Разработка мультимедийной обучающей программы для электронной доски по курсу теория автомобиля

Цветовая гамма формирует и соответствующий психологический фон.

В работах, посвященных исследованию воздействия различных цветов на эмоциональное состояние человека, приводятся такие данные:

Голубой - успокаивает

Красный - волнует и утомляет

Зеленый -настраивает на добродушный и безынициативный лад

Желтый - веселый, оптимистичный, вызывает легкомысленный настрой

Оранжевый - раскрепощает фантазию

Фиолетовый - цвет зависти, тревоги, неудовлетворенности

Коричневый - угнетает умственную активность

Черный - мрачный, способствует возникновению головных болей, но снижает число ошибок.

Вывод

Информатизация образования, независимо от направления ее реализации, является широкой, многоаспектной областью деятельности человека, влияющей на функционирование всей системы образования, и, без преувеличения, на жизнь всего общества в целом.

Информатизации образования заставляет пересматривать традиционные учебные курсы, методы, технологии и средства информатизации, применяемые в обучении различным дисциплинам. В частности с помощью методов и средств современной системы обучения будущий специалист должен научиться получать ответы на вопросы о том, какие имеются информационные ресурсы, где они находятся, как можно получить к ним доступ и как их можно использовать в целях повышения эффективности своей профессиональной деятельности.

Однако, несмотря на перечисленные в возможности информационных технологий в системе подготовки инженеров, нельзя забывать о негативных аспектах данного явления. Позитивные и негативные факторы использования образовательных электронных изданий и ресурсов необходимо знать и учитывать в практической работе каждому педагогу, а уж тем более тому, кто создает такие средства.

Одним из самых существенных недостатков в разработке и использовании электронных средств обучения является недиффиринцированный подход - то есть отсутствие учета специфики изучаемого предмета.

Начальным этапом создания электронных средств обучения является целевой анализ форм, методов элементов передачи знаний, умений, навыков. Для того, чтобы решить поставленную задачу, первоначально надо структурировать и выявить особенности отдельных составляющих технического образования, категорий обучаемых, существующих форм передачи и получения знаний и т.д.

Специфика содержания дисциплины «Теория автомобиля» в том, что она, базируясь на общеспециальных знаниях студентов, расширяют их, сама же, является основой производственного обучения, «питается» его результатами.

Такое положение дисциплины «Теория автомобиля» предъявляет особые требования к формам и методам ее изучения. С одной стороны, в процессе изучения дисциплины «Теория автомобиля» должны использоваться формы и методы, которые применяются и при изучении других предметов. С другой стороны, большое прикладное значение дисциплины, ее «выходы» на производственное обучение, а в связи с этим и специфическое по сравнению с общеспециальными предметами соотношение теории и практики обуславливают необходимость использования специфических методов, компьютерных технологии и средств обучения.

Глава II. Методика совершенствования преподавания курса «Теория Автомобиля»

2.1 Методика преподавания курса «Теория Автомобиля» с использованием мультимедийных обучающих программ

Разработки электронных средств обучения являются достаточно трудоемкими. Попытки сделать их максимально эффективными приводят к появлению множества проблем, разрешение которых под силу лишь достаточно опытному и профессиональному разработчику. Преподаватель, имеющий отношение к созданию электронных средств обучения, обязан овладеть многими "тонкостями" искусства создания компьютерных программ, которые затем попадут в руки к студенту.

При создании такого учебника возникают специфические проблемы электронной дидактики:

- выделение разделов учебной дисциплины и этапов обучения, которые целесообразно передавать компьютерному обучающему комплексу; - разработка лекционной части учебника с учетом функционального назначения; - проектирование, создание и оценка эффективности; - разработка эффективных технологий обучения на основе электронного учебника; - общая оценка результатов обучения с применением электронного учебника.

Таким образом, электронный учебник представляет собой достаточно сложный объект дидактического и системотехнического проектирования со всеми этапами проектирования сложных объектов - от научных изысканий до создания опытного образца, его испытания и последующих коррекций. Поскольку электронный учебник - это единство учебной дисциплины, теории обучения и информатики, то в его создании должны участвовать, как минимум, специалисты по трем выше названным областям деятельности и создавать мультимедийные учебные программы на базе современных информационных технологий.

Ниже мы рассмотрим технологию создания электронного средства обучения, применение которой позволило нам решить перечисленные выше проблемы:

1 этап разработки ЭСО - подбор в качестве источников таких печатных и электронных изданий, которые:

- наиболее полно соответствуют стандартной программе;

- лаконичны и удобны для создания гипертекстов;

- содержат большое количество примеров и задач;

- имеются в удобных форматах (принцип собираемости).

2 этап - из полученного набора источников отбираются те, которые имеют оптимальное соотношение цены и качества.

3 этап - разработка оглавления, т.е. производится разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию, а также составляется перечень понятий, которые необходимы и достаточны для овладения предметом (двух или трехуровневый индекс).

4 этап переработка текстов источников в соответствии с оглавлением, индексом и структурой модулей; исключаются тексты, не вошедшие в перечни, и пишутся те, которых нет в источниках; разрабатывается система контекстных справок (Не1р); определяются связи между модулями и другие гипертекстные связи. Таким образом, подготавливаются проект гипертекста для компьютерной реализации.

5 этап гипертекст реализуется в электронной форме. В результате создается примитивное электронное издание, которое уже может быть использовано в учебных целях. Многие, именно такое примитивное ЭСО и называют электронным учебником.

6 этап разработка компьютерной поддержки: определяется, какие математические действия в каждом конкретном случае поручаются компьютеру и в какой форме должен быть представлен ответ компьютера; проектируется и реализуется интеллектуального ядра (ИЯ); разрабатываются инструкции для пользователей по применению ИЯ ЭСО для решения математических задач (правила набора математических выражений и взаимодействия с ИЯ).

В результате создается работающий электронный комплекс, который обладает свойствами, делающими его необходимым для студентов, полезным для аудиторных занятий и удобным для преподавателей. Такое ЭСО может распространяться на коммерческой основе.

Интеллектуальное ядро целесообразно сделать так, чтобы его можно было заменять на более мощный компьютерный пакет типа DRIVE, Reduce, MiPad, Maple и т.п.

Теперь электронный учебник готов к дальнейшему совершенствованию (озвучиванию и визуализации) с помощью мультимедийных средств.

7 этап - изменяются способы объяснения отдельных понятий и утверждений и отбираются тексты для замены мультимедийными материалами.

8 этап разрабатываются тексты звукового сопровождения отдельных модулей с целью разгрузки экрана от текстовой информации и использования слуховой памяти учащегося для облегчения понимания и запоминания изучаемого материала.

9 этап разработанные тексты звукового сопровождения записываются на диктофон и реализуются на компьютере.

10 этап разрабатываются сценарии визуализации модулей для достижения наибольшей наглядности, максимальной разгрузки экрана от текстовой информации и использования эмоциональной памяти учащегося для облегчения понимания и запоминания изучаемого материала.

11 этап производится визуализация текстов, т.е. компьютерное воплощение разработанных сценариев с использованием рисунков, графиков и, возможно, анимации.[13]

На этом заканчивается разработка ЭСО и начинается его подготовка к эксплуатации. Следует отметить, что подготовка к эксплуатации ЭСО может предполагать некоторые коррекции его содержательный и мультимедийный компонент.

Проблема знания и умения в обучении - одна из актуальных в психологической, педагогической науке так и в образовательной практике.

- Формирование у слушателей знаний и умений проектирования и реализации учебного процесса в соответствии с основными целями современного профессионального образования в области автомобильного транспорта. Это формирование у учащихся потребностей и мотивов познавательной деятельности и обеспечение освоения отраслевых и профилирующих дисциплин, формирование необходимых умений и навыков при работе с современным оборудованием, диагностической и информационно-измерительной аппаратурой.

По окончании обучения слушатель должен знать:

- современные педагогические технологии профессионального образования;

- основы проектирования содержания профессионального образования;

- современные технологии автомобильного транспорта;

- основные требования, содержание методик и организационные формы подготовки специалистов инженер педагога;

- методы и средства организации самостоятельной работы студентов;

- современное состояние и перспективы развития автомобильного транспорта;

- современное учебно-лабораторное оборудование по теория автомобиля и устройства автомобильного транспорта;

- дидактические основы подготовки учебных программных средств.

Слушатель должен уметь:

- выбирать оптимальную модель профессионального поведения с учетом реальной ситуации, ориентироваться в выборе современных методов и средств обучения;

- разрабатывать учебно-методические комплексы для подготовки инженер педагогов и техников в области теории автомобильного транспорта с учетом перспектив их развития;

- выполнять лабораторные и практические занятия на современных лабораторных стендах и тренажерах;

Одним из важных аспектов информационных технологий является организация на их базе педагогических технологий. Основу педагогических технологий составляют компьютерные и информационные технологии.

Главной же проблемой развития педагогических технологий является создание новых методов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде общения. При педагогические технологии на смену модели обучения должна прийти новая модель, основанная на следующих положениях:

- в центре технологии обучения - учащиеся;

-суть технологии - развитие способности к самообразованию;

- учащиеся играют активную роль в обучении.

В связи с этим требуется пересмотр методики обучения модели деятельности и взаимодействие преподавателей и обучаемых. Успешное создание и использование дистанционных учебных курсов должно начинаться с глубокого анализа целей обучения, дидактических возможностей новых технологий передачи учебной информации, требований к технологиям дистанционного обучения с точки зрения обучения конкретным дисциплинам, корректировки критериев обученности.

При планировании и разработке дистанционных учебных курсов необходимо принимать во внимание, что основные три компонента деятельности педагога, а именно изложение учебного материала, практика, обратная связь, сохраняют свое значение и в курсах педагогические технологии. Проблемой создания визуального обучения на данном этапе является создание концептуально нового методического материала, основанного на поэтапном восприятии информации и полном контроле знаний учащегося. Педагоги и методисты должны перестроить свои лекции и учебные пособия, принимая во внимание особенности нового метода обучения.

Применение в учебном процессе и в педагогических технологиях мультимедийных информационных технологий по сравнению с традиционными методами обучения позволяет:

- облегчить проведение лекционных, практических и лабораторных занятий, а также объяснение учебного материала;

- вместо оригинала использовать компьютерные имитационные модели объекта учебного процесса и проводить наблюдение процесса из вне;

- возможность повторной передачи учебного материала;

- повысить эффективность проводимых занятий;

- разработать виртуальные стенды для лабораторных работ;

- выполнять лабораторные работы на базе виртуальных стендов, не требующих специальных помещений, объектов, реактивов и т.п.;

- проводить лабораторные работы с вредными веществами, что затруднительно и опасно в обычных лабораториях и мастерских.[19]

Применение мультимедийных средств информационных технологий в учебном процессе схематически можно выразить следующим образом:

Разработанный нами мультимедийный электронный курс по предмету «Теория автомобиля» можно использовать в лекционным занятие..

«Теория Автомобиля» изучает основные закономерности движения автомобиля и его эксплуатационные свойства. Эти закономерности позволяют определять характер движения заданного автомобиля в различных условиях, а также рационально выбирать основные эксплуатационно-технические показатели автомобиля, в соответствии с особенностями его эксплуатации.

Изучение указанных закономерностей необходимо для возможности совершенствование конструкции автомобилей в целях повышения эффективности автомобильного транспорта. Для изучения эксплуатационных свойств автомобиля в целом, необходимо пользоваться от Теория Автомобиля, от простого к сложному, от частного к общему. В связи с этим возникает вопрос: Как учить предмет «Теория Автомобиля»?, чтобы можно было показать проходимость автомобиля, торможения автомобиля, экономические качества автомобиля, тяговый расчет автомобиля, устойчивость автомобиля, колебания автомобиля. В этом существенно помогают разрабатываемые мультимедийные электронные учебники и виртуальные стенды для лекционных работ. Например, раздел торможения автомобиля, где тормозная динамичность характеризует способность автомобиля быстро уменьшать скорость и его готовность к экстренной остановке. Надежная и эффективная тормозная система позволяет водителю уверенно вести автомобиль с большой скоростью и при необходимости остановить его на коротком участке пути.

Современные автомобили имеют четыре тормозные системы:

-рабочую,

-запасную,

-стояночную

- вспомогательную.

У автомобилей легковых и грузовых малой грузоподъемности в качестве запасной системы используется стояночная тормозная система, а в качестве вспомогательной - двигатель. Грузовые автомобили большой грузоподъемности имеют четыре раздельные тормозные системы. Наиболее важной для управления и безопасности является рабочая тормозная система.

Рис.1.

При торможении автомобиля на его колеса действуют не силы тяги, а тормозные силы Р и Р_Т2, как показано на рис.1.

Сила инерции в этом случае направлена в сторону движения автомобиля. Рассмотрим процесс экстренного торможения. Водитель, заметив препятствие, оценивает дорожную обстановку, принимает решение 0 торможении и переносит ногу на тормозную педаль. Время t_p необходимое для этих действий (время реакции водителя), изображено на рис. 1 отрезком АВ, Автомобиль за это время проходит путь S, не снижая скорости. Затем водитель нажимает на тормозную педаль и давление от главного тормозного цилиндра (или тормозного крана) передается колесным тормозам. Время t зависит в основном от конструкции тормозного привода. Оно равно в среднем 0,2-0,4 с у автомобилей с гидравлическим приводом и 0,6-0,8с с пневматическим. У автопоездов с пневматическим тормозным приводом время t может достигать 2-3 с. По истечении времени тормозная система полностью включена , и скорость автомобиля начинает снижаться. При этом замедление сначала увеличивается , а затем остается примерно постоянным (установившимся) и равным j (время t ct, отрезок DE). Чем больше масса автомобиля, тем больше время. Значение этого времени находится в пределах 0,1-0,6 с. I При движении с установившимся замедление, скорость автомобиля за каждую секунду уменьшается на одну и ту же величину. В конце торможения она падает до нуля, и автомобиль останавливается.[29]

Водитель снимает ногу с тормозной педали и происходит оттормаживание.

Безопасность можно обеспечить только в том случае, если остановочный путь автомобиля меньше расстояния до препятствия и расстояние а равно 0,5-1,0 м. Чтобы оценить эффективность рабочей тормозной системы, определяют тормозной путь, т. е. расстояние, на которое перемещается автомобиль с момента касания тормозной педали до остановки.

Тормозной путь меньше остановочного, так как за время реакции водителя автомобиль перемещается на значительное расстояние. Остановочный и тормозной пути увеличиваются с ростом скорости и уменьшением коэффициента сцепления. Минимально допустимые значения тормозного пути при начальной скорости 40км/ч на горизонтальной дороге с сухим, чистым и ровным покрытием нормированы. Они приведены в Правилах дорожного движения.

Оценочными показателями тормозной динамичности автомобиля являются замедление при торможении J_t и тормозной путь S_T Далее идет анимация, про торможении автомобиля в горизонтальном дороге.

Именно этому должны служить создаваемые электронные учебники, выдержанные в мультимедийной версии обычные учебники. Следует отметить, что мультимедийные учебники не умаляют значение обычных традиционных учебников, а также классические методы преподавания с использованием живого слова, натуральных объектов, которые в преподавании теория автомобиля, в частности, не заменимы.

Но появились объективные предпосылки использовать современные технологии в преподавании, в частности, Теория автомобиля. В этом предмете есть темы, наглядный материал к которым подобрать практически невозможно и при классическом преподавании использовались таблицы и формулы из эксплуатационных свойств. Например, при торможения автомобиля по тормозном пути лектор знакомит аудиторию со строением силы, действующие на автомобиля, формулы, перечисляет силы, дорожные сопротивление и др. Кроме этого невозможно продемонстрировать торможения автомобиля, показать их полно невозможно. И здесь на помощь приходит виртуальный объект - имитация реального объекта на мониторе компьютера и экране в аудитории. То есть компьютерная версия позволяет «перелистать», «переворошить» движение автомобиля и его торможение, заглянуть внутрь полного движения, рис 2.

То же можно отметить Торможение будет эффективным и безопасным, когда передние тормоза срабатывают более эффективно и несколько раньше, чем задние. Для того чтобы тормоза работали именно так, в систему встраиваются регуляторы давления. Они изменяют и распределяют тормозные усилия между передними и задними колесами в зависимости от загруженности автомобиля и нагрузки на оси.



Рис 2.

Простой механический регулятор давления работает как клапан, который перераспределяет подачу тормозной жидкости между передними и задними тормозными цилиндрами. Если нагрузка на заднюю ось увеличивается, клапан открывается и тормозная жидкость поступает в задние цилиндры, а если уменьшается, например при резком торможении, когда машина "клюет носом", клапан закрывается и в задние тормозные цилиндры жидкость практически не поступает. Сколько бы материал не объяснялся лектором, сколько бы не показывался на таблицах, рисунках и муляжах, мультимедиа позволяет одновременно использовать полноценное видео, анимацию, звук, графику и текст. То есть на лекционных занятиях одновременно включаются в работу и 1 и 2 сигнальные системы человека, что способствует лучшему усвоению материала.

В настоящее время социологическими исследованиями доказано, что студенты запоминают материал на слух на 30%, зрительно на 40%, письменное запоминание материала на 50%, при повторном прослушивании до 60%. При использовании современных технологий, а именно мультимедийных электронных учебников, запоминание информации при включении всех органов чувств, может достигнуть 90%.[18]



Если обратить свой взгляд на практические занятия по курсу «Теория Автомобиля », темы по торможения изучаются обычно на формулах . Что же касается тем, где изучаются тормозной пут, виды торможении измерители тормозных качеств, то здесь обычно используются формула, таблицы, схемы, графики, которые позволяют изучить торможения автомобиля. Благодаря современным информационным технологиям, на помощь преподавателю приходят виртуальные стенды, которые представляют компьютерную имитацию силы действующие на автомобиле про торможении и тормозной пут (например, в горизонтальном дороге виде схемы, а в виде Тормозным путем автомобиля, по которым движется автомобиль в каком скорость; от 30 до 100 км/ч тормозной пут сколько будет, действующие силы про торможении и др.

Когда подобные виртуальные анимационные стенды используются в учебном процессом (лекционном занятиям)

во-первых, повышает интерес аудитории,

во-вторых, концентрирует внимание,

в-третьих, позволяет повторить материал или прокрутить его повторно и даже в замедленном варианте, чтобы чётче продемонстрировать структуры и детали строения.[14]

При разработке мультимедийных электронных учебников использована инструментальная поддержка Macromedia Flash. Кнопки управления анимацией разработаны на языке Аctionscript в среде Macromedia Flash.

2.2 Разработка теоретического (лекционного) занятия с использованием Электронной доски

Электронная интерактивная доска - это сенсорная панель, работающая в комплексе с компьютером и проектором.

Данное устройство, далее именуемое ИД (интерактивная доска), поступило в мое распоряжение в этом годом. Весьма актуальными стали вопросы:

Зачем? (целесообразность применения ИД в учебном процессе)

Как? (формы применения ИД в учебном процессе)

Отвечая на первый вопрос, целесообразно опереться на Я.Коменского, который указал на необходимость руководствоваться в обучении четырьмя принципами:

1. сознательности и активности,

2. наглядности,

3. постепенности и систематичности знаний,

4. упражнений и прочного овладения знания и навыками.

Коменский наглядность считал не только принципом обучающим, но и облегчающим обучение. Для осуществления наглядности Коменский считал необходимым использовать:

- реальные предметы и непосредственное наблюдение над ними;

- когда это невозможно, модели и копию предмета;

- картинки как изображение предмета или явления.

Для осуществления правильного наблюдения Коменский категорически требует: «Пусть будет для учащихся золотым правилом: все, что только можно предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязание - путем осязания. Если какие-нибудь предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами».

Что же дает интерактивная доска в совокупности с персональным компьютером с данной точки зрения?

Это интерактив, мультимедиа, моделинг, коммуникативность и новый уровень производительности.

Нами была разработан мультимедийное обучающие программы по курсу «Теория Автомобиля» для электронного доску. Нам что дает это электронное доска во время использование на лекционным занятие?

Такое «многосредие» приводит к качественному повышению эффективности образовательных ресурсов, которые вводятся в учебный процесс при помощи интерактивного устройства. Большинство людей запоминают 5% услышанного и 20 % увиденного. Одновременное использование аудио и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50 %.

Устройство электронная доска выводит свойство мультимедийности на качественно новый уровень, включая в процесс восприятия «многосредовой» информации не 1 человека, а весь коллектив обучающихся, что более удобно и целесообразно для последующего процесса обсуждения услышанного и увиденного, для последующей совместной работы в среде ЭОР.

Можно перечислить следующие виды образовательной деятельности, доступные при использовании электронной интерактивной доски:

- Работа с текстом и изображениями

- Создание заметок с помощью электронных чернил

- Сохранение сделанных заметок для передачи по электронной почте, размещения в Интернете или печати

- Коллективный просмотр Web-сайтов

- Создание с помощью шаблонов и изображений собственных заданий для занятий

- Демонстрация и нанесение заметок поверх образовательных видеоклипов

- Использование встроенного в программное обеспечение интерактивной доски презентационного инструментария для обогащения дидактического материала

- Демонстрация презентаций, созданных учащимися

- Использование электронных интерактивных образовательных ресурсов

Приступив к освоению нового устройства, я обратилась к ресурсам сети Интернет, где провела поиск материалов, освещающих внедрение ИД в образовательный процесс. Если свести воедино различные точки зрения, то определяется перечень «плюсов» и «минусов» применения устройства в обучении и работе педагога.

Плюсы (по материалам сети Интернет):

1. ИД соответствуют тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение студентов, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции.

2. Школьникам - и младшим, и старшим - просто нравится работать с интерактивной доской, учиться становится интересно и увлекательно.

3. Интерактивная доска позволяет повысить мотивацию учения учащихся через использования большого спектра наглядных пособий.

4. Благодаря наглядности и интерактивности, класс вовлекается в активную работу. Обостряется восприятие. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала.

5. Интерактивная доска позволяет сделать урок более динамичным, информативным.

6. ИД выводит взаимодействие учащихся с преподавателем на новый уровень. Перед классом, работая с доской, стоит один человек, а благодаря ее размерам участниками разворачивающегося процесса чувствуют себя все.

7. У учителя появилась возможность моделировать различные процессы с помощью инструментария (библиотек), которые поставляются с программным обеспечением к интерактивной доске.

8. Компьютерных наглядных материалов и обучающих ресурсов по любой теме можно найти великое множество и использовать их многократно. Не нужно беспокоиться за сохранность бумажных карт, плакатов и т.п. - в них просто отпадает необходимость.

9. Помогают избавить преподавателей от рутины и освобождают время для творческой работы.

10. Учитель получает возможность полностью управлять любой компьютерной демонстрацией - выводить на экран доски картинки, карты, схемы, создавать и перемещать объекты, запускать видео и интерактивные анимации, выделять важные моменты цветными пометками, работать с любыми компьютерными программами.

11. Всю проведенную в ходе урока работу, со всеми сделанными на доске записями и пометками, можно сохранить в компьютере для последующего просмотра и анализа, в том числе и виде видеозаписи.

Минусы (по материалам сети Интернет):

1. Не каждая школа может позволить себе приобрести интерактивную доску с необходимым программным обеспечением, который бы обеспечил минимальные возможности моделирования. В этом случае интерактивная доска используется, как проекционный экран, когда интерактивность достигается через управление презентацией или элементами интерфейса с помощью выбора управляющих элементов на сенсорном экране.

2. Учителю нужно время на освоение этих технологий, так как только после этого он сможет осуществить выбор приемов и методов обучения с включением интерактивной доски в процесс преподавания предмета.

3. Стереотип, что доска является средством фронтальной работы с классом, что по средствам этого ТСО можно осуществлять дифференцирований подход в обучении, и эта проблема упирается в наличие хорошей технической базы и программного обеспечения для ИД.

4. Часть учителей не владеют даже элементарными навыками работы с компьютерной техникой, что делает невозможным освоение данной устройства.

5. Каждый педагог имеет свою годами отработанную и отлаженную систему преподавания своего предмета и ИД, с ее новыми возможностями, а следовательно и новыми требованиями к деятельности педагога, не вписывается в данную систему, что тормозит внедрение ИД в образовательный процесс.

Где применяются интерактивные доски?

Область применения интерактивных досок и панелей весьма обширна. В сфере образования они дают возможность преподавателю работать с электронной картой, схемой, рисунком, картиной. Возможность передачи данных по сети Internet делает электронную интерактивную доску великолепным инструментом для дистанционного обучения.



Другой широкий сектор применения интерактивных досок - деловые презентации, совещания и семинары. Помимо работы со стандартной деловой графикой, эти средства идеально подходят для демонстрации широкой аудитории программного обеспечения или интернет-сайта. В этом случае докладчик жестко не "привязан" к компьютеру, мыши и клавиатуре, поэтому выступление становится более живым и ориентированным на слушателей.[16]

Вывод

В связи с тем, что ЭУК, применяемые в обучении, являются не только педагогическими, но и программными средствами, передача через них содержательной части учебного курса невозможна без проведения тщательной структуризации учебного материала. Таким образом, для рационального проектирования ЭУК преподавателям необходимо обладать структурно-системным целостным представлением о материале учебной дисциплины, специализированными средствами и технологиями конструирования содержания ЭУК по выявленным структурам содержания соответствующих образовательных областей. В ходе разработки ЭУК по теме «Тормозные свойства автомобиля» по курсу «Теория Автомобиля» мы применили 10 этапную технологию создания ЭУК.

При этом мы старались учитывались такие требования к структуре и содержанию ЭУК по теме «Тормозные свойства автомобиля» как:

1. сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текстовых фрагментов;

2. использование слов, сокращений и мультимедиа-объектов, знакомых и понятных студенту;

3. отсутствие нагромождений, четкий порядок во всем; тщательная группировка мультимедиа-информации;

4. наличие кратких и "емких" заголовков, маркированных и нумерованных списков, таблиц, схем;

5. вся наиболее важная информация должна помещаться в левом верхнем углу экрана;

6. каждому положению должен быть отведен отдельный абзац текста или мультимедиа-объект;

7. основная идея абзаца должна находиться в самом начале абзаца;

8. мультимедиа-объекты должны органично дополнять текст.

При этом были реализованы следующие принципы построения электронного ресурса:

1. Принцип распределенности учебного материала,

2. Принцип интерактивности учебного материала,

3. Принцип мультимедийного представления учебной информации,

4. Принцип учета психофизиологических особенностей человека при реализации технологии создания электронных средств обучения,

5. Принцип адаптивности к личностным особенностям обучаемого.[17]

Глава III. Экспериментальная часть

3.1 Организация и ход эксперимента

Экспериментальная работа по определению степени эффективности использования мультимедийных обучающих программ проводилась в условиях Ташкентского Автомобилно-дорожный института с февраля 2010года по апрель 2010года.

В эксперимент работа проводился в три этапа.

Первый этап: констатирующий - обследование студентов экспериментальных и контрольных групп по одним и тем же параметрам, с помощью которых определяется объем знания по предмету, выбранному для эксперимента.

Второй этап: созидательный - проведение занятий в экспериментальной группе, в которой при прохождении данной темы используются в предлагаемые методики технологические обучения [Приложение 1].

Во второй группе (контрольной) тема прорабатывается с использованием традиционных средств обучения.

Третий этап: контрольный повторное обследование студентов обоих групп. Количественные результаты фиксируются по принятым параметрам.

Всю схему проведения экспериментальной работы можно представить в виде таблице. (таблица 1).

Большинство электронных средств обучения, создаваемых педагогами, не только нацелены на формирование у студентов требуемых знаний, умений и навыков, но и предоставляют возможность контроля и измерения результативности обучения с использованием ЭСО. Неслучайно технологии создания подсистем контроля и измерения результативности обучения оказываются очень существенными при изучении общих технологий разработки ЭСО.

В первую очередь, педагогам следует знать, что необходимо создание систем измерений результатов обучения (на содержательном и технологическом уровнях), привязанных к существующим государственным стандартам образования и реализуемым программам профильного обучения студентов, позволяющих определить степень достижения каждым обучаемым требований к знаниям, умениям и навыкам, определенным в стандарте и программе. [20]

При создании ЭСО, как правило, значительная часть работы приходится на подготовку тестов. Несмотря на свои существенные положительные и отрицательные стороны, именно тестовые технологии измерения и контроля, являясь наиболее формализованными, чаще всего используются педагогами при создании ЭСО.

Тест - инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения.

Тест достижений (тестирование) - набор тестовых заданий, имеющих целью оценить степень усвоения знаний обучаемого в конкретной предметной области. Важнейшие критерии эффективности тестов вообще и тестов достижений в частности - соответствие содержанию и требованиям стандарта, надежность и обоснованный выбор шкалы оценивания результатов тестирования.

Кроме выполнения аттестационной функции и функции проверки качества обучения с использованием ЭСО разработка и периодическое использование подобных контрольно-измерительных материалов в ходе учебного процесса приводит также к реализации обучающей и мотивационной функции. Обучающая функция измерения результативности обучения важна для закрепления и углубления знаний студентов и проявляется в том, что в процессе проверки знаний, умений и навыков студентов происходит повторение материала, а преподаватель приобретает дополнительную возможность акцентирования внимания обучаемых на самом существенном в учебном материале дисциплины, формулирования важнейших идей курса, разбора типичных ошибок, допускаемых обучающимися. Воспитательная функция измерения результативности обучения проявляется в стимулировании студентов к дальнейшей учебе c использованием ЭСО, совершенствованию и углублению своих знаний. Возможность проверить и оценить полученные результаты служит мотивацией в учебе, развивает у студентов умения самоконтроля и самооценки. [23]

Таким образом, основными этапами оценки результативности обучения студентов с использованием ЭСО должны стать:

1. Четкое формулирование требований к знаниям, умениям и навыкам студентов. Требования формулируются до начала обучения и создания ЭСО, должны соответствовать содержанию и методам обучения;

2. Разработка контрольно-измерительных подсистем ЭСО для проведения тестирования. Материалы разрабатываются в строгом соответствии с требованиями к знаниям, умениям и навыкам учащихся. Для каждого задания указывается, какому требованию (требованиям) оно соответствует;

3. Разработка технологий тестирования студентов, определение роли ЭСО в измерении результативности обучения;

4. Экспертная оценка качества контрольно-измерительных материалов. Проверка соответствия контрольно-измерительных материалов содержанию обучения и требованиям, предъявляемым к знаниям, умениям и навыкам студентов. Оценка полноты покрытия требований измерительными материалами;

5. Проведение измерений с использованием разработанного ЭСО. Оценка качества обучения может проводиться, как в рамках текущего учебного процесса, так и по его окончанию в конце учебного года. Измерение проводится преподавателем с использованием электронных средств обучения;

6. Определение итогов измерений, шкалирование результатов, приведение их к одной системе оценивания, сравнение результатов, формулирование выводов по качеству обучения школьников с использованием ЭСО.

При измерении эффективности обучения студентов с использованием создаваемых ЭСО должен применяться критериально-ориентированный подход к определению соответствия результатов обучения с требованиями государственных образовательных стандартов и программ. Критериально-ориентированный подход предполагает сравнение результатов обучения студентов с содержанием курса или критерием, в виде требований к результатам обучения, и не предусматривает сравнение обучающихся друг с другом по уровню усвоения содержания курсов, изученных в рамках обучения с использованием ЭСО.

Таким образом, основным критерием и подходом к оцениванию результатов обучения отдельного учащегося в рамках каждого сеанса работы с ЭСО является сравнение реальных знаний, умений и навыков студентов с требованиями, сформулированными при описании учебного курса.

Задание, разработанное нами для оценки дидактической эффективности электронных средств обучения состояло из 15 тестовых вопросов по теме «Тормозное свойства автомобиля». (Приложение 1).

Они разрабатывались с учетом следующих педагогических требований к составлению тестов:

· соответствие теста содержанию и объему полученной студентами информации (содержательная валидность);

· соответствие теста контролируемому уровню усвоения (функциональная валидность);

· определенность, которая необходима не только для понимания каждым обучаемым того, что он должен выполнять, но и для исключения правильных ответов, отличающихся от верного ответа (эталона);

· простота, которая означает, что тест должен иметь одно задание одного уровня, то есть не должен быть комплексным и состоять из нескольких заданий разного уровня усвоения;

· однозначность, которая определяется как одинаковость оценки качества выполнения теста разными экспертами (то есть понимания того, что тест относится к соответствующему уровню);

· надежность теста, которая заключается в обеспечении устойчивости результатов многократного тестирования одного и того же испытуемого. Надежность теста или набора тестов растет с увеличением количества заданий, входящих в тот или иной уровень.

При разработке подсистем тестирования ЭСО по дисциплине «Тормозное свойства автомобиля» мы учитывали следующие общепринятые рекомендации:

· четко формулировать цель тестирования (определение промежуточного уровня знаний, определение итогового уровня знаний, повторение определенного материала, решение определенной проблемы);

· помнить, что при увеличении количества содержащихся в тесте заданий повышается его надежность;

· учитывать, что тест должен включать по возможности задания различных типов и видов, так как это повышается его достоверность;

· помнить, что дихотомическое построение ответов (по принципу «да» - «нет») снижает надежность тестов;

· формулировать каждое тестовое задание максимально просто;

· не включать в текст теста прямые цитаты из книг;

· не использовать в тесте задания-ловушки, провокационные вопросы;

· учитывать, что в тесте не должно быть задач, дающих ответы на другие вопросы;

· избегать вопросов, ответить на которые можно на основе общей эрудиции без специальных знаний, полученных при изучении данной дисциплины;

· не вводить в тест задания или вопросы, касающиеся мелких деталей и частностей;

· использовать оригинальный подход в постановке вопросов, так как это повышает привлекательность теста;

· использовать диаграммы, таблицы, рисунки, схемы, блок-схемы и другие поясняющие задания;

· помнить, что каждое задание не должно иметь многоцелевую направленность, а призвано выявлять лишь один, определенный аспект;

· формулировать каждое задание или вопрос на обычном и ясном (однозначность терминов) языке, понятном испытуемым.

Как известно, требования к знаниям, умениям и навыкам студентов, проходящим обучение с использованием ЭСО, в обязательном порядке должны описываться для каждого учебного курса.

Требования к знаниям, умениям и навыкам - это описание планируемых результатов обучения, которое позволяет представить, что и как должны усвоить студенты в ходе обучения, в каких видах деятельности должны проявиться те или иные знания, умения или навыки, какими качествами знаний и умений должны обладать обучающиеся.

Для этого нами была разработана методика проведения лекционного занятия по теме «Тормозное свойства автомобиля», в которой были описаны методы и средства обучения, цели и планируемые результаты, а также план проведения занятия (Приложение 1).

Экспериментальная работа проводилась в 2 этапа:

На первом этапе проводилось лекции с помощью электронной доски применять мультимедийное обучающие программы в экспериментальном группе, в контрольной группе проводилось лекции с помощью традиционным методам обучения, на втором этапе проводилось тестирование студентов обеих групп.

Тестирование студентов проводилось в самом начале практического занятия, следующего, согласно календарно-тематическому плану сразу после лекции.

Тестирование студентов проводилось на компьютерном аудитории, которые в течение 10 минут они дали ответы. Здесь оценивались быстрота и точность выполнения задания. Для определения уровня понимания, учащимся отметку в пятибалльной системе, студенты могли увидеть сразу после окончание тестирование. Тесты были розданы на обоих группе. По результатам данного тестирования в контрольной и экспериментальной группах нами были выявлены уровни знаний студентов по теме «Тормозное свойства автомобиля» с помощью мультимедийное обучающие программы.[24]

По окончании тестирования преподавателями проводились практические заняты. Методы и средства обучения на данном уроке в контрольной и экспериментальной группах отличались. Потому что в тестах были нужные формулы для практическом занятом. После тестирование студенты вспоминали эти формулы и применяли на занятием.

Пример разработки тестовых заданий

Планируемый результат: уровень усвоения ЗУН	Содержательные параметры проверки	Пример
I-ученический: рецептивное мышление	Проверка знаний, связанных с запоминанием, узнаванием и воспроизведением - обучающийся должен вспомнить и воспроизвести учебную информацию в виде дат, фактов, формул, правил, законов и пр.	1. Автомобил тормоз бош?армаси ?андай тормоз тизимларидан ташкил топган? А) ишчи тормоз тизими, э?тиёт тормоз тизими, Б) ёрдамчи тормоз тизими, тўзхтаб туриш тормоз тизими. С) А, Б
II- алгоритмический: репродуктивное мышление	Проверка умения практического применения знаний (законов, правил и пр.) на практике в упрощенных условиях: обучающийся должен выполнить задачу/задание по ранее изученному образцу.	Тормоз механизмлари ?андай мезонлар ор?али ба?оланади? А) самарадорлиги, бар?арорлиги, мувозанатлашгани, реверсивлиги Б) бар?аролиги, реверсивлиги, С) тур?унлиги, cамарадорлиги
III- творческий: продуктивное мышление	Проверка умения преобразовать усвоенные знания для решения нестандартных задач посредством самостоятельно разработанного алгоритма: цепочки логически выстроенных, обоснованных, взаимосвязанных умозаключений. Обучающийся должен самостоятельно составить из известных правил алгоритм для данной задачи и решить ее.	Автомобил ?илдиракларидаги тормоз кучи формуласини ани?ланг? А) Б) С)
IV- исследовательский: продуктивное мышление	Поскольку решение тестового задания предполагает однозначный правильный ответ, на данном уровне тестовый контроль не проводится.

3.2 Анализ результатов исследования

Таблица 1 Отличие традиционного обучения от основанного на современных электронных технологиях обучения

Обучение традиционное	Обучение, основанное на современныхэлектронных технологиях обучения
1. Концептуальные основы
1)Основывается на педагогике принуждения, назидательно-менторской по подходу к обучаемому, репродуктивной по преобладающему методу, авторитарной с жесткой организацией обучения, подавлением инициативы и самостоятельности обучаемых. 2)Обучение ориентировано на возможности некоего среднего обучаемого, на усвоение и воспроизведение им знаний. 3)Учение - функция запоминания, а преподавание - ведущая деятельность. 4)Парадигма образования: обучающий -учебник - обучаемый. 5)Принимат информированности личности над ее культурой.	1)Основывается на личностно ориентированном обучении и системно деятельности подходе к образованию. Целостная личность обучающегося - центральная фигура образовательного процесса. Гуманизация и демократизация отношений, отказ от прямого принуждения к обучению. 2)Дифференциация и индивидуализация программ обучения; учет уровня интеллектуального развития обучающегося в целом и усвоения им данного предмета темы, его способностей и задатков. 3)Учение - процесс умственного развития, самостоятельного приобретения и, особенно, применения обучающимся полученных знаний; по характеру - проблемно - поисковая, творческая. 4)Новая парадигма образования: обучающийся - учебник - обучающий. 5)Единство обучения и воспитания, ориентация на развитие культуры личности.
2. Позиция и функция обучающегося
1)Подчиненный объект обучающих воздействий. 2)Знания - самоцель. 3)Ошибка - наказуема.	1)Равноправный субъект образовательного процесса, самостоятельно ведущий активную познавательную деятельность. 2)Знания - средство решения личностных проблем. 3)Имеет право на ошибку - на ошибках учится.
3. Позиция и функция обучающего
Единственное инициативное лицо, наряду с учебником - основной и наиболее компетентный источник знания, контролирующий субъект познания; исполнитель директивных указаний управленческих органов.	Организатор самостоятельной активной познавательной деятельности обучающихся, их компетентный консультант и помощник. Обеспечивает не просто контроль ЗУН обучающихся, а диагностику их облученности с целью своевременной коррекции намечающихся отклонений.
4. Методы преподавания и учения
Сообщение готовых знаний посредством вербального изложения. Обучение по образцу, основанное на индуктивной логике от частного к общему, механической памяти, репродуктивном (воспроизведение без изменений) изложении. В итоге приводит к пассивности обучаемых, слабой речевой деятельности.	Методы активного обучения, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной творчески-исследовательской деятельности, направленной на поиск и решение проблем, применение знаний на практике.
5. Средства обучения
Слово обучающего, наглядные и технические средства. Учебные книги написаны трудным (техническим) языком, поэтому сложны для восприятия; применяются в основном для домашней работы.	Наряду с традиционными средствами обучения - информационные технологии. Учебные материалы используются обучающимися для самостоятельного поиска знаний.
6. Формы организации обучения
Массовое обучение: обучаемые изолированы от общения друг с другом; отсутствует самостоятельность.	Коллективные и групповые формы организации видов деятельности, основанные на диалоге, полилоге, общении, сотрудничестве, взаимном обучении.
7. Способы и средства управления
1)Целеполагание: цели размытые, результаты не формулируются, нет четких критериев оценки конечного результата. 2)Обучающий планирует только педагогическую деятельность. 3)Контроль усвоения ЗУН. 4) Количественная оценка-отметка - является средством принуждения, служит орудием власти обучающего над обучаемым. Заключительная оценка: итоговый анализ и оценивание деятельности обучающегося.	1)Целеполагание: установки на гарантированное достижение диагностично заданных целей как критериально фиксированных конечных учебных результатов; имеются критерии и инструментарий измерения качества полученного результата 2)Не только прогнозирует, проектирует и планирует педагогическую деятельность, но и разрабатывает структуру и содержание учебной деятельности, инициирует и поддерживает обучающихся при прогнозировании, планировании и организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Обучающий строит образовательный процесс как учебный диалог с обучающимися; создает условия для развития у них мотивации для самостоятельности, способности к самообразованию, самоопределению, самостоятельности, самореализации и самопрезентации. 3)Не просто контроль ЗУН, а мониторинг облученности, развития, воспитанности. 4)Обучающий оценивает общий результат и анализирует свой совместный труд с обучающимися: данные о том, почему не достигнут или достигнут только частично запланированный результат.

В таблице 1. Представлены этапы проведения эксперимента.

Таблица 2

Этапы	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Созидательный	Проведение лекции с использованием мультимедийном обучающем программы	Проведение лекции традиционными методами
Контрольный	Тестирование - Э (с помощью компьютерном аудитории)	Тестирование - К (с помощью компьютерном аудитории)

На контрольном этапе тестирования студентам было предложено ответить на 5-ти балльный тест, содержащий 10 тестовых вопросов.[Приложения2]

Результаты тестирования:

С помощью традиционным методом обучения

Таблица 3.

Уровень знание студентов	Контрольная группа количество	Контрольная группа %
Низкие-3балл	6	33,3%
Среднее-4балл	8	44,4%
Высокие- 5балл	4	22,2%

С помощью мультимедыйном обучающие программы для электронного доски.

Таблица 4.

Уровень знание студентов	Экспериментальная группа количество	Экспериментальная группа %
Низкие-3 балл	2	11,1%
Среднее- 4балл	10	55,5%
Высокие- 5балл	6	42,2%

Результаты тестирования, как в контрольных, так и в экспериментальных группах вычисляются по формулам:

Для выражения полученных результатов сумма тестирование в контрольном группам:

С_к=6*3+8*4+5*4=66

Экспериментальном группам:

С_э= 2*3+10*4+6*5=76

Анализ эффективность результатов тестирования с помощью компьютерных аудиторий.

Таблица 5

Контрольная группа	Экспериментальная группа
баллы	%	Баллы	%
66	73%	76	84%

Из таблицы 4 видно, что разница результатов тестирования в контрольной и экспериментальной группе составляет 11%.

Отсюда следует, что применение разработанных электронных средств обучения при изучении темы «Тормозное свойства автомобиля» повышает уровень знаний студентов.

Вывод

Для проведения экспериментальной проверки эффективности разработанных мультимедийных электронных средств обучения для электронной доски нами были разработаны: