Психолого-педагогические проблемы использования игры в процессе социализации дошкольников

· Умение сопереживать и радоваться чужим радостям, огорчаться из-за чужих огорчений.

· Умение выражать свои потребности с помощью вербальных и невербальных средств.

· Умение взаимодействовать и сотрудничать.

Содержание программы реализуется на всех занятиях, входящих в минимум учебной нагрузки, а также в совместных видах деятельности и свободном общении.

Ниже приводятся темы занятий-игр, которые рекомендуются к внедрению в практику работы воспитателей ДОУ. Их также может применять любой педагог, творчески переработав с учетом возможностей своих воспитанников. Главное, что желательно сохранить, - это игровой характер (пальчиковые игры, речевые игры, игры-драматизации и др.) и предоставление детям пространство для самореализации. Игры условно можно разделить по следующим направлениям: игры на развитие умения сотрудничать, игры на умение активно слушать, игры на умение перерабатывать информацию, игры на умение конструировать «текст для другого» (умение говорить самому), игры на развитие роли и сюжета и пр.

“Движение по кругу”.

Игра в «тарелочку».

`Травинка”.

“Учим контролировать движения и работать по правилам”.

“Холодно-горячо, право-лево”.

“Превращение”.

“Горная тропинка”.

“Глаза”.

“Замри!”

“Я не должен”.

“Звери на болоте”.

“Связующая нить”.

“Цепочка слов”.

“Собери чемодан”.

“Эхо”.

“Почта”.

«Да» и «нет» не говорите.

`Зеркало движений” .

“Тайный смысл”.

“Идет следствие”.

“Поиск смысла”.

“Плохое настроение”.

“Я начну, а вы продолжите” (Учим использовать такой прием активного слушания, как развитие мыслей собеседника).

“Играем со сказкой”.

“Мое начало - твой конец”.

“И это хорошо, и это плохо”.

“Что было бы, если бы...» (Развиваем способность аргументировать свою точку зрения).

“Договор по правилам “Построим город”.

“Телевизор” (Установление «обратную связь» при взаимодействии с другими людьми).

“Телеграф”.

“Диалоги”.

“Игры-драматизации с пальчиками”. “Светофор”.

“Поваренок” (для одного-двух детей).

Чего желательно ожидать от ребенка во время занятия?

1. Желания принимать в нем активное участие.

2.Доброжелательного настроя на занятие.

Что требуется от взрослого во время занятий?

3.Терпение, которое необходимо педагогу вообще, как никакое другое качество.

4.Желание играть и верить в игру так, как верит в нее ребенок.

5.Принимать всех детей такими, какие они есть.

6.Умение выслушивать любой ответ, любое предложение, любое решение ребенка.

7.Способность к импровизации.

Система, использованная в работе, состоит из следующих игровых блоков: игры на развитие умения сотрудничать, игры на умение активно слушать, игры на умение перерабатывать информацию, игры на умение конструировать «текст для другого» (умение говорить самому), игры на развитие роли и сюжета и пр. В целом, каждый блок ориентирован на самость ребенка: развитие его способности придумывать игровое завершение сюжета, проявлять коммуникативность и терпимость по отношению к другому, умение регулировать собственное поведение.

Предполагаемые результаты: формирование тех качеств, которые позволяют общаться с другими детьми, взрослыми; ребенок умеет войти в детское общество, действовать совместно с другими, способен соотносить свои интересы с интересами детской группы; дошкольник владеет навыками самообслуживания, ненасильственного обращения с животными и имеет такие личностные характеристики, как толерантность, сочувствие, ответственность, свобода выбора и др.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Коломийченко Л. Программа социального развития (подготовительная к школе группа) // Дошкольное воспитание.- 2002.- № 4.- С. 15-25 [36];

2. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль, 1997 [30];

3. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. - М., 1985[40];

4. Клименкова О. Игра как азбука общения // Дошкольное воспитание.- 2002.- № 4.- С. 7-13 [41]; и др.

Уважаемые члены комиссии!

Вашему вниманию предлагается дипломная работа

“Психолого-педагогические проблемы использования игры в социализации дошкольников”.

Одна из основополагающих идей современного образования- социализация личности на всех этапах ее развития. Социализация есть процесс вхождения человека в общество, его знакомство с постепенно расширяющимся кругом людей, принятие тех или иных социальных установок, приобретения человеком своей роли в общностях и в обществе в целом. По мнению известных ученых - ЛС. Выготский, А.В.Петровского, А. В. Мудрика, И. С. Кона, социализация личности происходит успешно только при условии активности самого ребенка, когда он включен в процесс собственного «социального строительства».

В дошкольном возрасте (до 6-7 лет) в рамках игровой деятельности происходит усвоение основных приемов орудийной деятельности и норм социального поведения. Игра как ведущий вид деятельности дошкльника делает доступными для сознания ребенка весь спектр отношений в обществе - личные, правовые, производственные и наиболее полно раскрывает нам своеобразие развития межличностных отношений, что доказывает ее важность в процессе социализации дошкольника. В игре можно не только формировать самооценку, но и развивать ее регулятивную функцию. Однако эти возможности изучены недостаточно и, к сожалению, не в полной мере реализуются в деятельности дошкольных образовательных учреждений.

Эти обстоятельства обусловили выбор темы нашего исследования: “Психолого-педагогические проблемы использования игры в социализации дошкольников”.

Цель исследования - выявить эффективные психолого-педагогические условия социализации детей в процессе игровой деятельности.

Объект исследования - социализация детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - психолого-педагогические проблемы использования игры как средства социализации дошкольников.

Гипотеза исследования - игра является средством социализации дошкольников, если она строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, развивает их самостоятельность, включает их в коллективную деятельность.

Методы, используемые в работе - теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, анкетирование, беседа, эксперимент, анализ, сравнение, обобщение.

База исследования - ДОУ № 30 Цилинского р-на Ростовской области.

Решая первую задачу, мною были изучены понятия “социализация,” выявлены особенности социализации детей-дошкольников в психолого-педагогической литературе. В частности, сегодня социализация рассматривается как процесс, условие, проявление и результат социального формирования личности. Как процесс она означает социальное становление и развитие личности в зависимости от характера взаимодействия человека со средой обитания, адаптации к ней с учетом индивидуальных особенностей. Как условие -- свидетельствует о наличии того социума, который необходим человеку для естественного социального развития как личности. Как проявление -- это социальная реакция человека с учетом его возраста и социального развития в системе конкретных общественных отношений. По ней судят об уровне социального развития. Как результат она является основополагающей характеристикой человека и его особенностей как социальной единицы общества в соответствии с его возрастом.

В работе отмечено, что существуют разные факторы социализации: микрофакторы (семья), мезофакторы (например, энокультура) и макрофакторы (общество, государство). Социализация в каждый возрастной период жизни человека (детство, юность, зрелость, старость) имеет свои специфические особенности.Наиболее интенсивно социализация осуществляется на начальных этапах жизни человека. Особенно велика с самого начала здесь роль родителей, семьи -- первых агентов социализации, оказывающих прямое первичное социальное воздействие на ребенка.

Решая вторую задачу, я пришла к выводу, что для ребенка игровая деятельность - ведущая деятельность, или такая форма поведения ребенка, в связи с развитием которой развиваются психические качества, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития.

Игровая деятельность дает ребенку возможность ориентации во внешнем мире, т.к. именно в такой игре дети моделируют смыслы человеческого существования и те формы отношений между людьми, которые существуют в обществе, и которые будут осуществляться этими людьми впоследствии. То есть ролевая игра выступает в качестве посреднической деятельности, позволяющей вступать в такое взаимодействие с отношениями жизни, с какими в реальной «взрослой» жизни таким образом невозможно взаимодействовать. В сюжетно-ролевой игре дети отражают свой окружающий мир и его многообразие, они могут воспроизводить сцены из семейной жизни, из взаимоотношений взрослых, трудовой деятельности и так далее. По мере взросления ребенка, усложняются и сюжеты их ролевых игр.При этом он не просто называет себя именем соответствующего взрослого человека (“Я--космонавт”, “Я--мама”, “Я--доктор”), но, что самое главное, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя. Действуя как взрослый, ребенок как бы отождествляет себя с ним. Через выполнение игровой роли осуществляется связь ребенка с миром взрослых. Именно игровая роль в концентрированной форме воплощает связь ребенка с обществом.

В ходе решения третьей задачи, на этапе констатирующего эксперимента мы осуществили комплексное психолого-педагогическое обследование воспитателей и детей старшего дошкольного возраста с использованием анкетирования, беседы и структурированного наблюдения за игрой детей (материалы представлены в тексте работы и в приложениях). Мы определили, что существует достаточно благоприятная картина организации игровой деятельности дошкольников в условиях ДОУ. Об этом свидетельствует знание педагогов социализирующей роли игры, педагогическое консультирование родителей, стремление педагогически поддержать воспитанника и помочь ему в организации игровой деятельности. Однако, в некоторых случаях, воспитатели преобладают в этом процессе, даже мешают старшим дошкольникам в самостоятельном выборе игры, роли, сюжета.

Приведенные данные опроса детей свидетельствуют о том, что, несмотря на сохранение и популярность некоторых игровых сюжетов (прятки, салочки, дочки-матери), из игры уходит "правилосообразность", которая непосредственно связана с осознанностью и ответственностью своего поведения.

На третьем этапе диагностики (наблюдение), мы выявили уровни три уровня построения сюжетно - ролевой игры:

· Линейный (высокий уровень развития игры)

· Промежуточный (средний уровень развития игры)

· Кольцевой (низкий уровень развития игры).

Высокий уровень установлен у 25 % детей, средний - у 44 %, низкий - у 31 % воспитанников.

Полученные результаты предопределили содержание практической работы с воспитанниками (4 задача работы), построенной на включение детей 6-7 лет в разнообразную игровую деятельность, ориентированную на развитие субъектности ребенка. Нами были использованы следующие игры: “Телеграф”, “Поваренок”, “Построим город”, “Светофор”, “Поиск смыла” и др. Их условно можно разделить по следующим направлениям: игры на развитие умения сотрудничать, игры на умение активно слушать, игры на умение перерабатывать информацию, игры на умение конструировать «текст для другого» (умение говорить самому), игры на развитие роли и сюжета и пр. В целом, каждый блок ориентирован на самость ребенка - развитие его способности придумывать игровое завершение сюжета, проявлять коммуникативность и терпимость по отношению к другому, умение регулировать собственное поведение, “примерять” роль повара, архитектора, регулировщика и др.

В результате проделанной развивающей работы на этапе контрольного эксперимента мы получили следующие позитивные данные - высокий уровень отмечен у 44 % детей, средний - у 37 %, низкий - только у 19% воспитанников. Дети стали активнее в выборе сюжета и ролей, внимательнее к мнению других, в проявлении помощи и др.

В ходе исследования было установлено, что психолого-педагогическое сопровождение сюжетных игр направлено на сохранение самостоятельности игры и пробуждение игрового творчества, желания совместно придумывать сюжеты, ролевые диалоги и элементы предметно-игровой среды. Педагог стремится пробудить у ребенка способность к импровизации, насыщению сюжетов оригинальными событиями, сочетающими реальные и фантастические элементы. Все это способствует тому, что игра остается любимой деятельностью дошкольного детства.

Таким образом, задачи исследования полностью решены и гипотеза доказана.

Размещено на Allbest.ru