автомобиля;

- принцип работы отдельных механизмов.

б) уметь:

- самостоятельно разбирать и собирать отдельные механизмы;

- использовать приборы и инструменты для монтажа и демонтажа;

- выявлять неисправности автомобиля;

- производить ежедневное обслуживание автомобиля.

Учебная нагрузка по дисциплине «Устройство автомобиля» отражена во фрагменте учебного плана - таблица 4.

Таблица 4. Учебный план дисциплины «Устройство автомобиля». II. Ў?УВ РЕЖАСИ

Таблица 5. Учебная нагрузка для дисциплины «Устройство автомобиля»

Согласно учебного плана, учебная нагрузка для дисциплины «Устройство автомобиля» отражена в таблице 4.

Дисциплина изучается на 1 и 2 курсе. Объем учебных часов дисциплины и виды учебной работы отраженны в таблице.

Таблица 6. Календарно-тематический план дисциплины

Материально - техническое обеспечение дисциплины: Макеты основных систем и механизмов автомобилей. Двигатель, задний мост, рулевое управление, подвеска в разрезе, стенды питания и освещения, инструменты и ключи, горюче-смазочные материалы, детали систем и механизмов автомобиля в разрезе.

Плакаты:

Общее устройство двигателя.

Кривошипно-шатунный механизм.

Механизм газораспределения.

Система питания.

Система охлаждения

Система зажигания.

Система смазки.

Ходовая часть.

Механизмы управления.

Трансмиссия автомобиля.

Методические рекомендации преподавателю по организации обучения дисциплины: Изучение дисциплины “Устройство автомобиля” включает в себя теоретические занятия, проведение лабораторно-практических работ, выполнение студентами контрольных работ. В процессе обучения студентов целесообразно использовать следующие методы: объяснение, беседа, самостоятельная работа и др. Закрепление и применение знаний осуществляется во время практических занятий по сборке узлов, техническому обслуживанию и ремонту автомобилей.

Методические рекомендации для учащихся: В процессе изучения дисциплины каждый учащийся, согласно расписанию, посещает лекционные и практические занятия. После изучения каждой темы учащиеся в домашних условиях выполняют самостоятельные работы, отвечают на контрольные вопросы, используя рекомендуемую программой литературу. В процессе выполнения самостоятельных работ учащиеся могут обратиться к преподавателю. К сдаче зачета допускаются учащиеся, успешно выполнившие в полном объеме требования, предъявляемые учебной программой дисциплины.

Методические аспекты преподавания специальных дисциплин в профессиональном колледже

Для того, чтобы подготовить будущего специалиста к управлению техникой, к эффективному осуществлению технологического процесса, необходимо вооружить его значительным объемом систематизированных общепрофессиональных и специальных знаний и умений, расширяющих его технический кругозор, позволяющих ориентироваться в сложном мире современной техники, в условиях ее постоянного совершенствования.

Возможности совершенствования процесса профессиональной подготовки будущих младших специалистов непосредственно связаны с содержанием специальных технических дисциплин. Содержание данных предметов должно соответствовать требованиям современного развития производства, основываться на последних достижениях науки и техники, обеспечивать широкую политехническую основу профессиональной подготовки будущих специалистов с учетом специфики групп профессий. Это содержание является предметом специальных исследований, также как и процесс преподавания технических дисциплин в профессиональных колледжах.

Содержание образования должно соответствовать не только требованиям перспективы, но и складывающимся социально-экономическим условиям. Именно под таким углом зрения предусматривается реформирование содержания профессионального образования в Национальной системе подготовки кадров. Содержание профессионального образования является более широким понятием по сравнению с содержанием профессионального обучения. В соответствии с современной трактовкой, сложившейся в педагогической науке, отношение обучения к образованию следует рассматривать как отношение средства к цели.

По мнению А.П.Беляевой, учебный предмет целесообразно рассматривать, как своеобразную дидактическую проекцию основ соответствующей науки, содержание которой отобрано и преобразовано в целях решения триединой воспитывающе-развивающе-обучающей задачи конкретного уровня образования на основе учета реальных познавательных возможностей обучаемых.

Как справедливо отмечал великий германский педагог А. Дистервег:

«Ум обучаемого нельзя наполнить знаниями, он сам должен схватить и усвоить их; человеку нельзя сообщить знания, их можно ему предложить, но овладеть ими он должен в результате собственной деятельности». Поэтому преподавателю надо активизировать самодеятельность студентов: «Все искусство воспитания и образования не более и не менее как искусство побуждения». Таково значение использования в учебном процессе специальных средств и мер, направленных на стимулирование и активизацию учебной деятельности.

Несомненно, исключительно важной причиной многих проблем в организации массового технического образования является то, что при разработке многочисленных вариантов учебных программ и проектов ГОС за основу берется различным образом обновляемый традиционный объем учебного содержания. При этом совершенно не учитывается, какая часть учащихся подготовлена к усвоению данных знаний; сколько учебного времени требуется для усвоения конкретного материала. Иными словами, традиционный подход к отбору учебного содержания не предполагает обращения к очень важному вопросу: как реальные студенты подготовлены к полноценному эффективному усвоению знаний?

Разумеется, применение и приумножение знаний сохраняет свою актуальность и сегодня, однако в свете современной развивающей парадигмы образования функции предметного обучения существенно усложнились. А.П.Беляева считает, что в системе развивающего обучения каждый учебный предмет важно рассматривать как [12 ]:

• исходную основу и субстрат для организации единой обучающее-воспитывающе-развивающей среды;

• источник формирования и развития целостной системы знаний и личностного опыта деятельности, функциональной грамотности и компетентности студента;

• средство формирования гуманистически ориентированных ценностно-целевых личностных приоритетов и научного мировоззрения;

• средство показа значимости научного знания в жизни каждого человека, актуализации связи этого знания с реалиями современного окружающего мира.

Непременными условиями достижения этого являются: постановка перед учебно-воспитательным процессом соответствующих целей и включение в содержание обучения материала, обеспечивающего их реализацию, а также изначальное проектирование определенной структуры и характера учебно-познавательной деятельности. Поэтому для решения перечисленных задач необходимым оказывается выявление специфики содержания конкретных специальных дисциплин и особенностей учебно-познавательной деятельности.

Принципы формирования и построения содержания обучения широко освещены в литературе. В педагогической теории нашли признание принципы формирования содержания высшего образования, разработанные В.В. Краевским:

1. Соответствие содержания образования современному уровню развития науки и техники.

2. Нацеленность естественнонаучного образования на гуманистически ориентированное ценностное воспитание; раскрытие экологического императива, роли и перспектив применения научных знаний в решении современных глобальных проблем человечества (экологической, сырьевой, энергетической и др.).

3. Нацеленность на формирование основ научного мировоззрения и осознание перспектив дальнейшего познания окружающего мира.

4. Соответствие задаче воспитания компетентной, функционально

грамотной и социально активной личности.

5. Реализация в обучении широких, разносторонних связей с окружающей повседневной жизнью и перспективами ее развития.

6. Воспитание у учащихся навыков и готовности к разнохарактерному труду, постановке и решению нестандартных задач.

Требования к современному уроку в профессиональном колледже

Основная форма проведения теоретических и практических занятий в профессиональном колледже - это урок.

Это уроки: по изучению, повторению, закреплению и контроля результатов усвоения нового учебного материала нового материала. Уроки практического обучения: лабораторная работа и уроки производственного обучения в учебных мастерских.

Урок - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса.

Общие требования к современному уроку:

построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса; использование новейших достижений науки, передового педагогического опыта;

реализация на уроке в оптимальном отношении всех дидактических принципов и правил;

обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей;

установление осознаваемых учащимися межпредметных связей;

связь с ранее изученными знаниями и сформированными умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся;

мотивация и активизация развития всех сфер личности;

логичность всех этапов учебно-воспитательной деятельности;

эффективность использования педагогических средств;

связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся;

формирование практически необходимых знаний, навыков, умений, рациональных приемов мышления и деятельности;

формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний;

тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Каждый урок направлен на достижение триединой цели: обучать, воспитывать, развивать. С учетом этого общие требования к уроку концентрируются в обучающих (дидактических), воспитательных, развивающих целях (задачах).

Типы и структура уроков

Уроки можно группировать по содержанию и способу проведения. По содержанию уроки математики, например, подразделяются на уроки алгебры, геометрии, арифметики, тригонометрии. По способу проведения - на уроки-экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы.

По логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности различают следующие типы уроков:

вводный;

первичного ознакомления с материалом;

усвоения новых знаний;

применения полученных знаний на практике;

формирования навыков;

закрепления, повторения и обобщения;

контрольный;

смешанный (комбинированный).

По дидактическим целям и месту в общей системе различают уроки:

комбинированный (смешанный);

ознакомления с новым материалом;

закрепления знаний;

обобщения и систематизации изученного;

выработки и закрепления умений и навыков;

проверки знаний.

Уточненный перечень основных типов уроков (Г.И.Щукина, В.А.Онищук, Н.А.Сорокин, М.А.Махмутов):

уроки изучения новых знаний;

уроки формирования новых умений;

уроки систематизации и обобщения;

уроки контроля и коррекции знаний, умений;

уроки практического применения знаний;

умений; комбинированные (смешанные) уроки.

Структура урока - это его внутреннее строение, состав, последовательность отдельных элементов, направленных на реализацию его основной, дидактической цели.

Отдельные элементы урока - его макроструктура. Способы и средства реализации этих элементов - микроструктура урока.

Тип урока зависит от его целей и определяет его структуру.

Приведем некоторые примеры структурирования уроков отдельных типов.

Уроки формирования новых знаний (умений):

сообщение темы и цели урока;

ответы на вопросы учащихся;

проверка домашнего задания;

проверка усвоения нового материала;

изложение нового материала;

дополнительные разъяснения;

самостоятельная работа учащихся;

выдача домашнего задания.

Уроки систематизации и обобщения:

сообщение темы и цели урока;

мотивация учебной деятельности;

систематизация и обобщение ранее изученною материала (фронтальная беседа, самостоятельная работа учащихся, обобщающее заключение и выводы преподавателя, просмотр кинофильма и др.);

подведение итогов;

выдача домашнего задания.

Уроки практического применения знаний, умений:

сообщение темы и цели;

фронтальная беседа по изученному материалу;

практическое применение знаний и умений (лабораторные работы, упражнения, разбор техпроцесса, самостоятельная работа, чтение чертежей и схем, работа по моделированию, проектированию, конструированию);

подведение итогов;

выдача домашнего задания.

Уроки контроля и коррекции знаний и умений:

сообщение темы и цели;

контроль знаний и умений (устный опрос, письменная контрольная работа, проверка знаний и умений с помощью контролирующих устройств, карточек заданий и др.);

подведение итогов;

выдача домашнего задания.

Комбинированные (смешанные) уроки:

сообщение темы и цели урока;

проверка домашнего задания;

изложение нового материала, его восприятие и осмысление учащимися;

самостоятельная работа учащихся;

закрепление материала;

обобщение и систематизация знаний;

подведение итогов;

выдача домашнего задания.

Проектирование уроков теоретического и производственного обучения

Подготовка преподавателя, мастера производственного обучения (п/о) к уроку включает: диагностику; прогнозирование; проектирование.

Диагностика - это прояснение обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение его результатов. Как этап подготовки преподавателя (мастера п/о) к уроку диагностика заключается в прояснении:

возможностей учащихся (мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов, способностей, уровня обученности);

характера учебного материала (его особенностей, практической значимости);

структуры урока (затрат времени на повторение, усвоение новой информации, закрепление и систематизацию, контроль и коррекцию знаний, умений).

Прогнозирование при подготовке преподавателя (мастера п/о) к предстоящему уроку предполагает оценку различных вариантов его проведения, выбор из них оптимального по принятому критерию.

Проектирование представляет собой завершающую стадию подготовки урока.

Формы проектирования урока: план урока; конспект; методическая разработка.

В плане урока, как правило, отражаются:

дата проведения урока и его номер в соответствии с тематическим планом (по предмету или профессии);

наименование темы урока, учебной группы;

цель и задачи урока;

структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени на их реализацию;

методы и приемы работы преподавателя (мастера п/о) и учащихся на каждом из этапов урока;

учебное оборудование, необходимое для урока;

задания на дом.

Конспект урока -- детальное проектирование урока. Наряду с планом в конспекте подробно излагается содержание, приемы и методы по реализации каждого из этапов урока, вся совместная деятельность педагога и учащегося.

Методическая разработка урока производственного обучения - методическое издание, содержащее конкретные материалы в помощь преподавателю (мастеру п/о).

При проектировании урока производственного обучения формирование цели и задач осуществляется с учетом результатов анализа и выделения заданных характеристик продукта учебной практической деятельности. Анализируются предмет и средства труда, последовательность трудовых действий учащихся. С учетом всего этого и структурируется педагогический процесс урока производственного обучения.

Методическое описание урока производственного обучения строится на основе анализа технологии изготовления продукта, состава и последовательности технологических операций, на определении этапов контроля и коррекции деятельности по ходу выполнения задания. Поэтому урок производственного обучения и содержит в качестве структурных элементов обходы преподавателем (мастером п/о) рабочих мест учащихся и инструктажи.

Важную роль для изучения специальных имеют наглядные методы обучения.

2.2 Дидактическая сущность форм и методов критического мышления

Методы, используемые на стадии Вызова.

Фокусирующие вопросы. Психолог В. М. Снетков (1999) описывает коммуникативное значение вопроса как «совокупность возможных альтернатив ответов, допускаемых этим вопросом». Следовательно, «хороший вопрос» - это тот, который допускает достаточно большое пространство возможных альтернатив. Можно выделить несколько функций вопросов: получение новой информации, уточнение имеющейся, перевод разговора на другую тему, подсказка ответа, демонстрация своего мнения, оценки, позиции; настройка сознания и эмоций собеседника на определенный лад.

Благодаря вопросам человек прокладывает мост в неизвестное. Это неизвестное может выглядеть привлекательно, а может порой и пугать. Видимо, не зря, говоря словами Алисы Кинг, «умеющие мыслить, умеют задавать вопросы» (King, 1994, р. 18). Некоторые преподаватели определяют, насколько их ученики умеют думать, по тому, как они формулируют вопросы. Кинг провела ряд исследований и пришла к выводу, что умение задавать продуманные вопросы - это тот навык, которому следует учить, поскольку большинство людей привыкло задавать довольно примитивные вопросы, требующие при ответе на них лишь небольшого напряжения памяти. дидактический критический мышление знание

Весьма уместно и ценно начать занятие с вопросов, которые устанавливают связь между тем, что студенты уже знают, и тем, что им предстоит узнать на данном занятии. Вопросы могут ставиться в форме больших проблем или даже тайн, которые надо решить или разгадать, или анекдотов, сопровождаемых интригующими вопросами. Фокусирующие вопросы срабатывают наиболее эффективно, когда они ставятся на довольно высоком уровне обобщения. Например: «Как тема занятия связана с вашим личным опытом?», «Как вы можете продемонстрировать то, что вы знаете по теме предстоящего занятия?» и т.д.

Вопросы преподавателя - это инструменты управления познавательной деятельностью учащихся. В зависимости от их смысла и ситуации применения они могут способствовать как развитию, так и подавлению критического мышления. Умение управлять процессом учения с помощью вопросов является важным компонентом методического мастерства преподавателя. В наименьшей степени требуют критического мышления вопросы фактологического характера, ориентированные только на запоминание и воспроизведение информации, например, “Изложите второй закон термодинамики”, “Кто является автором романа “Минувшие дни”? Без таких вопросов в учебном процессе обойтись нельзя, но они не должны преобладать. Опытный педагог с помощью активизирующих вопросов создает в учебной аудитории определенную атмосферу творчества, развития критического мышления, побуждает учащихся размышлять, обобщать, сравнивать, находить сходство и различие, тщательно формулировать идеи, выводы, предложения. В таком случае повышается уровень мышления учащихся, и они осознают, что их мышление имеет ценность, и что они могут внести свой вклад в общее понимание и представление.

Приведем примеры вопросов преподавателя в фазе вызова:

“Какие сведения, предшествующие данной теме, вы знаете?”

“Что вы уже знаете об этом?”

“Почему вам нужно это знать?”

“Что вы не выяснили, но хотели бы узнать?”

“Почему это важно?”

Реакция после прочтения заданного текста

“Что вы заметили?”

“На какие мысли это вас наводит?”

“Какие чувства это у вас вызвало?”

“Какое главное сообщение в этом материале?”

“Какие вопросы этот материал оставил без ответа?”

“Можете ли вы что-либо предложить?”

Согласно Стил и Мередис имеется прямая связь между количеством времени, которое преподаватели тратят на ожидания после того, как задали вопрос, и уровнем мышления обучающихся. Здравый смысл требует давать достаточное время подумать о возможных вариантах ответов и привлекать к ответам как можно большее их число.

Проблемные вопросы позволяют создать особое пространство учебной деятельности, в котором студент в учебном процессе совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности, к личностной оценке новых знаний, приобретает опыт творческого подхода к решению проблемы. Проблемная ситуация создается проблемным формулирование вопросов поискового характера.

Для создания учебной проблемы в фазе вызова можно использовать следующие методические приемы:

серия последовательных вопросов для подведения студентов к противоречию с целью самостоятельного поиска его решения;

вопросы, позволяющие рассмотреть проблему с различных позиций,

Рассадите участников в непринужденной манере.

Подготовьте доску или листы для записи идей.

Доведите проблему до участников мозгового штурма.

Определите правила работы:

а) никакой оценки идей в процессе их выдвижения,

б) полная свобода мысли,

в) чем больше идей, тем лучше,

г) «ловите», «схватывайте» и развивайте идеи других (комбинируйте, переделывайте и т.д.)

Спрашивайте об идеях и быстро их записывайте по мере их поступления.

Когда лист бумаги заполнен, перевешивайте его на стену.

Стимулируйте новые идеи, добавляя свои собственные.

Не допускайте смеха, ироничных комментариев или насмешек над идеями других.

Продолжайте как можно дольше, пока идеи не иссякнут.

Мозговой штурм в учебном процессе может проводиться во время лекции - индивидуально или в парах обучающихся, на практических занятиях - в малых группах (4-7 человек), а также в составе учебной группы. Мозговой штурм позволяет во время занятия активизировать слушателей, снять утомление, включить всех в процесс поиска идей и т.п.

Одна из разновидностей мозгового штурма - парная мозговая атака. Если предстоит работа с фактологической информацией, то студентам можно предложить составить списки фактов, которые они знают или думают, что знают, по теме занятия (Vacca, 1986). После двух минут индивидуальной работы студенты поворачиваются друг к другу, обсуждают и объединяют свои списки.

Кластеры. Разбивка на кластеры - это педагогический метод, который развивает вариативность мышления, способность устанавливать связи и отношения изучаемого понятия (явления, события), помогает обучающемуся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Слово “кластер” означает пучок, связку. Разбивка на кластеры может применяться как стимул к мышлению на этапах вызова и размышления. В основном это тот метод, который вызывает свежие ассоциации, дает доступ к имеющимся знаниям, вовлекает в мыслительный процесс новые представления по определенной теме. Наиболее целесообразно использовать разбивку на кластеры до того, как определенная тема будет изучена более тщательно.

Последовательность составления кластера:

1. В центре классной доски или большого листа бумаги напишите ключевое слово или предложение.

2. Запишите слова или предложения, которые, по вашему мнению, связаны с данной темой.

3. Установите подходящие связи между понятиями и идеями.

4. Запишите столько вариантов идей, сколько сумеете.

Основные правила при составлении кластеров:

1. Записывайте все, что приходит вам на ум. Не судите о качестве этих мыслей, просто записывайте их.

2. Не обращайте внимания на орфографию и другие факторы, сдерживающие письмо.

3. Не переставайте писать, пока не закончится отведенное время. Если идеи вдруг перестанут приходить вам на ум, то порисуйте на бумаге, пока у вас не появятся новые идеи.

4. Постарайтесь построить как можно больше связей. Не ограничивайте количество идей, их поток и связи между ними.

Групповое составление кластера служит в качестве стержня для идей группы.

Категориальный обзор. После проведения мозгового штурма и разработки кластера обычно составляется категориальный обзор. Категория - это группа предметов, явлений, фактов, объединенных общностью каких-либо признаков. Категориальный обзор развивает умение структурировать информацию. Этот прием позволяет студентам систематизировать идеи, которые возникли при проведении мозгового штурма или составлении кластера.

Рекомендуемая последовательность составления категориального обзора:

Шаг 1. В группе провести «мозговой штурм» и записать все идеи по данной теме.

Шаг 2. В составе группы или малых групп найти более общие идеи/ категории, которые могут объединить фрагменты полученной информации на основе каких-либо признаков.

Шаг 3. Распишите категории на листе бумаги или на доске. Распределите идеи, информацию, полученные в результате мозговой атаки, по соответствующим категориям.

Шаг 4. Во время распределения студенты могут изменить название какой-либо категории. Возможно появление новых категорий.

Шаг 5. Продумайте способ, чтобы малые группы могли обменяться или ознакомиться с другими работами.

Рекомендации преподавателю:

Не существует единого, правильного способа распределения информации по категориям.

Разбивка на категории в одной группе будет отличаться от категорий, выделенных в другой.

Не сравнивайте и не выделяйте какую-либо работу. Во-первых, это создает групповой эгоизм. Во-вторых, Ваши студенты не глупы, они сами смогут дать оценку.

Не давайте заранее подготовленные Вами категории. Если Вы цените мышление Ваших студентов, то предоставьте им свободу.

Создание категориальных обзоров важно как процесс, а не как конечный продукт.

Данный метод хорошо использовать на стадии вызова, возможно применять его и на стадиях осмысления и размышления.

Предварительные термины. Преподаватель может перечислить набор ключевых терминов, которые будут использоваться на занятии и попросить, чтобы студенты обдумали их значения и взаимоотношения между ними: как могли бы эти конкретные термины сочетаться на данном занятии

Методы, используемые на стадии Осмысления

Графические органайзеры - это визуальные приемы для пространственной организации идей, используемые для того, чтобы помочь студентам следить за предлагаемой информацией. Студенты могут использовать графические организаторы для конспектирования. Графические организаторы могут использоваться лектором для иллюстрации отношений между идеями.

К графическим органайзеры относятся:

диаграммы причин-и-следствий,

хронологические таблицы,

кластеры,

анализ семантических черт,

концептуальные таблицы,

диаграммы-древа,

диаграммы Венна,

диаграммы “двойной пузырь”,

Т-диаграммы,

М-диаграммы и др.

Охарактеризуем некоторые из них.

Анализ семантических черт. Одной из стратегией для активизации и развития знаний является анализ семантических (смысловых) характеристик. Такой подход бывает полезен, когда изучается тема, по которой имеются предварительные, незначительные знания. Его сутью является изучение нового на основе сопоставления и сравнения с известным.

В качестве предварительного вида деятельности (как фаза вызова), обучающиеся обсуждают два знакомых подхода к обучению - традиционный и технологический. Группа, обсуждая сообща, приходит к мнению, отраженному в двух строках таблицы. Затем каждый обучаемый самостоятельно прогнозирует и заполняет третью строку таблицы (характеристики основ критического мышления). После изучения основ критического мышления проводится групповое обсуждение, по результатам которого студенты возвращаются к схеме и подтверждают или поправляют то содержанию, которые они сделали в третьей строке. Возможна попытка выработки единого мнения группы.

Анализ семантических черт хорошо использовать на занятиях, которые не основываются на текстах. Эта методика также может иметь различные применения на занятиях по точным наукам.

Концептуальная таблица. Концептуальная карта относится наряду с кластерами и анализом семантических черт к графическим организаторам, которые наглядно представляют мыслительные процессы сравнения, сопоставления и др. В концептуальной таблице по вертикали располагается то, что подлежит сравнению, а по горизонтали - различные характеристики, по которым производится сравнение.

В концептуальной таблице компактно “упакован” большой объем аналитической информации. Такая таблица хороша для методического обеспечения занятия (слайд, учебный плакат и др.). Задания на составление концептуальной таблицы по определенной проблеме силами малых групп с использованием мозгового штурма и последующим обсуждением в составе всей группы и выработкой оптимального варианта могут служить содержанием занятия по конкретной теме в фазах «осмысления» и «размышления».

Т - схема. Это универсальный графический органайзер сравнительных двойных данных (да / нет, за / против), особенно удобный для представления контрастных, противоречащих и отличающихся по определенным критериям сведений (табл.).

Т-схемы позволяют на небольшой площади обзора поместить емкий смысловой материал. Особенно удобно использовать Т-схему для обобщения содержания модуля (укрупненной дидактической единицы). Задание на самостоятельную работу по составлению Т-схемы может служить хорошим стимулом для развития творческого мышления.

Диаграмма Венна. Этот метод позволяет провести анализ и синтез при рассмотрении двух и более аспектов, имеющих различные и общие черты. Диаграмма строится на двух и более пересекающихся кругах.

Методические рекомендации по применению: