Разработка и реализация социокультурной модели образования (на примере малого северного города)
Этапы и закономерности построения социокультурной модели системы образования, ее структура и элементы. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации социокультурной модели образования на примере г. Муравленко, показатели ее успешности.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | диссертация |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 01.05.2018 |
| Размер файла | 181,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Таблица 3. Социокультурный подход к организации образовательного процесса в сравнении с традиционным
|
социокультурный подход |
традиционный подход |
||
|
Роль образования в обществе |
Полноценный субъект обеспечения социокультурной динамики общества. Формирование интегрального социокультурного типа отношений и деятельности ориентированных диалога и партнерства людей, государств, цивилизаций, на основе идей гуманизма, развития творческих способностей каждого индивидуума, этноса, народа, цивилизации |
Сфера подготовки компетентных, интеллектуально, нравственно, эстетически развитых членов общества: специалистов, граждан, членов семей, не участвующая в формировании социокультурной динамики. |
|
|
Образовательно-воспитательная цель |
Поддержка во «взращивании» человека культуры, вписывающего себя в культуру общества через усвоение и трансформацию социального и культурного опыта ценностей |
Формирование компетентных, интеллектуально, нравственно, эстетически развитых членов общества: специалистов, граждан, членов семей. |
|
|
Источник целеполагания в образовании |
Внутриличностные культурно обусловленные ценностные ориентации, богатство внутреннего мира, иерархия ценностей |
Цели, возникающие в социальных системах, обусловлены установившимся порядком внешнего мира |
|
|
Позиция ученика в образовательном процессе |
Активный деятель, который не просто усваивает культуру как сумму отчужденных знаний, а преобразует ее в своем творчестве, действуя как творец культуры не только в образовании, но и в социуме, формируя социокультурную среду |
Активно познающий субъект, усваивающий заданное содержание образования |
|
|
Позиция учителя в образовательном процессе |
Проявления творческой индивидуальности как комплекса качеств личности, осуществляющий творческий поиск новых средств и способов деятельности и отношений. |
Мастер педагогического труда, грамотно и творчески выполняющий свои профессиональные обязанности |
|
|
Доминирующие методы и формы образования |
Диалог, игра, творческая деятельность |
Монолог учителя, серьезный труд по усвоению знаний, умений, навыков. |
|
|
Доминирующие средства образования |
Реальная деятельность по преобразованию социокультурной среды, понимание, осмысление знаний. |
Учебные упражнения, повторение, усвоение знаний, |
|
|
Характеристики личности, на которые опираются образовательные средства и методы |
Личность как носитель «культурных» качеств, субъект культурного творчества, культурно-духовные качества личности. |
Личность как носитель социальных ролей, отношений, действий, проблем; социальные качества личности |
|
|
Отношения участников образовательно-воспитательного процесса |
Субъект-субъектные на основе синергизма |
Ролевые |
|
|
Роль среды в образовании |
Социокультурная среда (и внутри системы образования, и в социальной общности, поселении, регионе), как среда жизнедеятельности и образования, объект формирования, обретения смыслов, средство понимания мира в совокупности природного, социального, культурного, включена в процесс образования. |
Отдельные стороны среды (микросоциальной, школьной, городской и т.п.), выступающей как внешние по отношению к образованию условия, способствующие или мешающие образовательному процессу, разворачивающемуся только в образовательной сфере. |
Не претендуя на полноту представленной характеристики, отметим, что большинство современных инновационных педагогических систем в той или иной мере отражают социокультурный подход, интегрирующий понятия «культура» и «социальность» в деятельности человека. Это отвечает стратегическим целям модернизации российского образования.
Таким образом, социокультурный подход к образованию не только позволяет обобщить поиски повышения эффективности образования, воплощает в себе его основные цели, но и позволяет выделить конкретные социальные и культурные особенности той среды, в которой разворачивается образовательный процесс, а на этой основе - формировать модели развития образования для конкретного социума.
1.3 Социокультурная модель образования (на примере малого северного города)
Методологические основания социокультурного подхода к развитию общества в целом и образованию в частности позволяют осуществить моделирование системы образования.
В последнее десятилетие моделирование образовательных систем нашло широкое распространение в педагогике. Построение моделей в образовании связано с идеализацией, то есть созданием мысленных конструкторов, какие не могут существовать в реальности, но которые помогают выявить резервы улучшения педагогического процесса (70). Под моделированием понимается «теоретический метод исследования процессов и состояний при помощи их реальных (физических) или идеальных, прежде всего математических, моделей (119; 120).
В процессе моделирования на основе теоретических знаний и эмпирических данных создается идеальный конструкт, выступающий в качестве модели - гипотезы, описывающей требующееся состояние изучаемой системы (71; 137).
На такую же функцию модели указывается в Большом толковом социологическом словаре: «предложение новых гипотез, построенных на сравнении незнакомых явлений с более известными или лучше объясненными…» (57; 431).
Широко известны работы Вебера, Парсонса, Бейлза в области систем деятельности и социальных систем, К. Гемпеля, К. Поппера - в построении модели научного объяснения.
Моделирование в образовании - непременное условие прогнозирования. По мнению Б.С. Гершунского, автора многих работ по проблемам педагогического прогнозирования, модель - это исследовательский документ, отражающий результаты двух этапов прогнозирования:
- этапа обобщения концептуальных идей и формирования соответствующей парадигмы, создающей предпосылки для формирования исходной нормативной модели желательного состояния прогнозируемой системы и последующего прогностического обоснования средств достижения поставленной цели;
- этапа процессуального, на котором осуществляется прогностическое исследование, ориентированное на поиск и обоснование всех жизненно важных факторов, обеспечивающих оптимальное функционирование системы.
Такое прогнозирование Б.С. Гершунский называет нормативным, при проектировании больших образовательных систем оно сочетается с поисковым, изыскательским подходом, когда, исходя из имеющихся средств, «прогнозируют результат функционирования тех или иных модельно представленных альтернатив образовательной деятельности с последующим выбором лучшей из них» (43; 590).
Разработке вопросов прогнозирования в системе образования, в том числе на основе моделирования, посвящены работы И.В. Бестужева - Лады, В.И. Загвязинского, В.С. Лазарева, М.М. Поташника, М.Н. Скаткина и др.
В построении социокультурной модели образования мы основываемся на изложенных выше результатах анализа социокультурного подхода и характеристик современных педагогических систем, опирающихся на него. Мы не ставим задачу создания масштабной модели всей системы образования, считая, что исследование может быть выполнено на региональном (городском) уровне, когда образование, с одной стороны, выступает как часть всей системы, с другой стороны, имеет четко выраженные специфические особенности.
Влияние социокультурного своеобразия на развитие региона, на специфические особенности регионального образования еще недостаточно полно изучено современной наукой. Педагоги-исследователи начинают обращаться к понятию «регион», понимая под ним специфическую внешнюю среду, которая влияет на образовательный процесс. Так, А.В. Мудрик дает следующее определение: «Регион - часть страны, представляющая собой целостную социально-экономическую систему, обладающую общностью экономической, политической и духовной жизни, общим историческим прошлым, культурным и социальным своеобразием» (106; 62). О.Ю. Стрелкова обосновывает актуальность многоуровневого подхода к понятию «регион» при проектировании содержания образования (157). При этом она указывает на 8 типов регионов:
1. микрорайоны;
2. малые регионы;
3. внутрирайонные «кусты» (территории);
4. административно-территориальные районы;
5. внутриобластные, внутриреспубликанские «кусты» (территории);
6. крупные административно-управляемые территории;
7. территориально-экономические районы;
8. зоны.
Не оспаривая подходы к типологии регионов, согласимся с утверждением необходимости учета всей социально-географической вертикали при построении образовательно-воспитательных программ. Очевидно, что постижение личностью культуры через образование начинается с конкретной культуры поселения (микрорегиона) и расширяется до масштабов культуры крупной территории (например, автономного округа, области), затем выходит на уровень страны (общероссийский), общечеловеческий, цивилизационный.
Необходимость учета региональных, общероссийских, общецивилизационных уровней при проектировании образования и воспитания отмечает И.Г. Фомичева (176). Обосновывая аксиологический подход к формированию воспитательных систем, она предлагает в качестве примера рассмотреть дуальную оппозицию ценностей глобализации и регионализации.
Если ценности глобализации отражают стремление к объединению стран и народов, построению единого многополярного поликультурного мира, то регионально-национальные ценности подчеркивают особенности культуры, быта, традиций регионов. И.Г. Фомичева постулирует идею приоритета ценностей, лежащих в позитивной области, отрицая преобладание крайних (предельных) точек и деструктивных установок, таких как в глобализации - игнорирование национально-регионального, стирание многообразия культур, а в регионализации - религиозная, языковая, культурная нетерпимость к другим группам населения.
На наш взгляд, именно образование является в регионах наиболее активным субъектом социокультурной деятельности, в процессе которой формируются или получают развитие и общество, и культура территории.
Региональное выступает в качестве фактора и условия достижения качества образования по критерию культуроемкости, поскольку «регионы сегодня - пространство, в котором происходит социализация человека, формирование, сохранение и трансляция образа жизни», как отмечено в Программе развития образования Ямало-Ненецкого автономного округа на период до 2000 года под ред. В.И. Загвязинского (123; 22). Это особенно важно в условиях разрыва в ткани общественной жизни: социальных процессов и образования, культурной жизни и экономики, как отмечает О.В. Морева (104).
Региональное, по мнению авторов программы развития ЯНАО до 2000 г., - это то, что связано «с конкретным географическим и социально организованным пространством» (123; 21). При этом региональное конкретизируется в субрегиорнальном, или поселенческом (районы, промышленные города). В круг регионального включаются следующие особенности:
- исторические и культурологические (традиции, нравы, особенности образа жизни и характерные ценности);
- природно-географические (ландшафт, климат, полезные ископаемые и т.д.);
- социально-географические (плотность населения, характер поселений, традиционные занятия, удаленность от других регионов, средства сообщения);
- социально-демографические (национальный состав, миграционные процессы, половозрастная структура, характер воспроизводства населения, типы семьи и др.);
- социально-экономические типы и характер производства (профессиональная структура, занятость, уровень жизни населения, перспективы экономического развития, экономическая зависимость от других регионов и др.);
- административно-политические (территориальное расположение и границы региона, тип инфраструктуры, организация и функционирование органов управления);
- политические (роль политических факторов в жизни региона, тенденции суверенизации, межрегиональные и межгосударственные связи и т.д.)» (85; 21-22).
Проблемам социального и духовного развития регионов, особенностям образовательных региональных систем посвящены работы В.В. Гаврилюк, М.Г. Ганопольского, С.И. Григорьева, Н.М. Давыдовой, В.И. Загвязинского, Е.Е. Скатерщиковой, Г.Ф. Шафранова-Куцева и других. В большинстве работ подчеркивается, что исторические и культурологические особенности региона важны для проектирования развития его образовательной системы.
Многие исследования в области управления образованием отмечают перенос центра тяжести в регионы, где со второй половины до 80 х годов ХХ века происходит процесс становления «целостных, вариативных, многоступенчатых систем» (191; 10). Однако в системе образования России еще не накоплен достаточный опыт создания и реализации социокультурных моделей образования, в том числе регионов, городов, поселков, имеющих разный исторический опыт.
Наиболее остро данная проблема касается метарегиона Западной Сибири, переживающего, начиная с 60-70-х годов ХХ века, период интенсивного социально-экономического и культурно-научного развития. Особенности региона напрямую влияют на жизнедеятельность поселения, в том числе и на специфику деятельности системы образования города. Удаленность молодых северных городов от культурных, научных, технических, экономических центров страны определяет особую роль образования в культуросозидательной, культуротворческой деятельности, по сравнению с городами, имеющими большой культурно-исторический опыт. Образование-это та реальная сила, которая может внести наибольший вклад в развитие городской социокультурной сферы. Этому способствует значительный интеллектуальный, творческий, нравственный, культурный потенциал педагогических кадров.
Исходя из предыдущего анализа социокультурности, региональных особенностей, социокультурного подхода в образовании, мы предлагаем социокультурную модель образования на уровне малого северного города как идеальный конструкт, выступающий в качестве модели - гипотезы.
Требующееся состояние системы образования должно соответствовать изложенным нами требованиям к региональным социокультурным основам и сущности социокультурного подхода к образованию. Исходя из этого, мы считаем, что в основе модели должна лежать идея социокультурной активности региональной (городской) системы образования, при этом образование предстает как субъект непосредственной социальной активности, инициирующий актуализацию общечеловеческой культуры в формировании и развитии городской культуры. Бинарная структура модели (Таблица 4) отражает внутренние и внешние характеристики системы образования. К внешним характеристикам мы относим социокультурное пространство и отношения между субъектами образовательной деятельности, в то время как внутренние характеристики сгруппированы по ценностно-целевому, содержательному и процессуальному компонентам.
При формировании характеристик социокультурной модели образования мы исходили из того, что личность формируется и действует в образовательно-воспитательном пространстве конкретного образовательного учреждения, включенного в систему образования, которая, в свою очередь, представляет собой часть социокультурного пространства города, региона, страны. В социокультурное пространство города входят все субъекты социальной сферы, при этом образование выступает в качестве основы развития городской культуры, являясь самой стабильной, мощной системой. Будучи посредником между личностью и социумом, личностью и культурой, образование становится своеобразным катализатором социокультурной динамики, выступая, с одной стороны, как процесс, сопровождающий человека всю его жизнь, с другой, - как результат, выраженный в ценностных основаниях и социальном опыте. Социокультурную систему образования отличают открытость, включенность в систему жизнедеятельности городского сообщества, установление отношений партнерства и сотрудничества с другими социальными системами города, региона, страны. Это означает, что образовательное пространство, расширяя свои границы до социокультурного, инициирует объединение усилий учреждений образования, культуры физической культуры и спорта, молодежной политики, социальной защиты, средств массовой информации и др. по формированию личности, творчески участвующей в развитии городской культуры на основе сложившейся системы ценностей, личности, способной к социальной адаптации и социальной мобильности. И внутри системы образования, и за ее пределами поддерживаются отношения диалога и партнерства на основе идей гуманизма, развития творческих способностей каждого индивидуума.
Управление социокультурной системой образования осуществляется на основе программно-целевого подхода. Опора на коллегиальные формы управления (Совет управления, Экспертный совет, Совет по профессиональной ориентации, Научно-методический совет, городские профессиональные объединения педагогов, попечительские советы и др.) придает управлению недирективный, демократический характер.
Таблица 4. Социокультурная модель образования
|
Внешние характеристики образовательной модели |
Внутренние характеристики образовательной модели |
||||
|
Социокультурное пространство |
Связи и отношения между субъектами образовательной деятельности и социумом |
Цели и ценности образования |
Содержание образования |
Образовательный процесс |
|
|
сформированное социокультурное пространство города, в которое включены все субъекты социальной сферы, с опорой на систему образования как базовую; открытость и включенность системы образования в жизнедеятельность социума. |
отношения партнерства и сотрудничества системы образования с другими социальными учжреждениями города; недирективный, программно-целевой характер управления системой образования. |
целевая установка на формирование личности, готовой к социальной адаптации и социальной мобильности; позитивные ценности на основе гармонии социального и культурного. |
творческий подход педагогов к формированию учебных планов и программ в соответствии с культуроориентированной целью городской программы развития образования; содержание образования и направления внеурочной деятельности, адекватные целевым установкам на формирование культуры и социальности. |
осознанный выбор педагогами личностно-ориентированной парадигмы образования и творческое применение педагогических технологий; творческая активность учащихся в усвоении ценностей культуры и социальных норм. |
Ориентация на формирование у учащихся ценностей культуры поддерживается творческим подходом образовательных учреждений к формированию учебных планов и программ. Это означает, что в содержании образования особое место отводится предметам культурологической и социологической направленности (мировая художественная культура, риторика, стилистика, иностранные языки, хореография, валеология, экономика, и др.). Во внеурочной деятельности содержание и направления деятельности также должны быть адекватными целевым социокультурным установкам.
Образовательно-воспитательный процесс, осуществляемый в личностно - ориентированной парадигме в результате осознанного педагогического выбора, активизирует деятельность учителей и воспитателей по творческому применению современных педагогических технологий, которые опираются на творческую активность ученика в усвоении ценностей культуры и социальных норм.
Таким образом, социокультурная модель образования исходит из активности образования в формировании социокультурной среды города, направлена на формирование системы ценностных ориентиров, отражающих сбалансированные интересы личности и социума (в конечном итоге - интересы всей страны и каждого ее жителя, общечеловеческой культуры), на социокультурную ориентацию системы взаимоотношений всех субъектов социальной активности, на создание единого социокультурного пространства города, включающего и систему образования. Такая роль образования отражена и в концепции модернизации образования до 2010 года: «Школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности».
Отметим некоторые особенности социокультурной модели образования.
1. Система ценностных ориентиров в социокультурной модели образования отражает интересы личности, общества, поселенческой общности в фокусе культуры. В круг личностных ценностей входят духовность, ценность жизни, красота, свобода, стремление реализовать свои потенциальные силы. Главное в человеке культуры - его способность к культурной идентификации, то есть осознанию своей принадлежности к региональной (городской культуре). Интеграция личных культур в культуру общества происходит в том случае, когда формируются ценности социальные, важнейшие из которых - уважение к месту своего проживания, традициям, культуре и нормам своего поселения. Признаком культуры города является наличие региональных знаков и символов.
2. В условиях малого северного города с небольшим опытом культурно-исторического развития социокультурность, актуализируясь, рождает отказ от позиции «временщика», формирование чувства принадлежности к месту своего проживания, стремление активно участвовать в формировании городской культурной среды.
3. Система отношений субъектов социальной активности в социокультурной модели основана на диалогичности, синергизме (направленности на общую пользу) творчестве, активности.
4. Система образования в ряду других выполняет социокультурную функцию по консолидации всех субъектов социальной активности для создания единого образовательного пространства города, включения образования в формирование единой культуры города.
5. Социокультурная модель образования в качестве стратегических ориентиров деятельности всех субъектов образования во взаимодействии с другими субъектами социальной сферы предполагает развитие личности и творческой индивидуальности жителей города через превращение образования важнейший фактор формирования единой городской культуры и формирование социокультурного пространства города.
6. Основными средствами реализации социокультурной модели являются:
- создание единого образовательного пространства города, консолидирующего усилия всех субъектов социальной и образовательной активности как фактора формирования культуры города, охватывающего все сферы жизнедеятельности города, обеспечивающего сотрудничество с образовательными системами округа, области, федерации, функционирование образования как образа жизни горожан;
- формирование в системе образования культуроориентированных и культуротворческих видов деятельности, общения и отношений, включающих все компоненты культуры, обеспечивающих единство всех ступеней и видов образования, учитывающих особенности участников образовательного процесса, создающих условия для полноценной социализации подрастающего поколения;
- создание в образовательных учреждениях социокультурной среды, создающей для участников образовательного процесса условия социальной защиты, сохранения и развития здоровья, биологической и социальной адаптации, культурных отношений;
- придание целенаправленного характера использованию всех материальных и организационных средств, обеспечивающих развитие образования и его культуротворческого характера.
Основными механизмами реализации социокультурного подхода в образовании, как подхода недирективного, направленного на стимулирование самостоятельной деятельности субъектов образования, являются мотивация субъектов образования, инициатива и активность системы образования, координация действий учреждений социальной сферы, аксиологическая рефлексия. Анализ состояния системы образования, результатов деятельности педагогических коллективов и отдельных педагогов обнаруживает проблемы, для решения которых требуются новые идеи, знания, способы деятельности. Поощрение инноваций, материальное (премии, стимулирующие доплаты и надбавки) и моральное стимулирование (организация фестиваля методических идей, проведение семинаров и круглых столов, целевая курсовая подготовка, присвоение статуса инновационной площадки) вызывают стремление педагогов к участию в преобразованиях. Усиление активности системы образования и ее субъектов происходит за счет выдвижения инициатив (формирование творческих групп педагогов, городского научного общества учащихся, осуществление совместных проектов силами образования и других учреждений социальной сферы и др.). Эффективное участие системы образования в жизнедеятельности социума невозможно без механизма координации (создание совместных планов и программ, формирование межведомственных временных и постоянных органов управления, распределение полномочий). Наконец, комплексный характер деятельности по реализации социокультурной модели образования требует постоянной аксиологической рефлексии, в ходе которой устанавливается соответствие заданным направлениям социокультурной динамики системы образования и городского сообщества в целом, а также проверяется, как происходит укоренение культурных традиций и норм.
На основе разработанной нами социокультурной модели мы определили следующие важнейшие принципы социокультурной деятельности в образовании:
1. Вовлечение участников образовательной деятельности во все расширяющуюся систему отношений к сферам, субъектам и объектам жизнедеятельности - личностно-социальным (я, семья, социальная общность, городские жители, жители округа, страны, человечества, все живое), пространственно-временным (квартира, дом, улица, микрорайон, город, округ, страна, мир, космос). (Принцип культурных отношений)
2. Ориентация на такие виды деятельности, общения и отношений, которые совмещают в себе охват возможно большего числа социокультурных компонентов (экономика, социальная организация, наука, искусство, духовность); ориентация на то, чтобы каждый субъект воспитательной деятельности проявил активность в каком-либо из этих компонентов. При этом в центре должна находиться культура города. (Принцип охвата компонентов культуры)
3. При организации деятельности следует ориентироваться на инициирование активности (самодеятельности, поддержки инициативы), увеличение продуктивности (от освоения - к творчеству), усиление конструктивности и синергичности (направленности на общее благо). Процесс образования должен стать организацией смыслообразующей деятельности (конструированием смыслов). (Принцип культурной деятельности)
4. Такая организация образовательной деятельности, которая даст каждому ее участнику опыт переживания субъектной принадлежности к различным культурным субъектам (членам групп, общностей, наций и др.), опыт диалогичных отношений, опыт самоутверждения, опыт творчества. (Принцип культурного субъекта деятельности, общения, отношений)
Важнейшей стороной педагогического процесса при таком подходе является воспитательная деятельность. Основываясь на социокультурном подходе, мы определили ее основные ориентиры.
Выдерживание направленности при создании систем воспитательной работы в образовательных учреждениях и составлении планов воспитательной работы с опорой на концептуальные принципы. Это означает и принятие в качестве общих критериев воспитательной деятельности ее ориентированности на охват:
сфер (труд, быт, отдых);
объектов (я и человечество; мой дом, мой город, мой мир);
субъектов (я и мы), жизнедеятельности;
компонентов культуры: экономического (польза), социальной организации (власть, свобода, ответственность, добро), наука (истина), искусство (красота), духовность (возвышенное, идеал);
активность, конструктивность, продуктивность деятельности, приобретение на ее основе опыта благотворительности для других людей;
диалогичность, синергичность отношений.
Координация действий всех субъектов, осуществляющих воспитательную деятельность, стимулирование разнообразия субъектов, их диалогичного взаимодействия, направленного на формирование культуры города.
Включение в воспитательную деятельность таких направлений, как мировоззренческое, нравственное, гражданское, трудовое, физическое (спортивно-оздоровительное), семейное, профессиональное, экологическое воспитание.
При организации учебной деятельности социокультурный подход требует внедрения в образовательный процесс ориентиров социокультурной организации учебного процесса. На наш взгляд, их можно сформулировать следующим образом.
1. Культурные ориентиры понимания содержания образования:
- понимание того, как «устроен» курс, его логической структуры, способность «видеть» весь курс, а не владеть отдельными сведениями из него;
- умение видеть структуру, культурное содержание и значение изучаемого;
- умение представлять изученное в разных видах (слова, действия, образы);
- понимание того, знает ученик материал, или не знает.
2. Ориентиры актуализации социокультурных качеств личности (реализуются через методы и формы организации обучения):
- самостоятельность;
- оригинальность;
- активность;
- эмоциональная включенность в переживание учебного материала;
- умение высказывать собственную точку зрения и отстаивать свою позицию;
- наличие личностного отношения к изучаемому материалу.
3. Ориентиры ценностного отношения к знаниям (реализуются через формирование отношений педагога и ученика):
- степень понимания учеником места образовательной дисциплины в его жизнедеятельности;
- осознание своей принадлежности к человечеству, к культуре;
- осознание красоты, духовности, драматичности, трагичности изучаемых событий;
- принятие сформированных знаний и умений как своего богатства, гордость за знания;
- понимание того, как использовать предметные знания в своей жизни.
При осуществлении и воспитательной, и учебной работы необходимо помнить, что образовательное учреждение - социокультурное образовательное пространство, в котором живут и создаются культурные образцы современной жизни детей и взрослых, происходят культурные события, осуществляется творение культуры и воспитание человека культуры. Поэтому формирование социокультурной среды - также важнейший общий ориентир для всех образовательных учреждений города. Среда образовательного учреждения, являясь по сути культурно-образовательной, становится частью социокультурной среды города и должна найти свое продолжение в ней как часть единого образовательного, социокультурного пространства поселения, открытого для решения средствами образования приоритетных проблем общественно-экономической жизни города и страны в целом.
Основным инструментом, обеспечивающим действие механизма реализации социокультурного подхода, по нашему мнению, является Программа развития образования города, глобальной целью которой является обоснование и обозначение стратегических ориентиров развития образования города для всех субъектов социальной активности, структурных подразделений и субъектов деятельности системы образования: развитие личности и творческой индивидуальности жителей города через превращение образования в важнейший фактор формирования единой городской культуры и формирование единого образовательного пространства города. При этом мы исходили из того, что разработанная социокультурная модель системы образования может служить основой, ориентиром создания программы развития образования. Это соответствует принципам целевого управления, в котором «сначала определяется желаемый результат, а затем уже ищется или разрабатывается то нововведение, которое позволит его получить» (167; 177).
Социокультурный подход, особенности его реализации, обусловливают ряд особенностей программы.
Во-первых, каждая из составляющих системы образования, представляя собой относительно независимый субъект социокультурной деятельности, самостоятельно определяет свои действия. Именно принципы и ориентиры становятся регулятором организации этих действий. Так, особую роль приобретают усиление культурологического содержания образования и совершенствование деятельности и отношений в системе образования города; стимулирование творческой активности педагогов, осуществляемое не в директивном порядке, а через пропаганду передового педагогического опыта (например, через конкурсы «Учитель года», «Фестиваль методических идей», «Воспитатель года», «Педагог дополнительного образования» и др.), формирование системы материальных поощрений, организацию научно-исследовательской деятельности учащихся и педагогов и т.д.
Во-вторых, наряду с учетом тех направлений развития образования, которые обусловлены собственно образовательными, общесоциальными, организационными требованиями в системе образования, в программе должны быть заложены критерии и показатели, свидетельствующие о реализации социокультурного подхода. Это требует формирования нормативно-правовой базы для обеспечения инновационной деятельности социокультурного характера в системе образования города, организации единого информационно-методического пространства, в котором особую роль играет развитие издательской деятельности, дающей возможность публикации результатов творчества. Значительную специфику приобретает, среди прочего, например, психологическое сопровождение образовательного процесса: необходима не просто работа психолога в учреждениях образования, а социокультурная активность психологов (например, дискуссии на смысложизненные проблемы для старшеклассников и юношества города, городские акции). Социокультурную значимость приобретает развитие национального образования.
В-третьих, требуются программные мероприятия по повышению социокультурной роли управления образованием, основные функции которого (аналитико-прогностическая, нормативно-регулировочная, организационно-координирующая, контрольно-экспертная) должны получить социокультурное наполнение. В круг проблем, решаемых в процессе управления, включаются проблемы развития культуры города, формирования городских традиций, расширения социокультурной среды и ее открытость. Основным ориентиром здесь становится формирование единого городского образовательного пространства, под которым понимается целостная система образовательной деятельности, общения, отношений, среды социума и учреждений образования, интегрированная в региональные, государственные, мировые образование и культуру, и ориентированная на активную поддержку социализации и индивидуализации подрастающего поколения. Единое образовательное пространство является частью социальной инфраструктуры города.
О его сформированности можно судить по тому, насколько вовлечены в процессы обучения и воспитания все городские службы и организации, обладающие образовательным потенциалом, насколько широк и разнообразен выбор занятий детей, подростков и молодежи, насколько занято продуктивной и образовательной деятельностью их социальное время.
В четвертых, учитывая, что образование перестает быть отдельной общественной отраслью и превращается в сферу, притягивающую интересы всех субъектов социальной активности - администрации, правоохранительных органов, учреждений культуры, здравоохранения, социальной защиты, горожан, - требуется разработка механизмов формирования социокультурного пространства города, в качестве которых могут выступать согласование, координация деятельности разных ведомств, интеграция усилий всех субъектов социальной активности, формирование общественного мнения, поддерживающего культурное развитие города. Основными средствами достижения целей самовоспроизводства и саморазвития города как культурного субъекта являются социальная политика, направленная на поддержку культурно - ориентированных видов деятельности, проведение акций (культурных, военно - патриотических экологических, нравственно - этических и др.), поддержка субъектов социальной активности (информация в СМИ, поощрение наболее активных организаций, жителей города и др.).
В целом можно сказать, что система образования, построенная на основе социокультурной модели, позволит объединить интересы всех учреждений своциальной сферы, стать центром формирующегося социокультурного пространства города, фактором социокультурной динамики, что должно привести к творческой самореализации участников образовательного процесса, развитию как социокультурной системы города в целом, так и каждого субъекта социальной активности. Реализация модели осуществляется через такие механизмы, как целенаправленная мотивация участников образовательного процесса на активный поиск и выбор ценностей, инициативность и активность системы образования в формировании городской социокультурной среды, непрерывная аксиологическая рефлексия для определения соответствия результатов социокультурной динамики посталенным задачам, установления культурных ценностей и традиций. При осуществлении мероприятий по реализации социокультурной модели образования используется программно-целевой подход с опорой на городскую Программу развития образования.
2. Опыт реализации социокультурной модели системы образования
социокультурный образование северный город
Во второй главе решается третья задача исследования - излагается то, как в опытной работе определялась эффективность предложенной модели. Мы сочли возможным разместить описание в двух параграфах. В первом параграфе дан анализ социокультурной среды города Муравленко, определены тенденции развития системы образования на социокультурной основе, предложены системы критериев и показателей для проведения мониторинга успешности реализации намеченных целей. Во втором параграфе дано описание хода и результатов реализации Программы развития под руководством соискателя.
2.1 Программа развития образования г. Муравленко как основной инструмент реализации социокультурного подхода к развитию системы образования
Программа развития образования на основе социокультурной модели деятельности в условиях малого северного города разработана группой авторов, состоявшей из 42 человек: 4 ученых, преподавателей Тюменского государственного университета, и 38 педагогов-практиков, специалистов Управления образования. Заказ на проектирование системы образования города поступил от городской администрации и Департамента образования г. Салехарда. Эта инициатива «сверху» продиктована стремлением нового состава органа местного самоуправления (выборы мэра состоялись в 1997 году) найти пути социально-экономического развития молодого северного города.
Одновременно развивалась инициатива «снизу», изнутри системы образования. Устремленные на позитивные изменения в сфере обучения и воспитания детей педагоги, представители администрации образовательных учреждений, выступили с проектами локальных нововведений, создавших мотивационную среду в педагогических коллективах. Своеобразным «двигателем» всех преобразований стал аппарат Управления образованием, в состав которого с 1997 года влились творческие педагогические кадры учреждений, в большинстве своем в возрасте 25-35 лет, не обремененные стереотипами работы в режиме, не нацеленном на развитие.
Идея превращения образования из системы, которая дает знания, в систему, формирующую человека культуры, возникла как результат анализа социокультурной среды города, а также анализа состояния системы образования. В разработанной с участием автора исследования Программе развития образования г. Муравленко на период до 2004 г. именно образованию отводится ведущая роль в формировании региональной (городской) культуры. Авторы программы считают, что в социокультурное развитие регионов и поселений (городов) должны включиться все субъекты социальной активности, при этом деятельность системы образования является важнейшим фактором формирования единой городской культуры, представляющей собой, с одной стороны, способ воспроизводства и развития культуры общечеловеческой, с другой - средство культурного развития личности участников образовательного процесса и каждого жителя города» (125).
Основными целями реализации программы в соответствии с социокультурными установками стали:
Создание единого образовательного пространства города, консолидирующего усилия всех субъектов социальной и образовательной активности как фактора формирования культуры города, охватывающего все сферы жизнедеятельности города, обеспечивающего сотрудничество с образовательными системами округа, области, федерации, функционирование образования как образа жизни горожан.
Формирование в системе образования культуроориентированных и культуротворческих деятельности, общения и отношений, включающих все компоненты культуры, обеспечивающих единство всех ступеней и видов образования, учитывающих особенности участников образовательного процесса, создающих условия для полноценной социализации подрастающего поколения.
Создание в образовательных учреждениях культурной среды, создающей для участников образовательного процесса условия социальной защиты, сохранения и развития здоровья, биологической и социальной адаптации, культурных отношений.
Придание целенаправленного характера использованию всех материальных и организационных средств, обеспечивающих развитие образования и его культуротворческого характера.
Для определения конкретных направлений развития образования были изучены производство и экономика города, социальная организация города, городская культура, экологическая обстановка и климатические условия, условия образовательного процесса и характеристика состояния системы образования, тенденции развития системы образования, проблемы, требующие решения средствами программы развития.
Так как г. Муравленко составляет компонент такого региона, как Тюменская область, включая Ямало-Ненецкий автономный округ, вначале мы проанализировали общие социально-экономические и социокультурные особенности региона, составляющие основные предпосылки формирования программы. Остановимся на этих характеристиках.
Экономические и социальные предпосылки формирования программы
Экономические и социокультурные особенности региона
Тюменская область (самый крупный регион Западной Сибири), состоящая из трех субрегионов: юг области, Ханты-Мансийский автономный округ, Ямало-Ненецкий автономный округ, - территория, в которой сфокусированы как общенациональные, так и местные интересы. Обладая значительными ресурсами углеводородного сырья, область по праву является энергетическим сердцем России. На долю нефтегазового комплекса приходится добыча 64% общероссийского объема нефти и газового конденсата, 90% - газа. Сосредоточение углеводородных запасов актуализировало инвестиционную привлекательность района Крайнего Севера, который начал интенсивно осваиваться с начала 70-х годов (166; 13).
В это время в Ямало-Ненецком автономном округе, Ханты-Мансийском автономном округе началось возрождение мест традиционного проживания населения (Салехард, Сургут, Ханты-Мансийск), а также строительство более 25 новых городов и поселков (Надым, Новый Уренгой, Ноябрьск, Муравленко, Мегион, Лянтор и другие).
Сегодня Тюменская область - крупная неравновесная система, с разным уровнем развития субрегионов и поселений. Так, экономическое и социальное развитие Тобольска, Сургута, Тюмени, Салехарда опирается на культурно-исторические традиции прошлых столетий. В то же время новые поселения проектировались как временные, вахтовые, с приоритетной задачей скорейшего освоения месторождений и резкого увеличения объемов добычи нефти и газа для нужд экономики страны. Приток человеческих ресурсов из других регионов страны значительно повлиял на темпы освоения северных районов. Средний возраст жителей района Крайнего Севера составляет 32-33 года, что обеспечивает мобильность населения, положительную динамику изменений во всех сферах жизнедеятельности. Однако перекосы в политике освоения природных богатств без учета задач формирования и развития культурной среды привели к тому, что социокультурный фон новых поселений был крайне беден, а образование, по мнению Н.И. Шевчика, находилось в состоянии «догоняющего развития» (191; 10).
Темпы роста учреждений социальной и культурной сферы не соответствовади темпам экономического развития. Согласно данным статистики в Ямало-Ненецком автономном округе к концу 90-х годов не было театров, работало всего 6 музеев, обеспеченность местами в клубных учреждениях (на 1000 населения) снизилась с 39,6 в 1985 г. до 37,5 в 1999 г. Слабо была развернута система профессионального образования: до 1997 года в округе не было высших учебных заведений, в 2000 году работали 1 институт, 9 филиалов вузов с общим числом студентов 3,1 тысячи человек (на 500 тысяч населения); в 2000 г. в 9 учреждениях среднего специального профессионального образования обучалось 5 тысяч студентов, или 100 человек на 10 000 населения, что значительно ниже показателя по Тюменской области. Этого количества мест в учреждениях профессионального образования явно недостаточно, если учесть, что ежегодно школы округа заканчивают более 6 тысяч выпускников 11 классов, из которых, по отчетам школ, более 70% поступают в вузы страны (145).
На основе данных показателей был сделан вывод о том, что «обеднение культурно-образовательной среды чревато ухудшением общественного климата, социальной нестабильностью» (123; 24). Безусловно, стратегия развития образования в регионе, опирающаяся на задачу формирования единого образовательного пространства, диктует необходимость согласованных действий со стороны поселений (городов) и регионального центра по прогнозированию развития системы образования. Наше исследование основывается на концепции и Программе развития образования в Ямало-Ненецком округе до 2005 года, выполняющей роль стратегического документа и ориентира в проектировании систем образования поселений и территорий. При этом мы исходили из того, что поселение (город) - часть всего общества, структурно и функционально отражающее его национальные, экономические, политические, исторические, территориальные, культурные особенности.
Кроме того, региональные особенности Ямало-Ненецкого автономного округа (протяженность территории, удаленность от культурных и научных центров, разнородность национального состава и миграция населения, сложные климатические и экономические проблемы), по мнению авторов, определяют социокультурную роль образования. Социокультурный подход осуществлен при проектировании программ развития образования северных городов. Так, приоритетность образования «как базы для стабильного и комплексного развития города и региона», «консолидации территориальной общности длительно проживающего на Севере населения» подчеркивается авторами Программы развития муниципальной системы образования г. Лабытнанги на 2001-2005 годы. Идея социокультурной миссии образования заложена в Программах развития образования городов Салехарда, Ноябрьска, Муравленко.
Экономические и социокультурные особенности г. Муравленко
Отметим характерные особенности социокультурной среды г. Муравленко, свойственные и другим городам Крайнего Севера.
1. Город Муравленко является типичным районом интенсивного, крупномасштабного промышленного освоения месторождений нефти и газа. Ведущими отраслями производства являются газодобывающая и нефтедобывающая, нефте - и газоперерабатывающая, транспортировка нефти и газа. Важнейшую роль в становлении и развитии города, основанного в 1984 году, сыграло ОАО «Ноябрьскнефтегаз». Производственная сфера города развивалась как поставщик энергетического сырья в другие регионы страны и на экспорт.
2. Исследование показало, что другие сферы, формирующие жизнедеятельность социума: торговля, бытовое обслуживание, культурно-сервисное, информационное обслуживание, - развиты слабо.
Основная часть населения - молодежь, средний возраст жителей - 29,5 лет.
Установлено, что уровень безработицы в 1997 году составил 5%, а в 1998 году снизился до 3,4%. Неблагополучное положение сложилось в области трудоустройства выпускников, около 50% всех безработных - молодежь в возрасте от 16 до 29 лет.
Региональной особенностью, влияющей на социокультурный фон города, также как и других северных регионов, является многонациональный состав населения, в том числе представителей коренных национальностей. Наиболее значительными национальными группами являются русские (45,2%), украинцы (14,8%), татары (7,7%), белорусы (3,5%). Численность населения коренных северных национальностей (преимущественно ханты) составила 199 человек, или 0,66%. Разнообразие культур оказывает большое влияние на формирование социокультурной среды, но отмечается стихийность этих процессов: представители коренных народностей проживают на факториях в 50-100 км от города и пассивны в социальной жизни, активность проявляет только татаро-башкирское общество.
В целом население города разобщено по возрастным, национальным, микрорайонным группам. Большинство жителей по социологическим опросам 1995-1996 годов намеревалось вернуться через 3-5 лет в места прошлого проживания.
Основными причинами явилось сокращение рабочих мест на предприятиях ОАО «Ноябрьскнефтегаз», падение размера заработной платы в 1997-1998 годах. Несмотря на то, что Ямало-Ненецкий округ по абсолютной величине бюджета в Российской Федерации находится на одном из первых мест, уступая Москве, Санкт-Петербургу, Ханты-Мансийскому автономному округу (30; 4), среднемесячная заработная плата в г. Муравленко в 1997-99 годах была самой низкой из 13 муниципальных образований ЯНАО, также как и бюджетная обеспеченность. Если в 1997 г. в Салехарде расходы на душу населения составили 25,8 тыс. руб., в г. Губкинском (соседнем по отношению к г. Муравленко) - 20,3 тыс. руб. то в г. Муравленко - 11,3 тыс. руб. (31; 40).
Таким образом, социальную ситуацию в городе в 1997-1998 году можно характеризировать как напряженную, несмотря на то, что регион оценивался по сравнению с другими территориями страны как стабильный.
3. В отношении состояния культурной среды города мы пришли к выводу, что она была практически не сформирована. Это подтверждается следующими фактами: в городе с населением более 36 тысяч жителей не было музеев, театров, функционировал один Дом культуры на 450 мест, 1 бассейн и 5 спортивных залов.
Отсутствие культурных центров образовало некий вакуум в духовной жизни горожан: не было имеющих ценность для жителей города традиций, не актуализировались на уровне города субъекты социальной активности, опирающиеся на культурные основания (социальные, политические, научные и другие общества).
На сознание жителей как «временщиков» оказывало влияние недостаточное внимание градообразующего предприятия социальной инфраструктуре, содержанию жилого фонда и улиц.
Подобные документы
Сильные и слабые стороны российского образования, необходимость его модернизации и её основные аспекты. Отражение социокультурной ситуации в России на состоянии образования. Формы дистанционного обучения и опасности коммерциализации высшего образования.
контрольная работа [31,7 K], добавлен 27.02.2010Качество образования в средней школе. Необходимость его модернизации в России и её основные аспекты. Образование, как отражение социокультурной ситуации в РФ. Коммерциализация высшего образования – угроза интеллектуальному потенциалу Российской Федерации.
контрольная работа [37,3 K], добавлен 26.02.2010Анализ существующей теории и практики образования, направленной на создание условий для эффективной реализации социально-педагогических инициатив. Исследование особенностей организации опытно-экспериментальной работы. Основные задачи Экспертного совета.
реферат [23,3 K], добавлен 10.12.2012Проблемы современного образования в России. Сущность стратегий, направленных на изменение количественных и качественных параметров содержания образования. Особенности обучения по модели Дж. Рензулли, системам Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова и Л.В. Занкова.
курсовая работа [41,6 K], добавлен 30.04.2013Роль высшего образования, мотивации его получения среди студентов и учащихся (на примере выпускных классов МОУ СОШ). Модели социального старта. Проблемы высшего образования, связанные с его массовостью. Взаимоотношения между студентами и преподавателями.
курсовая работа [40,8 K], добавлен 11.02.2010Анализ литературы по проблеме социально-педагогического сопровождения досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования. Программа опытно-экспериментальной работы по исследованию модели. Взаимодействие педагогов и родителей учащихся лицеев.
дипломная работа [123,6 K], добавлен 13.03.2013Сущность детского и взрослого дополнительного образования. Общие черты и отличия педагогического процесса для взрослых и детей. Разработка модели интегрированного дополнительного образования на практическом примере существующего творческого коллектива.
курсовая работа [40,7 K], добавлен 07.12.2011Создание современной казахстанской модели образования для устойчивого развития государства, логика реализации образовательной стратегии в Карагандинской области. Процедура управления качеством образования в регионе, развитие педагогических процессов.
статья [631,7 K], добавлен 18.02.2010Понятие, функции и виды системы инклюзивного образования, его экономические и финансовые компоненты. Анализ подходов к организации инклюзивного образования в России. Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном учреждении.
дипломная работа [377,1 K], добавлен 14.01.2018Создание инновационной системы управления, обеспечивающей устойчивое развитие университета. Реализация программ дополнительного образования по типовой модели СК ОУ. Система гарантии качества в образовании. Структура подготовки на ФЭМ в 2011-2012 гг.
презентация [9,2 M], добавлен 30.10.2013
