Психолого-педагогические проблемы использования игры в процессе социализации дошкольников

По мнению Е. В. Бондаревской и др.педагогов, образование сегодня имеет смысл тогда, когда оно выступает в контексте истории и культуры. Именно это определяет основное направление и содержание деятельности детского сада: возрождение, сохранение и передачу детям смыслов и ценностей культуры, чувства любви к природе родного края, в котором они живут и развиваются.[31]

За последние годы появилось много новых комплексных программ («Радуга», «Развитие», «Детство» и др.), которые с успехом используются во многих дошкольных образовательных учреждениях страны. Основные направления развития детей получили в них обновленное содержательно-методическое обеспечение. Однако ни в одной из этих программ проблема социально - эмоционального развития ребенка не рассматривается в таком полном ракурсе, который соответствовал бы новым требованиям к дошкольному образованию.

Основными подходами к организации деятельности ДОУ выступили гуманизация и социализация воспитательно - образовательного процесса, являющиеся основной для разработки наиболее актуального направления - социально-эмоционального развития дошкольника.

Гуманизация - ключевой элемент нового педагогического мышления, утверждающего сущность образовательного процесса.

Период дошкольного детства является очень важным этапом, ибо в этот период ребенок начинает свое вхождение в человеческое сообщество, закладывается фундамент будущих гармоничных отношений человека с самим собой и окружающими, происходит адаптация личности к различным социальным ситуациям микро- и макро- среды, приобретается опыт социальных отношений, который будет корректироваться во все последующие этапы его жизни.

Осмысливая сущность социализации, следует учитывать ее двусторонний характер.

С одной стороны это «культурная ассимиляция», т. е. адаптация - интеграция - вхождение человека в социальную среду и его приспособление к культурным, психологическим и социальным факторам.

С другой стороны автономизация личности характеризует социализацию как процесс Саморазвития и Самореализации личности.

Процессы социализации образуют органическое единство адаптации, саморазвития и самореализации.

Приоритеты социализации определены Законом РФ «Об образовании»:

· Гуманизация и гуманитаризация образования.

· Социально-педагогическая защита детства.

· Гражданское воспитание.

· Воспитание поколений, способных к переустройству общественной жизни, производства, сохранению и приумножению культуры, экологии, правопорядка.

Целенаправленная социализация, организатором которой является педагог, призвана решать следующие задачи:

· Естественно - культурные, связаны с достижением на каждом возрастном этапе определенного уровня физического, полового развития.

· Социально - культурные, это морально нравственные, ценностно-смысловые задачи.

· Социально - психологические, связанные со становлением самосознания личности, ее самоопределением самоактуализацией и самоутверждением. [1]

По нашему мнению система образования в условиях многонационального Российского государства, должна обладать знаниями и конкретными примерами единства множества специфических культур и умений идентифицировать себя в них. Этому способствуют широкие возможности музыкально - эстетического и художественного цикла учебных и развивающих дисциплин:

1. Повышает возможности позитивного разрешения проблем инкультурации и поликультурности современной многонациональной России.

2. Способствует внедрению и реализации новых образовательных технологий, построенных на принципах интегративности при полном соблюдении государственного стандарта.

3. Направляет на устойчивое повышение вектора значимости регионального компонента в учебно-познавательной и воспитательной деятельности детей и педагогов в рамках общероссийской культуры.

4. Приучает детей дошкольного возраста в процессе применения дидактических и развивающих игр овладевать техникой и логическими приемами текущего и итогового контроля. [63]

Взаимоотношения со сверстниками активизируют определенные личностные качества ребенка. В зависимости от микроклимата в детском обществе возникает потребность в том или ином качестве, которое помогает малышу адаптироваться в среде сверстников и испытывать чувство эмоционального благополучия. Для взрослого важно, чтобы ребенок был послушным, «управляемым», а для его сверстников важнее активность, жизнерадостность, оптимистичность. Ребенок поручает практику (часто интуитивно) отбора, активизации качеств, «нужных» конкретному детскому обществу. Такая гибкость, умение приспособиться к среде - положительное явление, оно воспитывает в ребенке уважение к окружающим, удовлетворяет его потребность в положительной оценке, способствует развитию чувства уверенности в себе, раскованности.

Но эти достоинства могут быть и недостатками с точки зрения детского общества, как школы чувств и личных качеств.

Задачей воспитателя является забота о микроклимате в - группе, о воспитании взаимоотношений, уважения к каждому ребенку, об организации содержательной деятельности, а также общения между детьми.

Итак, находясь среди сверстников и других детей, ребенок приобретает разнообразные знания о факторах, явлениях, событиях социальной жизни, о человеческих взаимоотношениях. У него формируется представление о том, что хорошо и что плохо. У дошкольников нужно формировать скромность, так как дети любят хвалиться, фантазировать о себе и о своих родственниках. Воспитатель помогает ребенку критически оценивать свои возможности, результаты своей деятельности, учит детей правильно оценивать свои достоинства и недостатки. [6]

Формирование положительных нравственных качеств - это результат целенаправленной последовательной работы воспитателей. Большого терпения требует работа по преодолению уже сложившихся качеств.

Причины невоспитанности ребенка разные: избалованность ребенка в семье и, наоборот, недостаток внимания к нему, чрезмерная любовь к ребенку, проявляющаяся в немедленном выполнении каждого желания, и постоянные наказания ребенка, отсутствие единых требований в семье и последовательности их предъявлений, воспитатель с помощью наблюдений, бесед с родителями и специальной диагностики выявляет причины отклонения ребенка от нормы поведения, намечает пути воспитательной работы с ним , очень внимательно следит за всеми положительными проявлениями того ребенка и использует систему похвалы, поощрения, доверия. Таким образом, нравственное воспитание и социальное развитие детей дошкольного возраста является многогранным процессом и требует творческого подхода воспитателей и всех дошкольных образовательных учреждений к его реализации.

Личностно-ориентированная модель воспитания ознаменовала поворот к развитию личности ребенка. Поиск нового содержания продолжается и идет в нескольких направлениях:

· Нахождение новых аспектов в содержании.

· Объединение линий когнитивного, эмоционального и поведенческого развития.

· Активизация роли самопознания ребенка в процессе его социализации.

· Взаимосвязь национального и планетарного начал личности.

Возвращаясь к проблеме социализации можно отметить, что социальный опыт ребенка обогащается путем освоения трудовой деятельности. Малыш рано начинает обращать внимание на трудовые действия взрослого человека. Его привлекает то, как мама моет посуду, как папа ремонтирует стул, как бабушка печет пирожки. Ребенок начинает подражать взрослым в этих действиях не только в игре, но и в реальности делает попытки мыть, подметать, стирать. Ценность трудовой деятельности для социализации личности ребенка можно рассматривать с нескольких позиций:

Во-первых, овладение трудовыми навыками, трудовой деятельностью позволяет ребенку самостоятельно обеспечивать себе жизненно важное функционирование. По мере приобретения новых навыков малыш эмансипируется от взрослого, приобретает чувство уверенности. Уменьшается опасность выживания в отсутствии взрослых.

Во-вторых, трудовая деятельность способствует развитию волевых качеств, формированию умения прилагать усилия для достижения цели, что чрезвычайно важно для человека. И чем раньше он начнет испытывать удовлетворение от своих трудовых усилий, тем оптимистичнее будет смотреть на мир, так как приобретает уверенность в своей способности преодолевать трудности.

И, наконец, необходимо отметить, что трудовая деятельность способствует развитию творчества не только на уровне воображения, как это происходит в игре, но и на уровне получения материальных результатов творчества. Трудовая деятельность поднимает ребенка на высшую ступень социализации в пределах, доступных возрасту.

Посередине 90-х годов число детских учреждений сокращалось примерно на 4% ежегодно. Однако вскоре этот процесс значительно ослаб за счет структурных изменений. Однако затраты на учебно- методическую часть школ и воспитательных учреждений столь недостаточны, что по материальным, энергетическим, финансовым обстоятельствам перелома в социальной защите детства не произошло.

Все это заставляет сделать вывод, что, несмотря на разработанность правовой базы социальной защиты детства, материально экономическая база ее столь недостаточна.

Проявляется это, в частности, в том, что по многим параметрам объем бюджетного финансирования, социальная защищенность, оплата труда кадров, их профессиональная подготовленность, программно-методическая обеспеченность, материально-техническая оснащенность- уступают в возможностях остальным ступеням образовательной системы.

В конце 2004 года министр образования и науки РФ А. Ф. Фурсенко через СМИ призывал общественность, встревоженную решением об организации так называемых «нулевых классов» для детей 5-6 лет, обсуждать не этот частый вопрос, а саму перспективу введения в России « предшкольного образования». Министерская идея имеет под собой вполне объективную подоплеку. Ни для кого не секрет, что дошкольное образование еще не стало у нас полноценным звеном системы образования.

Решая эту проблему нужно обращать внимание на то, как себя чувствует ребенок в детском саду, комфортно ли ему там, реализует ли он свои потребности? И не зависимо от того, что материальная база наших детских садов оставляет желать лучшего, микроклимат в котором дети находятся в группе зависит полностью от профессионализма и желания самих воспитателей.

Современное дошкольное образование в его нынешнем виде в высшей степени не эффективно. До сих пор в общественном сознании господствует логика: дошкольное образование - это первое звено системы, то и ориентировать его надо на более высокие ярусы и уровни, в данном случае на школу. В итоге детский сад часто превращается если не в маленькую школу, то в место, где к ней готовят. Это путь наименьшего сопротивления для облеченных государственной и отчасти «педагогической» властью взрослых и наибольшего - для детей и их семей.

Ребенок, рождается наделенным биологической, наследственной программой развития. Он имеет определенное анатомо-физиологическое строение, свойственное человеку, ряд безусловных и быстро формирующихся условных рефлексов, позволяющих ему жить и удовлетворять органические потребности, также потребности в движении, общении, познании. Мозг ребенка, благодаря своему строению, обладает неограниченными возможностями познания мира. Однако наследственная программа, биологические факторы недостаточны для того, чтобы подготовить ребенка к жизни в обществе. Эта подготовка протекает в процессе социализации.

Социализация, протекает в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, в относительно направляемом обществом, а также в процессе социально контролируемого воспитания (семейного, религиозного, социального). Сущность социализации состоит в том, что она формирует человека как члена того общества, к которому он принадлежит.

В самом общем определении социализация есть процесс и результат социального формирования детей, включение их в социальные отношения. В процессе социализации индивид становится личностью, развивается его способность общаться и взаимодействовать с другими людьми, приобретаются необходимые для этого умения. Исторический опыт и многочисленные исследования доказали, что в процессе включения индивида в социальные отношения и благодаря этому происходят изменения.

В период дошкольного детства у ребенка возникают первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности о явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической деятельности.

Окружающий мир разнообразен. Это и семья, и детский сад, и родной город. Этот мир взрослых, с которым ребенок общается, мир предметов, которые помогают ему познавать окружающую действительность. Большое внимание следует уделять основному виду деятельности детей - игре. Именно через игру ребенок социализируется. Познает окружающий мир, достаточно активно - стремясь увиденное, услышанное претворить в жизнь. Сделать это он может в игре, потому, что именно игра позволяет осуществить то, что в реальной жизни недоступно.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

Социализация в научных исследованиях рассматривается процесс, условие, проявление и результат социального формирования личности.Педагогический аспект социализации переплетается с философским и психологическим: усваивая социальный опыт, ценности, нормы, установки общества и социальных групп, ребенок не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, приобретает готовность к преобразовательской деятельности. Как правило, социализация рассматривается во взаимосвязи с развитием личности и общением индивида с окружающим его миром.

В социализации как процессе выделяют две фазы: социальную адаптацию и интеграцию. Социальная адаптация означает приспособление индивида к реально существующим условиям среды его обитания, к ролевым функциям, социальным нормам, к социальным группам и социальным организациям, социальным институтам, выступающим в качестве среды жизнедеятельности.

Социализация в каждый возрастной период жизни человека (детство, юность, зрелость, старость) имеет свои специфические особенности. Наиболее интенсивно социализация протекает в детские годы. В этот период важнейшими факторами социализации выступают образ жизни и поведение ближайших к нему взрослых, с которыми он находится в непосредственном общении (родители, воспитатели, учителя, соседи).

По нашему мнению социализация личности происходит успешно только при условии активности самого ребенка, когда он включен в процесс собственного «социального строительства». Игра, как ведущая деятельность дошкольника, является выражением возрастающей связи ребенка с обществом -- особой связи, характерной для дошкольного возраста. В ролевой, сюжетной и др. видах игр выражается такое стремление ребенка к участию в жизни взрослых, которое не может быть реализовано непосредственно, в силу сложности орудий труда и их недоступности для ребенка.



ГЛАВА II. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ДОУ ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Диагностика изучения процесса социализации дошкольников в игровой деятельности

С целью изучения использования игры в социализации детей-дошкольников в ДОУ № 30 “Золушка” Целинского р-на Ростовской обл. мы провели диагностическое обследование, которое включало анкетирование воспитателей, беседу с детьми старшего дошкольного возраста и наблюдение за их игровой деятельностью - три этапа констатирующего эксперимента.

На первом этапе мы раздали анкеты воспитателя (приложение 1). Число респондентов составило 9 человек, которые работают в разных возрастных группах детского сада (от второй младшей группы до подготовительной). Стаж педагогов также различен - от 1 года (у одного воспитателя) до 30 и 34 лет (у двух человек).

Мы были приятно удивлены, что большинство педагогов дошкольного образовательного учреждения имеет высшее образование и большой опыт работы с детьми. Средний педагогический стаж составляет 15 лет.

Отвечая на 1 вопрос анкеты (В какие игры предпочитают играть дети группы), воспитатели назвали следующие игры: сюжетно-ролевые, подвижные, хороводные, настольные, театрализованные, игры с правилами, театрализованные игры, игры-забавы, игры-драматизации, дидактические игры, игры с правилами и другие. Наиболее популярные ответы - сюжетно-ролевые игры (например, “Зайцы и лиса”, “Воробушки и автомобиль” и др.) и подвижные - занимают 46 % всех ответов (по 23 %). На втором месте - настольные игры (19%).

Самой популярной ролью в игре, по мнению педагогов, у дошкольников является перевоплощение в героев мультфильмов (игра “в бетмена”), животных, путешественников, строителей, милиционеров, в семью, в войну. Самая популярная игра в свободное время у детей-дошкольников: семья (“Дочки-матери”) у девочек, а у мальчиков - в военных, водителей. На занятиях дети “перевоплощаются” в школьников ( в группе старших дошкольников), в животных - кошечек, собачек (в младшей группе).

На третий вопрос (о назначении или выборе ролей в игре) были получены следующие ответы. На занятиях воспитатель назначает роли - 57 % всех ответов, дети - 32 %, совместно - 6%, по считалке - 6 %. Вне занятий воспитатель определяет роли в игре в 32 % ответов, дети самостоятельно - 57 %, и также по 6 % получили ответы “совместно” и “по считалке”. Однако, насторожил тот факт, что в группах старшего дошкольного возраста два воспитателя в свободное от занятий время “главенствуют” в выборе ролей в играх детей.

Ответы на четвертый вопрос анкеты показывают, что результаты идентичны третьему вопросу анкеты, т.е. в выборе сюжетов игры часто превалирует сам воспитатель. Это, на наш взгляд, лишает старшего дошкольника самореализиции в игровой деятельности, а соответственно - социализации в целом.

Настораживают результаты, полученные на вопрос № 5. Мы установили, что воспитателя коллективная игровая деятельность упоминается только в 4 анкетах. Преобладает у детей игра по подгруппам (в основном - по 2-3 человека). К сожалению, в трех анкетах называлась и индивидуальная игровая деятельность ребенка. Это, как нам кажется, является определенным сигналом для воспитателей и предопределяет разработку специальных педагогических условий для развития коммуникативных способностей детей в ДОУ.

Далее анкетирование показало, что почти все педагоги учат детей выстраивать сюжетную линию игры (в одной анкете нет ответа на этот вопрос). Это необходимо, так как происходит приобретение детьми “игрового опта и умений”, “нужно поддержать интерес к игре”, “развить воображение”, “скорректировать игру” и др . В одной анкете указывалось, что такое общение с детьми бывает редко из-за чрезмерной учебной нагрузки в их подготовительной к школе группе.

Педагоги полагают, что, не смотря на неактивность родителей в организации игровой деятельности дома (7 и 8 вопросы анкеты), нужно осуществлять консультацию мам и пап. По мнению педагогов, многие родители не умеют играть со своими детьми, не знают о важности игры в дошкольном детстве. Игра, как отмечается в анкетах, способствует установлению контакта в семье.

Отвечая на вопрос № 9, воспитатели раскрыли свои “предпочтения”. Ориентируясь на особенности возраста своих воспитанников, они используют в работе, главным образом, сюжетно-ролевые игры, настольно-печатные, подвижные, сюжетные, интеллектуальные (дидактические) и другие. Мы сравнили предпочтения детей (1 вопрос) с результатами на данный вопрос. Получилась, что, в целом, совпадают предпочтения детей и педагогов, так большинство ответов приходится на сюжетно-ролевые игры, подвижные и настольные (лего, пазлы и др.).

Вопрос № 10 имел целью определить - как педагоги определяют значение игровой деятельности в развитии ребенка-дошкольника. Мы получили следующие ответы - “в игре формируется отношение к сверстникам”, дети “получают знания и умения”, “через игру ребенок знакомится с окружающим его социумом”, “развивается общение со взрослыми и сверстниками”, “развивают мышление”, приобретают “самостоятельный опыт” и пр.

Таким образом, подведя итоги проведенному анкетированию, можно сказать, что существует достаточно благоприятная картина организации игровой деятельности дошкольников в условиях ДОУ. Об этом свидетельствует знание педагогов социализирующей роли игры, педагогическое консультирование родителей, стремление педагогически поддержать воспитанника и помочь ему в организации игровой деятельности. Однако, в некоторых случаях, воспитатели преобладают в этом процессе, даже, нам представляется, мешают старшим детям детского сада в самостоятельном выборе игры, роли, сюжета.

На втором этапе констатирующего диагностического среза дипломного исследования мы беседовали с дошкольниками 5-6 -7 лет, в которой им задавался ряд вопросов, относящихся к их игре (всего 16 детей).

Вопросы задавались в свободной, индивидуальной беседе с ребенком. Каждому дошкольнику были заданы следующие вопросы:

1. Какие игры ты знаешь и во что любишь играть?

2. Знаешь ли ты правила своей любимой игры?

3. Можно ли нарушать правила игры?

4. Что будет, если нарушить правила?

Как можно видеть, большинство вопросов относились к правилам игры. Это не случайно. Согласно Д.Б. Эльконину [79], правило (или правильная последовательность действий) является смысловым центром игры и может свидетельствовать об уровне социализации дошкольника. Последовательность действий, которую сознательно и добровольно берет на себя ребенок, имеет для него как бы силу закона, которому он должен подчинять свои действия.

Взяв на себя роль в игре, ребенок принимает систему жесткой необходимости выполнения определенных действий в определенной последовательности. Однако именно это подчинение принятому закону доставляет ребенку максимальное удовольствие. По словам Л.С. Выготского [15], игра - это "правило, ставшее аффектом". Именно поэтому игра дает ребенку "новую форму желания" и новую форму отношения к действительности. Следовательно, для оценки уровня развития игровой деятельности отношение ребенка к игровому правилу имеет первостепенную роль.

Остановимся на анализе наиболее часто встречающихся ответов детей на предложенные вопросы.

Для ответа на первый вопрос был поставлен список всех игр, названных детьми, и подсчитана частота называния каждой игры. Все игры были классифицированы в соответствии с принятой типологией детских игр, а именно:

· ролевые игры;

· подвижные игры с правилами;

· игры-драматизации;

· настольно-печатные игры.

Так, в достаточно обширном перечне детских игр первое место занимают традиционные подвижные игры с правилами. Они составляют почти половину (45%) известных детям и любимых игр. Из них на первом месте и с большим отрывом идут прятки (16%), салочки (13%) и кошки-мышки (9%). Все остальные подвижные игры (жмурки, вышибалки, прыгалки, замиралки и пр.) встречаются лишь в отдельных случаях и в сумме набирают лишь 7%.

Второе место (25%) занимают ролевые игры, среди которых на лидирующую позицию вышли традиционные "дочки-матери" (6,2%) и современная разновидность этой игры - "куклы Барби" (5%). Эти игры назвали, в основном, девочки. У мальчиков наиболее популярными были игры в машинки (5%). Все остальные сюжеты ролевых игр встречаются лишь в отдельных случаях. Так, двое детей упомянули игру в магазин, трое - в больницу, в зайчиков и роботов, и лишь один - в школу.

Третье место по популярности у детей занимают настольные и спортивные игры (17%). Сюда относятся многочисленные настольно-печатные игры (типа "Айболит"), конструкторы, мозаики, шашки, карты. В эту же группу мы отнесли и компьютерные игры для дошкольников, которые составили весьма немногочисленную группу (всего 3 %).

И, наконец, четвертую, самую малочисленную (12%), но самую разнообразную группу составили игры-драматизации. Здесь наряду со старинной Красной Шапочкой и Гусями-Лебедями значительное место занимают современные сюжеты, заимствованные в основном с телевизионного экрана (проЧипа и Дейла, про рокеров, ниндзя и др.)

Итак, результаты данной статистики свидетельствуют о том, что наиболее популярными у наших дошкольников являются игры с правилами. Ролевые игры почти в два раза отстают от них по своей популярности среди дошкольников. Причем сюжеты детских игр весьма однообразные и ограничены в основном семейной тематикой. "Профессиональные сюжеты" (т.е. игры в повара, шофера, доктора, космонавта и пр.), которые были весьма популярны 10-20 лет назад, практически отсутствуют в игровой деятельности современных дошкольников. Между тем, именно такие игры и такие "профессиональные" роли в наибольшей мере способствуют вхождению ребенка в мир взрослых. Играя, ребенок не просто называет себя именем соответствующего персонажа (я - доктор, я - космонавт, я - генерал), но и действует, как взрослый человек, роль которого он взял на себя.

Отсутствие профессиональных и "социальных" ролей в детских играх может свидетельствовать о том, что игра перестает быть способом вхождения ребенка в мир взрослых и освоения социальных отношений. Это, по-видимому, связано с тем, что дети все более отдаляются от взрослых: они не видят и не понимают профессиональной деятельности родителей, плохо знакомы с их трудовыми и личными отношениями. В результате, несмотря на обилие игрушек, у них отсутствует содержание для ролевых игр. Вместе с тем, полученные данные свидетельствуют, что современные дошкольники нередко воспроизводят в своих играх сюжеты, заимствованные из телевизорных фильмов, в которых воспроизводят не профессиональные роли взрослых, а роли телевизионных героев (Анжелика, ниндзя, Чип и Дейл и пр.). Это может свидетельствовать о том, что дети лучше знакомы с жизнью и отношениями героев фильмов, чем окружающих их близких взрослых. По-видимому, социальная жизнь взрослых перестает быть содержанием детских игр, как это предполагалось в отечественной психологической концепции детской игры.

Рассмотрим, как ответили старшие дошкольники на классический вопрос: "Есть ли в твоей любимой игре правила и знаешь ли ты их?"

Около половины детей (45%) ответили, что они не знают правил игры, в которую играют.

Треть детей (27%) уверены, что у игры никаких правил нет.

Остальные дети в ответ на этот вопрос называли какие-либо правила. Однако большая часть из названных правил вовсе не относилась к конкретной игре, а представляла собой абстрактные нормы в сюжетно-ролевой игре “Дочки-матери”: "Ничего не ломать и не пачкать", "Чистить зубы каждый день", "Слушаться маму" и пр. Это факт может свидетельствовать о том, что сам термин "правило" связывается в сознании дошкольников с требованиями взрослых, а не с принятым ими самими (самостоятельно и добровольно) порядком игры.

И только в 10 % случаев были названы правила, действительно относящиеся к игре и отражающие ее суть (например:"Не подглядывать", "Ты прячешься, а другой человек считает и ищет", "Не переступать за черту", "Куклу нужно кормить, купать и гулять с ней").

Таким образом, только десятая часть старших дошкольников может более или менее содержательно назвать правила игры, в которую любят играть.

Рассмотрим теперь, как отвечают современные дошкольники на два следующих вопроса, непосредственно связанными с нарушениями правил игры и их последствиями (вопросы 3 и 4).

Подавляющее большинство ответов на вопрос “Можно ли нарушать правила игры?” (76% детей) были утвердительными: "Да, можно!" И только 10% детей ответили, что правила игры нарушать нельзя. Остальные затруднились ответить на данный вопрос. Этот результат выразительно свидетельствует, что в сознании большинства современных дошкольников правило игры вовсе не является непреложным законом и что отношение к игровому правилу у них достаточно свободное и "несерьезное".

Большинство из них (62%) связывают нарушение правил с какими-либо санкциями со стороны окружающих (вопрос № 4). Причем примерно половина из них ожидают чисто административных или силовых наказаний ("Директор выгонит из сада", "Арестуют", "Руслан побьет", "Оштрафуют", "Прибьют", "Посадят в тюрьму"). Остальные связывают нарушение правил с чисто игровыми санкциями со стороны сверстников: "Выгонят из игры", "Заставят водить", "Не будут больше играть".

Значительная часть детей (19%), напротив, считают, что "ничего не будет" или будет "игра без правил", или "все будет хорошо".

И только 5 % детей ответили на этот вопрос с позиции развитой игровой деятельности: "Игра не начнется (не получится)" или "Придется объяснить еще раз".

Остальные на этот вопрос ничего не ответили или ответили "не знаю".

Характерно, что и здесь были зафиксированы ответы, в которых дети имели в виду вовсе не игровые, а совсем другие правила: дорожного движения (будет авария, машина собьет) или бытовые (заболеешь, голову разобьешь, тарелки будут грязными).

Приведенные данные свидетельствуют о том, что отношение современных дошкольников к игре (а значит и сама игровая деятельность) существенно изменились. Несмотря на сохранение и популярность некоторых игровых сюжетов (прятки, салочки, дочки-матери), из игры уходит "правилосообразность", которая непосредственно связана с осознанностью и ответственностью своего поведения.

Это не означает, что современные дети не овладевают правилами поведения - бытовыми, учебными, коммуникативными, дорожного движения и пр. Однако эти правила исходят извне, со стороны других, а ребенок вынужден принимать их и приспосабливаться к ним. Главное преимущество игровых правил (и действий) заключается в том, что они добровольно и ответственно принимаются (или порождаются) самими детьми.

На третьем этапе констатирующей диагностики, мы осуществили структурированное наблюдение за детьми, которые участвовали в опросе. Цель наблюдение - установить, как в процессе сюжетно-ролевой игры дошкольники осваивают идеальную действительность.

Для того чтобы понять, чем обусловлена эта взаимосвязь, необходимо определиться с понятием сюжета. Словом “сюжет” (фр. Sujet) обозначаются цепь событий, воссозданная в литературном произведении - жизнь персонажей в её пространственно - временных изменениях, в сменяющих друг друга положениях и обстоятельствах. Понятие сюжета применяется к описанию способа представления событий в тексте.

Классическим началом сюжета является завязка - событие, заставляющее героев произведения предпринимать определенные поступки, то есть действовать. Завязке может предшествовать экспозиция, рассказ об обстановке, в которой предстоит действовать героям (писатели часто обходятся без неё, начиная прямо с завязки). Затем происходит развитие действия, и тут огромная роль принадлежит фабуле - совокупности событий в их взаимной внутренней связи, разрабатывающей все его частности и детали. Развитие действия приводит его к кульминации - высшей точке его напряжения, которое выражается в решающем столкновении противоположных сил повествования. За кульминацией следует развязка, в которой объясняется исход события, положенного в основу произведения.

Таким образом, способность развернуть сюжетно - ролевую игру предполагает наличие у ребенка некоторого целостного представления о последовательности игровых событий. То есть игровой сюжет - это некоторая идеальная действительность. И способность ребенка двигаться в идеальных структурах закладывается с развитием сюжетно-ролевой игры. В главе 1 было показано, что ролевая структура игры освоена большинством дошкольников. Мы предположили, что сделать это будет возможно за счет освоения структуры сюжета.

Для диагностики была использована методика «Игра» (авторы А.А.Либерман, О.К.Репина)

До прихода ребенка, на дополнительном столе расставляются игрушки. Затем, ребенку предлагают рассмотреть и выбрать наиболее понравившиеся. Ребенок начинает играть. Взрослый тщательно фиксирует все слова и действия ребенка. Какую игрушку выбрал, что говорит, как играет. Использует конкретные игрушки или неоформленный материал; обозначает ли предметы, которых нет; как часто повторяются одни и те же действия; как строится последовательность событий. Взрослый побуждает ребенка говорить вслух, что делают игрушки.

После того, как игра зашла в тупик (многократно проигрываются одни и те же действия) или ребенок говорит, что он поиграл, взрослый вводит нового персонажа или новое событие: «А давай, как будто…» (при этом выставляет фигурку волка)

Фиксируются слова и действия ребенка.

Так же спрашивается: «Во что играешь?»

Таким образом, в ходе эксперимента фиксируются следующие показатели:

1. Придумывание и использование предметов, которых нет.

2. Использование предметов - заместителей.

3. Преобразование предметов.

4. Предметные действия. Обозначаемые действия.

5. Способ включения в игру персонажей и событий, вводимых взрослым -

· Направляет (появление нового героя меняет уже сложившийся сюжет и задает новый).

· Встраивает (новый герой встраивается, в разворачиваемый ребенком сюжет).

· Игнорирует (появление героя игнорируется ребенком).

6. Распределение ролей.

7. Организация пространства.

8. Наличие темы.

9. Способ окончания игры: завершенность событий или нет.

Методика позволяет выделить три уровня построения сюжетно - ролевой игры:

· Линейный (высокий уровень развития игры)

· Промежуточный (средний уровень развития игры)

· Кольцевой (низкий уровень развития игры)

Показателем высокого уровня развития игры является наличие некоторого события, которое последовательно развивается в игре, наличие темы (игрового сюжета), способность придумать игровое завершение сюжета. С помощью данной методики можно выделить детей, которые способны самостоятельно строить сюжет, разворачивать сюжет, предложенный взрослым, а так же детей, которые пока не могут разворачивать сюжетную игру.

Результаты диагностики дошкольников, которые мы получили в процессе диагностики, нами представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Результаты 3 этапа диагностики старших дошкольников (констатирующий эксперимент)

Уровни развития игровой деятельности	Количество человек	%
Линейный уровень развития игры - высокий	4	25 %
Промежуточный уровень развития игры - средний	7	44 %
Кольцевой уровень развития игры - низкий	5	31 %
Всего	16	100 %

Из таблицы видно, что менее, чем у четверти детей старшего дошкольного возраста сюжетно - ролевая игра находится на линейном уровне развития. Игра этих детей характеризуется тем, что в ней ярко выражены следующие моменты:

1. Большое количество придуманных, воображаемых предметов;

2. Преобладание обозначаемых действий (действия свернутые, проговариваемые только в речи, не имеющие предметного и действительного воплощения) над предметными действиями (манипуляции с предметами);

3. Персонажи или события, вводимые взрослым, встраиваются в собственный сюжет.

4. Наличие распределения ролей, ролевого воздействия, ролевого диалога между игрушками;

5. Наличие темы, то есть ребенок, знает, во что он играет;

6. Наличие окончания игры.

Мы установили, что основная характеристика линейного сюжета заключается в том, что ребенок выстраивает события последовательно, связанно, то есть одно событие логически вытекает из другого. И проанализировав игру ребенка можно выделить смысловую цепочку событий.

Из диаграммы 1 видно, что у большой доли детей старшего дошкольного возраста (31 %) игра находится на низком уровне развития, то есть кольцевой сюжет, который характеризуется следующими моментами:

· в отличие от линейного сюжета, в кольцевом - предметов придуманных и используемых детьми в игре, меньше;

· предметные действия преобладают над обозначаемыми (в игре большее место уделяется манипуляции с предметами и меньше действий проговариваются только в речи);

· способ включения в игру персонажей, в основном встраивание и игнорирование (например: экспериментатор «Давай представим, что на дорогу вышел волк, что будет дальше?», ребенок «Машина объедет его и поедет дальше».);

· отсутствие ролевого распределения;

· наличие окончания.

Диаграмма 1

Уровни игровой деятельности дошкольников на этапе констатирующего эксперимента

У 7 детей (44 %), сюжетно - ролевая игра находится на промежуточном уровне развития игры. Промежуточный сюжет характеризуется тем, что в игре ребенка первоначально «царят» часто повторяющиеся либо разрозненные манипулятивные действия с предметами и игрушками, но после включения в игру персонажа или события, вводимые взрослым, начинают происходить связанные между собой события. В результате ребенок заканчивает сюжет взрослого, а не собственный.

Основной особенностью кольцевого сюжета является то, что ярко выделяются предметные действия и действия связанные в цепочку, которые многократно повторяются.

Таким образом, проведенная комплексная диагностика, включающая анкетирование педагогов ДОУ, опрос детей и наблюдение за ходом игровой деятельности, показала делает актуальность разработки способов развития способности детей к построению сложной сюжетной игры. В процессе опытно-экспериментальной работы с выделенной группой детей нами была проведена коррекционно-развивающая работа, ориентированная на актуальный уровень развития ребенка (его готовность к обучению в школе и взаимодействию с окружающими) и его социализацию (приложение 2).

2.2 Педагогические условия повышения эффективности влияния детской игры на социализацию дошкольников

Проанализировав полученные в ходе диагностики результаты, я пришла к выводу: игру можно использовать как средство социализации ребенка, в том числе через общение со сверстниками и взрослыми, развития творчества, приобщения к обучению в школе и т.д .

Совместно с воспитателями, работающими в ДОУ № 30 “Золушка” Целинского района, мы разработали игровые занятия и участвовали в преобразующем эксперименте со старшими дошкольниками, целью которого явилось создание педагогический условий, способствующих социализации детей в процессе игры. В практической деятельности мы опирались на следующие работы, в которых нашли методический материал:

· Коломийченко Л. Программа социального развития (подготовительная к школе группа) // Дошкольное воспитание.- 2002.- № 4.- С. 15-25 [36];

· Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль, 1997 [30];

· Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. - М., 1985[40];

· Клименкова О. Игра как азбука общения // Дошкольное воспитание.- 2002.- № 4.- С. 7-13 [41]; и др.

Мы старались выстаивать занятия в форме игровых ситуаций, побуждающих детей к сближению друг с другом и с педагогом на основе сопереживания и самой ситуации, и ее участникам, причем не только тем событиям, которые требуют сочувствия и участия, но и радостным, веселым событиям. Содержание проводимых занятий предусматривает формирование у детей знаний и умений, необходимых для доброжелательного общения, воспитание хороших манер, что называется культурой поведения. В ходе занятий стремились подвести детей к тому, что является необходимым для социализации - к ощущению чувства принадлежности к группе сверстников.

На занятиях дети, как правило, выполняли игровые задания, поэтому целесообразно использовать этюды и упражнения, короткие и доступные по содержанию, подобранные на основе принципа от простого к сложному. В качестве своеобразного отдыха предлагала подвижные игры, позволяющие детям расслабиться, «выпустить пар».

Итак, задачами опытно-экспериментальной работы по социализации дошкольников, построенной на игровой деятельности, стали следующие ориентиры социализации:

· Коммуникативные способности и качества.

· Умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами.

· Позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие».

· Умение сопереживать и радоваться чужим радостям, огорчаться из-за чужих огорчений.

· Умение выражать свои потребности с помощью вербальных и невербальных средств.

· Умение взаимодействовать и сотрудничать.

Ниже приводятся примерные конспекты занятий-игр, которые использовались в практической деятельности. Их также может применять любой педагог, творчески переработав с учетом возможностей своих воспитанников. Главное, что желательно сохранить, - это игровой характер (пальчиковые игры, речевые игры, игры-драматизации и др.) и предоставление детям пространство для самореализации.

Чего желательно ожидать от ребенка во время занятия?

1. Желания принимать в нем активное участие.

2. Доброжелательного настроя на занятие.

Что требуется от взрослого во время занятий?

1. Терпение, которое необходимо педагогу вообще, как никакое другое качество.

2. Желание играть и верить в игру так, как верит в нее ребенок.

3. Принимать всех детей такими, какие они есть.

4. Умение выслушивать любой ответ, любое предложение, любое решение ребенка.

5. Способность к импровизации.

Может быть, это прописные истины, но как подчас нелегко следовать им в повседневной жизни, а без них контакт с ребенком невозможен.

Важно соблюдать следующие педагогические условия, на которых строилась опытно-экспериментальная работа:

· Помнить, что каждый, человек, в том числе самый маленький, индивидуален, неповторим. Учитывать это в игровом общении с ним и всячески подчеркивать это.

· Научиться не сравнивать одного ребенка с другим и не ставить никого никому в пример.

Система, использованная в работе, состоит из следующих игровых блоков: игры на развитие умения сотрудничать, игры на умение активно слушать, игры на умение перерабатывать информацию, игры на умение конструировать «текст для другого» (умение говорить самому), игры на развитие роли и сюжета и пр. В целом, каждый блок ориентирован на самость ребенка: развитие его способности придумывать игровое завершение сюжета, проявлять коммуникативность и терпимость по отношению к другому, умение регулировать собственное поведение.

В конечном счете, в представленных играх - играх с правилами, сюжетом, драматизацией и т.п. - воспитатель не является главным. Его задача состоит в поддержке инициативы детей, прогнозировании возможных реакций воспитанников на правила и условия игры. Поэтому, в игре старшие дошкольники имеют:

* право на свою систему ценностей;

* право на ответственность;

* право на личное достоинство и уважение этого достоинства;

* право на индивидуальность и своеобразие;

* право на независимость от других людей;

* право на свою мысль

* право на отстаивание своих прав.

Содержание игровой деятельности со старшими дошкольниками.

“Движение по кругу”. Игра проводится в кругу. Участники выбирают водящего. Он встает и выносит свой стул за круг - стульев становится на один меньше, чем играющих.

Воспитатель говорит: «Меняются местами те, у кого... (светлые волосы, красные носочки, синие шорты, косички и т.д.)». После этого имеющие названный признак должны быстро встать и поменяться местами: водящий в это время старается занять освободившееся место. Игрок, оставшийся без стула, становится водящим.

Игра в «тарелочку». Играющие садятся на пол по кругу. Один ребенок выходит на середину круга, ставит тарелку на ребро, раскручивает ее, называет имя какого-нибудь ребенка, а сам возвращается в круг. Тот, кого он назвал, должен успеть дотронуться до тарелки, пока она крутится. Вновь раскручивает ее и называет следующего игрока. Кто не успел добежать до тарелки и подхватить ее, выбывает из игры.

`Травинка”. Считалкой выбирают «наблюдателя»; остальные дети - «травинки».

Задача «наблюдателя» - выбрать самую лучшую «травинку», т.е. ребенка, который внимательно слушает, правильно и точно выполняет задания воспитателя:

1. Поднимите руки медленно вверх через стороны.

2. Потянитесь, как травинка тянется навстречу солнечному теплу.

3. Глазами «изрисуйте» солнышко, которое греет травинку.

4. Покачайтесь, как травинка на ветру, сначала из стороны в сторону, а потом вперед-назад.

5. Ветер усиливается и все сильнее раскачивает травинки из стороны в сторону, вперед-назад.

6. Затем ветер стихает -- травинки замирают.

7. Ветер усиливается - травинки вновь сильно раскачиваются.

8. Ветер затихает- травинки тянутся, опустив руки.

«Наблюдатель» не только выбирает лучшую травинку, но и объясняет свой выбор. Ребенок, которого выбрали, становится «наблюдателем», и игра повторяется.

“Учим контролировать движения и работать по правилам”. Группа в обручах.Каждый ребенок берет обруч и с его помощью «прицепляется» к соседу - и так до тех пор, пока вся группа не окажется сцепленной обручами. Соединившись, дети стоят тихо в ожидании начала звучания музыки; под музыку стараются двигаться так, чтобы сохранять цепь. Возможны такие способы сцепления: за плечи, руки, ноги, туловище. Игроки могут образовать цепочку, конус, круг.

“Холодно-горячо, право-лево”. Воспитатель (или ребенок) прячет условный предмет (игрушка), а затем с помощью команд типа «Шаг вправо, два шага вперед, три влево» ведет игрока к цели, помогая ему словами «тепло или горячо», «холодно»…

“Превращение”. Ведущий по кругу передает предметы (мяч, пирамидка, кубик и др.), называя их условными именами. Дети действуют с ними так, как если бы это были названные взрослым объекты. Например, по кругу передают мячик. Ведущий называет его «яблоко» -- дети «едят» его, «моют», «нюхают» и т.д.

“Горная тропинка”. Перед игрой детям читают басню С. Маршака «Два барана» и проводят беседу по ее содержанию.

* Как вы думаете, почему с баранами произошло несчастье?

* Какие качества погубили баранов?

* Подумайте и скажите: был ли выход из создавшейся ситуации?

* Как, на ваш взгляд, следовало бы поступить баранам?

Затем начинается игра.

Воспитатель. Представите, что мы высоко в горах. Перед нами пропасть, через которую надо перебраться. Вы пойдете навстречу друг другу (вспомните баранов). Ваша задача - не свалиться в пропасть. Помните, что вы идете по очень узкой тропинке и узкому мосту через пропасть.

Пропасть шириной 2 м, мостик и тропинка шириной 25-30 см ограничены веревкой или очерчены мелом.

Дети разбиваются на пары и, двигаясь навстречу друг другу, перебираются через пропасть.

Подводятся итоги: «Какая пара прошла лучше всех? Почему?». Оцениваются ловкость, вежливость и внимание к партнеру, взаимопомощь, варианты решения проблемы и выбор наиболее подходящего, а также время выполнения.

“Глаза”. В качестве образцов воспитатель использует изображения из геометрических фигур. Перед началом игры вместедетьми анализирует эти изображения. Дети разбиваются на пары: у одногоглаза завязаны, у другого - нет (он - “глаза” своей пары). Далее ребенок с завязанными глазами рисует на бумаге,лучшие команды “глазам”: «Вправо, влево, наверх, вниз, влево» (команды даются сопорой на образец}. Затем дети меняются ролями, игра повторяется.

“Замри!” С помощью считалки выбирается морской царь. Он следит за неподвижностью “морских фигур” и “волшебной точкой” удаляет нарушителя. Ведущий говорит: «Море волнуется - раз, море волнуется - два, море волнуется - три, морская фигура - замри!».

Дети, замерев в любой позе, ждут сигнала: «Отомри!».

“Я не должен”. Воспитатель заранее готовит сюжетные картинки, связанные с приемлемыми и неприемлемыми взаимоотношениями (в системах взрослый -- ребенок, ребенок, -- ребенок, ребенок - окружающий мир) и шаблон «Я не должен» (например, изображение знака « - »).

Ребенок раскладывает около шаблона те картинки, которые изображают ситуации, неприемлемые во взаимоотношениях между людьми, между человеком и природой, человеком и предметным миром, объясняют свой выбор.

Остальные дети выступают в роли наблюдателей и советчиков.

“Звери на болоте”. Играют все дети группы. Они - «звери», которые попали в болото. У каждого по три дощечки (три листа бумаги). Выбраться из болота можно только парами и только по дощечкам.

У одного из игроков сломались и пошли ко дну две дощечки. Чтобы он не утонул, ему надо помочь -- это может сделать партнер (его «пара»).

В роли потерпевшего и спасающего должен побывать каждый ребенок

Оцениваются как готовность прийти на помощь, так и предложенные варианты спасения!

“Связующая нить”. Дети сидят в кругу и передают друг другу клубок ниток, так чтобы все взялись за нить.

Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что дети чувствуют, что они хотят для себя и могут пожелать другим.

Когда клубок вернется к взрослому, дета натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.

“Цепочка слов”. Выбирается водящий. Он придумывает и называет три-пять слов, потом указывает на любого игрока, который должен повторить слова в той же последовательности. Если ребенок справляется с заданием, он становится водящим.

“Собери чемодан”. Детям предлагают отправиться в путешествие. Что для этого надо?

Уложить вещи в чемодан: «Подумайте: что можно взять с собой в дорогу?». Первый путешественник называет один предмет, второй повторяет и называет

свой предмет. Третий повторяет, что назвал второй путешественник, и называет новый. И т.д. Условие - повторяться нельзя.

Игру можно усложнить: дети перечисляют все предметы, о которых говорили предыдущие игроки, и называют свой.

“Эхо”.

Детям читают стихотворение, они повторяют последнее слово каждой строчки.

“Почта”. Между участниками игры и водящим завязывается диалог.

Водящий. Динь, динь, динь!

Дети. Кто там?

Водящий. Почтальон.

Дети. Откуда?

Водящий. Из Рязани.

Дети. А что там делают?

Водящий. Танцуют (поют, смеются, плавают, летают) и тд. (дети изображают действия, названные водящим).

«Да» и «нет» не говорите. В игре участвуют две команды. Воспитатель предлагает одной из команд выбрать «добровольца»: он встает перед другой командой, игроки которой в течение минуты «обстреливают» его вопросами. «Доброволец» должен отвечать на них, соблюдая правило: «Да и нет не говорите».

Если игрок произнесет одно из этих слов, это будет означать, что команда-соперница его перехитрила и он должен вернуться на свое место. Если же игрок в течение минуты удержится и не произнесет запрещенных слов, то команда-соперница признает себя побежденной.

Усложнить игру можно, используя стихи, скажи, рассказы, небольшие по содержанию и объему.

`Зеркало движений” Один ребенок - «зеркало», все остальные ненадолго закрывают глаза или отворачиваются. Воспитатель молча показывает «зеркалу» какое-либо упражнение или ряд действий. Дети открывают глаза, а «зеркало» подробно рассказывает, какие действия должны быть выполнены (отражены). Если у более половины детей правильные действия не получаются, выбирают новое «зеркало».

“Тайный смысл”. Взрослый называет несколько пословиц и просит выбрать одну из них, которая подходит к сюжетной картинке (подбираются заранее).

Примеры пословиц. У страха глаза велики. Трусливому зайке и пенек - волк. Одна пчела много меда не носит. Как аукнется, так и откликнется;

“Идет следствие”. С помощью считалки выбирают двух детей (детективов), все остальные - свидетели. Они видят, как воспитатель незаметно для детективов вешает на доске какую-нибудь сюжетную картинку, к примеру -«Пожар в высотном доме». Свидетели дают показания об этом, ноне прямо, а косвенно, например: «Я чувствую запах дыма. Становится все жарче. Кто-то громко кричит. Слышны автомобильные сирены. Подъезжают машины красного цвета». И т.д.