Психолого-педагогическое обеспечение развития познавательной активности дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования

«Национальный исследовательский Нижегородский государственный

университет им. Н.И. Лобачевского»

(ННГУ)

Арзамасский филиал

Психолого-педагогический факультет

Курсовая работа

Психолого-педагогическое обеспечение развития познавательной активности дошкольников

Выполнила: Акимова В.В.,

магистрант 1 курса заочной формы обучения,

направление «Психолого-педагогическое образование»

(магистерская программа «Психолого-педагогическое

сопровождение дошкольного образования»)

Арзамас, 2017



Содержание

Введение

ГЛАВА I. Теоретические основы развития познавательной активности детей дошкольного возврата

1.1 Современные тенденции понимания познавательного интереса в психолого-педагогической литературе

1.2 Роль познавательного интереса в формировании способности к учению в дошкольном возрасте

1.3 Средства развития познавательного интереса детей у старшего дошкольного возраста

Выводы по главе I

Глава II. Психолого-педагогическое обеспечение развития познавательного потенциала у детей дошкольного возраста в условиях МБДОУ «Детский сад №47» г. Арзамас Нижегородской области

2.1 Характеристика объекта и методик исследования развития познавательного потенциала у детей дошкольного возраста в условиях МБДОУ «Детский сад №47» » г. Арзамас Нижегородской области

2.2 Разработка программы «Юные Энштейны» психолого-педагогического обеспечения развития познавательного потенциала у детей дошкольного возраста в условиях МБДОУ «Детский сад №47» г. Арзамаса Нижегородской области

2.3 Рекомендации воспитателю по реализации программы «Юные Энштейны» по совершенствованию психолого-педагогического обеспечения развития познавательного потенциала у детей дошкольного возраста в условиях МБДОУ «Детский сад №47» г. Арзамас Нижегородской области

Выводы по II главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

«Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню,

дай попробовать - и я пойму».

Китайская пословица

Актуальность

Изменившаяся ситуация общественного развития связана с необходимостью перестройки системы образования, смещения акцентов с развития личности исполнителя на развитие активной личности. Это обуславливает пересмотр содержания педагогической деятельности, который связан с переосмыслением не только того, чему учить, но и того, какое место в этом процессе занимает ребенок, какова его активность. Стремление к постижению мира заложено в ребенке на биологическом уровне, но это стремление нужно развивать. И повезет тому ребенку, если живущие рядом с ним взрослые, пробудят в нем познавательный интерес к окружающему миру.

При формировании познавательной активности дошкольников экспериментирование рассматривают как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие.

Особенности деятельности экспериментирования были изучены в целом ряде исследований. Основой познавательной активности ребенка в экспериментировании являются противоречия между сложившимися знаниями, умениями, навыками и усвоенным опытом достижения результата. А также противоречия метода проб и ошибок и новыми познавательными задачами, ситуациями, возникшими в процессе постановки цели экспериментирования и ее достижения. Чаще всего взрослые используют в работе форму прямого обучения. Им легче самим рассказать детям определенные сведения по теме занятия, чем организовать процесс целенаправленного самостоятельного детского обследования объекта и постепенного прихода дошкольников к положительным или отрицательным результатам. Такое обучение можно назвать пассивным, то есть ребенок пассивно слушает, запоминает, но сам в активном изучении объекта не участвует. Способом пассивного обучения у ребенка нет шансов развить высокую познавательную активность. Следовательно, в будущем у него не будет сформирована познавательная самостоятельность.

Наблюдается противоречие между потребностью в формировании познавательной активности старших дошкольников в реальной практике детского сада и недостаточной разработкой содержательно-методических основ процесса формирования познавательной активности дошкольников в условиях разнообразного экспериментирования. Недостаточная разработка проблемы формирования познавательной активности дошкольников и ее несомненная актуальность для практики дошкольного учреждения послужили основанием для выбора темы данного исследования.

При изучении психолого-педагогической литературы мной было выявлено противоречие между насущной необходимостью развития познавательной активности дошкольников и недостаточным использованием возможности совершенствования данного процесса на занятиях в дошкольном учреждении. Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: поиск наиболее эффективного средства развития познавательной активности у детей дошкольного возраста.

Цель: теоретически выявить и путём опытно - экспериментальной работы проверить эффективность экспериментирования как средства формирования познавательной активности детей дошкольного возраста.

Задачи:

Изучить теоретические основы формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста.

Выявить особенности развития познавательной активности детей дошкольного возраста.

Разработать и реализовать педагогические условия, обеспечивающие развитие познавательной активности дошкольников в экспериментировании.

Объект: процесс становления и развития познавательной активности детей дошкольного возраста в экспериментировании.

Предмет: экспериментирование дошкольников с предметами и материалами в условиях современного дошкольного образовательного учреждения.

Гипотеза: процесс развития познавательной активности детей дошкольного возраста в экспериментировании может быть успешным при реализации следующих педагогических условий:

- взрослыми поддерживается и стимулируется стремление дошкольников к экспериментированию с учетом направленности детских интересов, и создается необходимая для экспериментирования предметно-развивающая среда.

- процесс развития познавательной активности строится как этапный, в котором дети целенаправленно включаются в ситуации (мини-исследования), обеспечивающие постепенное овладение исследовательскими умениями, необходимыми для успешного самостоятельного экспериментирования.

Методологическая основа и теоретическая база исследования

Учение о роли активности и деятельности в становлении и развитии личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

Концепция развития познавательной деятельности и познавательных интересов в дошкольном детстве (А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, В.Г. Каменская, О.В. Дыбина, Л.М. Маневцова, И.Э. Куликовская, О.В. Афанасьева)

Концепция развития ребенка-дошкольника как субъекта детских видов деятельности (А.Г. Гогоберидзе, М.В. Крулехт, Т.И. Бабаева);
- исследования своеобразия методики руководства самостоятельной детской деятельностью (Р.С. Буре, Д.Б. Эльконин, Р.И. Жуковская).

Методы исследования:

изучение научной методической литературы по проблеме исследования

наблюдение за экспериментальной деятельностью в МБДОУ №47

педагогический эксперимент и его анализ.

статистическая обработка данных.

Основные этапы исследования:

Первый этап - поисково-творческий. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ее обобщение и теоретический анализ; постановка целей и задач, формулирование рабочей гипотезы исследования.

Второй этап - опытно-экспериментальный. Проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента, выявление особенностей познавательной активности детей дошкольного возраста в экспериментировании, разработка и апробация поэтапной педагогической технологии развития познавательной активности детей дошкольного возраста в экспериментировании.

Третий этап - обобщающий. Анализ и обобщение результатов проведенного исследования. Оформление и систематизация материалов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. определены сущностные и структурно-содержательные характеристики познавательной активности дошкольников в экспериментировании;

2. обоснованы педагогические условия, обеспечивающие развитие познавательной активности дошкольников в экспериментировании;

3. разработана и экспериментально проверена поэтапная педагогическая технология процесса развития познавательной активности детей дошкольного возраста в экспериментировании.

Практическая значимость заключается в том, что использование итогов и выводов исследования в условиях современных дошкольных образовательных учреждений позволяет воспитателям решать вопросы, связанные с развитием познавательной активности детей дошкольного возраста.

Структура и объем работы:

Курсовая работа состоит из введения и двух глав, заключения, списка литературы и приложений.



ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Современные тенденции понимания познавательного интереса в психолого-педагогической литературе

Понятие «интерес» определяется исследователями с позиций различных наук: философской, социологической и психолого-педагогической. В философии понятие «интерес» рассматривается в связи с потребностями и ценностями, которые проникают в разные сферы жизни общества и деятельности личности. Чем разнообразнее интересы человека, утверждает философская наука, тем шире представлена в них жизнь общества, выраженная в науке, искусстве, технике, культуре.

В энциклопедическом словаре [12] приводятся различные определения интереса в контексте педагогической науки. Интерес - это форма проявления познавательной потребности, которая способствует более глубокому отражению действительности. С другой стороны интерес - это познавательная направленность человека на тот или иной предмет, явление действительности, связанная с положительным эмоциональным отношением к познанию объекта или к овладению той или иной деятельностью, т.е. один из наиболее существенных стимулов приобретения знаний и расширения кругозора.

Интерес - это психическое явление, которое характеризуется побуждением, тяготением к объекту, которое надо развивать в процессе обучения. Важной особенностью интереса является его «свободность», отсутствие принудительных влияний со стороны для его возникновения. Интересу свойственна «самоактивность». В педагогическом процессе присутствует интерес двух видов: пассивный интерес, характеризующийся «занимательностью» (когда человек находится в плену впечатлений); активный интерес, проявляющийся в самостоятельном упорном труде, когда отыскивается истина.[15].

К.Д. Ушинский отмечал, что интерес связан с потребностями человека в деятельности и вниманием, которое возникает тогда, когда предмет познания представляет новость. Л.С. Рубинштейн отметил, что интерес - это «сосредоточенность на определенном предмете мыслей, вызывающая стремление ближе ознакомиться с ним, глубже в него проникнуть, не упустить из поля зрения»[37].

Проблема развития познавательного интереса является важнейшей в современном образовании. Чтобы обучение и воспитание способствовало становлению личности, необходимо «разбудить» в ребенке исходное звено его разумной деятельности - познавательную потребность, являющуюся источником его познавательной активности и лежащую в основе развития познавательного интереса человека. Важной характеристикой познавательного интереса является побуждение к деятельности. Процесс познания окрашен эмоциями, которые вызваны процессом умственного труда, предметом познания, перспективой, которая увлекает за собой. [38].

Область общего феномена интереса -- познавательный интерес. В научной литературе для названия познавательного интереса используются понятия: «духовная жажда», «позыв», «ярость к объекту», «непреодолимое бескорыстное стремление». Его предметом является значимое свойство человека: познание окружающего мира не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом отношении человека к миру -- в стремлении проникать в многообразие, осознавать сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречия.

По мнению психологов Л.И. Божович, Л.С. Выготского, М.Ю. Кистяковской развитие познавательного интереса у дошкольников связано с преобладанием особых форм активности и положительного аффективного состояния, возникающего из потребности во внешних впечатлениях. Формирование его происходит в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). [5].

Избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность- это и есть познавательный интерес. Эта направленность характеризуется стойким стремлением к познанию, к новым полным и глубоким знаниям. Укрепляясь и развиваясь в определенной системе, познавательный интерес становится основой положительного отношения к обучению.

Т.А. Куликова считает, что у детей дошкольного возраста познавательный интерес - это стремление узнать что - то новое, выяснить неясное в предметах и явлениях окружающей действительности. Л.М. Маневцова определяет познавательный интерес как стремление к активности и самостоятельности в познании: желание ребенка вникнуть в сущность предмета, явления, в их связи и отношения. Н.Г. Морозовой разработана структура деятельности, наиболее успешно влияющая на формирование познавательных интересов. Для нее характерны следующие особенности:

- возникает в ходе недоумения и вопросов у самого ребенка; при этом подача нового материала должна опирается на полученные ранее представления, которые вступают в противоречие с новыми фактами и требуют пояснения;

- ребенок ставит и принимает задачи для самостоятельного или совместного с воспитателем решения. Педагог нацеливает на то, чтобы она стала собственной задачей ребенка, вызвала желание самостоятельно добиться ее решения;

- организуется поиск решения задачи, который проходит через преодолимые трудности, приводит к положительному результату;

- фактическое решение задачи: включение возникших новых вопросов, благодаря чему интерес становится долгосрочным и устойчивым.

Роль интересов в познавательной деятельности сводится к следующему:

- интерес способствует глубине и прочности знаний;

- развивается и повышается качество мыслительной деятельности, что сказывается на общем развитии дошкольника;

- существенно влияет на формирование его личности:

- прослеживается активность в обучении, что благоприятствует формированию способностей, развивается творческий подход к различным видам деятельности;

- повышается общий эмоциональный тонус, создается благоприятный эмоциональный фон для протекания психических процессов, т.е. подлинный познавательный интерес становится основой учебной деятельности. [18].

В исследованиях Н.А. Бойченко, Л.Ф. 3ахаревич, Г.И. Щукиной можно проследить четкую взаимосвязь познавательных интересов со знаниями: они являются основой познавательных интересов. Знания сами по себе не могут возникнуть, но и интересы способствуют глубине и прочности усвоения знаний, т.е. их обогащению и расширению. НА. Бойченко, Л.Ф. 3ахаревич говорят о том, что возникновение интересов и их дальнейшее развитие находятся в прямой зависимости от усвоения детьми конкретных знаний о явлениях окружающей действительности. Формирование интересов невозможно без обязательного обогащения детей знаниями в процессе обучения. Познавательные интересы можно сделать устойчивыми и глубокими лишь в том случае, когда они основываются на прочных, осознанных знаниях утверждает Л.Ф. 3ахаревич. Она говорит, что процесс усвоения детьми знаний находится в полной зависимости от развития познавательных интересов - чем сильнее, активнее познавательные интересы, тем глубже, шире и прочнее знания. [37].

Уже в дошкольном детстве познавательные интересы имеют развитую структуру. Л.А. Блащук, ТА. Куликова, Н.К Постникова доказали, что познавательные интересы в дошкольном возрасте имеют одну ту же структуру, что и в школьном, а именно:

- интеллектуальный компонент - выражается в направленности на познание объекта, стремлении постичь его сущность;

- эмоциональный компонент - проявляется в положительном эмоциональном отношении к объекту;

-волевой компонент - рассматривается как степень сосредоточения на объекте, умение применять усилия для достижения поставленной цели.

Исследователи Н.А. Бойченко, Л.Ф. 3ахаревич доказывают, что в интересах дошкольников выделяются те же характерные особенности, присущие интересу вообще: предметная направленность, широта, глубина и устойчивость. Н.А. Бойченко определяет особенности игровых интересов детей дошкольников: эпизодичны, неустойчивы, кратковременны и ситуативные. Зависят от яркости и новизны наглядного материала, нужна яркая положительная эмоциональная окрашенность. [10].

Н.А Бойченко, Л.Ф. Захаревич, Н.К. Постникова установили этапы развития интересов у детей: [9].

- проявление эпизодических и кратковременных интересов, возникающих при восприятии яркого и внешнего в предмете или явлении;

- за счет увеличения внимания к большему количеству внешних признаков, разрозненных фактов расширяются познавательные интересы;

- в результате стремления к обучению и систематизации фактов, явлений, к проникновению в глубину их содержания и установлению причинных связей происходит углубление познавательных интересов;

- устойчивое проявление интереса в познавательной деятельности детей, за счет вовлечения ими других в деятельность, а также передача им соответствующих знаний и умений.

Г.И. Щукина в своих работах раскрывает общие условия, определяющие формирование познавательных интересов на всех возрастных ступенях дошкольников. Эти условия: содержание изучаемого материала, методы его подачи, организация деятельности. У дошкольников процесс познания интенсивен благодаря эмоционально-чувственному освоению мира. Формируется он только усилиями окружающих взрослых. Поэтому важно помнить: процесс формирования отношения ребенка к миру, в котором он живет, идет постоянно. Именно это отношение будет определять, на что в будущем ребенок направит свои знания и развитие способностей. [7].

Интерес возникает только в ходе правильно организованной образовательной деятельности. [11].

1. Подготовка внешней почвы для развития интереса: организация жизни и создание таких благоприятных условий, которые способствуют возникновению потребности в данном объекте или деятельности у определенной личности; подготовка внутренней почвы предполагает усвоение уже известных знаний, умений, имеющую общую опознавательную направленность.

2. Создание положительного отношения к предмету, к деятельности и перевод смысловых образующих, отдаленных мотивов в близкие, реально действующие. Данное отношение еще не является интересом, но уже является психологической предпосылкой интереса; оно подготавливает переход от внешней потребности в деятельности - нужно, следует, к принятой ребенком потребности.

3. Систематическая поисковая деятельность, где формируется подлинный интерес. Характеризуется появлением познавательного отношения и внутренней мотивации, которые связанны с выполнением определенного вида деятельности.

4. Нужно такое построение познавательной деятельности, чтобы в процессе работы возникали новые вопросы, ставились новые задачи, которые становились бы неисчерпаемыми на данном занятии.

При формировании стойких интересов два первых момента приобретают особую значимость. Работа по воспитанию отношения занимает длительное время. [6]. Систематическая активная самостоятельная «поисковая» деятельность формируют у детей стойкий динамический стереотип познавательного интереса, который постепенно превращается в качество характеризующее личность. Подлинный интерес, который сформирован в процессе специальной организованной активной «поисковой» деятельности, характеризуется эмоционально положительным к ней отношением и пониманием значения и смысла этой деятельности. Для него характерно эмоционально-познавательное отношение к процессу этой деятельности, которая внутренне мотивирована. Это значит, что, помимо личных и общественных мотивов, возникают мотивы, идущие от самой деятельности. То есть сама деятельность побуждает ребенка. При этом ребенок понимает и принимает цель этой деятельности, ему хочется достигнуть цели, осуществлять поиск, узнавать, решать, достигать.

Вывод: познавательный интерес имеет несколько трактовок, исследователи его рассматривают с разных точек зрения. Он имеет сложную структуру, куда включаются интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты. Познавательный интерес развивается по стадиям: любопытство, любознательность, познавательный и теоретический интерес. Определяется особенностями, такими как предметная направленность, действенность, широта, глубина и устойчивость. Для развития интереса необходимо создавать определенные условия.

1.2 Роль познавательного интереса в формировании способности к учению в дошкольном возрасте

Познавательный интерес развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в обучении. Процесс формирования познавательных интересов, как и всякой стороны личности, происходит в деятельности, структура которой (ее задачи, содержание, способы и мотивы) составляет объективную основу развития познавательных интересов.

Главный вид этой деятельности - учение, в процессе которого происходит систематическое овладение знаниями в различных предметных областях, приобретение и совершенствование способов (умений и навыков) познавательной деятельности, трансформация целей, выдвигаемых обществом в мотивы деятельности самого ребенка.

В связи с этим широкая внеучебная деятельность представляет значительный простор для формирования познавательных интересов

Эффект деятельности для формирования познавательных интересов детей зависит от педагогически правильной ее организации, использования ее объективных условий и внутренних возможностей личности ребенка. К ним относятся потребности, система целей и задач личности, ее позиция, на основе которой возникают сложные отношения к предметному миру и к людям, уровень общего умственного развития и обнаруживающие себя новообразования.

Познавательный интерес - ведущий мотив учебной деятельности, направляющий личность на овладение знаниями и способами познания. Как показали исследования (А.П. Архипова, Н.А. Беляева, Л.И. Божович и др.), подлинный познавательный интерес является основой учебной деятельности, так как:

- интерес способствует формированию глубоких и прочных знаний;

- развивает и повышает качество мыслительной деятельности, активность в учении, благоприятствует формированию способностей;

-создает более благоприятный эмоциональный фон для протекания всех психических процессов.

Процесс формирования познавательных интересов происходит в деятельности, структура которой (ее задачи, содержание, способы и мотивы) составляет объективную основу развития познавательных интересов.

Познавательный интерес в самом общем определении можно назвать избирательной деятельностью человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности. Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них.

Познавательный интерес носит поисковый характер. У ребенка постоянно возникают вопросы. Он самостоятельно и активно ищет ответы на свои вопросы. При этом поисковая деятельность дошкольника совершается с увлечением, испытывается эмоциональный подъем, радость от полученного результата. Оказывается положительное влияние не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые приобретают особую активность и направленность. [12].

Познавательный интерес - это один из важнейших мотивов обучения дошкольников, а при правильной педагогической организации: систематической, целенаправленной, воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности дошкольника, при этом оказывая сильное влияние на его развитие. Его действие очень сильно. Под его влиянием обучение даже у слабых детей протекает более продуктивно.

Познавательный интерес выступает как средство обучения. Активизация познавательной деятельности ребенка без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Именно поэтому в процессе обучения необходимо в определенной системе пробуждать, развивать и усиливать познавательный интерес детей и как мотив обучения, и как черту личности, и как мощное средство развивающего обучения. Познавательный интерес направлен на процесс познания, на его результат, а это связано со стремлением к результативной цели, с ее реализацией, преодолением трудностей, волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес - союзник волевого усилия, верный его помощник. В интерес включены волевые процессы, которые способствуют организации, активному протеканию и завершению познавательной деятельности. Таким образом, в познавательном интересе взаимодействуют все важнейшие проявления личности.

Суть познавательного интереса - это избирательная направленность личности на сам процесс познания с целью «овладения сущностью познаваемого». Интерес является личностным образованием. Психологическая природа интереса - интеллектуальные, эмоциональные и волевые процессы. Мотив познания - внутренне побуждение к деятельности. [9]. Исходя из этого, Барановой были определены следующие оценочные критерии индивидуальных особенностей формирования познавательного интереса у детей, в составе общей способности учиться.

1. В ориентировочно-мотивационном компоненте:

¦ эмоциональное отношение к принятию задачи;

¦ эмоциональное отношение к содержательной стороне деятельности;

¦ динамика эмоционального состояния.

2. В операционно-техническом компоненте:

¦ стремление к поиску решения задачи;

¦ готовность к умственному напряжению;

¦ стремление к самостоятельности;

¦ степень эмоциональной насыщаемости в связи с поисковой деятельностью.

3. В регуляционно-оценочном компоненте:

¦ стремление к выполнению задания и получению результата;

¦ устремленность на результат;

¦ отношение к полученному результату;

¦ поведение при затруднениях;

¦ степень сосредоточенности внимания.

Таким образом, своеобразие каждого из выделенных показателей и характер их сочетания обусловливают индивидуально-типические варианты развития у детей познавательного интереса как структурного компонента общей способности к обучению [4].



1.3 Средства развития познавательного интереса детей у старшего дошкольного возраста

В дошкольном возрасте присутствуют психологические основы становления познавательного интереса: [7].

- возрастает и изменяется характер активности в поиске необходимой информации, который выражается в непосредственном реагировании на новизну объектов к настойчивому устремлению в познании новой информации;

- процесс познания интеллектуализируется, т.е. происходит переход от чувственного познания мира, к теоретическому познанию в вопросной форме, которые являются продуктом интеллектуальной деятельности;

-расширяется диапазон вопросов интересующих ребенка;

-познание переходит от внешних свойств и назначений предметов к сущности явлений, связей, отношений;

-повышение устойчивости ситуативного интереса к поиску нужной информации. [15]

Этапы развития познавательного интереса: [18].

1.Постановка проблемы

2.Определение источников получения необходимой информации

3. Общение с взрослыми как способ осуществление познания

4.Систематизация и обобщение полученного опыта

5. Применение полученного опыта в процессе различных видов детской деятельности.

Формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста возможно средствами использования: современных информационных технологий; экспериментирования; игровой деятельности; проблемно-игровыми технологиями; методами ТРИЗ; знаково-символическими средствами.

Педагог ДОУ в сотрудничестве с родителями для развития познавательного интереса старших дошкольников может использовать различные методы работы: [30]

-развитие интереса во всех видах детской деятельности;

-использование методов и приемов, не направленных на передачу знаний, что приводит к перенасыщению информацией, без учета подготовленности дошкольников, а тех, что способны активизировать процесс освоения знаний;

- использование проектно - тематического планирования;

-реализация детских проектов по выбранной детьми теме;

-использование методов, которые обеспечивают дошкольникам повышение осознанности в познании, т.е. обсуждение того, чего хочет узнать воспитанник.

- формирование представлений о значимости некоторых открытий;

-рассматривание детских энциклопедий, книг, специальной детской литературы;

-использование приемов в беседе с детьми: «Чего не хватает?» отсутствие на карте значимых объектов; «Я не знаю», а именно поиск нужной информации по справочникам, фотографиям; обмен информацией «Я узнала о…»:

- коллекционирование разнообразных объектов, создание мини-музеев соответствующей тематике проекта;

- направлять развитие детей на умение планировать исследовательскую деятельность: сравнение, экспериментирование, моделирование;

- создание ситуаций «повышенной сложности» в образовательном процессе.

Педагогические условия, направленные на развитие познавательного интереса:

- тщательный отбор доступного, целесообразного, интересного содержания материала при решении образовательных задач;

- определять направления стихийного и целенаправленного формируемого познавательного опыта;

- единство и взаимообусловленность развития интереса, обогащения представлений, совершенствовать познавательные умения и способности;

- развивать в единстве компоненты интереса: когнитивные, эмоциональные, волевые, творческие;

- соблюдать соотношения нового материала и уже известного в процессе организованной образовательной деятельности;

- использование вариативных методов, приемов активизации интереса. Изменение стратегии содержательного общения педагога с детьми;

- «погружение» детей в процесс познания мира различными дидактическими средствами;

- включать в активный поиск, освоение новой информации посредством обогащения опыта исследовательской деятельности: развивать умение ставить познавательные вопросы, находить противоречия и проблемы, выдвигать версии, добиваться их успешного разрешения;

Основными средствами воспитания познавательного интереса выступают: эмоциональный рассказ педагога, образное описание событий с зарисовкой деталей для воспроизведения перед слушателями картины явления или события; отобранные по определенным критериям произведения искусства, в том числе детская художественная литература; игры и занимательные игровые задания; прием занимательности, эмоциональное воздействие на ребенка

Таким образом, развитие познавательного интереса возможно различными средствами, доступными старшим дошкольникам, в том числе и средствами медиаобразования.

Выводы по первой главе

1. Познавательный интерес - избирательная направленность психических процессов на объекты и явления окружающего мира, как тенденция, потребность, стремление личности заниматься данной областью явления, которая приносит удовольствие.

2. Познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое формируется в социальных условиях, в процессе взаимодействия с окружающим миром и не является изначально присущим человеку от рождения.

3. В процессе обучения детей дошкольного возраста познавательный интерес является средством обучения - т. е как средство привлечения внимания к обучению, активизации мышления детей, как средство, заставляющее ребенка волноваться, переживать, увлеченно работать. В этом случае можно говорить о занимательности обучения.

4. Познавательный интерес выступает и как мотив учебной деятельности. Для образования мотива в старшем дошкольном возрасте уже недостаточно внешних воздействий (занимательности). Мотивы должны опираться на потребности самой личности: лишь то, что для самой личности представляет необходимость, ценность, занимательность, закрепляется в мотиве. Мотив заставляет ребенка интересоваться тем или иным не только в рамках учебной деятельности, но и за их пределами.

5. Развитие познавательного интереса возможно различными средствами, доступными старшим дошкольникам, в том числе и средствами медиаобразования.



Глава II. Психолого-педагогическое обеспечение развития познавательной активности у детей дошкольного возврата в условиях МБДОУ « Детский сад №47» г. Арзамас Нижегородская область

2.1 Характеристика объекта и методик исследования развития познавательного потенциала у детей дошкольного возраста в условиях МБДОУ «Детский сад №47» » г. Арзамас Нижегородской области

Социально-экономическое, политическое и культурное развитие современного общества, интеграция в мировое образовательное пространство ставят перед садом одну из приоритетных задач - формирование личности, способной преодолевать возникающие трудности, делать осознанный нравственный выбор, строить свою деятельность. Данная курсовая работа посвящена поиску вариантов развития познавательного потенциала старших дошкольников. Что включат в себя понятие развитие познавательного потенциала? Педагоги и психологи до конца еще не дали точное определение, таким образом, в данной курсовой работе говоря о познавательном потенциале мы подразумеваем синтез таких понятий как творческие способности, познавательная активность, творческое воображение, мышление, личная инициатива.

Познавательный потенциал ребенка - это проявление готовности изменять себя и окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями. Познавательный потенциал успешно развивает познавательные способности в овладении знаниями, воспитывает постоянное стремление к самообразованию, настойчивость в достижении цели, готовность к деятельностному постижению окружающей действительности. И чем раньше начнем развивать эти способности, тем легче ребенок пройдет этап социализации в современном мире.

В работах многих педагогов и психологов отмечается, что в существующей сегодня системе образования недостаточно уделяется внимание целому пласту человеческого опыта - познавательной активности. Старший дошкольный возраст считается наиболее благоприятным и значимым периодом для выявления и развития потенциала личности. В этом возрасте закладываются основы познавательной и образовательной траекторий, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс нравственных ценностей, качеств, способностей, потребностей личности. Все это определяет успешность дальнейшего обучения, воспитания и социализации личности.

Актуальность исследования обусловлена противоречиями:

- между определениями понятий активность, познавательный потенциал, креативность;

- между методами диагностики потенциала;

- между прогнозированием его развития.

Цель исследования состоит в выявлении психолого-педагогических условий развития познавательного потенциала детей дошкольного возраста.

Объект исследования: познавательный потенциал детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс развития познавательного потенциала детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: развитие познавательного потенциала старших дошкольников:

- направленности занятий на развитие творческого мышления и поиска вариантов добычи новых знаний;

- сотворческого взаимодействия воспитателя и детей на основе принципов гуманистической психологии;

- включения в содержание занятий проблемно-игровые ситуаций, творческих заданий и упражнений;

- учета возрастных особенностей детей.

Задачи исследования:

1.Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу, посвященную проблеме развития познавательного потенциала детей старшего дошкольного возраста, раскрыть понятия « познавательная активность», «познавательный потенциал».

2.Выявить специфику возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

3.Подобрать методики диагностики уровня развития познавательной активности детей дошкольного возраста.

4.Разработать и апробировать программу проектных занятий , направленную на развитие познавательного потенциала детей.

5.В ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность разработанной методики, направленной на развитие познаватеного потенциала старших дошкольников.

6.Разработать психолого-педагогические рекомендации по развитию познавательного потенциала старших дошкольников.

База исследования - База исследования: МБДОУ ДС №47 г. Арзамас.

Практическая значимость исследования: материалы исследования можно использовать в процессе занятий с детьми старшего дошкольного возраста для диагностики и развития познавательной активности. Эффективность разработанной программы была проверена в ходе опытно-экспериментального исследования в МБДОУ ДС №47 г. Арзамас.

В теоретической части проанализированы исследования отечественных ученых (А.В.Брушлинский, Д.Б.Богоявленская, Н.С.Лейтес, А.В.Матюшкин, М.А.Холодная, В.С.Юркевич); различные подходы к развитию познавательного потенциала детей в процессе занятий игровой деятельностью.

Проведенный теоретический анализ позволил выявить, что для эффективного развития познавательного потенциала детей в ДОУ необходимы: учет возрастных особенностей детей; своевременная диагностика уровня развития познавательной активности; разработки и реализации содержания занятий различными видами творческой деятельности, направленными на развитие творческого потенциала; обогащение опыта, впечатлений детей.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с детьми старшего дошкольного возраста в количестве 19 человек. Она включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

На констатирующем этапе мы использовали два задания:

- методика «Сказка» (Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевич), направленная на изучение любознательности ребенка [2];

- методика «Волшебный цветок» (Е.Э. Кригер), направленная на выявление познавательного интереса, изучение особенностей мотивационных предпочтений в выборе деятельности [2];

- методики «Таинственное письмо» (А.М. Прихожан), «Познавательная потребность дошкольника» (В.С. Юркевич), «Модификация и адаптация применительно к дошкольному возрасту» (Э.А. Баранова), направленные на выявление наличия, устойчивости, силы и напряжённости познавательной потребности

На формирующем этапе с детьми проводились систематические комплексные занятия игровой деятельностью, в ходе которых использовались задания и упражнения, направленные на развитие познавательного потенциала детей. Наиболее эффективными в формировании творческого потенциала дошкольников были следующие задания и игры: задания на развитие воображения, на развитие дивергентного мышления, на развитие восприятия, на развитие конвергентного мышления, Игровое упражнение: «Волшебные круги» (круги Луллия), Метод "Системный анализ", игра "Хорошо-плохо", игровое упражнение «Дорисуй предмет» и другие.

На контрольном этапе была проведена повторная диагностика с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе. Нас интересовала динамика изменения показателей познавательного потенциала и креативности детей. Так, на контрольном этапе по результатам диагностики, высокий уровень познавательной активности показали 8 детей, средний - 10, низкий уровень продемонстрировал 1 ребенок. На констатирующем этапе было: высокий уровень - 2, средний - 11, низкий - 6 детей. Дети стали достаточно быстро придумывать оригинальные ответы, проявлять разнообразные игровые действия.

Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов позволяет говорить о положительной динамике развития познавательного потенциала, что подтверждает эффективность для развития познавательного потенциала подобранных заданий, игр, упражнений.

Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза подтверждена.

2.2 Разработка программы «Юные Энштейны» психолого-педагогического обеспечения развития познавательного потенциала у детей дошкольного возраста в условиях МБДОУ «Детский сад №47» г. Арзамаса Нижегородской области

1. Организационные и методические особенности программы

Дети по своей природе исследователи, с радостью и удивлением открывающие для себя окружающий мир. Им интересно все. Поддерживать стремление ребенка к изучению, создавать условия для исследовательской деятельности - задачи, которые ставит сегодня дошкольное образование.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте - это:

· вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

· активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

· формирование способности пристально и целенаправленно исследовать объект;

· формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте - это:

· формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

· развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

· формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

· развитие желание пользоваться специальной терминологией, вести конструктивную беседу в процессе совместной исследовательской деятельности;

· воспитание способности выдвигать гипотезы и самостоятельно формулировать выводы.

Следует заметить, что фактором успешности при реализации идеи экспериментирования является соблюдение следующих психолого-дидактических условий организации учебного процесса:

· учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания субъективного опыта ребенка, включая опыт его предшествующего обучения;

· изложение знаний педагогом должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование личного опыта каждого ребенка;

· в ходе обучения должно быть постоянное согласование опыта ребенка с содержанием задаваемых знаний;

· активное стимулирование ребенка к деятельности должно обеспечивать ему возможность саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

· учебный материал должен быть организован так, чтобы ребенок имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;

· необходимо обеспечить контроль и оценку не только результата, но и процесса учения, то есть тех трансформаций, которые осуществляет ребенок, усваивая учебный материал.

Исследовательская деятельность детей - один из этапов метода проекта. Педагоги ставят проблему и намечают стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит найти ребенку совместно со взрослыми, исследуя и проводя наблюдения и эксперименты. Необходимый акцент - создание условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей.

Экспериментирование проводится в различных видах организационной и самостоятельной деятельности. Игровой мотив усиливает значимость для ребенка данной деятельности, в результате, закрепленные в играх-опытах знания о связях и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.

Чтобы поддержать интерес на протяжении всего хода эксперимента, опыты предлагаются от имени игровых персонажей. На первом этапе игровые персонажи в процессе совместной деятельности под руководством педагогов моделируют проблемные ситуации.

Впоследствии дети учатся самостоятельно ставить цель, выдвигать гипотезы, продумывать способы ее проверки осуществить практические действия, делать выводы.

Практическая значимость данной программы заключается в том, что:

· Применяется принцип практического целенаправленного действия, открывающий возможность формирования собственного жизненного опыта ребенка;

· Формируются познавательные интересы, создается положительный эмоциональный настрой(принцип вариативности);

· Приобретается опыт самостоятельной, творческой деятельности (принцип творчества);

· Предоставляется возможность детям реализовать свои способности, достичь успеха, проявить свою индивидуальность и в то же время научится работать в группе, находить самому и вместе со сверстниками пути решения с помощью несложного экспериментирования (принцип сотрудничества).

Особенностью данной программы является ориентация на принцип единства фило- и онтогенеза. Данный принцип предполагает, что ребенок в своем индивидуальном развитии повторяет культурно-исторический путь человечества. С того момента, когда ребенок противопоставляет себя объекту (природе, предметам, физическим явлениям), освоение действительности выступает как процесс постоянного совершенствования собственной деятельности и обогащения творческого опыта. Творчество в экспериментировании обусловливает создание новых реальностей и ценностей в процессе сознательного проявления способностей ребенка.

2. Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности, обогащая память, активизируя мыслительные процессы, развивает речь, стимулирует личностное развитие ребенка.

· Содержание программы строится на личностно - ориентированном обучении и имеет вариативность и дифференцированный подход.

· В программе прослеживаются связи с другими образовательными областями (музыка, развитие речи, ознакомление с окружающим, ознакомление с художественной литературой).

· Осуществляются специальные задачи по диагностике и развитию творческого потенциала детей путем выполнения творческих заданий.

Современный образовательный процесс не мыслим без внедрения инноваций, поэтому и программа «Юные Эйнштейны» не является исключением.

В современном детском саду недопустимо использование устаревших педагогических технологий, поэтому внедряются в учебно-воспитательный процесс новые, современные инновационные технологии, которые соответствуют целям и задачам программы и помогают успешной их реализации:

- Здоровье сберегающие технологии: офтальмологические паузы, способствующие более быстрому восстановлению работоспособности и эффективному усвоению учебного материала; физкультминутки, помогающие снять статическое напряжение во время занятия; игры - гармонизации, психологические настрои, способствующие предупреждению негативных эмоциональных реакций ребенка, мобилизации и настрою на занятие, установлению позитивного взаимодействия с взрослым и сверстниками.

- Информационно-коммуникативные технологии: использование на занятиях презентаций, что позволяет сделать занятия более содержательными и интересными для детей.

- Технологии деятельного метода: побуждение к получению знаний путем непосредственных практических действий, формирование в ходе работы коммуникативных навыков, навыков самоконтроля, что приводит к положительным результатам.

- Личностно - ориентированные технологии: которые включают в себя педагогику сотрудничества, технологии развивающего обучения (построение программы с постепенным усложнением и пополнением наглядного материала).

Результатом реализации программы «Юные Эйнштейны» является приобретенный опыт видения предметов и явлений, всматривания в них, развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности, расширение словарного запаса и обогащение речевого общения на основе культурных норм.

3. Возрастные особенности детей от 3- 7 лет.

Возрастные формирования навыков экспериментальной деятельности в возрасте 3- 4 лет.

Работа с детьми данной возрастной группы направлена на создание условий, необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и объектами окружающего мира. В процессе формирования у детей элементарных обследовательских действий педагоги решают следующие задачи.

1. Сочетается показ предмета с активным действием ребенка по его обследованию: ощупывание, восприятие на слух, вкус, запах (может быть использована дидактическая игра типа «Чудесный мешочек»).

2. Сравниваются сходные по внешнему виду предметы: шуба - пальто, чай - кофе, туфли - босоножки (дидактическая игра «Не ошибись»).

3. Проводится обучение детей умению сопоставлять факты и делать выводы из рассуждений (почему стоит автобус?).

4. Активно используется опыт практической деятельности, игровой опыт (почему песок не рассыпается?).

В этом возрасте дети выполняют простейшие поручения взрослых, стараются предугадать последствия некоторых своих действий, производимых с предметами. Работу по экспериментальной деятельности дети проводят с помощью педагога, нуждаются в постоянном контроле со стороны взрослых. Приобретают способность пристально рассматривать объекты и явления, но взрослый должен постоянно привлекать внимание к наблюдаемому объекту.Однако начинают избегать действий, имевших неприятные последствия в прошлом.

4. Возрастные формирования навыков экспериментальной деятельности в возрасте 4-5 лет.

Работа с детьми этой возрастной группы направлена на расширение представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира. Основными задачами, решаемыми педагогами в процессе экспериментирования, являются следующие.

1. Активно используется опыт игровой и практической деятельности детей (почему лужи ночью замерзают, а днем оттаивают?Почему мячик катится?).

2. Объекты группируются по функциональным признакам (для чего необходима обувь, (посуда)?С какой целью она используется?).

3. Объекты и предметы классифицируются по видовым признакам (посуда чайная, столовая).

В этом возрасте дети при постановке проблемы и формулировании задачи проявляют любопытство, задаю первые вопросы. Задачу формулирует педагог, и дети ее понимают. При проведении простейших опытов, дети начинают отвечать на вопрос «Как это сделать?». К концу года выполняют инструкции, содержащие два поручения сразу, начинают отвечать на вопрос «Что случится, если мы сделаем это?».Работу по экспериментальной деятельности проводят вместе с педагогом,нуждаются в постоянном контроле со стороны взрослых, начинают предвидеть некоторые последствия своих действий. Реагируют на предупреждения взрослых, если до этого убеждались в их правильности. Непрерывно в течение 1- 2 минуты наблюдают за экспериментом. К концу года при анализе результатов эксперимента начинают использовать готовые формы (фотографии, картинки). Запоминают последствия некоторых опытов. Отвечают на вопросы по теме опыта.

4. Возрастные формирования навыков экспериментальнойдеятельностиввозрасте5-7 лет.

Работа с детьми направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений. Основными задачами, решаемыми педагогами в процессе экспериментирования, являются следующие.