Психолого-педагогическое обеспечение развития познавательной активности дошкольников

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА: изготовить вместе с детьми прозрачные и цветные льдинки; заранее приготовить горячую воду (вскипятить).

Ход ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ:

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ (ИГРОВАЯ МОТИВАЦИЯ):

Воспитатель предлагает детям сесть в кружок на ковре.

- Ребята, сегодня мы с вами станем настоящими учёными и будем учиться проводить самостоятельные исследования - так же, как это делают взрослые учёные.

- Но для этого мне нужны два помощника-добровольца. Кто из вас хочет мне помогать?

Воспитатель выбирает двух добровольцев - энергичных, активных детей.

II. ВЫБОР ТЕМЫ:

Перед детьми выкладываются карточки с темами, из которых они должны выбрать одну.

Дети - добровольцы (выбранная пара «исследователей») определяют тему своего исследования: выбирают карточку с картинкой (это вода).

Затем карточку с выбранной темой («ВОДА») крепим в центре доски.

III. СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА ИССЛЕДОВАНИЯ:

- Ребята, наша задача сегодня - получить как можно больше сведений об этом предмете, который вы выбрали, и подготовить о нём сообщение - небольшой доклад.

- Для того, чтобы выполнить эту работу, нам нужно будет исследовать всё, что можно, собрать всю доступную информацию и обработать её, как это делают настоящие учёные.

- Но как же это можно сделать? Существует много способов добычи информации, учёные называют их «методы исследования».

- Как вы думаете, с чего начинает исследование учёный?

Далее проводится коллективное обсуждение детьми.

Они называют основные методы:

1. - подумать самостоятельно;

5. - спросить у другого человека;

4. - прочитать в книгах;

2. - понаблюдать;

3. - провести эксперимент;

6. - получить информацию у компьютера (из Интернета);

8. - позвонить по телефону специалисту;

7. - узнать у взрослых.

Каждый ответ ребёнка поощряется воспитателем. Он даёт в руки ребёнку карточку с изображением этого метода.

- Наши карточки - это и есть наш план исследования. Но нам его нужно сделать более строгим и последовательным.

- Что нам нужно сделать в самом начале? С чего начать наше исследование?

Ответы детей.

- Сначала надо подумать самостоятельно.

Дети соглашаются с предложением воспитателя и крепят карточку с этим методом исследования на доске.

- Что нам следует сделать после этого: во вторую, третью очередь? и т. д. …

Ответы детей. Остальные карточки с методами также крепятся на доску.

Дети последовательно прикрепляют свои карточки на доску.

IV. СБОР МАТЕРИАЛА:

- Итак, вы выбрали объектом исследования ВОДУ. Теперь мы должны собрать о ней материал и зафиксировать его, чтобы вы не забыли. Для этого можно наш собранный материал запомнить, но это будет трудно потом вспомнить. Поэтому, их надо обозначить схематически (т. е. картинками, значками, символами). Мы с вами будем зарисовывать их на доске мелом.

- Но сначала нам надо немного отдохнуть и провести физминутку.

V. ФИЗМИНУТКА:

Руки кверху поднимаем,

А потом их опускаем,

А потом их разведем

И к себе скорей прижмем.

Встали, дети, скажем тихо:

«Раз, два, три, четыре, пять»

Приподнялись, чуть присели

И соседа не задели.

А теперь придется встать,

Заново начать играть.

Далее следует ПОЭТАПНЫЙ РАЗБОР ОБЪЕКТА ИССЛЕДОВАНИЯ - ВОДЫ:

- Дети, а вы знаете, зачем нужна вода? (для жизни, для питья и т. д.).

- Вода живая? (нет, но в ней живет множество живых организмов - рыбы, растения и т. д.).

- У воды есть цвет? (нет, она бесцветная). Зарисовывание символа.

- А может вода стать цветной?

Воспитатель выслушивает ответы детей.

- А если мы добавим в нее краску? Давайте посмотрим.

Проводится эксперимент с растворением красок в воде.

- А вода имеет запах? (нет, она ничем не пахнет). Зарисовывание символа.

- Вода при нагревании превращается в пар.

Проводится наблюдение. Воспитатель наливает горячую воду из чайника в чашку и показывает, как испаряется пар и поднимается вверх. Зарисовывание символа.

- Давайте и мы с вами представим, что мы превратились в пар и немного легко и бесшумно полетаем.

- Молодцы!

- А что произойдёт с водой, если её заморозить? (она превратится в лёд). Зарисовывание символа.

Воспитатель достаёт заранее приготовленные льдинки. Дети рассматривают их и делятся своими впечатлениями.

- Что происходит со льдом в тепле? (он тает и превращается обратно в воду).

- Молодцы, ребята! У вас всё получается!

- А сейчас я прочитаю вам из книги рассказ одной знакомой мне капельки воды.

Воспитатель читает рассказ.

РАССКАЗ.

«Жила я когда-то в большом океане. Но жила я не одна, вместе со мной жили мои сестры и братья, нас было очень много. Жили мы весело, играли в разные игры.

Однажды в жаркий день мы так разыгрались, что я оторвалась от своих братьев и сестер, стала легкой, невесомой и полетела вверх.

Летела я, летела вверх, так интересно было рассматривать землю сверху, но было скучно одной, а ветер относил меня все дальше и дальше, и на своем пути я все чаще стала встречать своих братьев и сестер. Нас уже было целое облако. Но вдруг подул холодный ветер. Мы начали мерзнуть и стали прижиматься друг к другу, чтобы хоть как-то согреться. Мы превратились в большую тяжелую каплю и уже не могли удержаться высоко над землей и начали падать вниз.

Мне было очень интересно, куда же я упаду, где я еще побываю. И приземлилась я в речку, и снова встретила там своих родных, мне понравилось путешествовать, и я все время ждала, когда же такой момент наступит снова».

- Ребята, скажите, что произошло с каплей в жаркий день? (Испарилась, т. е. превратилась в пар).

- В виде чего выпала на землю Капля? (В виде дождя.). Зарисовывание символа.

- Давайте покажем нашими пальчиками, как дождь «барабанит по крыше».

Дети стучат пальчиками по столу.

- Ребята, а зимой что происходит? (Холодно.).

- И поэтому идёт что? (Снег). Зарисовывание символа.

- Снег - это тоже вода.

- Давайте представим, что мы снежинки и немного покружимся под музыку.

Дети плавно двигаются под медленную релаксационную музыку.

- Молодцы!

- Вода, какая на вкус? (Она не имеет вкуса, пресная).

- А где ещё встречается пресная вода? (В кране, в реках и озёрах).

- А теперь давайте подойдём к столу. Здесь стоят чашечки, наполненные водой и две баночки с солью и сахаром. Возьмите немного вещества и размешайте его в своих чашечках с водой.

- А теперь попробуйте на вкус.

Проводится эксперимент: дети размешивают немного соли и сахара в воде и пробуют на вкус.

- Если в воду добавить соль, какой она станет? (Солёной).

- Почему? (В воде растворилась соль).

- А где ещё встречается солёная вода? (В супе, а ещё в морях и океанах).

- А если в воду добавить сахар, какой она станет? (Сладкой).

- Почему? (В воде растворился сахар).

- А где ещё встречается сладкая вода? (В компоте, в чае, в кофе, в газированных напитках).

- Значит, делаем вывод: вода может растворять некоторые вещества. Зарисовывание символа.

- Молодцы, ребята, вы отлично справляетесь!

VI. ОБОБЩЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ:

- Ребята, давайте спросим у наших гостей, что они ещё знают о воде?

Один из гостей рассказывает:

- «Вода в природе находится в трех состояниях: жидком, твердом, газообразном. Вода постоянно совершает круговорот, испаряется с поверхности земли, образует облака в виде дождя и снега, возвращается на землю».

- Спасибо!

- А теперь обратимся к компьютеру. Что он нам покажет?

Воспитатель показывает на компьютере и читает детям презентацию о воде.

Воспитатель читает стихотворение:

Удивительно, не так ли?

В супе, в чае, в каждой капле,

В звонкой льдинке и в снежинке,

И в дождинке, и в росинке

Нам откликнется всегда

Всем так нужная вода!

- Ребята, что интересного мы сегодня узнали? Что нового мы можем рассказать другим по результатам проведённого нами исследования?

- Давайте выслушаем наших двух исследователей - добровольцев.

VII. ДОКЛАД:

На двух исследователей добровольцев воспитатель надевает академические головные уборы и просит их сделать сообщение об объекте нашего исследования - ВОДЕ.

Дети обобщают полученные данные, пользуясь схемами, нарисованными на доске.

VIII. ОБСУЖДЕНИЕ ДОКЛАДА ДЕТЬМИ (ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ):

- Понравился ли доклад?

- Всё ли указали в докладе? (Если нет, то дети дополняют его сами).

- Ребята, сегодня мы с вами были в роли настоящих учёных. Вам понравилось? - Хотите ещё проводить исследования и экспериментировать?

- Следующий раз мы займёмся исследованием других объектов по вашему желанию.

- За вашу работу я хочу вас отблагодарить и подарить вам вот такие улыбочки-смайлики.

Воспитатель раздаёт детям картинки-улыбочки.

- Молодцы! Все сегодня отлично потрудились! Всем спасибо!



Приложение 2

Исследовательский проект «Волшебные краски» (вторая младшая группа)

Цель проекта - введение в практику разнообразных форм и методов работы с краской;

- развитие художественно-творческих способностей детей младшего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности (рисование);

- выявить знания детей о цвете и форме;

- развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития.

Задачи проекта - развивать интерес к предлагаемой деятельности, формировать представление о различных способах рисования;

-обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

- развитие познавательных способностей;

- развитие творческого воображения;

- развитие творческого мышления;

- развитие коммуникативных навыков.

- развитие умений и навыков в рисовании.

- учить изображать предметы индивидуально и в сотворчестве с воспитателем;

- украшать элементарные силуэты;

- учить «читать» свой рисунок, т. е. рассказывать, что на нем изображено.

- познакомить с нетрадиционными техниками рисования.

Место проведения Группа детского сада

Сроки проведения Месяц

Участники проекта (взрослые дети) Дети 3-4 года

Форма проведения занятия, развлечения, совместная творческая деятельность, рассматривание картин и иллюстраций, дидактические игры, подвижные, пальчиковые игры, изготовление рисунков и подделок.

Материально-техническое обеспечение проекта Бумага, краски акварель и гуашь, кисти, восковые мелки, пробки, пупырчатый целлофан. картины и иллюстрации

Продукт проекта (ожидаемые результаты) Наличие у детей младшего дошкольного возраста знаний о способах рисования;

Владение дошкольниками простейшими техническими приемами работы с различными изобразительными материалами;

Умение воспитанников самостоятельно применять традиционные и нетрадиционные техники рисования;

Повышение компетентности родителей воспитанников в вопросе значимости рисования в жизни ребенка.

Итоговое мероприятие Выставка детских работ.

Введение

Постановка проблемы

Наблюдая за детьми, я обратила внимание на то что, детки в нашей группе не проявляют интереса к изобразительной деятельности, рисунки пытаются сделать быстро без особого увлечения, отсутствовало желание и элементарные навыки рисования (умение держать правильно кисть, пользоваться краской и т. д.). А ведь рисование является одним из ярких и ведущих видов изодеятельности, который рано осваивается детьми. Художественная деятельность формирует и развивает человека разносторонне, влияет на его духовный мир в целом. Она развивает глаз и пальцы, углубляет и направляет эмоции, возбуждает фантазию, заставляет работать мысль, расширяет кругозор, формирует нравственные принципы. Изодеятельность участвует не только в развитии художественных, но и универсальных способностей. К тому же работа пальцами развивает координацию движений, речь. Рисуя, ребёнок отражает и упорядочивает свои знания о мире, осознаёт себя в нём. Таким образом, рисовать ребёнку так же необходимо, как и разговаривать. Мне захотелось показать насколько увлекательно и интересно рисовать, что краски могут быть волшебными, если проявить немного фантазии. Познакомить их необычными способами рисования, способствовать созданию у детей радостного эмоционального настроя.

Актуальность темы проекта.

Каждый ребенок - творец. Но, как правило, его творческие способности находятся в скрытом состоянии и не всегда полностью реализуются. Я считаю, что одним из основных методов развития творческих способностей у детей является рисование Изобразительная деятельность является едва ли не самым интересным видом деятельности дошкольников. Она позволяет ребенку выразить в своих рисунках впечатление об окружающем мире. Вместе с тем, изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего развития детей, раскрытия и обогащения его творческих способностей. Значение изобразительной деятельности для ребенка трудно переоценить. Детское изобразительное творчество взаимодействует со всеми сферами деятельности дошкольника.

Основная цель проекта:

- введение в практику разнообразных форм и методов работы с краской;

- развитие художественно-творческих способностей детей младшего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности (рисование).

Методы и формы работы: занятия, развлечения, экспериментирование, беседы, совместная творческая деятельность, рассматривание картин и иллюстраций, дидактические игры, подвижные, пальчиковые игры, изготовление рисунков и подделок

- увеличить динамику высокого уровня развития по ИЗО;

- умение применять полученные навыки в изодеятельности;

- способствовать самореализации личности ребенка в художественном творчестве, стимулировать стремление быть оригинальным в выборе средств своего замысла.

Этапы реализации проекта

Подготовительный этап

1. Проведение педагогического мониторинга.

2. Выяснить уровень развития творческих способностей детей

3. Выбор темы проекта, изучение методической литературы, публикации в журналах «Дошкольное воспитание» по теме проекта, посетить сайты.

4. Проанализировать многообразие художественных техник рисования.

5. Разработать перспективный план.

Основной этап

1-я неделя

Дата Работа с детьми Работа с родителями Совершенствование предметно развивающей среды

Пн. Д. и. "Подбери заплатку";

П. и "Найди свой домик". Консультация для родителей: «Рисование нетрадиционными способами» Продолжать знакомить родителей с основами рисование нетрадиционными способами Внесение новых дидактических игр, оборудования для подвижных игр, сюжетные к артинки, материалы для нетрадиционного рисования.

Вт. Развлечение: "Синие море" (нетрадиционное рисование).

Д. и "Цветик - симицветик".

П. и. "Прокати шарик к своему флажку".

Ср. НОД. "Чашка для молока, чтобы накормить кошечку".(рисование).

Д. и. "Цвета и формы".

П. и " Букет"

Игра "Черепаха".

Чт. Досуг. Раскраски, учить правильно закрашивать формы.

Д. и. "Дорисуй рисунок"

П. и. "Разноцветные платочки".

Пт. Развлечение. "Осеннее дерево" (рисование отлипом).

Д. и. "Найди пару"

П. и "Дети в лесу".

2-я неделя

Дата Работа с детьми Работа с родителями Совершенствование предметно развивающей среды

Пн. Экспериментальная деятельность (смешивание основных красок).

Д. и. "Что бывает такого цвета?"

П. и "Найди свой домик". Папка ширма "Творческие игры по изодеятельность". Внесение новых дидактических игр, оборудования для подвижных игр, сюжетные картинки, материалы для нетрадиционного рисования.

Вт. Развлечение "Петушок" (нетрадиционное рисование ладошкой).

Д. и. "Подбери заплатку";

П. и " Букет"

Ср. НОД. "Нарисуй что хочешь красивое"

Д. и "Цветик симицветик".

П. и. "Найди свой цвет".

Чт. Развлечение "Бабочка" (рисование путем складывания).

Д. и. "Цвета и формы".

П. и. "кегли"

Пт. Беседа "Краски-хозяева", закрепление знаний о основных цветах.

Д. и. "Одень куклу".

П. и. "Лягушки под дождем"

3-я неделя

Дата Работа с детьми Работа с родителями Совершенствование предметно развивающей среды

Пн. Развлечение "Тюльпан для мамы" (нетрадиционное рисование лодочками).

Д. и. "У кого такой же".

П. и. "Прокати шарик к своему флажку". Консультация для родителей по изобразительной деятельности «Рисуем -- воображение развиваем» Внесение новых дидактических игр, оборудования для подвижных игр, сюжетные картинки, материалы для нетрадиционного рисования.

Вт. Досуг: рассматривание дымковской игрушки, узоры, характерные ей цвета.

Д. и. "Подбери заплатку"

П. и. "Разноцветные платочки".

Ср. НОД. "Снежные комочки, большие и маленькие".

Д. и. "Что бывает такого цвета?"

П. и. "Кто быстрее передаст мячик".

Чт. Беседа. "Красный, желтый и зеленый в одном домике живут".

Д. и. "Дорисуй рисунок"

П. и "Найди свой домик"

Пт. Развлечение "Волшебные краски" (нетрадиционное рисование - набрызг)

Д. и. "Подбери крышечки"

П. и " Букет"

4-я неделя

Дата Работа с детьми Работа с родителями Совершенствование предметно развивающей среды

Пн. Рассматривание сюжетных картинок, называние цветов.

Д. и. «Кому нужен желтый цвет»

П. и. "Разноцветные платочки". Папка передвижка "Нетрадиционное рисование в ДОУ" Внесение новых дидактических игр, оборудования для подвижных игр, сюжетные картинки, материалы для нетрадиционного рисования.

Вт. Развлечение "Украсим кружечку для Кати".

Д. и. "Подбери заплатку";

П. и "Найди свой домик".

Ср. НОД. "Деревья на нашем участке".

Д. и "С какого дерева листок".

П. и. "Лягушки под дождем"

Чт. Развлечение "Елочка" (нетрадиционное рисование)

Д. и. "Одень куклу".

П. и. "Прокати шарик к своему флажку".

Пт. Рассматривание выполненных работ за время проекта. Беседа.

Д. и. "Что бывает такого цвета?"

П. и "Дети в лесу".

Заключительный этап

Проект «Волшебные краски» направлен на развитие творческого воображения у детей младшего дошкольного возраста посредством использования различных техник рисования. Изобразительная деятельность является едва ли не самым интересным видом деятельности дошкольников. Она позволяет ребенку выразить в своих рисунках свое впечатление об окружающем его мире. Вместе с тем, изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего развития детей, раскрытия и обогащения его творческих способностей. Возможность выполнять работу в различной техники рисования способствует развитию творческого потенциала дошкольника. Разнообразие методов каждый раз вызывают у детей огромное желание к творчеству, развивает воображение и мышление. В настоящее время ребята овладевают многими техниками: стандартное рисование, рисование пальчиками, рисование ладошками, оттиски пробкой, набрызг, отлип и. д. Малышам очень нравится разнообразие техник, детские работы стали более интересными, разнообразными.

Оценка результатов и отчетность

Во время проведения проекта "Волшебные краски" дети познакомились с различными видами рисования, закрепили знания цветов и форм, закрепили свои умения работы с кистью и правилами рисования. Нетрадиционные техники способствовали развитию творческого потенциала и воображению детей. Работы стали более интересными и красочными. Полученные знания охотно применяют в своей самостоятельной творческой деятельности в детском саду и с родителями дома.

познавательный интерес дошкольный старший



Приложение 3

Конспект познавательно-исследовательской деятельности (экспериментирование) в старшей группе «лаборатория воды»

Интеграция образовательных областей «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей) и «Коммуникация».

Цель: расширить и закрепить представления детей о свойствах воды.

Основные задачи:

1. Образовательные задачи:

— Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: продолжать знакомить детей с явлениями природы, закрепить знания детей по вопросу свойств воды;

— Развитие свободного общения со взрослыми и детьми: Продолжать развивать у детей интерес к общению со взрослыми и детьми (внимательно слушать вопросы, отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы), формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателем и детьми; вовлекать детей в речевое и игровое взаимодействие.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи: формирование словаря - вводить в словарь детей существительные: лаборатория, опыты, оборудование .

— помогать употреблять глаголы характеризующие свойства воды: течёт, смачивает, впитывается, растворяет;

— развитие связанной речи - вовлекать детей в общую беседу стимулировать проявление активности в беседе; формировать у детей умение вести диалог с воспитателем: слушать и понимать заданный вопрос, отвечать на вопрос воспитателя, говорить в нормальном темпе, слушать пояснения педагога;

2.Развивающие задачи:

— Способствовать развитию любознательности;

— Развивать внимание детей;

— Способствовать развитию логического мышления: определять тему, проблему исследования, последовательность исследовательской деятельности, анализировать результаты.

3.Воспитательные задачи:

— Продолжать воспитывать культуру поведения;

— Воспитывать у детей уважительное отношение к окружающей среде;

— Формировать понимание важности воды для всех объектов на планете.

Оборудование и материалы:

- карточки-капельки с загадками, схемы: «Свойств воды», иллюстрации по теме «Вода» Раздаточный материал на каждого ребёнка: лоток для раздаточного материала, одноразовые, прозрачные стаканчики с водой, салфетки, апельсиновый сок, молоко, соломинки для коктейля, ведерко.

Место проведения - групповое помещение.

Предварительная работа: Занятия по блоку «Вода», Беседа с детьми о значении и свойствах воды, просмотр фильма: «Урок чистой воды», сказки Н.А. Рыжовой «Как люди обидели речку», чтение стихотворений по теме, отгадывание загадок, рисование на тему: «Море и его обитатели», проведение отдельных опытов с водой. Чтение сказки «О рыбаке и золотой рыбке». Просмотр мультфильма «Чебурашка и Крокодил Гена чистят речку»

Методические приемы:

Беседа;

Вопросы;

Совместная деятельность педагога с детьми (экспериментальная деятельность);

Загадки;

Сюрпризный момент,

Игра.

Первая часть: (информационно-познавательная)

Доброе утро! Я вам говорю

Доброе утро! Я вас всех люблю!

Желаю Вам хорошо заниматься!

Слушать внимательно, ума набираться.

Приветствие гостей.

Предлагаю собраться на ковре образуя круг , взявшись за руки. В центре круга глобус накрыт большой салфеткой.

- Ребята, сейчас мы с вами поиграем в ученых, исследователей.

- Скажите, чем занимаются ученые? (ответы детей)

-Ученые занимаются наукой. Наука - это познание. Ученые проводят различные опыты. Они задают вопросы, а затем пытаются на них ответить. А полученные ответы обязательно записывают или зарисовывают в журнал.

- Где работают ученые? (в научной лаборатории)

- Как вы думаете, какие правила надо соблюдать, работая в лаборатории?

(быть аккуратными, не спешить, внимательно слушать, не толкаться и соблюдать тишину.)

- Но, чтобы попасть в лабораторию нам, ребята надо узнать тему наших исследований. И первая подсказка стоит перед вами, отгадайте что это?

Загадка:

На ноге стоит одной

Крутит, вертит головой

Нам показывает страны,

Реки, горы, океаны. (глобус)

- А что такое глобус?

(Глобус - это модель Земли).

- Правильно, дети, глобус - это модель нашей планеты Земля в уменьшенном виде.

- Посмотрите, какой он разноцветный. Какие цвета вы видите на нем? (синий, желтый, зеленый, коричневый) .

- А как вы думаете, что изображено на глобусе зеленым цветом? Желтым? Коричневым? Синим? (леса, горы, пустыни, моря и реки)

- А какого цвета на глобусе больше? Как вы думаете, что это значит?

(Значит, что воды больше)

- Да, ещё в древности, когда люди научились строить корабли и стали плавать на них по морям и океанам, то узнали, что суши намного меньше, чем, воды и мы с вами в этом убедились.

- В каком виде встречается вода в природе? На этот вопрос помогут нам ответить загадки.

В: Я читаю загадку, а вы показываете иллюстрацию с отгадкой (картинки - отгадки вывешиваются на мольберт).

Мочит поле, лес и луг,

Город, дом и все вокруг!

Облаков и туч он вождь,

Ты же знаешь это-… (дождь)

С неба падают зимою

И кружатся над землею

Легкие пушинки,

Белые… (снежинки)

Сверху одеяло

На землю упало,

Самой лучшей ваты

Мягче и белей.

Травкам и козявкам,

Всем зверушкам малым

Спать под одеялом

До весенних дней. (снег)

У нас под крышей

Белый гвоздь висит,

Солнце взойдет-

Гвоздь упадет. (сосулька)

Не колючий, светло-синий,

По кустам развешан… (иней)

Утром бусы засверкали,

Всю траву собой заткали.

А пошел искать их днем

Ищем, ищем - не найдем. (роса)

Пушистая вата - плывет куда-то.

Чем вата ниже, тем дождик ближе. (облака)

По небесам оравою,

Бегут мешки дырявые,

И бывает иногда

Из мешков течет вода.

Спрячемся получше,

От дырявой… (тучи)

Прозрачен, как стекло

А не вставишь в окно. (лед)

- Что объединяет все наши отгадки? (Это вода.)

-Как вы уже знаете, вода может быть в разных состояниях. Каких? (ответы)

- Правильно, она может быть жидкой, твердой и газообразной.

- Сейчас мы продолжим с вами разговор о воде.

Вода - чудо природы. Благодаря ее волшебным свойствам ни одно существо не обходится без воды.

Без пищи мы можем прожить 3-4недели.

Без воды человек может прожить не больше 3-4 суток.

Физкультминутка

К речке быстрой мы спустились,

(шагаем на месте)

Наклонились и умылись.

(наклоны вперед, руки на поясе)

Раз, два, три, четыре,

(хлопаем в ладоши)

Вот как славно освежились.

(встряхиваем руками)

Делать так руками нужно:

Вместе - раз, это брасс.

(круги двумя руками вперед)

Одной, другой - это кроль.

(круги руками вперед поочередно)

Все, как один, плывем как дельфин.

(прыжки на месте)

Вышли на берег крутой

(шагаем на месте)

И отправились домой.

II часть: Практическая (Опытно-экспериментальная)

И сейчас мы с вами как настоящие ученые будем проводить опыты с водой, выясним свойства воды, а для этого вам необходимо занять свои рабочие места.

(Дети рассаживаются по два человека за один стол.)

- Приступим к нашему исследованию.

Опыт №1. «Вода - жидкость».

Возьмите стаканчик с водой и вылейте немного воды на блюдечко. Выливайте медленно, чтобы увидеть, как вода течет, льется и растекается. Почему вода растеклась по нашему блюдечку. (ответы детей).

Совершенно верно. Если бы вода была не жидкой, она не смогла бы течь в реках и ручейках, не смогла бы течь из крана. А поскольку вода жидкая и может течь, то её называют жидкостью.

Вывод: вода - жидкость.

Опыт№ 2. «Вода бесцветная»

- А сейчас возьмите стаканчики с водой с молоком.

- Какого цвета молоко? (белого). А можно ли сказать про воду, что она белого цвета? (ответы детей)

Вывод: вода не имеет цвета, она бесцветная.

Ребята, поставьте стакан с водой на картинку, видно её? Теперь поставьте стакан с молоком. Что вы обнаружили?

Вывод: вода - прозрачная жидкость.

Опыт № 3. «Вода не имеет запаха».

- Ребята, понюхайте воду и скажите, чем пахнет.

(У воды нет запаха).

- Понюхайте стакан с соком (апельсиновый).

Ребята, вода не имеет запаха, если она чистая. А вода из водопроводного крана может иметь запах, т.к. её очищают специальными веществами, чтобы она была безопасной.

Вывод: вода не имеет запаха.

Опыт № 4. «Вода не имеет вкуса».

- Ребята, попробуйте воду на вкус. Есть ли у нее вкус? (Нет).

- А теперь попробуйте сок. Есть ли у него, вкус? (Да).

Вывод: Вода не имеет вкуса.

- Делать научные открытия дело не из лёгких, поэтому в лабораториях бывают перерывы для отдыха. Неплохо бы немножко отдохнуть и нам. Как считают наши учёные? Давайте выйдем из-за своих лабораторных столов и пройдём на ковёр. (Дети располагаются на ковре в произвольном порядке.)

Физ. минутка. Пластический этюд “Ходят капельки по кругу”

В: Я буду мама Тучка, а вы мои дети - капельки. Вам пора отправляться в путь.

( звучит «Солнечная капель» муз. С. Соснина).

Капельки прыгают, разбегаются, танцуют. Полетели капельки на землю. Попрыгали, поиграли. Скучно им стало поодиночке прыгать. Собрались они вместе и потекли маленькими весёлыми ручейками (составляют ручейки, взявшись за руки). Встретились ручейки и стали большой речкой (капельки соединяются в одну цепочку). Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Текла- текла речка и попала в большой - пребольшой океан (дети двигаются по кругу). Плавали-плавали капельки в океане, а потом вспомнили, что мама тучка наказывала домой вернуться. А тут как раз солнышко пригрело. Стали капельки лёгкими, потянулись вверх, испарились они под лучами солнца, вернулись к маме Тучке.

- Отдохнули, ребята?

Опыт 5. Способность воды отражать предметы.

- Приглашаю всех подойти к моему столу. Скажите, что на нём стоит? (Таз с водой)

- Давай все по очереди заглянем в него. Что вы там увидели? (Своё лицо, отражение.)

- А где ещё можно увидеть своё отражение? (В зеркале, в витрине магазина и т.д.)

- Значит, вода может отражать предметы, так же, как зеркало. Давайте подуем все вместе на воду и заглянем в неё. Увидели ли вы теперь своё отражение? (Очень плохо, оно размытое)

Вывод: Спокойная вода отражает предметы, как зеркало. Если вода неспокойна, то отражение предметов нечётко и размыто.

Итог занятия

В: Что вы узнали о воде? Какими свойствами обладает вода. Мы с вами сегодня узнали о свойствах воды, проводя опыты с водой. Я думаю, обо всем интересном, что вы узнали сегодня в нашей лаборатории, вы расскажете своим друзьям и родителям. Вода имеет и другие свойства. О них мы узнаем на наших следующих занятиях

Спасибо вам ребята.

Самоанализ познавательной исследовательской деятельности.

1.Задачи и цели выполнены.

2. Чувствовался эмоциональный положительный настрой детей.

3. Дети с повышенным интересом участвовали в эксперименте с водой.

4. Активно отвечали на вопросы.

Рекомендации.

1.Больше обращать внимание на детей которые менее активны на занятии.



Приложения 4

Диагностические задания

Мотивационные предпочтения в выборе деятельности.

Методика«Волшебный цветок» (Е. Э. Кригер) .

Цель. Изучение особенностей мотивационных предпочтений в выборе деятельности.

Материал. Выполненный из бумаги цветок с тремя лепестками, которые легко отрываются.

Ход проведения. Ребенку предлагается одновременно с отрыванием одного из трех лепестков цветка назвать вид деятельности, которым ребенку нравится заниматься больше всего в детском саду.

Обработка данных. О наличии познавательного интереса говорит устойчивый троекратный выбор деятельности, требующей умственного напряжения (например, «люблю математику, там нужно задачи трудные решать», «люблю занятия, на них можно узнать много нового» и т. п.).

Познавательная мотивация, направленность интересов. Методика «Беседа» (М. В. Марусинец)

Цель. Выявление у ребенка наличия познавательной мотивации, направленности его интересов.

Ход проведения. Ребенку задается следующий перечень вопросов (предварительно заучиваются).

1. В какие игры любишь играть? Почему?

2. Во что чаще играешь? Почему?

3. Есть ли любимая игрушка?

4. В какие игры ты с ней играешь?

5. Чем любишь заниматься дома? А в детском саду?

6. Какое занятие нравится? Почему?

7. Любишь ли ты рассматривать (читать) книги?

8. Есть ли дома животные? Какие?

9. Ухаживаешь ли ты за ними?

Обработка данных. Наличие познавательного интереса оценивается по содержанию ответов на вопросы

Методика 2«Загадка» .

Цель. Выявление степени выраженности положительного эмоционального отношения к познавательной деятельности.

Материал. Лист с напечатанным текстом, в котором отдельные слова заменены квадратом, и набор картинок, служащих для расшифровки опущенных во фразах слов. Правильная расстановка картинок и последующий анализ и обобщение описанных в загадке признаков позволяют прийти к верной отгадке .

Ход проведения. Ребенку говорят: «Ты любишь отгадывать загадки? У меня есть необычная загадка (показывается текст). Посмотри, здесь есть слова и квадраты. Чтобы найти отгадку, нужно прочитать написанное и подставить в квадрат нужную по смыслу картинку». Взрослый вместе с ребенком рассматривает изображения, просит назвать их, в случае допущения ошибок в названии поправляет. Первое слово расшифровывается совместно. Если ребенок еще не владеет техникой чтения, фразы зачитываются взрослым. В случае прекращения деятельности по инициативе ребенка или категорического отказа от выполнения задания через 10 минут предпринимается повторная попытка привлечь ребенка к продолжению занятия.

Обработка данных производится по общим критериям. Уровень сформированности познавательного интереса в этом задании оценивается таким образом:

1-й уровень -- 23--24 балла; 2-й -- 16--22 баллов; 3-й -- 11 -- 15 баллов; 4-й -- 7--10 баллов, 5-й -- 6 и ниже.

Методика «Угадай, что в ящике» .

Цель. Изучение произвольной поисковой активности в форме вопросов.

Материал. Черный ящичек, предмет простой конфигурации, довольно часто встречающийся детям в обыденной жизни (например, яблоко, картофель, головка репчатого лука, карандаш, стирательная резинка и т. п.).

Ход проведения. Перед ребенком находится черный ящичек с помещенным внутрь предметом.

Ребенка спрашивают: «Ты хочешь узнать, что лежит в ящике? Чтобы узнать, какой предмет находится в ящике, нужно задавать вопросы. Можно задавать вопросы, какие захочешь, я на них буду отвечать, и ты сможешь догадаться, чтотамлежит». Если ребенок действует методом перебора вариантов, предлагается перечень вопросов, представляющих собой готовый алгоритм поиска ответа: «Спроси у меня -- для чего нужен этот предмет? что с ним делают? из чего он сделан? какой формы? какого размера? какого цвета?»

В случае игнорирования ребенком предложенного готового пути решения поставленной задачи предпринимается повторная попытка направить мысль ребенка в нужное русло. Выполнение задания ограничивается 10 минутами. По истечении отведенного времени деятельность под каким-либо предлогом прекращалась. Кроме общих показателей фиксируется количество и характер задаваемых вопросов, их направленность.

Обработка данных. Параметр «стремление к поиску решения задачи» оценивается с учетом количественной и качественной характеристики заданных вопросов: а) склонность к поиску с помощью продуктивных вопросов при четко выраженном самостоятельно установленном алгоритме поиска -- 5 баллов; б) то же, при принятии алгоритма, заданного извне, -- 4 балла; в) приверженность к сочетанию продуктивных вопросов с идентификационными -- 3 балла; г) стремление к поиску на основе высказывания преимущественно предположений (при их числе на уровне среднего показателя и выше -- 2 балла; д) то же, при числе предположений на уровне меньше среднего показателя 1 балл; е) отсутствие стремления к поиску -- минимальное число предположений (1--2), отказ от деятельности -- 0 баллов.

Типы вопросов.

Вопросы продуктивные -- подвид поискового вопроса, выраженный в вопросительной форме, направленный на получение сведений и требующий ответа.

Сюда относятся вопросы:

¦ выясняющие назначение, предназначение, функцию вещи (зачем? для чего? кому необходима?);

¦ нацеленные на установление объектов (что это?);

¦ направленные на выяснение возможных характеристик объекта -- свойств, признаков, местоположения и т. п. (какой? сколько? где?);

¦ ориентированные на установление взаимосвязей с другими объектами, выявление строения, структуры объекта (почему? как? с чем связан? из каких частей состоит?).

Вопросы идентификационные -- подвид поисковых вопросов, выраженный в форме конкретного предположения вопросительного характера, направленный на идентификацию объекта и его характеристик.

Включают в себя предположения, высказанные в вопросительной форме:

¦ представляющие собой выдвижение конкретных версий по поводу самого объекта (это то?);

¦ предполагающие выдвижение предположений относительно свойств и характеристик неизвестного объекта (это такого цвета? это такой формы? это растет там? и т. п.).

В целом ребенок может набрать от 0 до 29 баллов.

1-й уровень -- 25--29 баллов; 2-й -- 19--24 баллов; 3-й -- 12-- 18 баллов; 4-й -- 8--11 баллов; 5-й -- 7 и ниже.

Задание 2. «Составь дорожку из квадратов»

Цель. Изучение особенностей проявления познавательного интереса в ситуации выбора различного типа задач.

Материал. Два конверта с одинаковым содержимым, куда вложены детали цветных квадратов, разрезанных на 2, 3, 4 и более частей (в качестве стимульного используется материал одной из игр, предложенных Б. П. Никитиным). На одном из конвертов даны схемы составления квадратов.

Ход проведения. Испытуемому предлагается построить дорожку из квадратов. Задача предполагает установление целого и частей, возможных взаиморасположений. Ребенку предоставляется право выбора одного из двух вариантов выполнения заданий.

Ребенку говорят: «Давай попробуем построить дорожку из квадратов. У меня два конверта: в этом (показывая) лежат детали квадратов, а на конверте нарисовано, как из них можно составить квадрат. В другом конверте лежат точно такие же детали, но нет образца. Здесь надо самому подумать, как составить квадрат». Не следует акцентировать внимание детей на степени трудности второго задания, хотя этот вариант, несомненно, более сложен, поскольку требует от ребенка творческого осмысления. В момент наивысшей увлеченности интеллектуальной деятельностью, когда задача еще не решена, но испытуемый уже втянулся в ее решение, ребенку предлагается сделать перерыв и выполнить какое-либо поручение (полить цветок, протереть пыль, сложить игрушки и т. п.). В случае отказа от продолжения деятельности следует попробовать привлечь ребенка к деятельности еще раз, но не настаивать.

Обработка данных. Наряду с общими критериями оценивается 2 дополнительных: выбор типа задачи (задача, требующая самостоятельного поиска решения -- 2 балла, требующая ориентации на образец -- 1 балл); отношение к перерыву в деятельности (отказ прекращать деятельность, неохотное ее прерывание -- 2 балла, спокойное, ровное отношение -- 1 балл, отказ завершить деятельность после перерыва -- 0 баллов).

Уровень сформированности изучаемой стороны психики определяется в соответствии с суммой набранных баллов:

1й уровень -- 26--28 баллов; 2-й -- 19--25 баллов; 3-й -- 13-- 18 баллов; 4-й -- 8--12 баллов; 5-й -- 7 и ниже



Приложение 5

Анкета для воспитателя «Изучение познавательных интересов»

№ п/п	Вопросы	Возможные ответы	Балл
1	Как часто ребенок подолгу занимается в уголке познавательного развития, экспериментирования?	а) часто б) иногда в) очень редко	5 3 1
2	Что предпочитает ребенок, когда задан вопрос на сообразительность?	а) рассуждает самостоятельно б) когда как в) получить готовый ответ от других	5 3 1
3	Насколько эмоционально ребенок относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой?	а) очень эмоционально б) когда как в) эмоции ярко не выражены (по сравнению с другими ситуациями)	5 3 1
4	Часто ли задает вопросы: почему? зачем? как?	а) часто б) иногда в) очень редко	5 3 1
5	Проявляет интерес к символическим «языкам»: пытается самостоятельно «читать» схемы, карты, чертежи и делать что-то по ним (лепить, конструировать);	а) часто б) иногда в) очень редко	5 3 1
6	Проявляет интерес к познавательной литературе	а) часто б) иногда в) очень редко	5 3 1

30-22 баллов - потребность выражена сильно;

21 -18 баллов - потребность выражена умеренно;

17 и меньше баллов - потребность выражена слабо.



Приложение 6

Данные анкеты «Изучение познавательных интересов» КГ и ЭГ констатирующий эксперимент

Таблица 1

	№	Количественная обработка (баллы)	Качественная обработка Потребность выражена
Экспериментальная группа
1.	Анна Ш.	17	слабо
2.	Рустам Ф.	15	слабо
3.	Ульяна Ш.	14	слабо
4.	Артем С.	19	умеренно
5.	Юля Д.	16	слабо
6.	Даша П.	13	умеренно
7.	Кирилл А.	16	слабо
8.	Настя К.	25	сильно
9.	Игорь К	21	умеренно
10.	Дима А.	15	слабо
11.	Камиль К.	26	сильно
12	Маргарита Г.	13	слабо
13.	Настя Кр.	20	умеренно
14	Юля Б.	16	слабо
15	Ульяна Л.	19	умеренно
16	Никита Б.	16	слабо
17	Камила Г.	18	умеренно
18	Дарья Г.	15	умеренно
19	Кирилл М.	18	слабо
10	Самира Т.	19	умеренно
21	Зарина М.	28	сильно
22	Саша Г.	20	умеренно
23.	Максим М.	16	слабо
24	Сережа М.	15	слабо
	Слабо 46%	Умеренно 42%	Сильно 12%



Приложение 7

Уровни сформированности познавательного интереса

Таблица 2

Уровни	Характеристика уровня
Высокий	Устойчивое проявление острой заинтересованности в познавательной деятельности. Яркое проявление положительных эмоций, сосредоточенность и поглощенность интеллектуальной деятельности. Активно применяет имеющиеся знания, действует уверенно, непринужденно, склонность к конструктивным, целенаправленным решениям. В ходе ООД сосредоточен, поглощен деятельностью, отвлечения отсутствуют или редки, ситуации затруднений усиливают активность ребенка. От предлагаемой помощи отказывается или принимает минимально, проявляет выраженное стремление к поиску самостоятельного решения. Инструкцию слушает внимательно, задачу принимает сразу и выполняет в полном объеме.
Средний	Более низкое развитие познавательного интереса. Активность ребенка требует побуждения извне, поддержания внимания на объекте мысли. Проявляется интерес к заданию, стремление к достижению результата. Сохраняется положительное эмоциональное отношение к предлагаемому занятию. Испытывает удовлетворение от успешно и правильно выполненной работы, но не стремится продолжить деятельность за пределами установленного времени. Активность требует побуждения извне, направления мысли со стороны взрослого, поощрение или достижение успеха на промежуточных этапах деятельности повышают активность ребенка. При столкновении с трудностями имеется беспомощность, нуждается в содействии взрослого. Цель, содержание и принципы выполнения задания ребенку в целом понятны и принимаются им, уровень знаний и учебных умений достаточен для решения задачи. При осуществлении деятельности упускает из виду отдельные детали содержания задачи, допускаются ошибки, стремление к самостоятельному их исправлению не выражено. В процессе деятельности сосредоточен, отвлечения нечасты. Стремление к преодолению трудностей присутствует, но охотно принимает и помощь взрослого.
Низкий	Заинтересованность выполнением задания проявляется лишь в начале. Отчетливовыражено нейтральное отношение к принятию задачи, ее содержанию,к получению результата.Поставленная цель организует активность ребенка: пытается производить действия, соответствующие содержанию задачи, весь ход деятельности свидетельствует об отсутствии ее конкретизации и подчинении отдельным элементам инструкции. Действия не отличаются продуктивностью.Оказываемая извне помощь на определенное время активизирует ребенка, но стремление к получению правильного результата не выражено. Частая отвлекаемость, отсутствие стремления к преодолению возникающих препятствий. Возможен отказ от выполнения деятельности.

Приложение 8

Сводная таблица качественных и количественных показателей диагностических методик познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста (экспериментальная группа) констатирующий эксперимент

Таблица 3

Имя ребенка Показатели познавательного интереса

Анна Ш.

Рустам Ф.

Ульяна Ш.

Артем С.

Юля Д.

Даша П.

Кирилл А

Настя К.

Игорь К

Дима А.

Камиль К.

Маргарита

в %

с %

н %

1. Познавательная мотивация, направленность интересов.

н

с

с

в

н

н

в

с

н

н

с

н

25

33

42

2. Мотивационные предпочтения в выборе деятельности.

с

в

с

н

с

с

в

с

с

н

с

н

17

41

42

3. Произвольная поисковая активность в форме вопросов

с

н

н

с

н

с

н

н

с

н

с

н

0

42

58

4. Особенности проявления познавательного интереса в ситуации выбора различного типа задач

н

н

н

с

н

с

н

с

н

н

с

н

0

33

67

5. Уровень развития любознательности, познавательной активности детей посредством наблюдений воспитателя

с

н

с

н

с

с

н

с

с

н

с

н

0

42

58

Итоговый результат %

8

38

54



Приложение 9

Сводная таблица качественных и количественных показателей диагностических методик познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста (контрольная группа) констатирующий эксперимент

Таблица 4

Имя ребенка Показатели познавательного интереса

Настя Кр.

Юля Б.

Ульяна Л.

Никита Б

Камила г.

Дарья Г.

Кирилл М

Самира Т.

Зарина М.

Саша Г.

Максим М.

Сереже М.

в %

с %

н %

1. Познавательная мотивация, направленность интересов.

с

с

н

с

н

с

с

с

н

с

с

н

0

67

33

2. Мотивационные предпочтения в выборе деятельности.

н

н

н

с

н

с

н

с

н

н

с

н

17

33

55

3. Произвольная поисковая активность в форме вопросов

н

н

н

с

н

с

н

с

н

н

с

н

0

33

67

4. Особенности проявления познавательного интереса в ситуации выбора различного типа задач

н

с

н

с

н

с

н

с

н

н

с

н

0

42

57

5. Уровень развития любознательности, познавательной активности детей посредством наблюдений воспитателя

н

с

н

с

н

с

н

с

н

н

с

н

0

42

57

Итоговый результат %

3

43

54



Приложение 10

Сводная таблица качественных и количественных показателей диагностических методик познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста (экспериментальной группы) контрольный эксперимент

Таблица 5

Имя ребенка Показатели Познавательного интереса

Анна Ш.

Рустам Ф.

Ульяна Ш.

Артем С.

Юля Д.

Даша П.

Кирилл А

Настя К.

Игорь К

Дима А.

Камиль К.

Маргарита

в %

с %

н %

1. Познавательная мотивация, направленность интересов.

в

в

с

в

в

в

в

в

с

в

в

н

75

25

0

2. Мотивационные предпочтения в выборе деятельности.

в

с

с

в

с

в

с

с

с

н

с

с

25

67

8

3. Произвольная поисковая активность в форме вопросов

в

с

с

в

с

с

в

с

с

в

с

н

33

59

8

4. Особенности проявления познавательного интереса в ситуации выбора различного типа задач

в

с

н

с

с

в

с

в

с

в

в

с

42

50

8

5. Уровень развития любознательности, познавательной активности детей посредством наблюдений воспитателя

в

с

с

с

в

с

в

с

с

в

с

н

42

50

8

Итоговый результат %

43

50

7



Приложение 11

Сводная таблица качественных и количественных показателей диагностических методик познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста (контрольной группы) контрольный эксперимент

Таблица 6

Имя ребенка Показатели познавательного интереса

Настя Кр.

Юля Б.

Ульяна Л.

Никита Б

Камила г.

Дарья Г.

Кирилл М

Самира Т.

Зарина М.

Саша Г.

Максим М.

Сереже М.

в %

с %

н %

1. Познавательная мотивация, направленность интересов.

в

с

с

в

с

с

с

н

с

н

с

н

17

58

25

2. Мотивационные предпочтения в выборе деятельности.

с

в

с

в

с

с

н

с

н

с

н

н

17

50

33

3. Произвольная поисковая активность в форме вопросов

с

н

с

с

с

с

н

н

с

н

с

н

0

58

42

4. Особенности проявления познавательного интереса в ситуации выбора различного типа задач

с

с

н

с

н

с

н

н

с

с

н

н

0

50

50

5. Уровень развития любознательности, познавательной активности детей посредством наблюдений воспитателя

с

с

с

в

с

с

н

с

с

с

с

н

8

75

17

Итоговый результат %

9

58

33

Приложение 12

Данные анкеты «Изучение познавательных интересов» КГ и ЭГ контрольный эксперимент

Таблица 7

	№	Количественная обработка (баллы)	Качественная обработка Потребность выражена
Экспериментальная группа
1.	Анна Ш.	22	сильно
2.	Рустам Ф.	20	умеренно
3.	Ульяна Ш.	22	сильно
4.	Артем С.	19	умеренно
5.	Юля Д.	16	умеренно
6.	Даша П.	21	сильно
7.	Кирилл А	18	умеренно
8.	Настя К.	25	сильно
9.	Игорь К	21	умеренно
10.	Дима А.	19	умеренно
11.	Камиль К.	21	умеренно
12	Маргарита Г.	15	слабо
13.	Настя Кр.	20	умеренно
14	Юля Б.	20	умеренно
15	Ульяна Л.	19	умеренно
16	Никита Б.	21	умеренно
17	Камила Г.	18	умеренно
18	Дарья Г.	20	умеренно
19	Кирилл М.	15	слабо
10	Самира Т.	19	умеренно
21	Зарина М.	21	умеренно
22	Саша Г.	20	умеренно
23.	Максим М.	19	умеренно
24	Сережа М.	15	слабо

Размещено на Allbest.ru