Разработка мультимедийной обучающей программы для электронной доски по курсу теория автомобиля

Размещено на http://www.allbest.ru/

Разработка мультимедийной обучающей программы для электронной доски по курсу теория автомобиля

Введение

мультимедийный программа обучающий автомобиль

Развитие автомобильного производства в Узбекистане

«Я верю, у нашей страны есть исторический шанс занять в ХХI веке достойное место в мировой экономике, культуре и политике. Мы открываем возможность мирового сотрудничества для себя, а главное - для детей и внуков. Хотим помочь всем, кто того искренне желает, глубже познать Узбекистан», - И.А. Каримов

Республика Узбекистан - заметная в мировой экономике страна, занимающая по многим параметрам природно-ресурсного и производственного потенциала весьма важные позиции среди более 200 государств и территорий мира.

Занимая 55-е место по территории и 39-е место по населению, Узбекистан находиться:

- в числе мировых лидеров по обеспеченности запасами серебра, вольфрама и фосфоритов, калиной соли, редкоземельных металлов и др. ценных минералов, в частности, по разведанным запасам золота на четвертом, урана - седьмом, молибдена - восьмом, по подтвержденным запасом меди - на 10-м, природного газа - 14-м месте в мире;

- по площади искусственно орошаемых земель - на 11-м месте в мире;

- по добыче кадмия - на третьем, урана - шестом, золота и природного газа - восьмом месте, а также среди 15 крупнейших на планете стран по добыче молибдена, полевого шпата и ряда других видов промышленного сырья;

- по производству каракуля - на втором, хлопка - пятом, шелка - сырца - шестом месте в мире;

- во второй десятке стран, лидирующих по выпуску серной кислоты, азотных удобрений, минеральных смазочных масел и парафина, хлопчатобумажной пряжи и тканей, томатной пасты, сухофруктов, сбору бахчевых и винограда, настригу шерсти, по грузообороту железнодорожного транспорта;

- по экспорту хлопка - волокна - на втором, урана- третьем месте в мире.

В годы независимости в Узбекистане разработана своя модель, так называемую «Ўзбек модели». В первые годы построения независимого общества (1991-1994г), несмотря на экономические трудности, политическим давления со страны, экономической зависимости, разработаны следующие пять принципов построения будущего обществе:

Первое - деидеологизация государственной системы и обеспечение приоритета экономики над политикой.

Второе - в переходный период от планово-распределительной системы к рыночной государство должно взять на себя роль главного реформатора.

Третье - обеспечить верховенство закона, т.е. закон одинаков для всех.

Четвертое - поэтапность и постепенность осуществления реформ. У нас говорят - не разрушай старый, не построив новый дом.

Пятое - реализация сильной социальной политики в переходный период от одной системы к другой.



Рис.1. Изменения темпа роста ВВП. (по сравнению с предыдущим годом)

Сегодня, на примере темпов роста внутри валового продукта можно заметить как работают пять принципов,”Ўзбек модели”, разработано Президентом Республики Узбекистан И.А.Каримов.(рис.1).

Формирование стабильной и эффективной экономике в республике, с первых лет независимости, развития производстве экспорта пригодных товаров, структурное измененные экономике, обеспечения роста доходов населения, усиление внешней торговли инвестиций, реформа сельского хозяйства. Устойчивы развитие малого бизнеса и предпринимательства, усиление финансовый системы позволили с 1994 года стабилизировать ВВП.

В этом процессе есть большая доля автомобильной промышленности, с её автозаводами, совместными предприятиями, отраслей автотранспорта и строительства и эксплуатации дорог. Заметные место занимает в инфраструктуре производства и отрасль автомобильных дорог.

В настоящие время общая протяженность автомобильных дорог 183,6 тыс.км, в т.ч 23,2% - дороги общего пользования, 36,6% - дороги межхозяйственные(сельские), 33,6% - улицы населённых пунктов и городов, 3% - дороги предприятий, 3,6% - дороги разных ведомств.

Организация свободный индустриально - экономической зоны на базе аэропорта город Навои и строительства нового аэропорта и отдача его компании “Korean Eyr” имеют хорошую перспективу. Организация международного центра интермодальной логистики позволяет кроме того как использованные его в качестве межконтинентального узла экспедиции, соединяющей Юго-Восточную Азию с Европой, организовать в Навоийской области новые предприятия, основанные по высокие технологии. Мировой экономический и финансовый кризис, начавшийся в 2008г и действующий в настоящее время, глубоко анализировать в книге Президента Республике Узбекистан И.А Каримова “Jahon moliyaviy-iqtisodiy inqirozi, O'zbekiston sharoitida uni bartaraf etishning yo'llari va choralari”.

На основе этого произведения разработана программа по преодолению последствий экономического кризиса в 2009-2012 годах.

«…Важное значение для смягчения и нейтрализации воздействия кризиса имели продуманность и своевременность принятых правительством комплекса антикризисных решений, рассчитанных на 2009-2012 годы и обеспечивающих устойчивую и бесперебойную работу нашей финансово-экономической, бюджетной, банковско-кредитной системы, мер по оказанию помощи предприятиям ,реальным секторам экономики и социально поддержки населения страны»,- И.А. Каримов

В то время нам на мировом автомобильном рынке продажа автомобилей сокращалось на 49%, в Узбекистане наблюдается устойчивый рост автомобильной промышленности.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Изменение динамики дроизводства автомобилей в 2002-2008 году.

Президент И.А Каримов Указом от 12 марта 2009г за № PQ- 1072 выдвинул на первый план развития модернизацию производства, техническое и технологическое перевооружение, ускорение реализации инвестиционных технологий, совремённых технологий производства, освоения производства конкурентоспособных товаров, впоследствии намечается диверсификация структуры экономики, стабильное и динамичное развитие, расширения экспортного потенциала.

В настоящее время в составе АОЗТ «Узавтосаноат» функционируют автозавода («GM Узбекистан», «GМ Самавто», «MAN Авто-Узбекистан», «Мерседес-Бенц - Узбекистан»), 10 совместных предприятий по производству комплектующих изделий, 3 ведомств (Филиал Туринского политехнического университета Италии, Самаркандский профессиональный колледж, Андижанский профессиональный колледж).

Концерн «MAN Nutzfahrzeuge AG» Германии занимает стабильное место в мировом рынке автомобилей, совместно с АОЗТ «Узавтосаноат» организовал, совместное предприятие «MAN Auto - Uzbekistan», с начальной мощностью более 2000автомобилей в году. С 2009г в Самарканде начался выпуск грузовых автомобилей, отвечающих требования стандартов Евро- 3 и Евро-4.

Кроме этого 10 мая 2010г автобусов Мерседес-Бенц. Новый автомобильный завод в начале будет выпускать 600 автобусов, отвечающих требованиям стандарта Евро-3.

Для развития автомобилестроения в Узбекистане намечены следующие мероприятия:

- организация производства силового привода (СП “GM Paur Treyn O'zbekistan”);

- производство новых автомобилей типа Нексия;

- организация СП ”Uz Chasis” по производству приборов освещения (город Наманган);

- оснащения автозавода «GM O'zbekiston» новым прессовым цехом;

- открытия ОАК «Автокомпанент» по производству корпуса и труб глушителя (г. Андижан);

- налаживания производства установки кондиционирования радиатора и других узлов автомобилей Нексия и Матиз.

- в областях модернизации и проектирования: производство легкового автомобиля по проекту

Следовательно, Президент И.А.Каримов отметил следующее по подготовке квалифицированных кадров:

«Хотел бы сказать о том, которое придается в Узбекистане реформе системы образования и подготовке квалифицированных кадров». Еще в 1997 году была начата реализация Государственной программы, предусматривающей полный отказ от старой системы и переход на 12-летнее бесплатное образование, составной частью которого являются 9-летняя общеобразовательная школа и трехлетние профессионально-технические колледжи и лицеи.

Президент Республики Узбекистан Ислам Абдуганиевич Каримов неоднократно отмечал, что реализация Национальной программы по подготовке кадров, без преувеличения должна стать основой для достижения нашей основной цели -- формирование процветающего, сильного демократического государства, гражданского общества [1]. В своем выступлении 5 июня 1997 года на заседании комиссии «Разработка национальной программы по подготовке кадров», он подчеркнул, что «В судьбе реформ, осуществляемых во всех сферах жизни нашей страны, в изменении мировоззрения людей, в достижении нашей благородной цели - создании великого государства большое значение имеет подготовка кадров соответствующих требованиям времени» [2, 316].

А в настоящее время самой первой задачей Антикризисной программы, стало «…дальнейшее ускоренное проведение модернизации, технического и технологического перевооружения предприятий, широкое внедрение современных гибких технологий» [3, 28].

Сегодня мы являемся свидетелями интенсивного развития информационных технологий. Информация становится важнейшим ресурсом, без которого невозможна успешная целенаправленная деятельность в эпоху современного общества. Можно утверждать, что основным капиталом часто выступает не природно-ресурсный потенциал страны и даже не финансы, а интеллектуальный (в том числе научно-образовательный, информационный и коммуникационный) потенциал.

Современные условия диктуют необходимость постоянного накопления новых знаний, повышения уровня образованности будущих специалистов. Технологии и средства получения, накопления, передачи, анализа (обработки) и исследования информации уже сегодня востребованы широко и активно во многих сферах человеческой деятельности.

Возможности современных информационных и телекоммуникационных технологий резко возросли и расширились с появлением глобальной сети Интернет и ее проникновением во все сферы деятельности человека, к числу которых относится и сфера образования. Использование электронных средств обучения (ЭСО), относимых к ним образовательных электронных ресурсов, в том числе и размещенных в сети Интернет, начинает заметно влиять на образование и культуру, создает условия для развития инновационных методов обучения. Быстрыми темпами происходит внедрение электронных средств в учебный процесс в общеобразовательной школе. В настоящее время невозможно назвать дисциплину, в обучении которой, так или иначе, не применялись бы электронные издания или ресурсы.

Это обуславливает необходимость вовлечения информационных технологий в процесс обучения в высшей школе и выдвигает задачу постоянного совершенствования профессиональной и информационной подготовки будущих специалистов.

Анализ практики отечественного вузовского образования демонстрирует недооценку возможностей компьютерных технологий обучения, в том числе мультимедийных. Педагогические возможности мультимедийных технологий используются односторонне, нередко они применяются только для передачи образовательной информации, формирования навыков и развития умений безотносительно к проблеме проектирования учебной деятельности и раскрытия индивидуальных способностей студентов. [4]

В то же время повсеместное внедрение информационных и телекоммуникационных технологий в обучение большинству дисциплин порождает комплекс проблем, связанных с разработкой соответствующего программного обеспечения и содержательного наполнения электронных ресурсов, используемых в сфере образования.

Практика показывает, что современный преподаватель, используя информационные и телекоммуникационные технологии в своей профессиональной деятельности, как правило, не остается в стороне от разработки отдельных электронных средств обучения. Таким образом, несмотря на то, что основная масса таких средств, очевидно, должна создаваться профессиональными коллективами разработчиков, авторами части таких ресурсов все равно будут оставаться педагоги, привносящие собственные средства в обучение отдельным дисциплинам.

В то же время анализ качества образовательных электронных ресурсов, созданных профессиональными коллективами и отдельными педагогами, показывает, что вопросы отбора и корректного представления в них содержательного материала остаются непроработанными. Требуют совершенствования подходы к разработке структуры, интерфейса и визуального представления электронных учебных материалов, поскольку соответствующие характеристики, составляя сущность информационной архитектуры средств обучения, играют важную роль в повышении эффективности подготовки специалистов.

К сожалению, информационная архитектура электронных средств обучения зачастую выстраивается хаотично, не подчиняясь четко разработанной системе, что приводит к «запутыванию» студента, выработке у него неадекватной логической структуры изучаемой предметной области. Отдельную нерешенную проблему представляет собой разобщенность существующих электронных средств обучения. Решению этих проблем во многом способствовало бы наличие необходимых профессиональных знаний и навыков у разработчиков электронных ресурсов, к числу которых могут относиться и преподаватели.

Актуальность работы. Первым актом в обучении является доведение учебной информации до студентов, но в то же время, это не только сообщение и усвоение знаний, привитие навыков и умений. Такая система требует особой организации учебного процесса, всесторонней оценки возможностей средств, форм и методов обучения. Ведь обучаемый должен сначала воспринять содержание, осмыслить его, затем запомнить, и, наконец, научиться применять его на практике. В условиях возрастающего информационного потока все сложнее обеспечить высокий уровень образования, применяя для этой цели только традиционные методы обучения. Все это заставляет педагогов постоянно искать новые методы и формы образовательной деятельности, совершенствовать методику обучения, внедрять в учебный процесс более эффективные методы и средства с тем, чтобы активизировать процесс усвоения знаний, формирование умений и навыков. А это предполагает организацию научно - обоснованного учебного процесса, соответствующего современным и перспективным направлениям науки и техники. Исходя из этого закона мы добавили еще в учебный процессе мултимедийную анимацию для электронной интерактивной доски. Эффективное использование преподавателем всех возможностей новой технологии жизненно важно для расширения учебного процесса. После установки и подключения нового устройства информационно-коммуникационные технологии должны естественно войти в образовательный процесс и помочь учителю в проведении уроков.

Таким образом, актуальность данного диссертационного исследования определяется на подготовку преподавателей, владеющих новыми информационными технологиями обучения.

Цель исследования состоит:

Разработка мультимедийной обучающей программы по курсу « Теория Автомобиля» с использованием электронной доски как средства обеспечивающей эффективность занятий.

Предметом исследования: является разработка средств сопровождения лекций курса теория автомобиля в ВУЗе на основе современных технологий.

Объект исследования: процесс проведения курса «Теория Автомобиля» в ВУЗ.

Задачи исследования:

- изучить имеющиеся возможности современных компьютерных технологии и их недостатки, возникающие в процессе их использования в лекционном сопровождении;

- определить область применения мултимедийного учебного комплекса в практике лекционного обучения;

- улучшить возможности мультимедийного учебного комплекса путем оптимизации технических характеристик его различных составляющих;

- разработать методику включения натурного и мультимедийного экспериментов в лекционный курс;

Гипотезы исследования.

эффективность преподавания курса «Теория Автомобиля» с использованием мультимедийной обучающей программы может быть достигнута если:

- будут определены методические возможности, обучающие программы,

- будет разработана методика преподавания курса «Теория Автомобиля» с использованием мультимедийное обучающей программы для электронной доски.

Глава 1.Теоритической предпосылки исследования

1.1 Анализ состояние проблемы разработки мультимедийной обучающей программы по курсу «Теория автомобиля»

Быстрое развитие информационной техники и технологии позволяет широко использовать компьютеры на всех этапах учебного процесса: во время лекций, практических и лабораторных занятий, при самоподготовке и для контроля и самоконтроля степени усвоения учебного материала. Использование компьютерных технологий значительно расширило возможности лекционного эксперимента, позволяя моделировать различные процессы и явления, натурная демонстрация которых в лабораторных условиях технически очень сложна либо просто невозможна. Большие возможности содержатся в использовании компьютеров при обучении дисциплины «Теория автомобиля».

Основые положения теории автомобилей как науки были разработаны Е.А. Чудаковым сформулированы в учебнике «Теория Автомобиля», впервые вышедшем в 1935 годом. В роследующем отдельные разделы «Теория Автомобиля» получили дальнейшее развитие в трудах многих Российских и зарубежных ученых. Совершенствование методов распечатав «тягово-динамических» и «топливное экономических» свойства автомобиля нашло отражение в трудах Земелева Г.В., Фалькевича Б.С., Яковлева Н.А. Вопросы «управляемости и устойчивости автомобиля» разрабатывались Литвиновым А.С., Певзнером Я.М., методы расчетов плавности хода и обоснование выбора параметров автомобиля как колебательной системы Ройтенбергом Р.В., Певзнером Я.М., и др. В работах Бухарина И.А., Фрумкина А.К., изложены методы расчеты «тормозной динамика автомобиля».[30]

Использования ЭВМ для расчетов параметров проектируемого автомобиля позволило существенно повысить достоверность расчетов, результаты которых в этом отложении стали близки и результатом натурных испитаный. Для наиболее полного использования возможностей ЭВМ потребовалось разработать новые методики аналитических расчетов, основанные на теории вероятностей и теории случайных процессов.[5] На сегоднящная дня, эффективность применения компьютеров в учебном процессе зависит от многих факторов, в том числе и от уровня самой техники, и от качества используемых обучающих программ, и от методики обучения, применяемой преподавателем. Большую пользу может принести использование обучающих программ, ресурсов Интернета и электронных энциклопедий для расширения кругозора учащихся, получения дополнительного материала, выходящего за рамки учебника.

Вопросы внедрения новых информационных технологий в учебный процесс рассматриваются в трудах многих отечественных и зарубежных авторов (А.П. Ершов, Е.П. Велихов, B.C. Леднев,.. A.A. Кузнецов, А.Я. Савельев, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, Е.И. Машбиц, К. Evelin, В. Oliver, J. Higgins, S. Papert, T. Russel и др.). Работы этих ученых посвящены исследованию влияния информатизации на содержание образования. СИ. Архангельский, А.И. Берг, В.М. Глушков, Н.Ф. Талызина, В.М. Казакевич и некоторые другие ученые рассматривали проблему построения информационной модели образования. Более узкие аспекты информатизации образования исследовались целым рядом отечественных авторов: A.A. Овчинников, A.B. Никитин, И.И. Логвинов, Г.А. Кувалдина, А.Г. Шмелев, К.А. Краснянская, A.B. Левин, Л.М. Фридман, В.П. Беспалько, Г.А. Сатаров, В.П.Силонов.

В то же время, педагогические и психологические особенности применения мультимедийных технологий как дидактического средства в высшей школе в должной мере не исследовались. Проблема их использования в образовательном процессе вуза относительно нова для отечественной психолого-педагогической науки. В работах зарубежных исследователей раскрываются возможности и роль мультимедийных технологий в учебном процессе высшей школы (D. Bruner, D. Wood, N. Gardner, G. Davis, К. Kundlin, D. Clark, J. Carrol, R. Lust, N. Merser, D. Newman, B. Robbinson, J. Higgins,идр.). Только самые современные научные исследования освещают вопросы применения мультимедийных технологий в вузе (Ю.Н. Егорова, В.А.Касторнова, Н.В. Клемешова, А.Ю. Кравцова, A.B. Суворинов, A.B. Осин).

Технико-педагогические аспекты их применения нашли свое отражение в работах С.А. Христочевского, М.И. Фролова, Е.С. Полат. Вопросам, связанным с использованием новых информационных технологий в обучении, посвящено большое количество работ. Однако педагогические условия применения мультимедийных технологий в образовательном процессе только начинают исследоваться. Диссертационных исследований, отражающих специфику педагогических и психологических особенностей применения мультимедийных технологий в обучении «Тормозные свойства автомобиля» по курсу «Теория Автомобиля» в инженерно-педагогическом вузе, нами не было обнаружено. В ходе теоретического анализа научных источников, учебных программ, нормативных документов, материалов международных, всероссийских, межвузовских и других научных конференций, оригинальной иностранной литературы по рассматриваемой проблеме исследования нами были выявлены следующие противоречия:

- между потребностью преподавателей и студентов в применении мультимедийных технологий, с одной стороны, и нехваткой комплексных теоретических исследований по данным вопросам, недостатком опыта применения современных технологий в высшей школе, с другой стороны;

Исходя из возможности преодоления данных противоречий, была сформулирована проблема исследования: разрешение выявленных противоречий через определение необходимых педагогических условий, способствующих эффективному применению мультимедийных технологий в учебном процессе инженерно-педагогического вуза в современных условиях.

Образование вообще, и техническое образование в частности, есть результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков.

Технология передачи и усвоения этих знаний, умений и навыков в течение многих лет оставалась и остается неизменной. В тоже время говорить о технологии обучения как о некотором застывшем процессе, не терпящем изменений, нельзя, поскольку, как и всякий процесс, он может улучшаться, изменяться и в некоторых случаях требовать серьезных преобразований. С развитием современных информационно-коммуникационных технологий начались серьезные преобразования в технологии обучения.

Необходимость внести изменения в обучающие технологии должна определяться наличием масштабного заказа общества и наличием различных средств для реализации новых обучающих технологий. В настоящее время имеются новые экономические условия, характерные не только для Узбекистана, но и для всего мирового сообщества, которые привели к реструктуризации промышленных предприятий. Современное предприятие в нашей стране в отличие, например, от предприятия периода жесткого государственного управления, полностью отвечает за весь жизненный цикл изделия от его создания до утилизации.

Это привело к появлению на предприятиях новых форм деятельности, новых требований к каждому специалисту предприятия, который теперь должен быть знаком со всеми элементами производственной деятельности по всем этапам жизненного цикла изделия: маркетинг, экономика предприятия и изделия, проектирование, технологические разработки, планирование, организация управления и т.д.

Требование сокращения сроков выполнения заказов привели к переходу от фазовых, последовательных методов выполнения этапов к так называемому совмещенному выполнению отдельных этапов жизненного цикла изделия. Это требует от инженера знания и умения работать в определенной команде разнопрофильных специалистов для решения общей задачи. Ему необходимо умение работать в компьютерных сетях с общим доступом всех специалистов к базам данных и базам знаний.

Существенной особенностью работы инженера стал переход от работы только с данными, с применением компьютера для их обработки, к работе со знаниями, к умению получать знания, обрабатывать знания, делиться знаниями с компьютерами. На базе современного программного инструментария он должен уметь сам программно формировать свое рабочее место как необходимыми производственно- техническими данными, так и необходимыми знаниями, позволяющими ему комфортно работать на рабочем месте.

Таким образом, изменение экономических условий привело к изменению характера производственной деятельности на предприятии, а это в свою очередь, требует изменений в подготовке бакалавров и магистров для этих предприятий.

Вторым фактором, определяющим необходимость изменения обучающего процесса, является значительное увеличение объемов разнородных знаний, необходимых техническому специалисту для работы на современном предприятии. Указанная выше реструктуризация привела к тому, что специалист, для того чтобы быть затребованным на рынке труда, должен иметь хорошие знания не только в области непосредственной своей специальности, но и в областях смежных специализаций: экономики, управлении предприятием, права. Кроме того, за последнее время произошли изменения в сторону увеличения требований к подготовке по фундаментальным знаниям, гуманитарным знаниям и т.д. Время же обучения, отводимое студенту, остается тем же.

Кроме того, с развитием научно-технического прогресса увеличивается объем содержания и самих дисциплин, в частности, дисциплины «Теория автомобиля».

И, наконец, последнее. Конституцией Республики Узбекистан провозглашен принцип обеспечения равных прав для получения образования всем гражданам, как основы демократического общества. Однако реализовать эти положения при современной технологии обучения практически невозможно. Весомая часть населения страны оторвана от элитных ВУЗов большими расстояниями, сложностями обучения в этих отдаленных университетах.

Получение образования высокого уровня становится недоступным для большинства граждан страны. Особенно это сказывается на подготовке научных и инженерных кадров наивысшего уровня, поскольку контингент талантливых абитуриентов, попадающий в поле зрения ученых и педагогов, способных выявить и воспитать их, очень ограничен. [6].

Таким образом, назрели условия, когда необходимо изменить технологию обучения, чтобы устранить указанные выше противоречия. К счастью в настоящее время мы имеем не только проблемы, связанные с получением образования, но и возможности для решения этих проблем.

Достижения новых информационных технологий могут быть использованы для передачи знаний, умений, навыков более интенсивно, чем это было раньше. Широкое распространение получили коммуникационные технологии, компьютерные технологии.

Попытки их использования были апробированы, например, на так называемом дистанционном образовании. Однако последнее дало хорошие результаты в основном в области гуманитарных наук, в тоже время для получения знаний для специалистов, где требуются хорошие практические навыки (техника, медицина), дистанционное обучение, в том виде, в котором оно сейчас применяется (фактически заочное) не может быть принятой формой получения образования. Однако его элементы и накопленный опыт в значительной степени могут быть использованы для подготовки специалистов. В настоящей работе мы попытались обобщить опыт отдельных педагогов, коллективов профессоров и преподавателей для того, чтобы предложить новые технологии процесса обучения по дисциплине «Теория автомобиля».

Эти предложения основаны на ограниченном опыте и на ограниченных условиях его применения. Говорить об успехах или недостатках предлагаемых обучающих технологий можно опробовав их на разном контингенте обучающихся в разных условиях работы ВУЗов, разными преподавателями, разными научными и учебными школами. Однако что этот процесс должен идти поэтапно, постепенно, проводя идеологию новых обучающих технологий на ограниченном количестве студентов или студенческих групп с постепенным расширением на основе анализа, опыта, ошибок и достижений, экспериментального опробования.

Введение новых обучающих технологий в их достаточно полном объеме требует первоначальной подготовки всех элементов, определяющих новую обучающую технологию. Необходима разработка электронных версий учебников, электронных лабораторий, курсов, материалов лекций, семинаров, примерные задачи коллоквиумов и т.д. Обязательно требуется подготовка преподавателей, принимающих идеологию новых обучающих технологий и готовых к ее реализации.

Нельзя внедрять новые обучающие технологии без анализа специфических особенностей курса обучения, процесса обучения.

Начальным этапом создания электронного учебника является целевой анализ форм, методов элементов передачи знаний, умений, навыков. Для того, чтобы решить поставленную задачу, первоначально надо структурировать и выявить особенности отдельных составляющих технического образования, категорий обучаемых, существующих форм передачи и получения знаний и т.д.

Различным категориям обучающихся, в разной степени нужны составляющие технического образования. В общем, по каждому курсу, по каждой дисциплине или блоку подготовки обучение состоит в передаче слушателям или ученикам знаний, умений и навыков работы в данной области. Для каждой дисциплины соотношение между этими составляющими разное, но, в общем, все три имеют место.

Общетехнические и специальные предметы в общей структуре содержания профессионально-технического образования занимают узловое место и во многом определяют качество подготовки инженеров автотранспортного комплекса. Специфика содержания дисциплины «Теория автомобиля» в том, что она, базируясь на общеспециальных знаниях студентов, расширяют их, сама же, является основой производственного обучения, «питается» его результатами.

Такое положение дисциплины «Теория автомобиля» предъявляет особые требования к формам и методам ее изучения. С одной стороны, в процессе изучения дисциплины «Теория автомобиля» должны использоваться формы и методы, которые применяются и при изучении других предметов. С другой стороны, большое прикладное значение дисциплины, ее «выходы» на производственное обучение, а в связи с этим и специфическое по сравнению с общеспециальными предметами соотношение теории и практики обуславливают необходимость использования специфических методов и средств обучения [7].

Методы и средства учебного процесса во многом определяются содержанием изучаемого учебного материала. Оно может быть различно для разных профессий. Поэтому в целях определения рациональных форм, методов и средств учебного процесса важно произвести дидактический анализ содержания обучения,

В ходе нашего исследования мы выявили основные группы учебного материала характерные для подготовки педагог - инженеров учебного комплекса:

1. Учебный материал, раскрывающий вопросы техники;

2. Учебный материал, раскрывающий вопросы технологии производства;

3. Учебный материал об организации и экономике производства.

Характерно, что все эти группы учебного материала имеют сравнительно одинаковый удельный вес в общем объеме общетехнической и специальной подготовки независимо от специфики профессий: техника - 40-50%, технология - 30-40%, сырье и материалы - 10-15%, организация и экономика производства - 8-10%.

Таким образом, мы видим, что дисциплина «Теория автомобиля» направлена на описание технологических и трудовых процессов, характерных для тормозных свойств и систем автомобиля, включая процессы контроля и регулирования.

Для этого целью лекционных занятий должно быть достижение уровня понимания изучаемых технологий. Это возможно только при условии широкого применения наглядных средств обучения и реализации принципа наглядности в обучении.

Наглядные средства обучения или иллюстративные материалы - это рисунки, схемы, диаграммы, фотографии, мультимедиа и другие графические изображения, поясняющие текст.

Принцип наглядности обучения в современной дидактике - это ориентация на использование в процессе обучения разнообразных средств наглядного представления соответствующей учебной информации.

Средства наглядности обретают новую функцию - функцию управления познавательной деятельностью учащихся. С их помощью можно подводить учащихся к необходимым обобщениям, учить применять полученные знания.

Итак, одним из требований эффективной методики использования иллюстративных средств обучения является реализация их дидактических и воспитательных возможностей.

Использование форм наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но и сами выступают носителями информации, способствует повышению степени мыслительной активности студентов[8].

При разработке технологии обучения студентов по дисциплине «Теория автомобиля» на основе применения информационных и компьютерных технологий, мы базировались на следующих основных положениях:

Отличительной чертой создаваемых технологий является то, что компьютеры и компьютерная технология становятся не только инструментальным средством, помогающее в обучении, но органически входят в сам процесс обучения, создавая новые возможности и качественно другой уровень обучения специалистов.

Обучающие технологии на основе применения информационных компьютерных технологий и по содержанию и по процессу обучения соответствуют условиям работы специалистов в современных научных и производственных организациях и требованиям, предъявляемых к ним.

Обучающие технологии базируются на опыте узбекского технического образования, продолжая а, не отвергая его. Они в полном объеме используют и опираются на опыт преподавания дисциплины «Теория Автомобиля», не вмешиваясь в ее содержательную область, но, предоставляя возможность преподавателю и студенту самому организовать учебный процесс по изучению данной дисциплины на необходимом уровне сложности.

Новые обучающие технологии на основе применения информационных компьютерных средств обучения, направлены на получение и передачу знаний и строятся на основе структурирования дисциплины, знаний, передаваемых студентам в процессе обучения. Такой подход позволяет выделить отдельные составляющие знаний:

- требующих аудиторных занятий и личного общения преподаватель-студент,

- возможных для изучения индивидуальным порядком при достаточной методической обеспеченности,

- требующих изучения на основе модельного подхода и практического изучения,

- требующих практической работы с машинами и агрегатами.

Составляющими обучающих технологий на основе применения ИКТ являются: новые методология и методика обучения, информатизация и компьютеризация обучения, использование телекоммуникационных сетей типа Internet, организация в рамках сети командной работы над учебными проектами с общим доступом к данным и знаниям, создание лабораторий удаленного доступа, использование инструментальных обучающих программных мегасистем, широкое использования интеллектуального моделирования [9].

Компьютерная поддержка получения знаний может осуществляться в виде:

1.Электронных учебников, включающих интеллектуальный навигатор по учебной дисциплине с возможностью адаптироваться к индивидуальным особенностям учащегося.

2.Видеофильмов с записью лекций.

3.Телекоммуникационных лекций с двухсторонней связью, например по сети Интернет.

4. Диалоговых телекоммуникационных консультаций тьютор-ученик.

5.Диалоговых телекоммуникационных консультаций лектора.

6.Электронных задачников по курсу с интеллектуальным навигатором.

7.Электронных проектных заданий, методического и консультационного сопровождения.

8.Индивидуальных заданий с передачей, консультациями и сопровождением в дистанционной форме.

9.Организация работы над заданием, проектом команды студентов с их общением и организацией консультаций в дистанционной форме.

10.Телекоммуникационная организация практических занятий.

11 .Тренажерное моделирование.

12. Исследовательское моделирование.

13.Банки данных, знаний, документации в электронном виде.

14.Телекоммуникационное ознакомление с работой производственных участков.

Для того, чтобы определить возможности компьютерной техники для интенсификации передачи знаний, проанализируем отдельные составляющие передачи знаний по результатам проводимых исследований.

1.2 Методические возможности обучающих программ

Интенсивность научно-технического прогресса постоянно нарастает и требует сбора, хранения и обработки все больших объемов информации. Величайшее достижение науки и техники XX века - компьютер дает повод для появления в создавшихся условиях научной теории перехода ноосферы в инфоноосферу, наступивший век называют веком информации и информационных технологий. Компьютер помогает повысить эффективность выполнения любой практической задачи. Компьютеризация всех областей деятельности человека требует от системы образования подготовки специалистов, владеющих новыми информационными технологиями. Можно выделить три этапа информатизации образования.

На первом этапе (50-70 годы) информатизация не повысила эффективности обучения , поскольку не изменилась традиционная система организации нормативного обучения, основанная преимущественно на репродуктивном характере познавательной деятельности. Ориентация на усвоение знаний, умений, навыков позволяла использовать основанные на ЭВМ обучающие системы лишь в функции тренажеров, не выходящих за рамки информационно- контролирующих устройств.

На втором этапе (70-80-годов)утвердилась ориентация на рефлексивные процессы в управление учебной - познавательной деятельностью, что значительно расширило и эффективность использования компьютеров. Они становятся средством поиска и апробации различных способов познавательной деятельности, расширения рамок учебной коммуникации.

Но только на третьем этапе (80-е годы и по настоящее время ) где на первый план выдвигается ценность целостной индивидуальности и утверждается приоритет ее активности на протяжении всего процесса обучения, открывается возможность наиболее эффективного использования всей полноты функций компьютерных обучающих систем, как посредников становления открытых способов познавательной деятельности.[10]

Именно поэтому лишь третий этап в истории информатизации образования дает начало инновационному обучению с помощью компьютеров, превосходящему по своей эффективности традиционные формы обучения.

Использование компьютерных технологий актуализирует проблему рационального сочетания продуктивных и репродуктивных методов обучения. Некоторые исследователи считают репродуктивные методы не соответствующими самой сути современных теорий обучения как развития личности. Но при использовании компьютерных технологий формальный компонент процесса обучения игнорировать невозможно, следовательно, невозможно и избежать использования репродуктивных методов с их однозначным пониманием и усвоением учебной информации, точным воспроизведением способов действий. С другой стороны, если рассматривать компьютерное обучение как творческое взаимодействие субъектов в дидактической компьютерной среде, то можно предположить, что все связанное с обслуживанием взаимодействия субъектов является вспомогательным, второстепенным, а потому должно воспроизводиться на репродуктивном уровне.

Следующие виды информационных технологий дают дидактические возможности:

- в области общеучебных возможностей - моделирующих функций ИТ, создающих эффект погружения в обучающую среду и интерактивного взаимодействия с ней, когда у обучающеюся задействовано максимально возможное число органов восприятия - так, как это происходит в реальных жизненных ситуациях;

- в области реализации базовых дидактических принципов - принципов сознательности, познавательной активности и саморазвития учащихся, предполагающих создание условий обучения, когда за учителем признаётся его обновленная роль в учебном процессе: учитель лишь намечает пути решения проблемных задач, а за учащимися остается право выбора того или иного направления, ведущего к конечной цели; при этом у учащегося возникает потребность поиска, творческого применения прошлого опыта, условий для осмысленного, активного усвоения нового материала за счет формулировки цели деятельности, предмета исследования, средств и способов решения задачи, прогнозирования результатов деятельности;

- в области формирования ключевых образовательных компетентностей - освоения учебно-познавательной компетенции, которое осуществляется в процессе обращения к принципиально новым познавательным средствам и способам совершенствования познавательной деятельности: интерактивности, моделированию различных ситуаций и сред, анимации, управлению, значительному повышению скорости поиска и обработки информации.[11]

Что касается новых информационных технологий, в первую очередь, Интернет-технологий, то здесь появились и проблемы, связанные с широко применяемой реферативной работой учащихся. Чтобы избежать “скачивания” материала из ресурсов Интернета либо использования имеющейся базы готовых рефератов на различных носителях информации, темы реферата формулируются так, чтобы учащийся, по крайней мере, воспользовался различными источниками, выбрав оттуда материал, соответствующий предложенной теме.

Но Интернет - технологии не столь важны для работы на уроке. Скорее, они помогают как учителю, так и ученику при изучении какой-либо темы, предоставляя обширный учебный или методический материал. Во время урока компьютер целесообразно использовать, как уже указывалось, для активизации познавательной деятельности учащихся. Конечно, если каждый из учащихся будет иметь возможность во время урока пользоваться персональным компьютером и, к тому же, иметь доступ к ресурсам Всемирной сети, то потребуются и новые приемы и методы работы на уроке.

В настоящее время уже имеется значительный список всевозможных обучающих программ: Front page, power paint, flash, 3D max, photo shop и другие, к тому же сопровождаемых и методическим материалом, необходимым учителю. Естественно, каждая программа имеет свои недостатки, однако сам факт их существования свидетельствует о том, что они востребованы и имеют несомненную ценность. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному студенту намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной не озвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.

Интерактивные же элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, с возвратом, при необходимости, к какому-либо фрагменту, с повторением виртуального эксперимента с теми же или другими начальными параметрами.

При использовании интерактивной технологии учащийся становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Педагог (ведущий) не даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащегося: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. В рамках использования в обучении студентов интерактивной технологии предполагается решение следующих задач:

- знакомство с принципами работы устройств визуального отображения информации;

- приобретение навыков рационального подбора комплекта оборудования и технологий при решении практических презентационных задач;

- овладение практикой использования различных интерактивных презентационных технологий;

- изучение областей применения различных интерактивных презентационных технологий.

Профессиональные знания, полученные студентами при использовании интерактивных и компьютерных технологий, дадут возможность:

- разрабатывать и проектировать интерактивные информационные приложения в различных областях;

- быть постановщиком компьютерных задач педагогического профиля и управлять коллективом профессиональных пользователей информационных приложений;

- эксплуатировать и модернизировать информационные приложения;

применять компьютерные технологии в профессиональной деятельности

В качестве одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к творческой деятельности, можно предложить создание одним учеником или группой учеников мультимедийной презентации, сопровождающей изучение какой-либо темы курса. Здесь каждый из учащихся имеет возможность самостоятельного выбора формы представления материала, компоновки и дизайна слайдов. Кроме того, он имеет возможность использовать все доступные средства мультимедиа, для того, чтобы сделать материал наиболее зрелищным. Традиционные учебники, задачники, методические руководства получили компьютерную поддержку. Теперь разрабатываются специальные электронные учебники как элементы компьютерно - ориентированных обучающих технологий. Особое место здесь заняли мультимедийные педагогические программные продукты. Как показал анализ информации по системам мультимедиа, существует многообразие используемых терминов.

При этом строгое формальное определение их отсутствует; встречается неоправданно упрощенный подход на практике; необходимо определить основные понятия. В самом деле, сколько должно быть "MEDIA" - сред, насколько они должны быть интегрированы, чтобы образовать новое качество - систему мультимедиа, а не просто программу, работающую и с графикой, и со звуком? На этот и подобные вопросы необходимы четкие ответы. Итак, "мультимедиа" (MULTIMEDIA) - это компьютерные интерактивные интегрированные системы, обеспечивающие работу с анимированной компьютерной графикой и текстом, речью и высококачественным звуком, неподвижными изображениями и движущимся видео. Если структурировать информацию, с которой может работать мультимедиа, то можно сказать, что мультимедиа - синтез трех стихий: информации цифрового характера (тексты, графика, анимация), аналоговой информации визуального отображения (видео, фотографии, картины и пр.) и аналоговой информации звука (речь, музыка, другие звуки).

В направлении мультимедиа выделились три жанра: мультимедийные игры, мультимедийные энциклопедии и мультимедийные обучающие программы. Мультимедийные учебники - это наиболее перспективное направление для разработок.

В мультимедийном учебнике основной текст должен быть переведен в ту или иную форму - слайд-шоу, мультфильм (простой или интерактивный), озвученное видео. Методическая сила мультимедиа состоит в том, что ученика легче заинтересовать и научить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональной воздействие.

Тут нет мелочей: важен и тембр голоса, и точность интонации диктора и музыкальное оформление, и ритм смены иллюстраций, и используемые при смене иллюстраций спецэффекты.[12]

Работа по созданию полноценного мультимедийного учебника сходна с созданием кинофильма. Наряду с программистами и методистами предметниками в работе должны участвовать и кинематографисты, владеющие искусством режиссуры, озвучивания и художественного монтажа. Таким образом, мультимедийный учебник должен работать так, чтобы автоматизировать все этапы обучения - от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок. При этом весь учебный материал должен быть переведен в яркую, увлекательную мультимедийную форму, способствующую его глубокому усвоению.

Яркостные характеристики.

Они определяют размер зоны видения светящегося объекта, а также скорость и безошибочность обработки информации, отображаемой на экране монитора.

Для обеспечения длительной зрительной работоспособности человека яркость наблюдаемых на экране объектов не должно превышать 64 кандел/м2; при этом перепад яркостей в поле зрения обучаемого должен быть не более 1:100.

Необходимо также учитывать, что острота зрения при восприятии светлых объектов в 3-4 раза ниже, чем для темных; светлые объекты на темном фоне обнаруживаются легче, чем темные на светлом.

Характеристики цветового восприятия.

Цвета различаются тоном, светлотой и насыщенностью. Число различимых оттенков цвета по всему спектру при максимальной насыщенности равно приблизительно 150.При изолированном предъявлении человек точно идентифицирует не более 10-12 цветовых тонов, а в комбинации с другими цветами - не более восьми.

Изменение яркости объекта влияет на восприятие его цвета. С уменьшением яркости происходит уменьшение светлоты и постепенное обесцвечивание желтого и синего цветов, а спектр становится трехцветным:

- красно-зелено-фиолетовым.

Восприятие цвета зависит также от угловых размеров объекта; с уменьшением размера изменяется видимая яркость и искажается цветность. Наибольшему изменению подвержены желтый и синий цвета.

Хотя белый цвет характеризуется наибольшей остротой различения, наилучшим в этом отношении является наибольшей остротой различения, наилучшим в этом отношении является желто - зеленый цвет, который по насыщенности мало отличается от белого, но имеет максимальную видимость;

- красный, фиолетовый и синий цвета не рекомендуется использовать для отображения символов или объектов сложной конфигурации.

При согласовании цветов символов и фона следует учитывать, что восприятие символов максимально для контрастных цветов. При контрастности менее 60% читаемость символов резко ухудшается. Установлены следующие допустимые комбинации цвета символа с цветом фона (в порядке убывания четкости восприятия):

-синий на белом

-черный на желтом

-зеленый на белом

-черный на белом

-белый на синем

-зеленый на красном

-красный на желтом

-красный на белом

-оранжевый на черном

-черный на пурпурном

-оранжевый на белом

-красный на зеленом

Обратите внимание, что «традиционное» сочетание «черный на белом» занимает только четвертое место. На самом деле его популярность обусловлена особенностями технологии книгопечатания, в котором наиболее дешевым и эффективным способом представления текста оказалась печать черной краской на белой бумаге. При чтение текста на белом экране монитора воздействие на глаза аналогично тому, как если бы вы читали надпись на горящей лампочке. Поэтому для представления текста на экране монитора такое сочетание нельзя считать удачным решением.[25]