Психолого-педагогическое обеспечение развития познавательной активности дошкольников

1. Активное использование результатов исследования в практической (бытовой, игровой) деятельности (как быстрее построить прочный дом для кукол?).

2. Классификация на основе равнения: по длине (чулки - носки), форме (шарф - платок - косынка), цвету/орнаменту (чашки: одноцветные и разноцветные), материалу (платье шелковое - шерстяное), плотности, фактуре (игра «Кто назовет больше качеств и свойств?»).

В возрасте 5-6 лет при осознании проблемы и формулировании задачи часто задают вопросы и пытаются искать на них ответы. Делают первые попытки формулирования задачи опыта при помощи педагога. В возрасте 6-7 лет имеют потребность спрашивать у взрослого обо всем, что неизвестно. Формулируют задачу самостоятельно, но при поддержке со стороны педагога. При продумывании методики выполнения опытов, выслушивании инструкций и рекомендаций, прогнозировании результатов для детей 5-6 лет, методику опыта излагает педагог. Дети придумывают отдельные детали методики и начинают выполнятьинструкции, содержащие 2 - 3 поручения одновременно. Начинают высказывать предположения, каким может быть результат. Дети 6- 7 лет часто сами принимают участие в разработке методики выполнения опытов. Выполняют до четырех поручений одновременно (если они несложные), задают уточняющие вопросы, критически относятся к советам взрослых и товарищей. Приобретают способность прогнозировать результат.Дети в возрасте 5 - 6 лет работу по экспериментальной деятельности проводят вместе с педагогом,а затем - под его непосредственным контролем. Начинают выполнять предупреждения относительно наиболее опасных моментов опыта. Контроль со стороны взрослого обязателен. Дети 6 - 7 лет работают под непосредственным контролем со стороны взрослого, в простейших случаях - под его неявным (скрытым) контролем. Воспринимают инструкции по правилам безопасности, данные до начала эксперимента, но не всегда их выполняют. Могут забыть предупреждения. Вероятность травматизма увеличивается из-за неустойчивости внимания детей и их импульсивности. При наблюдении результатов эксперимента, их фиксировании и анализе для детей 5- 6 лет продолжительность наблюдений увеличивается до 3 - 4 минут. Педагог комментирует ход опыта. Дети начинают самостоятельно выполнять простейшие зарисовки опыта. Начинают находить и отмечать различия между объектами. Для детей 6 - 7 лет продолжительность непрерывного наблюдения увеличивается до 4 - 8 минут. Педагог акцентирует внимание на основных моментах развивающихся событий. Дети используют несколько графических способов фиксации опытов. Находят не только различия, но и сходство предметов. Группируют предметы по нескольким признакам. Нуждаются в постоянной поддержке педагога.

5. Целевые ориентиры

В возрасте 3-4 лет

Основное содержание исследований, производимых детьми, предполагает формирование у них представлений:

· о материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево);

· о природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода; игры с ветром, со снегом; снег как одно из агрегатных состояний воды; теплота, звук, вес, притяжение);

· о мире растений (способы выращивания растений из семян, листьев, луковиц; проращивание растений - гороха, семян цветов);

· о способах исследования объекта (раздел «Кулинария для кукол»: как заварить чай, как сделать салат, как сварить суп);

· об эталоне «1 минута»;

· о предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для рисования и пр.);

В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки, свойства, явления, объекты природы (цвет, форма, величина; мнется - ломается, высоко - низко - далеко, мягкий - твердый - теплый и пр.).

В возрасте 4-5 лет

Основное содержание исследований, производимых детьми, предполагает формирование у них представлений:

· о материалах (глина, бумага, ткань, дерево, металл, стекло, резина, пластмасса);

· о природных явлениях (времена года, явления природы, объекты неживой природы - песок, вода, снег, лед, игры с цветными льдинками);

· о мире животных (как живут звери зимой и летом) и растений ,(овощи, фрукты), условиях необходимых для их роста и развития (свет, влага, тепло);

· о предметном мире (игрушки, посуда, обувь, транспорт, одежда и пр.);

· о геометрических эталонах (круг, треугольник, прямоугольник, призма);

· о человеке (мои помощники - нос, глаза, рот и т.д.).

В процессе экспериментирования словарь детей пополняется за счет слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме этого, дети знакомятся с происхождением слов (например, таких, как «сахарница», «мыльница»).

В возрасте 5-7 лет

Основное содержание исследований, производимых детьми, предполагает формирование у них представлений:

· о материалах (бумага, ткань, дерево, металл, стекло, фарфор, пластик, керамика, поролон);

· о природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца, снегопад) и времени (сутки, день, ночь, месяц, сезон, год);

· об агрегатных состояниях воды (вода - основа жизни; образование града, снега, льда, инея, тумана, росы, радуги; рассматривание снежинок через лупу; круговорот воды в природе и пр.);

· о мире растений (особенности поверхности овощей и фруктов, их форма, цвет, вкус, запах; рассматривание веток растений и их сравнение по цвету, форме, расположение почек; сравнение цветов и других растений);

· о предметном мире (родовые и видовые признаки - транспорт грузовой, пассажирский, морской, железнодорожный и пр.);

· о геометрических эталонах (овал, ромб, трапеция, призма, конус, шар);

В процессе экспериментирования словарь детей пополняется за счет слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме этого, дети знакомятся с происхождением слов, с омонимами, многозначностью слов (ключ), синонимами (красивый, прекрасный, чудесный), антонимами (легкий - тяжелый), а также фразеологизмами («лошадь в яблоках»).

6. Содержание образовательной деятельности

В связи с прогрессирующим развитием человечества появляются новые и новые требования к знаниям ребенка. Сегодняшняя мода на раннее обучение привела к тому, что в 1-й класс приходят дети, читающие, считающие в пределах ста и пишущие каллиграфически, но у них нет интереса к учению, их глаза не загораются огоньками любознательности. Для школьного учителя гораздо ценнее получить ребенка-первооткрывателя, нежели маленького прогрессиста, для которого жизнь в школе и учеба безвкусные и неинтересные.

Цель программы - сделать так, чтобы обучение для ребенка не было повинностью, тяжелым, напряженным, но, как принято считать, необходимым трудом. Когда обучение содержит элементы исследовательского проекта, оно превращается в творческую деятельность, тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания. А развитие познавательных процессов, овладение способами и приемами познавательной деятельности обеспечат в дальнейшем успешное усвоение школьной программы. Поэтому, как подчеркивают педагоги и психологи, уже в дошкольном возрасте следует развивать положительное отношение к познанию, познавательный интерес, поскольку познавательная деятельность, направляемая и побуждаемая познавательной задачей, появляется уже в этот возрастной период. С этой целью и выбран метод экспериментирования и постановки опытов.

Специалисты в области психологии мышления давно подметили такую особенность: умственная деятельность ученого, делающего эпохальное открытие, и умственная деятельность ребенка, познающего новое, идентичны по своей внутренней механике. Но самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому, чем получать добытые кем-то знания в готовом виде.

Склонность к исследованиям свойственна всем детям, без исключения. Именно в опытно-экспериментальной деятельности дошкольник получает возможность впрямую удовлетворить присущую ему любознательность (почему? Зачем? Как устроен мир?), практикуется в установлении причинно-следственных, пространственных и временных связей между предметами и явлениями, что позволяет ему не только расширять, но и упорядочивать свои представления о мире.

Исследовательская практика детей делится на 3 уровня:

Первый уровень - самый простой: педагог ставит проблему, намечает стратегию и тактику ее решения. Ответ предстоит найти ребенку самостоятельно.

Второй уровень: педагог ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно. Допускается коллективный поиск.

Третий, высший уровень: постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляются ребенком самостоятельно.

7. Структура исследовательской практики ребенка включает следующие этапы:

· Выделение и постановка проблемы (выбор темы).

· Выдвижение гипотез (предположение: «Как вы думаете, что произойдет с маслом в воде? С песком? С солью?» и т.д.).

· Поиск и предложение возможных вариантов решения («Что нужно сделать, чтобы получить результат: бросить в воду, поднести магнит?» и т.д.).

· Сбор материала (ставим эксперимент: бросаем, подносим, взвешиваем, то есть действуем).

· Обобщение полученных данных (получаем результат, делаем графические зарисовки).

· Подготовка проекта (макет, сообщение и т.п.).

· Защита проекта.

Все темы для исследовательской работы можно разделить на три группы:

· Темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений.

· Темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов.

· Темы, ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках.

При выборе темы необходимо соблюдать следующиеправила:

· Выбираемая тема должна соответствовать возможностям и интересам детей.

· Обязательно должны учитываться возрастные особенности детей. Одна и та же проблема может решаться детьми различного возраста на разных этапах обучения по-разному, с различной степенью глубины.

· Первоначальные опыты не должны быть длительными по времени проведения.

· Обязательно должны поощряться взрослым попытки детей находить необычные, оригинальные точки зрения на разные, в том числе и хорошо известные, предметы и явления.



2.3 Рекомендации воспитателю по реализации программы «Юные Энштейны» по совершенствованию психолого-педагогического обеспечения развития познавательного потенциала у детей дошкольного возраста в условиях МБДОУ «Детский сад №47» г. Арзамас Нижегородской области

Исследовательская работа - дело серьезное, оно не любит спешки и суеты. Разрабатывая программу поиска, надо учить детей вникать в проблему, воспитывать способность предлагать интересные, необычные идеи и учиться их разрабатывать. Источники информации зависят от выбранной темы. Это взрослые люди, справочники, специальные телепередачи, Интернет, собственные наблюдения и эксперименты, энциклопедии, детские книги, посвященные разным сферам жизни и деятельности человека, животным, явлениям природы и т.д.

При реализации программы «Юные Эйнштейны» используются наиболее эффективные и методы и приемы обучения:

· Работа с детьми (заседания);

· Работа с родителями (домашние задания);

· Работа с социумом (консультации, конференции);

· Тематические и целевые экскурсии;

· Работа с педагогами ДОУ;

· Проведение простых опытов и экспериментов;

· Наблюдения;

· Сравнения;

· Проблемные ситуации;

· Детские творческие мини-доклады;

· Проектная деятельность;

· Чтение познавательной литературы;

· Просмотр учебных кинофильмов;

· Беседы познавательного характера;

· Трудовая ручная деятельность.

Для успешной реализации поставленных задач в рабочую программу включены инновационные приемы развития опытно - экспериментальной деятельности дошкольников:

· опора на субъектный опыт дошкольников, который используется в качестве одного из источников обучения;

· актуализация результатов обучения, предполагающая применение на практике приобретенных знаний, умений и навыков;

· индивидуализация и дифференциация обучения предполагает учет индивидуальных особенностей, интересов и возможностей группы в целом, групп и каждого ребенка в отдельности;

· системность обучения, предполагающая соблюдение взаимного соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и оценивания результатов, а также создание целостности знаний об окружающем мире;

· организация совместной работы педагога и детей, предполагающая планирование, реализацию и оценивание процесса и результата обучения;

· креативность обучения, предполагающая реализацию творческих возможностей педагога и детей;

· в основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск;

· проект - это «игра всерьез»; результаты ее значимы для детей и взрослых.

Существует несколько подходов к классификации методов и приёмов обучения. Самая общепризнанная классификация по Ю.К.Бабанскому. Все методы обучения он делит на три группы: методы стимулирования мотивации учебно-познавательной деятельности, методы организации учебно-познавательной деятельности, методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности.

Методы стимулирования мотивации учебно-познавательной деятельности делятся на две группы: методы формирования интереса к учению и методы формирования долга и ответственности.

Методы, используемые для формирования у детей интерес к учению: создание ситуации занимательности, ситуаций успеха, использование познавательных игр.

Методы, используемые для формирования у детей долга и ответственности: предъявление требований, порицание, поощрение, контроль, дискуссии, анализ жизненных ситуаций.

Методы организации познавательного процесса

1. Познавательная инициатива ребенка: детские вопросы, рассуждения, самостоятельные умозаключения; уважительное к ним отношение.

2. Познавательная активность :наблюдение, экспериментирование, познавательное общение, сравнение, проблемные ситуации.

3. Познавательная среда: среда, стимулирующая познавательную активность детей.

4. Включение занимательности в содержание занятий: дети «Юные исследователи» (они одеты в форму), взрослый - Магистр Наук и его помощница - Знайка (сквозной герой программы, часто попадающий в разные ситуации).

5. Создание проблемно - поисковых ситуаций: от имени сказочного героя - куклы, которая участвует в опытах. В костюмах героев появляются соответствующие детали: «большой карман вопросов», рюкзачок для интересных вещей.

6. Используют технические средства: презентации, слайд - шоу, мультимедийные фотоальбомы.

7. Интеграция разнообразной деятельности: продуктивная деятельность (рисование, лепка, конструирование, домашнее задание), составление книг, альбомов, презентация проектов детские творческие мини - доклады.

8. Организация эксперимента: комплект оборудования для каждого «юного исследователя», для фиксирования результатов наблюдений и опытов разработаны «карты экспериментов» по каждому занятию. Каждый ребенок ведет папку «юного исследователя», в которую и складывает карты.

Методы и приёмы организации опытно - экспериментальной деятельности

1. Методы словесной передачи и слухового восприятия: объяснение, беседа, рассказ, чтение, пересказ. Выделение и постановка проблемы. Выбор темы исходя из интересов и потребностей ребенка.

2. Методы наглядной передачи и зрительного восприятия: наблюдение, показ предметов, показ картины, иллюстрации, показ образца, показ способа действия, использование видеофильмов.

3. Методы практической передачи и тактильного восприятия: упражнения, трудовые действия, опыты, эксперименты.

4. Методы ведущего вида логики раскрытия и усвоения содержания: индуктивный и дедуктивный. Что они означают? (индуктивный - от частного к целому, дедуктивный - от целого к частному). Выдвижение гипотез и предположений.

5. Методы степени педагогического управления: управление непосредственное или опосредованное (самостоятельная работа).

6. Методы степени творческой самостоятельности: организация деятельности по поиску возможных вариантов решения проблемы. Обобщение полученных данных: получаем результат, переходим к самостоятельным творческим работам (графические зарисовки, поделки, выставки рисунков, альбомы и т.д.). Подготовка сообщения, организация презентации проекта.

Методы организации контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности детей

Эти методы способствуют установлению обратной связи, помогают корректировать образовательный процесс. Выделяют следующие виды контроля:

· Текущий и итоговый.

· Групповой, индивидуальный, фронтальный.

· Устный, письменный, лабораторный, программированный.

· Самоконтроль.

1. Организовать игру:«Научная лаборатория» - задают вопросы по теме занятия, «Кто у нас самый активный» - отмечают самых активных детей, «Подари улыбку».

2. Организовать «Круглый стол»: дети передают игрушку, или какой-либо предмет по кругу друг другу и высказывают свое мнение о занятии, анализируют свою работу.

3. Раскладывают свои работы на определенные группы: веселому человечку - если работа удалась, грустному - если не получилось.

4. Подводят итог занимательной деятельности по определенной схеме (плану):

§ с чем познакомились, что учились делать? (общая оценка - мы)

§ что было самым трудным, что понравилось больше всего? (оценка себя - я)

§ кто был самым внимательным, находчивым, аккуратным? (оценка других - они).

5. Благодарят детей от имени присутствующего героя: раздают угощения, значки, медальоны.

6.Составляют общее панно, картину, коллаж для оформления группы, холла детского сада или предстоящего праздника.

Психолого-педагогические условия реализации программы

В программе «Юные Эйнштейны» наряду с познавательной направленностью определен конкретный объем знаний, умений и навыков, которые должны усвоить дети в процессе обучения. Программа позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д.

Реализация программы предполагает тесный контакт с воспитателями дошкольного учреждения

Программа «Юные Эйнштейны» рассчитана на четыре года обучения (для детей от 3 до 7 лет).

Количество учебных занятий по экспериментальной деятельности:

В течение года с детьми 2-й младшей группы проводится 10 занятий (один раз в месяц),в средней группе - 16 занятий (два раза в месяц), в старшей группе - 32 и подготовительной группах - 34 занятия в год (по одному занятию в неделю).

Продолжительность занятия с детьми младшего дошкольного возраста - 15 минут, среднего - 20 минут, старшего - 25 - 30 минут.

Форма проведения - подгрупповые занятия.

Летний период - повторение и закрепление пройденного. Занятия педагоги ДОУ строят в увлекательной форме (путешествия игры - задания, мозговой штурм и т.д.).

Во время занятий проводятся один - два эксперимента с детьми младшего и среднего дошкольного возраста и два - три эксперимента с детьми старшего дошкольного возраста.

Учебный план занятий на год

Группа	Количество занятий
	месяц	год
Вторая младшая группа	1	10
Средняя группа	2	16
Старшая группа	4	32
Подготовительная к школе группа	6	34

Образовательная программа «Юные Эйнштейны» комплексно направлена на становление целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира. Программа «Юные Эйнштейны» построена на поддержке детской инициативы, индивидуальности и любознатености..

Педагогическая диагностика опытно - экспериментальной работы по формированию познавательной активности детей дошкольного возраста через экспериментирование.

Цель диагностической работы: выявление психолого-педагогических условий развития экспериментальной деятельности у детей дошкольного возраста.

Исследование состоит из нескольких этапов:

1 этап: изучение места детского экспериментирования в предпочтениях детей и особенностей данной деятельности;

2 этап: изучение условий организации экспериментальной деятельности детей в группе;

3этап: исследование педагогической компетентности родителей и воспитателей в области диагностики и развития детского экспериментирования.

Опишем методику проведения каждого этапа.

На первом этапе изучается место детского экспериментирования в предпочтениях детей и особенностей данной деятельности у старших дошкольников. Для этого используется методика «Выбор деятельности» Л.Н. Прохоровой, направленная на изучение мотивации детского экспериментирования, и метод экспертных оценок воспитателей, опирающийся на критерии, выделенные Т.И. Чирковой.

Методика «Выбор деятельности» (Прохоровой Л.Н)

Ребенку демонстрируются картинки, на которых изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности: 1 - игровая; 2 - чтение книг; 3 - изобразительная; 4 - детское экспериментирование; 5 - труд в уголке природы; 6 - конструирование.

Затем ребенку предлагается выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться. Последовательно делается три выбора. Все три выбора фиксируются в протоколе, за первый выбор засчитывается 3 балла, за второй - 2 балла, за третий - 1 балл.

Результаты оформляются в таблицу:

Оценка результатов методики «Выбор деятельности».

Фамилия, имя ребенка	Выбор деятельности
	1	2	3	4	5	6

Затем проводятся целенаправленные наблюдения за деятельностью детей в свободное и специально- организованное время индивидуального и коллективного экспериментирования. Наблюдения проводятся в течение 2 недель и фиксируются в специальных протоколах. Оценка результатов осуществляется по следующим критериям: целепологание; заданность содержания деятельности; мотивационные основы; социальная оценка деятельности; субъектность деятельности; общая характеристика деятельности; принадлежность исходной инициативы; характер волевой регуляции ребенка в деятельности; кому принадлежит контрольная, оценивающая, корректирующая функция в деятельности; эмоциональная доминантность; когнитивная доминантность; временная и пространственная форма организации; смысловые результаты деятельности. При этом используются критерии, выделенные Т.И. Чирковой на основе изучения работ Н.Н. Поддьякова.

Однако практика проведения эксперимента показывает, что данные критерии можно обобщить и осуществить их экспертную оценку с помощью трех бальной шкалы (3 балла - высший уровень проявления признаков, 2 балла - средний уровень, 1 балл - низкий уровень).



Оценка результатов проведения метода экспертных оценок

Структура деятельности экспериментирования	Экспериментирование
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Целеполагание
Мотивационные основы
Принадлежность исходной инициативы
Продолжительность занятием деятельностью
Участие в разнообразных формах организации деятельности
Эмоциональная доминантность
Когнитивная доминантность
Кому принадлежит контрольная, оценивающая, корректирующая функция в деятельности
Смысловые результаты деятельности

На втором этапе исследования изучаются условия организации экспериментальной деятельности детей в группе. Для этого используется методика Г.П. Тугушевой, А.Е. Чистяковой. Данная методика исследует сферу интересов в экспериментальной деятельности в предпочтениях детей.

Ребенку предлагаются картинки, на которых изображено оборудование из уголка экспериментирования:

1 -приборы-помощники (увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты);

2 - разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы;

3 - природный материал (камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.);

4 - утилизированный материал (проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.);

5 - технические материалы (гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.);

6 - разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;

7 - красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

8 - медицинские материалы (пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.);

9 - прочие материалы (зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др.).

Ребенку предлагается выбрать: «Что больше нравится. Почему?», «Что будешь с ним делать?». За первый выбор - 9 баллов, за второй - 8 баллов, за третий выбор - 7 баллов, за четвертый - 6 баллов, за пятый - 5 баллов, за шестой - 4 балла, за седьмой - 3 балла, за восьмой - 2 балла, за девятый - 1 балл.

Все выборы фиксируются в таблице:

Оценка результатов выбора детьми оборудования из уголка экспериментирования

Фамилия, имя ребенка	Оборудование из уголка экспериментирования
	1	2	3	4	5	6	7	8	9

На третьем этапе исследуется педагогическая компетентность родителей и воспитателей в области диагностики и развития детского экспериментирования. Проводится анкетирование родителей и воспитателей (по книге «Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендации» / Под общ.ред. Л.Н Прохоровой. - М.:АРКТИ, 2003. - 64 с.).

Анкета для воспитателей включает в себя 8 вопросов. Первые три вопроса направлены на изучение условий и формы организации детского экспериментирования. Два вопроса (4 и 5) включают изучение проблем детского экспериментирования, методов и приемов их решений. Три вопроса (7, 8 и 9) изучают особенности индивидуального и группового подхода к детскому экспериментированию.

Анкета для воспитателей:

1.Созданы ли условия для организации детского экспериментирования в Вашей группе? Если да, то какие?

2. Как часто Вами планируется организация детского экспериментирования?

3. Какая из форм детского экспериментирования преобладает у Ваших детей: познавательная (т.е. направленная на получение новых сведений и знаний) или продуктивная (т.е. направленная на получение новых конструкций, рисунков, сказок)?

4.Если продуктивная, то что мешает Вашим детям заняться познавательным экспериментированием (нужно подчеркнуть):

?запреты со стороны взрослого;

?сниженность познавательных интересов детей;

?неодобрение со стороны взрослых, если дети сделают что-то не так (разольют воду, испачкаются и т.д.;

?другие причины (что именно?).

5.Как вы поддерживает интерес ребенка к экспериментированию (нужно подчеркнуть):

?проявляю заинтересованность, расспрашиваю;

?оказываю эмоциональную поддержку, одобряю;

?сотрудничаю, т.е. включаюсь в деятельность;

?другие методы (какие именно?).

6.С чем Ваши дети любят проводить эксперименты?

7.Разделите детей Вашей группы на 3 подгруппы с высоким, средним и низким уровнем?

8.В чем особенности детей разного уровня?

Спасибо!

Анкета для родителей включает в себя 5 вопросов. Первая группа вопросов (1,2 и 3) изучает мотивацию и особенности детского экспериментирования в семье. Вторая группа вопросов (4 и 5) исследовала условия совместного детско-родительского эксперимента.

Анкета для родителей:

1.Проявляется ли исследовательская активность Вашего ребенка? В чем?

2.С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребенок?

3.Продолжает ли ребенок экспериментирование, начатое в детском саду дома? Если да, то как часто?

4.Принимаете ли Вы участие в экспериментальной деятельности Вашего ребенка? Если да, то какое?

5.Если ребенок достигает какого-либо результата эксперимента, делится ли он с вами своими открытиями?

Спасибо!

Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью

Уровни	Отношение к экспериментальной деятельности	Планирование	Реализация	Рефлексия
Высокий	Познавательное отношение устойчиво. Ребенок проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач.	Самостоятельно видит проблему. Активно высказывает предположения. Выдвигает гипотезы, предположения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами.	Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначениями.	Действует планомерно. Помнит о цели работы на протяжении всей деятельности. В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности. Доводит дело до конца.	Формулирует в речи достигнут результат или нет, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе. Способен устанавливать разнообразные временные, последовательные причинные связи. Делает выводы.
Средний	В большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес	Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок высказывает предположения, выстраивает гипотезу самостоятельно или с небольшой помощью других (сверстников или взрослого)	Принимает активное участие при планировании деятельности совместно со взрослым.	Самостоятельно готовит материал для экспериментирования, исходя из их качеств и свойств. Проявляет настойчивость в достижении результатов, помня о цели работы.	Может формулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.
Низкий	Познавательный интерес неустойчив, слабо выражен.	Не всегда понимает проблему. Малоактивен в выдвижении идей по решению проблемы. С трудом понимает выдвинутые другими детьми гипотезы.	Стремление к самостоятельности не выражено. Допускает ошибки при выборе материалов для самостоятельной деятельности из-за недостаточного осознания их качеств и свойств.	Забывает о цели, увлекаясь процессом. Тяготеет к однообразным, примитивным действиям, манипулируя предметами. Ошибается в установлении связей и последователь гостей (что сначала, что потом).	Затрудняется сделать вывод даже с помощью других. Рассуждения формальные, псевдологические, ребенок ориентируется на внешние, несущественные особенности материала, с которым он действует не вникая в его подлинное содержание.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Существенным признаком качества современного дошкольного образования является налаживание взаимодействия с семьями воспитанников, включение родителей в учебно-воспитательный процесс как равноправных и равно ответственных партнеров, формирование у них чувства понимания важности и необходимости их роли в жизни ребенка и изменение их завышенных ожиданий от детей и детского сада.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда дошкольного образовательного учреждения должна создавать условия для участия родителей в образовательной деятельности, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Ведущее место в осуществлении опытно - экспериментальной деятельности детей принадлежит детскому саду. Но велика и роль семьи. Только при единстве воздействий детского сада и семьи возможно полноценное осуществление задач познавательного воспитания. Не каждый из детей станет ученым или исследователем, но у каждого ребенка можно и нужно воспитывать любовь и интерес к природе, познавательную культуру и ценностное отношение к реальному миру.

Семейное воспитание, оказывает огромное влияние на формирование интереса к данному виду деятельности. В процессе совместных занятий в детском саду и семье у дошкольников можно сформировать интерес к экспериментальной деятельности, который характеризуется предметной направленностью, действенностью, широтой, относительной глубиной и устойчивостью.

Объединение усилий детского сада и родителей в процессе воспитания детей составляет непростую задачу, решение которой заключается в создании особой формы общения «доверительный деловой контакт».

Организуя взаимодействие педагогов и родителей, детскому саду необходимо найти ответы на вопросы: «Как заинтересовать родителей в сотрудничестве с детским садом?», «Какие формы взаимодействия необходимо разработать?».

Перед нами стоит цель- создание, в рамках социального партнерства с родителями, открытого дошкольного учреждения, обеспечивающего субъект - субъектные взаимодействия участников образовательных отношений.

Поставленная цель решается через задачи:

· создать условия для реализации права семьи и детей на защиту и помощь со стороны общества;

· содействовать семье в формировании и развитии социальных навыков у детей;

· формировать у родителей представления о социальном партнерстве;

· укреплять психологическое здоровье детей и родителей;

· повышать уровень психического благополучия родителей и детей;

· создать условия в коллективе ДОУ по организации взаимодействия с семьей;

· разработать принципиально новые формы работы с родителями (построенных на принципе субъектно-субъектного взаимодействия (главное сотрудничество, а не наставничество))

· организовать мероприятия по вовлечению родителей в деятельность ДОУ, как полноправных участников образовательного процесса.

Педагогический коллектив активно изучает формы взаимодействия с семьями воспитанников, которые позволяют достигнуть реального сотрудничества. В планировании работы мы учитываем не только уровень знаний и умений семейного воспитания самих педагогов, но и уровень педагогической культуры семей, а также социальный запрос родителей (интересы, нужды, потребности).

Педагоги регулярно проводят социологический анализ контингента семей воспитанников и их родителей, что помогает установлению согласованности действий, единства требований к детям, организации разных видов детской деятельности.

Повышению активности участия родителей в жизни детского сада, осознанию ими доминирующей роли семейного воспитания и роли ДОУ как «помощника» семьи в развитии и воспитании детей способствует открытость учреждения для родителей, стремление педагогического коллектива к диалогу.

Виды работы дошкольных учреждений с родителями по формированию интереса к экспериментальной деятельности разнообразны: практические конференции, мини-семинары, показ воспитательной работы, организация выставок, педагогических библиотечек, привлечение родителей к активному участию в жизни детского сада и др. Ведется эта работа в двух направлениях: индивидуально и с коллективом родителей.

Формы работы с родителями по реализации образовательной области «Познавательное развитие»

№ п/п	Организационная форма	Цель	Темы
1.	Конференции	Выработка у родителей педагогических умений по познавательно - исследовательской деятельности с детьми.	«Как организовать опыты в домашних условиях», «Первая научная лаборатория», «Чародейство», «Обсуждение гипотез возле плиты», «Пять ответов».
2.	Тематические консультации	Создание условий, способствующих преодолению трудностей во взаимодействии педагогов и родителей по вопросам опытно - экспериментальной деятельности детей в условиях семьи.	«Экспериментальная деятельность в ДОУ», «Развитие детской инициативы и самостоятельности в опытно -экспериментальной деятельности», «Что растворяется в воде?».
3.	Семинары -практикумы	Взаимное общение педагогов и родителей по актуальным проблемам познавательного развития детей, расширение педагогического кругозора родителей.	«Условия для познавательного развития ребёнка», «Экспериментирование в жизни ребёнка», «Ум на кончиках пальцев».
4.	Памятки и рекомендации	Поддерживать у детей и родителей инициативу, пытливость, активность и самостоятельность в познавательно - поисковой и других видах деятельности.	«Эксперименты дома», «Организация опытно - экспериментальной деятельности дома», «Детское экспериментирование».
4.	Проектная деятельность с родителями	Всё большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности,как проекты.Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнёрских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребёнка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью развития проекта.	«Сколько вопросов об одном пузырьке?», «Тепло ваших рук», «Пузырьки определяют полюса батарейки», «От яйца до яблок».
5.	Познавательно - исследовательская деятельность с присутствием родителей	Наиболее значимы семейные праздники для детей с детьми.	«Уроки Всезнамуса», «Моя первая научная лаборатория».

Взаимодействие с педагогами ДОУ

Педагогическое сотрудничество - это взаимосвязанная совместная деятельность участников педагогического процесса, направленная на достижение единой для них общественно значимой цели.

Успешность воспитательно-образовательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, детьми и родителями. Для этого необходима организованная совместная деятельность взрослых и детей, которая способствует единению, сплочению, установлению взаимопонимания между родителями, педагогами и детьми, а так же созданию комфортных условий в детском саду и в семье.

Для реализации программы «Юные Эйнштейны» необходимо тесное сотрудничество педагогов, специалистов ДОУ и родителей воспитанников.

Взаимодействие с педагогическими работниками

1. Направление работы воспитателя:

ь создание условий для опытно - экспериментального развития детей в группе;

ь диагностика детей;

ь проектная деятельность;

ь работа с родителями по развитию познавательно - исследовательской деятельности детей;

ь организация наблюдений за объектами живой и явлениями неживой природы;

ь проведение опытов, экспериментов.

2. Направление работы с родителями:

ь информация по развитию познавательных способностей детей;

ь совместная проектная деятельность с детьми;

ь помощь в оборудовании и оснащении уголка экспериментирования в группе;

ь участие в выставках, защита детских проектов.

3. Направление работы со старшим воспитателем:

ь распространение передового педагогического опыта;

ь участие в педсоветах;

ь проведение семинаров-практикумов.

Выводы по II главе

В связи с прогрессирующим развитием человечества появляются новые и новые требования к знаниям ребенка. Сегодняшняя мода на раннее обучение привела к тому, что в 1-й класс приходят дети, читающие, считающие в пределах ста и пишущие каллиграфически, но у них нет интереса к учению, их глаза не загораются огоньками любознательности. Для школьного учителя гораздо ценнее получить ребенка-первооткрывателя, нежели маленького прогрессиста, для которого жизнь в школе и учеба безвкусные и неинтересные.

Цель программы - сделать так, чтобы обучение для ребенка не было повинностью, тяжелым, напряженным, но, как принято считать, необходимым трудом. Когда обучение содержит элементы исследовательского проекта, оно превращается в творческую деятельность, тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания. А развитие познавательных процессов, овладение способами и приемами познавательной деятельности обеспечат в дальнейшем успешное усвоение школьной программы. Поэтому, как подчеркивают педагоги и психологи, уже в дошкольном возрасте следует развивать положительное отношение к познанию, познавательный интерес, поскольку познавательная деятельность, направляемая и побуждаемая познавательной задачей, появляется уже в этот возрастной период. С этой целью и выбран метод экспериментирования и постановки опытов.

Специалисты в области психологии мышления давно подметили такую особенность: умственная деятельность ученого, делающего эпохальное открытие, и умственная деятельность ребенка, познающего новое, идентичны по своей внутренней механике. Но самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому, чем получать добытые кем-то знания в готовом виде.

Склонность к исследованиям свойственна всем детям, без исключения. Именно в опытно-экспериментальной деятельности дошкольник получает возможность впрямую удовлетворить присущую ему любознательность (почему? Зачем? Как устроен мир?), практикуется в установлении причинно-следственных, пространственных и временных связей между предметами и явлениями, что позволяет ему не только расширять, но и упорядочивать свои представления о мире.

Заключение

Курсовая работа посвящена изучению психолого-педагогического обеспечения развития познавательного потенциала у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Актуальность данной работы обусловлена тем, что Изменившаяся ситуация общественного развития связана с необходимостью перестройки системы образования, смещения акцентов с развития личности исполнителя на развитие активной личности. Это обуславливает пересмотр содержания педагогической деятельности, который связан с переосмыслением не только того, чему учить, но и того, какое место в этом процессе занимает ребенок, какова его активность. Стремление к постижению мира заложено в ребенке на биологическом уровне, но это стремление нужно развивать. И повезет тому ребенку, если живущие рядом с ним взрослые, пробудят в нем познавательный интерес к окружающему миру.

Проблема данного исследования состояла в том, каковы возможности психолого-педагогического обеспечения развития познавательного потенциала у детей дошкольного возраста в условиях ДОО.

Цель нашей работы, теоретически выявить и путём опытно - экспериментальной работы проверить эффективность экспериментирования как средства формирования познавательной активности детей дошкольного возраста..

Гипотеза исследования доказана и состоит в том, что психолого-педагогическое обеспечение развития познавательной активности у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ эффективна если:

- взрослыми поддерживается и стимулируется стремление дошкольников к экспериментированию с учетом направленности детских интересов, и создается необходимая для экспериментирования предметно-развивающая среда.

- процесс развития познавательной активности строится как этапный, в котором дети целенаправленно включаются в ситуации (мини-исследования), обеспечивающие постепенное овладение исследовательскими умениями, необходимыми для успешного самостоятельного экспериментирования.

- в ходе разработки программы «Юные Энштейны» психолого-педагогического обеспечения развития познавательной активности у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ

организации учитывается характер стремлений воспитанников к развитию познавательной активности;

- разработаны методические рекомендации воспитателю по реализацию программы «Юные Энштейны» по совершенствованию психолого-педагогического обеспечения развития познавательной активности у детей дошкольного возраста.

Задачи решены следующим образом.

В соответствии с первой задачей изучили теоретические подходы для развития познавательной активности у детей дошкольного возраста в современной науке и выявили особенности ее развития. Особую роль в развитии познавательной активности мы относим педагогам, так как основные знания дети усваивают из занятий в ДОУ.

Особенности развития познавательной активности у детей дошкольного возраста, заключаются в механизмах, задачах, методах. Методами развития познавательной активности выступают игровая и экспериментальная деятельность. Выделенные средства способствуют развитию у детей дошкольного возраста интереса и стремления добывать новые знания и творчески подходить к решению любого рода задач.

В соответствии со второй задачей мы раскрыли, возможности психолого-педагогического обеспечения развития познавательной активности у детей дошкольного возраста выявили задачи и цели воспитателя по сопровождению детей дошкольного возраста в ДОУ. Дошкольное сопровождение - это особая организация жизнедеятельности ребенка в ДОУ с помощью определенных возможностей. Основными возможностями работы воспитателя с детьми это психодиагностика, развивающая и коррекционная работа, консультирование, психопрофилактика, организационно методическая работа.

В соответствии с третьей задачей мы дали характеристику объекта и методик исследования развития познавательной активности у детей дошкольного возраста в условиях МБДОУ «Детский сад №47» г. Арзамас Нижегородской области и разработали программу «Юные Энштейны» психолого-педагогического обеспечения развития познавательной активности у детей дошкольного возраста в условиях МБДОУ.

Основной деятельностью МБДОУ «Детский сад №47» г. Арзамас Нижегородской области - достойное воспитание подрастающего поколения. Детский сад работает на основе общеобразовательной программы направленной на развитие предметно-пространственной среды с помощью различных видов деятельности: игровой, экспериментальной, коммуникативной, трудовой, познавательной и т.д. Специалисты в своей работе используют различные методики по воспитанию детей. Исследования показали, что деятельность детского сада по развитию познавательной активности детей в полной мере не осуществляется, поэтому мы предлагаем программу «Юные Энштейны».

Программа «Юные Энштейны» психолого-педагогического обеспечения развития познавательной у детей дошкольного возраста. Программа направлена на развитие у детей дошкольного возраста познавательного потенциала, соответствующего его возрастным особенностям.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что были изучены теоретические подходы к изучению развития познавательной активности у детей дошкольного возраста. Раскрыты возможности психолого-педагогического обеспечения развития познавательной активности у детей дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что отображена характеристика объекта и методик исследования развития познавательной активности у детей дошкольного возраста в условиях МБДОУ «Детский сад №47» г. Арзамас Нижегородской области, разработана программа «Юные Энштейны» психолого-педагогического обеспечения развития познавательной активности у детей дошкольного возраста. Разработаны рекомендации воспитателю по реализации программы «Юные Энштейны» по совершенствованию психолого-педагогического обеспечения развития познавательной активности.

Материалы работы могут быть использованы в рамках деятельности МБДОУ «Детский сад №47», а также специалистами и преподавателями соответствующего профиля.

Перспективным направлением исследования может являться реализация предложенной психолого-педагогической программы развития познавательной активности у детей дошкольного возраста.



Список используемой литературы

1. Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004 г.

2. Гризик Т. Познаю мир. Методические рекомендации по познавательному развитию. - М., 2005г.

3. Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. - М., 2005 г.

4. Дыбина О. В., Разманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. - М.:ТЦ Сфера

5. Дыбина О. В. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников. - М.: Сфера, 2010г.

6. Зенина Т. Н. Конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с природными объектами М., 2006г.

7. Иванова А. И. Естественно - научные наблюдения и эксперименты в детском саду. - М., 2005 г.

8. Киселева А. С., Данилина Т. А. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. - М.: АРКТИ, 2004 г.

9. Куликовская И. Э., Совгир Н. Н. Детское экспериментирование. - Педагогическое общество России. - М., 2005 г.

10. М.П.КостюченкоИсследовательская деятельность на прогулках.

11.Модель Н.А.Поддержка детской инициативы и самостоятельности - М. ТЦ Сфера, 2016г.

12. НищеваН.В. Опытно - экспериментальная деятельность в ДОУ - М. «Детство - ПРЕСС», 2013г.

13. НищеваН.В. Организация опытно - экспериментальной работы в ДОУ (выпуск 1) - М. «Детство - ПРЕСС», 2013г.

14. НищеваН.В. Организация опытно - экспериментальной работы в ДОУ (выпуск 2) - М. «Детство - ПРЕСС», 2013г.

15. НищеваН.В. Познавательно - исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника- М. «Детство - ПРЕСС», 2013г.

16.НищеваН.В. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника.

17. Прохорова Л.Н., Балакшина ТА. Детское экспериментирование -- путь познания окружающего мира//Формирование начал экологической культуры дошкольников. Под ред. Л.Н. Прохоровой. -- Владимир, ВОИУУ, 2001.

18. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду Программа и методические рекомендации 2-е изд. - М: Мозаика - синтез.2006г.

19. Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное воспитание. N 1, 2005.

20.Чистякова А.Е., Экспериментальная деятельность детей старшего дошкольного возраста.

21.Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности // Дошкольное воспитание, 2007. №6. С.13-16.

Интернет-ресурсы:

1. http://dohcolonoc.ru/cons/5279-opytno-eksperimentalnaya-deyatelnost-starshikh-doshkolnikov.html;

2. http://www.maam.ru/detskijsad/opytno-yeksperimentalnaja-rabota-po-teme-igra-na-detskih-muzykalnyh-instrumentah-v-dou.html;

3. http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2013/05/22/programma-eksperimentalnoy-deyatelnosti-sistema-monitoringa;

4. http://pik100.ucoz.ru/konsul/yprava/experiment.htm»;

5. http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/02/09/organizatsiya-opytno-eksperimentalnoy-deyatelnosti-v-obrazovatelnom;

6. http://ped-kopilka.ru/blogs/oksana-evgenevna-bashkirova/doklad-iz-opyta-raboty-rol-semi-v-razviti-poiskovo-isledovatelskoi-aktivnosti-doshkolniko.



Приложение 1

Конспект тренировочного занятия по организации исследовательской деятельности детей в средней группе ДОУ.

ТЕМА: «Вода».

«Вода, у тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое. Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты -- сама жизнь. Ты наполняешь нас радостью, которую не объяснить нашими чувствами».

А. Сент-Экзюпери.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

1. Познакомить детей с общей схемой исследовательской деятельности.

2. Научить детей:

- видеть проблемы;

- выдвигать гипотезы (предположения);

- задавать вопросы;

- смело высказывать свои определения;

- обобщать информацию.

3. Развивать творческие способности, ассоциативное мышление и речь детей.

4. Развивать логическое мышление, воображение, восприятие, память, наблюдательность.

4. Обучать умению создавать символы для обобщения идей.

5. Расширять кругозор, открывать простор для развития критического мышления.

6. Создать условия для активного, самостоятельного исследования темы и проблемы.

7. Развивать умение работать в парах.

8. Формировать знания об экологической целостности природы.

9. Воспитывать привычку бережного обращения к природе.

ПОДГОТОВКА: карточки с символическим изображением тем и методов будущих исследований (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, прочитать в книгах, понаблюдать, провести эксперимент, получить информацию у компьютера (из Интернета, позвонить по телефону специалисту); (солнце и луч света, магнит, вода, камень).

МАТЕРИАЛЫ И ОБОРУДОВАНИЕ: мел, доска; акварельные краски, кисти, баночки с водой, бумажные салфетки; соль, сахар, разнос с чашечками воды, чайные ложки, салфетки из ткани; компьютер, магнитофон с записью ме5дленной релаксационной музыки; шапочки учёных - академические головные уборы; картинки с изображением моря, дождя, снега, льда, испарения воды и превращения её в пар.