Положительную роль в создании социокультурной среды сыграли целевые программы. «Валеология», «Экологическое образование и воспитание», «Национальное образование», «Информатизация: в учреждениях разработаны программы «Здоровье», организованы «живые уголки», «зимние сады», преподаются предметы валеология и экология, широко используются информационные технологии. В области национального образования созданы условия для обучения и социализации детей ханты в открытом в 2000 году интернате; 48% изъявивших желание учащихся изучают татарский язык, 10% - украинский.

Произошли изменения в управлении системой образования. Осуществляется связь с наукой, поддерживается передовой опыт, стиль управления стал более демократичным. По результатам опросов педагогов и руководителей образовательных учреждений отмечена высокая продуктивность работы Управления образованием, рефлексивный характер управленческой и педагогической деятельности. В основе этого-сформированные органы общественно-коллегиального управления образованием, наличие долгосрочных программ развития, других инновационных проектов, разработанных по инициативе творческих групп педагогов. С целью выявления мнения о роли преобразований в системе образования в мае 2001 года был проведен опрос, в котором участвовали педагоги, представители администраций образовательных учреждений.

Руководителям были заданы следующие вопросы:

1. Дайте оценку инновационным изменениям, происходящим в системе образования, связанным с принятием «Программы развития образования города до 2004 г.».

2. В каких направлениях произошли изменения в Вашем образовательном учреждении, связанные с принятием «Программы развития образования»?

3. Оцените условия Вашего образовательного учреждения для развития инновационной деятельности.

4. Какие формы подготовки, обучения к освоению инноваций Вы прошли?

5. Какие новшества Вы внесли в учебный процесс за последние 1-3 года? Что заставило, побудило Вас это сделать?

6. Как отразились инновационные процессы на развитии личности учащегося?

Из 20 опрошенных руководителей школ СШ №1-5 (56% от общего количества) при ответе на первый вопрос 50% оценили уровень инновационных изменений как оптимальный, а 5% - как высокий в содержании образования.

При ответе на второй вопрос 80% респондентов указали, что в связи с принятием Программы развития образования города в их образовательном учреждении произошли изменения в управлении учреждением, в содержании образования и воспитания, в технологии обучения и воспитания. В графе «другое» отмечался рост профессиональной компетенции учителя. Условия для развития инновационной деятельности в своем учреждении оценили как очень хорошие 15% - по показателям организационных условий и психологического климата, 30% - по мерам стимулирования труда, 45% - в отношении системы обучения кадров. Материальные и финансовые условия 50% опрошенных оценивают как хорошие и удовлетворительные. Наиболее высокий процент ответов относится к оценке «хорошо» в отношении условий организации (55%), психологического климата (65%), стимулирования труда (45%), системы обучения кадров (40%). При этом 25% опрошенных считают материальные и финансовые условия, 5% - организационные и психологические для инновационной деятельности как неудовлетворительные.

В ответе на четвертый вопрос респонденты отмечают роль научно-практических конференций и мастерских с участием ученых (80%), курсов повышения квалификации (90%), самостоятельной работы (90%). Ответы «почти не влияют», «не влияют» практически не зафиксированы.

В итоговом вопросе о влиянии инновационных процессов на развитие личности учащихся 80% опрошенных считают, что повысился уровень их общей культуры и кругозора, 75% отмечают достижение лучших результатов в развитии творческих способностей. В то же время на повышение учебной нагрузки учащихся указывают 25% респондентов, на повышение уровня заболеваемости учителей - 20%.

Аналогичные вопросы были предложены учителям школ города. Из 45 заполнивших анкету 84% считают, что в связи городской Программой развития произошли изменения в содержании образования и воспитания, 89% - в технологии обучения. Этому, по мнению 71% респондентов, способствовали научно-практические конференции с участием ученых, 93% - курсы повышения квалификации, 74% - работа в методическом объединении. В целом 93% опрошенных считают, что инновационная деятельность привела к достижению лучших результатов работы.

При оценке уровня сформированности городской культуры мы опирались на данные, полученные с помощью визуальных наблюдений, экспертной оценки, анкетирования разных групп субъектов социальной активности, анализа сочинений, других творческих работ учащихся. Сформировано городское социокультурное пространство, которое представлено необходимым количеством образовательных учреждений всех ступеней и видов, а также другими учреждениями социальной сферы. По итогам опроса жителей города во время проведения ярмарки образовательных услуг в 2003 году 59% респондентов (в числе которых учащиеся и их родители) отметили усиление социокультурной роли образования. Возросло число социальных видов деятельности, в которых принимают участие учреждения образования, - творческая, спортивная, научная, экологическая, оздоровительная. Связь с другими образовательными системами расширилась с 4 в 1999 году до 26. Это такие учреждения и организации, как Тюменский государственный университет, Уральский государственный университет, МВТУ им. Баумана (программа «Шаг в будущее»), Институт общего среднего образования РАО (г. Москва), Центр «Развитие» Венгера (г. Москва), Международная ассоциация «Развивающее образование», Самарский госуниверситет (фонд «Второе рождение»), Институт развития начального профессионального образования, Провинциальный колледж (г. Ярославль), Ассоциация «Экосистемы» и др.

Эти данные свидетельствуют об открытости системы образования города, включенности в образовательное пространство Ямало-Ненецкого автономного округа, Тюменской области, России.

Налицо признаки культуры жизнедеятельности города: в 1999 году городской Думой утверждена городская символика (герб, флаг), сформированы традиции общегородских праздников - День работников нефтяной и газовой промышленности, День города, день рождения В.И. Муравленко, чьим именем назван город, День Знаний, День спорта, День Оленевода.

Ежегодно проводятся День призывника, День матери, День семьи, День ветерана, игры КВН. Акции носят межведомственный характер, сопровождаются благотворительными мероприятиями, награждениями городскими, ведомственными наградами, премиями. Дети (дошкольники, учащиеся, студенты, кадеты) участвуют в культурных программах, спортивных состязаниях, патриотических мероприятиях вместе со взрослыми. Центром городской жизни стали Дом культуры «Украина», Молодежный центр, кафе «Лира», «Сладкоежка», парк культуры, городской сквер. В последние годы появились новые социокультурные объекты: открыт православный Храм, строится мечеть, работает эколого-краеведческий музей. Из поселка временного проживания вырос город, в котором люди остаются надолго. Культура жизнедеятельности проявляется в благоустройстве улиц, микрорайонов. Только школьниками и студентами за три последних года высажено 32 тысячи деревьев. Разноцветная, яркая окраска домов разрушает однообразие снежного покрова, создает хорошее настроение.

Общая цель преобразований в социальной сфере - формирование региональной культуры и осознание жителями города (в том числе и подростками, молодежью) своего места, индивидуальной значимости в контексте социокультурной среды. В этой связи особенно актуальна просветительская деятельность мэра В.А. Быковского, адресованная молодежи и подросткам, родившимся или выросшим в Муравленко. Мэр - автор нескольких книг о городе, экономике и экологии округа, региона, истории освоения Сибири: «Экологические вопросы при разработке нефтяных месторождения Крайнего Севера» (1999 г.); «Есть город на Ямале - Муравленко» (1999 г.); «Огонь, вода и нефтяные трубы Западной Сибири» (2002 г.) и др.

Основными задачами публикации книг являются:

- формирование позитивных жизненных установок через осознание своей сопричастности к культуре родного города (региона, страны), развитие мотивации на самостоятельную конструктивную, социокультурную (в том числе и исследовательскую) деятельность;

- актуализация содержания книг на различных уровнях представления (ученические конференции, презентация книги, освещение в местной прессе и на телевидении);

- активное использование материалов книг в педагогической практике (при решении конкретных учебных задач по истории, обществознанию, экологии);

- формирование традиции памятного подарка выпускникам, окончившим школы города (установление личного контакта автора книги с учащимся через дарственную надпись и напутствие на выпускных торжествах).

Перечисленные издания включены в фонды школьных и городских библиотек, используются в педагогической практике в качестве учебных пособий и дополнительных материалов при изучении отдельных тем, привлекаются учащимися как источники в исследовательской деятельности.

Своей главной целью при написании книг автор считает передачу своего опыта и знаний молодому поколению - «надежде города Муравленко, надежде Ямало-Ненецкого автономного округа, надежде Великой России».

Символическое значение приобрела книга «Живут в Муравленко дети», созданная к 15-летию города. Герои книги - около 200 талантливых детей, прославивших город интеллектуальными успехами, спортивными достижениями, творческими открытиями. Самую сильную смысловую нагрузку несет в себе раздел, составленный из лучших детских сочинений о городе. В размышлениях авторов работ - признание в любви к родному краю: «Хотелось бы, несмотря на все трудности, чтобы Муравленко расцветал и стал настоящей жемчужиной северного края» (Ф. Чалина), «Этот прекрасный уголок северной земли с каждым годом все больше и больше удивляет меня и манит к себе» (Н. Обвинцева), «Я уеду, но яркие воспоминания детства, связанные с Муравленко, останутся со мной» (О. Меленевская), «Сердце города - храм, который своими золотыми куполами радует глаз, успокаивает душу … Мой город стал частью меня, он мой друг, ровесник, моя жизнь» (Д. Симаков).

Таким образом, усилиями многих учреждений, в том числе системы образования, базовой отрасли социокультурной сферы, создана городская культурная среда.

Культуру города характеризуют:

· поселенческие ценности и нормы;

· уверенность жителей в своей нужности городу, в его будущее;

· сложившаяся социокультурная среда (микрорайоны, центры, отрасли науки, производства, искусства, религии, муниципальной власти, техники);

· наличие знаков и символов города.

Культура города находится в состоянии динамического изменения, в процессе которого активно участвует система образования.

Таким образом, на основе разработанной и социокультурной образовательной модели, включающей внутренние характеристики, указывающие на культуроориентированную деятельность системы образования, и внешние характеристики, которым относится социокультурное городское пространство, а также отношения между субъектами образовательной деятельности и социумом, была создана и реализована Программа развития образования города. По итогам ее реализации установлено, что:

- улучшилась личная результативность субъектов образования, качество образования на муниципальном уровне;

- повысилась социокультурная роль образования, что выразилось в расширении вариативности образования с приоритетом культурологического направления, улучшении условий для развития творчества, установлении отношений партнерства и сотрудничества с учреждениями социальной сферы, укреплении связей системы образования с образовательными учреждениями региона, страны;

- возросла творческая активность, инициативность всех субъектов социума в развитии городской культуры, сформировались городские социальные и культурные традиции.

Заключение

Таким образом, мы можем констатировать, что цель нашего исследования - разработка и реализация социокультурной модели образования, приводящая к формированию социокультурной среды, способствующей полноценной социальной адаптации и социальной мобильности личности, формированию человека культуры, - достигнута. На основе исследования общих и специфических социокультурных и педагогических условий и средств преобразования и консолидации социокультурных, педагогических структур, обеспечивающих развитие городской системы образовании, мы разработали и реализовали модель системы образования на социокультурной основе.

Для этого мы прежде всего проанализировали понятие «социокультурный подход» к проблемам развития общества. Социокультурный подход позволяет рассматривать социальное и культурное как две стороны общественно-исторического бытия, взаимодействие между которыми носит сложный, комплексный, системный характер. Социокультурная динамика подчиняется законам нелинейного развития, в основе которых лежат социокультурные противоречия, преодолеваемые средствами культурных программ.

Признак социокультурности реализуется как через концептуально - методологические установки, лежащие в основе социокультурных теорий, так и через контекстуально-культурологические и конкретно-научные представления о социокультурности. Любые социокультурные проекты должны ориентироваться на выработку культурных ценностей, новых ценностных отношений, что приводит к изменению отношений в конкретной социокультурной среде.

Социокультурный подход конкретизируется на уровне региона, при этом региональная культура как часть культуры общечеловеческой является в то же время самостоятельной духовной общностью. Региональные основы социокультурного подхода заключаются в такой организации жизнедеятельности социума, в которой подлинная культура, включающая все компоненты, становится ценностной основой деятельности и отношений людей.

Использование социокультурного подхода в образовании диктуется современными тенденциями к превращению образования из отдельной общественной отрасли в сферу, объединяющую всех субъектов социальной активности. Поиск путей гуманитаризации образования, целью которого являются не столько знания, сколько понимание мира в совокупности природного и социального, формирование человека культуры, приводит к выполнению образованием социокультурной функции, которая проявляется в участии всех субъектов образовательной деятельности в формировании социальной культуры общества и культурной социальности индивидов.

Исходя из анализа социокультурности, региональных особенностей, социокультурного подхода к развитию образования, мы предложили социокультурную модель образования на примере малого северного города, сущность которой заключается в том, что образование предстает как субъект непосредственной социальной активности, инициирующий актуализацию общечеловеческой культуры в формировании и развитии городской культуры. Бинарная структура модели отражает внутренние и внешние характеристики системы образования. К внешним характеристикам мы относим социокультурное пространство и отношения между субъектами образовательной деятельности, в то время как внутренние характеристики сгруппированы по ценностно-целевому, содержательному и процессуальному компонентам. Система образования, построенная на основе социокультурной модели, позволит объединить интересы всех учреждений социальной сферы, стать центром формирующегося социокультурного пространства города, фактором социокультурной динамики, что должно привести к творческой самореализации участников образовательного процесса, развитию городской культуры.

Механизмы реализации социокультурного подхода к образовании, выражающиеся в специальным образом формирующейся мотивации субъектов образования, их инициативе и активности, а также координации действий учреждений социальной сферы и аксиологической рефлексии, разработанная система критериев и показателей успешности реализации социокультурной образовательной модели служат основой социокультурной динамики как самой системы образования, так и общества в целом. Основными показателями развития системы образования и городской культуры являются количество активных, продуктивных субъектов социокультурного пространства, необходимых для творческой самореализации жителей города, наличие и качество инициатив, связей системы образования с другими учреждениями социальной сферы, разнообразие коллегиальных форм управления образованием, вариативность образовательных услуг с приоритетным культурологическим направлением, качество образования в городе, наличие городских традиций, сформированность ценностей и норм культуры.

В качестве основного инструмента социокультурных преобразований выступает городская Программа развития образования, которая носит межведомственный характер и определяет в качестве главной цели развитие городской культуры, что особенно актуально для молодых северных городов со слабо развитой социокультурной средой. Программой определены задачи развития самой системы образования и развития городской культуры, намечена программа преобразований на разных ступенях образования, разработаны принципы взаимодействия учреждений образования с другими субъектами социальной сферы: органами здравоохранения, культуры, физической культуры и спорта, социальной защиты, молодежной политики, администрации города.

Представленный опыт реализации программных мероприятий отражает поэтапные действия по созданию условий для повышению творческой активности, формированию социокультурной среды города, превращению учреждений образования в центры культурной жизни города, формированию конструктивной деятельности всех субъектов социальной активности на основе отношений партнерства и сотрудничества. Приведены примеры культуротворческой деятельности системы образования, прежде всего за счет усиления культуроориентированной направленности содержания образования, внеурочной деятельности, осуществления приоритетного направления в образовании и воспитании.

Данные мониторинговых исследований свидетельствуют о реализации социокультурной модели образования: сформирована вариативная система образования с опорой на культурологические курсы, созданы учреждения образования всех ступеней, что обеспечивает получение образования любого уровня без выезда за пределы города, отмечается положительная динамика качества образования, активизировалась воспитательная деятельность на принципах самоуправления, возросла творческая активность учащихся, педагогов, родителей, решаются вопросы валеологического, экологического, национального образования, информатизации образовательного пространства. Создано достаточное количество учреждений социокультурной сферы, установлены отношения сотрудничества с учреждениями социальной сферы в осуществлении совместных проектов, сформированы городские традиции, утверждена городская символика, налицо другие признаки культуры современного города. Все это свидетельства выполнения образованием социокультурной миссии.

Список литературы

1. Абрамова Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания // Вопросы философии. 1998. №6. С. 58.

2. Аваков Р. Духовно-культурная доминанта развития // Мировая экономика и международные отношения. М., 2001. №12. С. 79-85.

3. Автономова Н.С. Познание, общество, рациональность // Философcкие науки. 1989. №7. C. 60-62.

4. Американская социологическая мысль. М., 1996. C. 372-392.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

6. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. №2. C.11-16.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. - Издательство Казанского университета, 1998. 318 с.

8. Апресян Р.Г. Идея морали и основные нормативно-этические программы // Социальная философия и философская антропология: Труды и исследования. - М.: Институт философии РАН, 1995. C. 183-202.

9. Асмолов А.Г. Психология ХХ1 века и рождение вариативного образовательного пространства России // Мир психологии. 1999. №1. C. 198-208.

10. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1990 338 с.

11. Ахиезер А.С. Россия: Критика исторического опыта. Т.1. Новосибирск: Издательство «Сибирский хоронограф», 1997. 808 с.

12. Ахиезер А.С. Россия: Критика исторического опыта. Теория и методология: Словарь. Т.2. Новосибирск: Издательство «Сибирский хоронограф», 1997. 808 с.

13. Ахиезер А. Российское пространство как предмет осмысления // Отечественные записки. 2002. №6. С. 72-86.

14. Баннов И.И., Мульдаров В.К., Прудаева О.И., Пучкин М.Г. Организационно-психологические основы развивающего образования в регионе: Управление, новые педагогические технологии, личностно-ориентированный подход / Под. ред. В.В. Рубцова. М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1997. 288 с.

15. Барулин В.С. Социально-философская антропология. М.: Омега, 1994. 253 с.

16. Батищев Г.С. Найти и обрести себя // Вопросы философии. М., 1995. №3. С. 103-109.

17. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. М., 1995. №3. С. 109-129.

18. Белогуров А.Ю., Супрунова Л.Л. Поликультурный аспект национально-регионального компонента содержания общего образования. http://abelogurov.narod.ru/works/text2.html.

19. Бенин В.Л., Фатыхова Р.М. Гуманизация межличностных отношений в контексте диалогичности культур // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. Екатеринбург., 1999. №1. С. 122-128.

20. Бенин В.Л., Десяткина М.В. Учебное пособие по социальной философии. Уфа: БГГУ, 1997. - 280 с.

21. Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование. М.: Знание, 1989. 62 с.

22. Библер В.С. Итоги и замыслы: Конспект философской логики культуры // Вопросы философии. М., 1993. №3. С. 75-93.

23. Библер В.С. Нравственность. Культура. Современность: Философия раздумья о жизненных проблемах // Этическая мысль. 1990. С. 16-58.

24. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М.: Изд-во УРАО, 1998. 576 с.

25. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М.: Откр. рос. ун-т., 1994. 36 с.

26. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. №4. C.29-36.

27. Буева Л.П. Философская антропология: Программа учебного курса для студентов гуманитарных факультетов // Социальная философия и философская антропология: Труды и исследования. М.: Институт философии РАН, 1995. C. 212-220.

28. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей - культурных символов - в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. М.: «Школа-Пресс», 1997. №5. С. 44-56.

29. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования: Исторический опыт России. - Дубна «Феникс+», 2001. 208 с.

30. Быковский В.А. Настоящее и перспективы бюджета ЯНАО. Екатеринбург: Изд-во «Академкнига», 2000. 140 с.

31. Быковский В.А. Принципы и компромиссы. Екатеринбург: Изд-во «Академкнига», 1999. 67 с.

32. Бытие в сфере мысли: Снова о культуре мышления // Педагогический поиск. Традиции, инновации, результативность: Материалы VII научно-практической конференции ПОИПКРО 22-25 ноября 1999 г.: Учитель как фактор развития образовательного и воспитательного процесса. Вып. IV. Ч. I. Псков, 2000. С. 3-19.

33. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: Концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. M., 1998. №4. C. 12-18.

34. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: Варианты выбора // Педагогика. 1997. №2. С. 3-8.

35. Видт И.Е. Культурологические основы образования. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2002. 164 с.

36. Волкова В.Н., Денисов А.А. Основы теории систем и системного анализа. Спб.: Изд-во СПбГТУ, 1999. 288 с.

37. Волович Л.А. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе. Казань: ИСПО РАО, 1999. 56 с.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

39. Гегель о природе образования // Философия образования для XXI века. Новосибирск, 2001. №2. С. 146-151.

40. Генисаретский О. Культурно-антропологическая перспектива. Хрестоматия нового российского самосознания. М., 1995.

41. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1996. 144 с.

42. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 432 с.

43. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Издательство «Совершенство», 1998. 608 с.

44. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. 160 с.

45. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: «Школа-Пресс», 1995. 447 с.

46. Гильманов С.А. Культура и содержание образования: Целеполагание при разработке авторских программ // Культурологические традиции Российского образования и перспективы их развития в начале третьего тысячелетия: материалы городской научно-практической конференции. Тюмень: изд-во ТГУ, 1998. С. 57-58.

47. Гильманов С.А. Образование: от культурного наследия к развитию культуры // Культурологические традиции Российского образования и перспективы их развития в начале третьего тысячелетия: Материалы городской научно-практической конференции. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. С. 9-10.

48. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня: В описаниях их авторов и исследователей / Под редакцией Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. 336 с.

49. Гуревич А.Я. Исторический синтез и Школа «Анналов». М.: Индрих, 1993. 328 с.

50. Гуревич А.Я. О кризисе современной исторической науки // Вопросы истории. 1991. 2,3. - 34 с.

51. Гуревич А.Я. Теория формаций и реальность истории // Вопросы философии. 1990. №11. 36 с.

52. Гуревич А.Я. Уроки Люсьена Февра: В книге Февр Л. Бои за историю. М., 1991. 517 с.

53. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: Учеб. пособие. М.: Логос, 2000. 224 с.

54. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Психологический журнал. Том 19. 1998. №6. С. 20-27.

55. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор 1996. 544 с.

56. Дефиниции культуры: Сборник /Под ред. Э.В. Бурмакина и А.К. Сухотина. Томск: Издательство томского университета, 1993. Выпуск 1. - 226 с.

57. Д. Джери, Д. Джери. Большой толковый социологический словарь. В 2 т. М.: Вече-АСТ, 1999.

58. Доценко Е.Л., Фомичева И.Г. Психология и педагогика: Учебно-методический комплекс. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2001. 200 с.

59. Дубов И.Г. Феномен менталитета: Психологический анализ // Вопросы психологии. 1993. №5. С. 20-29.

60. Дж. Дьюи. Психология и педагогика мышления. Москва: «Лабиринт», 1999. 200 с.

61. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. М., 1921. 62 с.

62. Емельянов Ю.М., Скворцов Н.Г. Культурантропология как традиционная наука и ее нетрадиционные возможности // Вестник ЛГУ, сер 6, вып. 3., 1991.

63. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений. 2 изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 1997. 591 с.

64. Живут в Муравленко дети / Под редакцией И.К. Сидоровой. Издательство БАСКО, 2000. 117 с.

65. Загвязинский В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. Екатеринбург. 1999. №1. С. 32-41.

66. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: Текст лекций. Челябинск: ЧПИ, 1990. 98 с.

67. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М., 1987. 80 с.

68. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 160 с.

69. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

70. Загвязинский В.И. Реальное и идеальное в практике воспитания // Культурология в образовании: Материалы конференции. Тюменский государственный институт мировой экономики, управления и права, 2002. С. 10-16

71. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 208 с.

72. Задохин А.В. - Необходимость формирования «культуры мира» и «этики сотрудничества. «http://www.nasledie.ru/oboz/N12_01/12_06.HTM

73. Закирова А.Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики: Монография. Тюмень.: Изд-во ТюмГУ, 2001. 152 с.

74. Зеер Э.Ф. Становление личностно ориентированного образования // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. Екатеринбург. 1999. №1. С. 112-122.

75. Зинченко В.П. Живое знание. Психологическая педагогика: Материалы к курсу лекций. Часть 1. Самара: «Самарский Дом печати», 1998. 296 с.

76. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: Теория и практика. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998. 196 с.

77. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: Основы управления, учебное пособие. Белгород: Из-во БГУ, 1997. 145 с.

78. Клакхон К., Келли В. Культура. Критический обзор концепций и определений. Понятие культуры // Человек и социокультурная среда. Вып. II. М., 1992. 16 с.

79. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года. М.: РАПКРО, 2002. 24 с.

80. Крапивенский С.Э. Социокультурная детерминанта исторического процесса // Общественные науки и современность. 1997. №4. С. 134-142.

81. Крылова Н.Б. Культурология образования / Новые ценности образования. М.: 2000.

82. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика. 1999. №6. С. 3-11.

83. Культура, культурология и образование: Материалы «круглого стола» // Вопросы философии. М., 1997. №2. С. 3-56.

84. Культурология: ХХ век: Словарь / Под редакцией И.Ф. Кефели Спб.: Университетская книга, 1997. 630 с.

85. Культура и человек в современной картине мира: Межвузовский научный сборник по материалам Всероссийских Аскинских чтений. Саратов, 2001. С. 156 - 160.

86. Куприянов А.И., Зубкова Е.Ю. Ментальное измерение истории: Поиски метода // Вопросы истории. 1995. №7. С. 153-160.

87. Лазарев В.С. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. 301 с.

88. Лапин Н.И. Проблема социокультурной трансформации // Вопросы философии. 2000. №6. С. 6.

89. Ласло Э. Век бифуркаций: Постижение изменяющегося мира // Путь. 1995. №.7. С. 3-129.

90. Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. Реформа школы и задачи психологии // Вопросы психологии. 1959. №1. С. 3-22.

91. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. 487 с.

92. Лернер И.Я. Болевые точки процесса обучения // Советская педагогика. М.: Советская педагогика. 1991. №5. С. 24-29.

93. Лузан С.А. Различие систем ценностей и ценностных ориентаций социальных субъектов как источник конфликтов: Диссертация на звание кандидата социологических наук. М., 1993.

94. Лурье С.В. Культурная антропология в России и на Западе: концептуальные различия // Общественные науки и современность. 1997. №2.

95. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб.: Питер, 1997. 38 с.

96. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование - актуальная проблема современной школы // Педагогика. 1999. №4. С. 5.

97. Мамардашвили М.К. Философия и личность // Человек. М., 1994. №5. С. 5-19.

98. Манекин В.В. Некоторые аспекты методологии квантификационнго исследования менталитета // Вестник МГУ, сер. 7, вып. 1, 1992.

99. Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования: Учебное пособие. СПб.: Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов, 1997. 260 с.

100. Медиаобразование в школе: как же выжить в мире СМИ: http://vivovoco.rsl.ru/VV/PAPERS/MEN/MEDIA.HTM

101. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1968. 429 с.

102. Моисеев А.М., Моисеева О.М. Актуальные вопросы управления развивающейся школы: Концепция управления развитием школы. Новокузнецк, 1994. 48 с.

103. Моль А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973.

104. Морева О.В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системе образования: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тюмень, 1996.

105. Мостовая И.В., Скорик А.П. Архетипы и ориентиры российской ментальности // Полис. 1995. №4. 69 с.

106. Мудрик А.В. Социальная педагогика. Саратов.: Издательский центр «Академия», 2000. 200 с.

107. Назин Г.И., Мартынов М.Ю., Дорогонько Е.В. Муниципальная политика в сфере образования и социальное положение молодежи: Социологические аспекты. Сургут: Изд-во СурГУ, 2001. 222 с.

108. Новикова Л.И. Воспитательная система школы: Исходные позиции // Советская педагогика. 1991. №11. С. 61-64.

109. Образование и мировоззрение: Социализация детей и подростков: Проблемы и перспективы предупреждения правонарушений // Сборник статей и материалов в помощь работникам образования. Вып. II. Псков, 1998. С. 9-28.

110. Образование как идея и реальность // Новые технологии науки и образования на пороге третьего тысячелетия: Материалы международного конгресса в серии трудов Новосибирского филиала международной кафедры ЮНЕСКО АлтГУ «Экологическое образование в Сибири» (23-27 ноября 1999 года). В 3-х томах. Т.1. Новосибирск, 1999. С. 206-218.

111. Образование и человек в информационном обществе // Философия образования XXI века. Новосибирск, 2002. №3. С. 6-11.

112. Об основных проблемах развития воспитания в системе вариативного образования: Материалы коллегии Минобразования РФ от 5.06.96. М.: МО РФ, 1996. 7 с.

113. Осмоловская И.М. Дидактические основания отбора ценностей в базовое содержание образования // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. Вып. 10 (34). М.: ИТП МИО РАО, 1992. С. 14-26.

114. Осмоловская И.М. Ценности личности как фактор формирования базового содержания образования // Дидактические проблемы базового содержания образования. Сб. науч. тр. / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. С. 105-113.

115. О человеческом в образовательном процессе // Воспитание и обучение: Традиции, инновации, результативность: Материалы VIII областной научно-практической конференции 21-24 ноября 2000 года. - Вып. V. Часть I. Псков: ПОИПКРО, 2001. С. 3-14.

116. Панарин А.С. Россия в Евразии: Геополитические вызовы и цивилизационные ответы. В сб. Социальная философия и философская антропология: Труды и исследования. М.: Институт философии РАН, 1995. С. 5-25.

117. Параметры образования // Вестник Российского философского общества. 2002. №2 (22). С. 62-70.

118. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике. М., 2000. 368 с.

119. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Ульяновск, 1993. - 57 с.

120. Поташник М.М. Инновационные школы России: Становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. М.: Новая школа, 1996. 320 с.

121. Поташник М.М. Управление качеством образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

122. Программа развития образования Ямало-Ненецкого автономного округа до 2000 года. Изд-во ТюмГУ, 1996. 151 с.

123. Программа развития образования Ямало-Ненецкого автономного округа до 2005 г. Тюменский государственный университет, 2002. 155 с.

124. Программа развития образования города Муравленко до 2004 года. Тюменский региональный НЦСО РАО, 1999. - 88 с.

125. Проектирование систем внутришкольного управления. М.: Педагогическое общество России, 2001. 384 с.

126. Пушкарев Л.Н. Что такое менталитет? Историографические заметки // Отечественная история. 1995. - №3. С. 158-166.

127. Равкин З.И., Пряникова В.Г. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт // Гуманистическая парадигма образования и воспитания: Теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX - 90-е гг. ХХ вв.): Материалы XIX сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки… / Под ред. М.В. Богуславского и З.И. Равкина. М.: ИТО и П РАО, 1998. С. 18-28.

128. Равкин З.И., Пряникова В.Г. Теоретические вопросы исследования приоритетных национальных ценностей образования: Историко-педагогический аспект // Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (2-я половина XIX - 90-е гг. ХХ вв.) / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТО и П РАО, 1997. С. 5-17.

129. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры: Концепция исследования // Педагогика. 1995. №5. С. 87

130. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России // Вопросы философии. 1994. №4. С. 14-34.

131. Регионализация образования как методологическая проблема // Региональный компонент гуманитарного образования: Проблемы реализации: Материалы научно-практической конференции. Екатеринбург, 2002. С. 7-18.

132. Реут Д.В. Четвертого не дано: Три подхода к разработке и реализации стратегий / Под. ред. Тарасенко В.В.М.: Московская сеть консультантов по организационному развитию, 2000. С. 17-22.

133. Розов Н. Ценности гуманитарного образования // Высш. образ. в России. 1996. №1. С. 85-88.

134. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. 1. М.: БРЭ, 1993. 608 с.

135. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. 2. М.: Изд-во БРЭ, 1999. 670 с.

136. Рыбаков Н.С. Ценность и смысл // Философская мысль. Уфа, 2001. №1. С. 10-27.

137. Рыбаков Н.С. Аналитика базовых интуиций мировоззрения // Мировоззренческие поиски современности. Уфа, 1998. С. 14-24.

138. Рыбаков Н.С. На мировоззренческом перепутье // Воспитание школьников. М., 2000. №8. С. 2-4.

139. Рябкова Н.Г. Становление нового педагогического мышления и его роль в разрешении противоречий гуманизации воспитания в школе // Мир психологии. 1999. №4. С. 352-362.

140. Сапронов П.А. Культурология: Курс лекций по теории и истории культуры. СПб.: Союз, 1998. 560 с.

141. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебные пособия для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2000. 240 с.

142. Сергеева В.П., Грицаева С.В. Основы управления педагогическими системами. М.: Московское городское педагогическое общество, 1999. 93 с.

143. Сиволапов А.В. К новой модели обучения: Социокультурный подход // Социс. 1994. №3. С. 88-92.

144. Система образования Ямало-Ненецкого автономного округа в 2001 году: Информационный справочник, выпуск 4. Салехард, 2001.

145. Скворцов Л.В. Гуманитарное знание на пороге третьего тысячелетия: рубеж новой духовности // Идеи в культурологии XX века: Сб. обзоров. М.: ИНИОН, 2000. С. 14-37.

146. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 223 с.

147. Собкин В.С., Евстигнеева Ю.М. Подросток: Виртуальность и социальная реальность: По материалам социологического исследования: Труды по социологии образования. Том VI. Выпуск X. М.: Центр Социологии Образования РАО, 2001. 156 с.

148. Собкин В.С., Писарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. Труды по социологии образования. М.: Центр социологии образования РАО, 1998 Т. IV, Вып.V. 96 с.

149. Созерцание и образование // Новые образовательные технологии в стратегии духовного развития общества: Материалы международной конференции. Ч. I. Новосибирск, 2000. С. 230-245.

150. Сорокин П.А. Социокультурная динамика и эволюционизм // Американская социологическая мысль. М., 1996. С. 372-392.

151. Социальная философия и философская антропология: Труды и исследования. М., 1995. 242 с.

152. Социально-конструирующая роль довузовского образования: Сборник науч. Трудов /Под ред. доц. И.И. Саратов: СГТУ. C. 18 - 20.

153. Социокультурная методология анализа российского общества: Заседание №4: История как феномен культуры // Рубежи. 1996. №9. С. 62-94.

154. Социокультурная методология развития российского общества: Заседание №1: Специфика социокультурных исследований // Рубежи. 1996. №5.

155. Столяров Д.Ю., Кортунов В.В. Учебное пособие по культурологии. - М.: МОНФ, 1998. 249 с.

156. Стрелкова О.Ю. «Понятие регион» в проектировании национально-регионального компонента госстандарта: Стандарты и мониторинг в образовании, 2001. №1.

157. Супрунова Л.Л. Поликультурное образование в современной России: Поиск стратегии // Magister. 2000. №3. С. 77 - 81.

158. Тебиев Б.Г. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX - начала ХХ в.: Диссертация д-ра пед. наук. - М., 1991. 379 с.

159. Суртаева Н.Н. Педагогическая рефлексия - необходимый компонент культуры педагога // Педагогическая культурология: сб. науч. тр. Тюмень-Тобольск. 1995. С. 45-48

160. Тебиев Б.Г. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX - начала XX в.: Дис. … д-ра пед. наук. - М.: 1991. 379 с.

161. Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика. 1999. №8. С. 3-12.

162. Три подхода к изучению культуры / Под ред. В.В. Иванова. М.: Изд-во МГУ, 1997. 128 с.

163. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования // Педагогика. 1998. №2. С. 3-7.

164. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. 1999. №1. С. 103-110.

165. Турбовской Я.С. Гуманизация образования как педагогическая проблема // Гуманистическая парадигма образования и воспитания: Теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX - 90-е гг. ХХ вв.): Материалы XIX сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки / Под ред. М.В. Богуславского и З.И. Равкина. М.: ИТОП РАО, 1998. С. 28-33.

166. Тюменская область в цифрах: Стат.сб. Тюменский областной комитет госстатистики. Тюмень, 2001. 252 с.

167. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, В.С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. 464 с.

168. Федеральная программа развития образования на 2001-2005 годы // INFORMIKA.-М.:ГосНИИ ИТТ, 1997-2002.

169. Федотова Н.Д. Гуманитарное знание: методология и методика преподавания // Профессиональное развитие педагога в системе постдипломного образования: Материалы IX областной научно-практической конференции 27-29 ноября 2001 г.: В 2 ч. / Под ред. Н.С. Рыбакова. Ч. 1. Псков: ПОИПКРО, 2002. С. 76-81.

170. Философия культуры: Становление и развитие / Под редакцией М.С. Кагана. СПб: «Лань», 1998. 448 с.

171. Философия образования: Сб. науч. статей / Отв. ред. А.Н. Кочергин. М.: Новое тысячелетие, 1996. 288 с.

172. Философско-психологическое предположение школы диалога культур / Под общей редакцией В.С. Библера. М., 1998. 216 с.

173. Философско-психологическое предположение школы диалога культур / Под общей редакцией В.С. Библера. - М, 1998. 216 с.

174. Философский энциклопедический словарь. М.: «Советская энциклопедия», 1983.

175. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 1997. 256 с.

176. Фомичева И.Г. Ценностноориентированное воспитание как концептуальная идея / Образовательная стратегия в начале XXI века и проектирование региональных образовательных систем. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2003. С. 14

177. Франк С. Русское зарубежье: Из истории социальной и правовой мысли. Л., 1991. С. 276-314.

178. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. ун-та, Москва: Изд-во «Барс», 1997. 392 с.

179. Ценностный потенциал базового образования в духовно-нравственном воспитании учащихся: Монография // Т.И. Петракова, Институт общего образования МО России. М.: OIM.RU. 40 эл. с.

180. Цивилизация, культура, личность / Под ред. В.Ж. Келле. М.: Эдиториал УРСС, 1999. 224 с.

181. Чижакова Г.И. Становление и развитие педагогической аксиологии // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 2001. С. 26 - 37.

182. Что такое образование?: Хроника // Вестник воспитания. 1894. №7. С. 207-214.

183. Чирков В.Ф. «Дух места как культурологическая проблема изучения и строительства // Сборник научных трудов Омского музея изобразительных искусств им. М.А. Врубеля. Омск. 1997. С. 194-211.

184. Шадже А.Ю. Национальные ценности и человек: Социально-философский аспект. Майкоп, 1996. 166 с.

185. Шакиров Р.В. Системно-концептуальный анализ реформ среднего образования в России в конце ХХ века.: Диссертация д-ра пед. наук. - Казань, 1997. 285 с.

186. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования: Дисс. докт. пед. наук. Ставрополь, 1997.

187. Шаров Ю.В. Проблемы формирования духовных потребностей: Лекция. М.: АПН СССР, 1969. 59 с.

188. Шафранов-Куцев Г.Ф. Социология: Курс лекций. Тюмень: Издательство ТюмГУ, 2001. 284 с.

189. Шафрикова А.В. Мультикультурный подход к обучению и воспитанию школьников: Дисс.канд. пед. наук. Казань. 1999.

190. Шевелев А.Н. Общественно-педагогическое движение как фактор формирования государственной образовательной политики России 60-80-х годов XIX века: Дис.канд. пед. наук. СПб., 1996. 284 с.

191. Шевчик Н.И. Управление развитием образования региона в период социально-экономических реформ: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук. Тюмень, 1999.

192. Шелер М. Формы знания и образование // Человек. 1992. №4.

193. Шефтсбери К. Эстетические опыты / Сост., пер. вступ. статья и коммент. А.В. Михайлова. М.: «Искусство», 1956. 543 с.

194. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 2001. 56 с.

195. Экономическая психология: Социокультурный аспект / Под ред. И.В. Андреевой. СПб.: Питер, 2000.

196. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современному школе. М.: Сентябрь. 1996. 96 с.

197. Яковец Ю.В. Концепция становления многополярного мира ХХI века на основе диалога и партнерства цивилизаций // IV Международная конференция «Диалог и взаимодействие цивилизаций Востока и Запада: Альтернативы на XXI век. - М., 2001.

198. Яковец Ю.В. Возвращение Питирима Сорокина: Материалы Междунар. науч. симпозиума, посвящ. 110-летию со дня рождения П.А. Сорокина: Москва - Санкт-Петербург - Сыктывкар, 4-9 февр. 1999 года / Под ред. Ю.В. Яковца. М., 2000. 527 с.

199. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. М.: «ПЕР СЭ», 2000. 351 с.

200. Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов. С-Петербург, 1999.

201. Ярская В. Соцокультурный инвайромент жизненного хронотопа / Человеческие ресурсы. №4. 1998.

202. Apple, M.W. 1996 Cultural Politics in Education. Teachers College Press, New Yorc.

203. Bloor D. Wittgenstein: A Social Theory of Knowledge. N.Y., 1983,

204. John P. Keeves and Gabriele Lakomski Issues in Educational Research Pergamon 1999. 270 с.

Размещено на Allbest.ru