Проектно-сетевая организация инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования

165. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: «Школа-Пресс», 1994. - 205 с.

166. Рогожин, С.В. Теория организации: учеб. пособие для студентов и аспирантов / С.В. Рогожин, Т.В. Рогожина. - М.: Экзамен, 2002. - 320 с.

167. Рындак, В.Г. Педагогика креативности: монография / В.Г. Рындак. - М.: Изд. дом «Университетская книга», 2012. - 284 с.

168. Сальцева, С.В. Педагогика: теоретико-методологическое пространство: курс лекций / С.В. Сальцева. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 436 с.

169. Сарапулов, В.А. Опытно-экспериментальная работа в практике современного образования: от идеи до результата / В.А. Сара-пулов. - Чита: ООО «Экспресс издательство», 2006. - 340 с.

170. Сачкова, Л.А. Технология информационно-методического сопровождения инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования: дис. …канд. пед. наук: 13.00.08 / Любовь Александровна Сачкова. - Нижний Новгород, 2011

171. Сафаров, Г.Ш. Некоторые философские аспекты концепции теории организации // Вопросы философии. - 2004. - №4. - С. 93.

172. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. М.: НИИ школьных технологий, 2006. -816с. (Т.1), - 816с.(Т.2)

173. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования / Н.А.Селезнева. - М.: Исслед. центр пробл. кач-ва подг. спец., 2008. - 96 с.

174. Сергеев, А.Н. Компьютеры и Интернет в образовании: реализация проектов и обучение в сообществах // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Сер. Педагогические науки. 2009. № 1 (35). С. 64-68.

175. Сетевое партнерство в образовании / под. ред. А.И. Адамского. - М.: Эврика, 2004. - 144 с.

176. Сиденко, А.С. Эксперимент в образовании: учебное пособие / А.С. Сиденко, Т.Г. Новикова. М.: АПК и ПРО, 2002. - 94с.

177. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: ИЧП «Магистр», 1997. - 224 с.

178. Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностные технологии становления профессионализма социального педагога / В. А. Сластенин // Педагогика. - 2003. - № 1. - С. 40-46.

179. Слободчиков, В.И. Очерки по психологии образования / В. И. Слободчиков. - Биробиджан, 2005. - 272 с.

180. Слободчиков, В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования. - Екатеринбург: Издательский отдел Екатеринбургской епархии, 2009. - 264 с.

181. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов - М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

182. Содержание профессионального образования в условиях информационной среды/ И.С.Павлов, В.И.Слободчиков, В.В.Швецов; под ред. И.С.Павлова.- М.: Колледж предпринимательства, 2004.- 183 с.

183. Степанко, А.Н. Технология развития инновационных процессов в муниципальной системе образования: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / / Алина Николаевна Степанко. - Екатеринбург, 2000. - 191с.

184. Субетто, А.И. Синтез науки и образования как форма становления нового качества образования / А. И. Субетто // Интеграция педагогической науки и практики / под ред. И. А. Колесниковой. - СПб.: СПбГУПИ, 1997. - С. 4-13.

185. Тарита, Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в районной образовательной системе: дисс. … кан. пед. наук. - СПб., 2000. - 145с.

186. Третьяков, П.И. Регион: управление образованием по результатам / П.И.Третьяков. - М.: Новая школа,2001. - 876 с.

187. Трушакова, Н.И. Инновационный подход к управлению развитием муниципальной образовательной системы.: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.И. Трушакова. - Чита, 2008. - 280с.

188. Тряпицына, А.П. Теория проектирования образовательных программ / А.П. Тряпицына // Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной школы. - СПб., 1994.

189. Туник Е.Е. Диагностика креативности Тест: Торренса Е. - СПб.: ИМАТОН, 1998. - 171 c.

190. Управление развитием инновационных процессов в школе / под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. - М.: Образ. центр «Педагогический поиск», 1995. - 256 с.

191. Ушаков, К.М. Капитал организации / К.М. Ушаков // Директор школы. 2011. №10. С.25 - 28. с.

192. Фельдштейн, Д.И. Человек в современном мире: возможности развития / Д.И. Фельдштейн // Человек и образование. 2009. № 3. С. 10 - 16.

193. Филиппова, Л.В. Социальная педагогика как интегральная наука о личности / Л.В. Филиппова, Ю.А. Лебедев. - Пермь: Изд-во Перм. унта, 1992. - 264 с.

194. Фильчаков, Ю.А. Разработка модели сетевых образовательных отношений в довузовском профессиональном образовании: дис… канд. пед. наук: 13.00.08 / Юрий Алексеевич Фильчаков. - М., 2007. - 241 с.

195. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс / О.Г. Хомерики [и др.]. - М., 1994.

196. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.В. Хуторской. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

197. Цирульников, А.М. Инновационные комплексы в сфере образования: рекомендации по созданию и управлению / А. М. Цирульников, А. Русаков, М. Эпштейн. - М.: НИИ школьных технологий, 2009. - 224 с.

198. Цирульников, А.М. Создание инновационных комплексов в сфере образования, обеспечивающее взаимодействие исследовательских групп, профессиональных педагогических сообществ, образовательных учреждений, органов управления по вопросам модернизации образования: Научно-методические рекомендации / под. ред. А.М. Цирульникова, А.С. Русакова. М.М. Эпштейна. - СПб: Агенство образовательного сотрудничества, М.: НИИ Школьных технологий, 2009. - 224с.

199. Червова, А.А. Культурология как инновационное миропонимание. А.А. Червова // Современные исследования социальных проблем. - 2012. - №3.

200. Чернявская, А.Г. Организация учебной рефлексии в образовании взрослых / А.Г. Чернявская // Система обеспечения качества в дистанционном образовании / под науч. ред. В.Н. Голубкина, Л.П. Клевы, А.Г. Чернявской. - Жуковский: МИМ ЛИНК, 2005. - С. 137-143.

201. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студентов высш. пед. учебных заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. - М.: Академия, 2002. - 384 с.

202. Шевцова, Л.А. Повышение эффективности использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе образовательных учреждений: Методические рекомендации / науч. редактор: канд. пед. наук, Л.А. Шевцова. - Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2007. - 75 с.

203. Шерайзина, Р.М. Развивающее сопровождение карьерного роста педагогов [Текст]: [монография] / Р.М. Шерайзина, Т.А. Каплунович, М.В. Александрова; Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород: НовГУ, 2011. - 203 с.

204. Щедровицкий Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. -- В кн.: Исследования речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974. С. 12--28.

205. Щедровицкий, П.Г. Горизонты инновационного движения в современном отечественном образовании / П.Г. Щедровицкий // Инновационное движение в российском школьном образовании / под. ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, А. Пинского. - М.: Парсифаль, 1997. - с. 61-78.

206. Щенников, С.А. Открытое дистанционное образование / С.А. Щенников. - М.: Наука, 2002. - 527 с.

207. Шестернинов, Е.Е. Управление качеством образования на муниципальном уровне (опыт, проблемы, перспективы) / Е.Е. Шестернинов. - Тверь: Лилия Принт, 2003. - 336 с.

208. Экспертиза и консультационная поддержка инноваций в системе образования / под ред. Т. М. Ковалевой. - М.: «Российская политическая энциклопедия», 2004. - 160 с.

209. Юсупов, В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Виталий Зуфарович Юсупов. - Киров, 1999. - 364 с.

210. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании: методическое пособие / Н.Р. Юсуфбекова. - М.: ЦСПО, 1991. - 91 с.

211. Яйлаханов, Сергей Вячеславович. Организация учебной деятельности студентов в информационной образовательной среде: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.08. - Ставрополь, 2006. - 154 с.

212. Якиманская, И.С. Основы личностно ориентированное образования / И.С. Якиманская. - Бином. Лаборатория знаний, 2011. - 220 с

213. Ярославцева, Е.И. Человек современной сетевой парадигме / Е.И. Ярославцева. - М.: «Канон+»; РООИ «Реабилитация», 2011. - 352 с.

214. Barnett H. Innovation: The Basis of Cultural Change. N. Y., 1983.

215. Goodyear, P. Banks, S. Hodgson, V. and McConnell, D. eds (2004). Advances in Research on Networked Learning. London: Kluwer Academic Publishers].

216. Ismael Peсa-Lуpez The Personal Research Portal: The virtual faculty or the Net behind the classroom \\ The International Review of Research in Open and Distance Learning. Vol 9, No 2 (2008) http://www.irrodl.org/index.php/irrodl (accessed September 09, 2013)

217. Melнosa Bracken, Audrey Bryan The reflective practitioner model as a means of evaluating development education practice: Post-primary teachers' self-reflections on `doing' development education \\ Policy & Practice A Development Education Review, 2010. 11. P. 22 - 42 http://www.developmenteducationreview.com/issue17 (accessed December 20, 2013).

218. Salmon, G. (2001). Changing Learning Environments, Association of Learning Technology (ALT) Conference.].

219. Wenger E. Artificial intelligence and tutoring systems. Computational approaches to the communication of knowledge Text., Los Altos: Morgan Kaufmann, 1987.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Тест «КРЕАТИВНОСТЬ» по Н.Ф.Вишняковой

Тест «Креативность» позволяет выявить уровень творческих склонностей личности и построить психологический креативный профиль, рефлексируя креативный компонент образа «Я - реальный» и представление об образе «Я-идеальный». Сравнение двух образов креативности «Я-реальный» и «Я-идеальный» позволяет определять креативный резерв и творческий потенциал личности.

Задание: Самостоятельно оцените свои личностные качества, отвечая на вопросы теста. Внимательно прочитайте вопросы. При положительном ответе па вопрос поставьте знак «+», при отрицательном поставьте знак «-» в графу «Я-реальный» и «Я-идеальный». Долго над ответом не задумывайтесь, потому что первый ответ импульсивный и обычно правильный. Будьте искренни!

№ п/п	Ин-декс	Содержание вопроса	Образ «Я-реальный»	Образ «Я-идеальный»
1.	М	Задумываетесь ли вы, какие причины заставляют вас создавать что-либо новое?
2.	Л	Бывают ли у вас неприятности из-за собственного любопытства?
3.	О	Возникает ли у вас желание оригинально усовершенствовать хорошую вещь?
4.	В	Мечтаете ли вы приобрести известность, создав что-либо социально новое?
5.	И	В ситуациях риска вы доверяете интуиции?
6.	Э	Вы считаете, что в конфликтных ситуациях возможно избежать эмоциональных переживаний?
7.	Ю	Отвечаете ли вы шуткой, если вас разыгрывают?
8.	П	Если представится случай, вы поменяете работу на более оплачиваемую, но менее творческую?
9.	М	Вы продумываете последствия принимаемого вами решения?
10.	Л	Познание нового перестает быть любопытным для вас, если оно связано с риском?
11.	О	Приходилось ли вам удачно использовать вещи не по назначению?
12.	В	Бывает ли так, что когда вы рассказываете о каком- нибудь подлинном случае, то прибегаете к вымышленным подробностям?
13.	И	В экстремальных ситуациях вы чаще прислушиваетесь к голосу разума, чем к интуиции?
14.	Э	Доставляет ли вам эмоциональное удовлетворение процесс творческой деятельности?
15.	Ю	Любите ли вы шутить и смеяться над собой?
16.	П	Изобретали ли вы что-то новое в интересующей вас сфере деятельности?
17.	М	Утомляет ли вас работа, требующая творческого мышления в нестандартных ситуациях?
18.	Л	Отмечают ли окружающие, что вы во все вникаете?
19.	О	Является ли редким ваше увлечение?
20.	В	Бывает ли, что у вас возникают необычные образы, связанные с реальными событиями?
21.	И	Вы иногда предчувствуете, кто звонит вам по телефону, еще не сняв трубку?
22.	Э	Равнодушны ли вы к отрицательным проявлениям эмоций чужих детей?
23.	Ю	Смеетесь ли вы над своими неудачами
24.	П	Посещали бы вы ради новых знаний специальные занятия, даже если это связано с неудобствами?
25.	М	Достаточно ли для вас мелкой детали, намека на проблему, чтобы увлечься ее разработкой?
26.	Л	На философские детские вопросы вы нашли ответы в зрелом возрасте?
27.	О	Испытываете ли вы потерю интереса к оригинальным, рискованным предложениям ваших партнеров по работе?
28.	В	Фантазируете ли вы сейчас, как бы вы жили в другом городе или в другом веке?
29.	И	Вам трудно предвидеть последствия предстоящего события?
30.	Э	Вы чувствуете эмоциональный подъем и вдохновение в начале нового дела?
31.	Ю	Бывает ли так, что вы заранее готовили шутку или шутливые истории с целью развеселить компанию?
32.	П	Утомляют ли вас неожиданности в профессиональной деятельности, требующие новых выходов из создавшейся ситуации?
33.	М	Вы продумываете варианты решения трудных проблем, прежде чем сделаете выбор наиболее продуктивного?
34.	Л	Когда вы долго не познаете новое, вас мучает чувство неудовлетворенности?
35.	О	Вы любите работу, требующую смекалки, даже если она связана с трудностями реализации?
36.	В	Сталкиваясь с необычными проблемами, вы предвидите перспективы их решения?
37.	И	Снился ли вам когда-нибудь сон, который предсказал происшедшие потом события?
38.	Э	Сочувствуете ли вы людям, которые не достигли желаемого результата в творчестве?
39.	Ю	Используете ли вы юмор для выхода из затруднительных ситуаций?
40.	П	Вы выбирали профессию с учетом своих творческих возможностей?
41.	М	Вам трудно продумать многие отрицательные последствия конфликтной проблемы?
42.	Л	Сможете ли вы рискнуть карьерой ради познания нового?
43.	О	Будете ли вы заниматься созданием чего-то необычного, если это связано с какими-то трудностями?
44.	В	Вам трудно представить незнакомое место, в которое вы стремитесь попасть?
45.	И	Случалось ли так, что вы вспомнили о человеке, с которым давно не встречались, а потом вдруг неожиданно он позвонил или написал вам письмо?
46.	Э	Сочувствуете ли вы обманутому человеку?
47.	Ю	Бывает ли так, что вы сами придумываете анекдоты и смешные истории?
48.	П	Если вы лишитесь возможности работать, то жизнь для вас потеряет интерес?
49.	М	Основательно ли вы продумываете все этапы своей творческой деятельности?
50.	Л	Хочется ли вам порой разобрать вещь, для того чтобы узнать, как она работает?
51.	О	Вы импровизируете в процессе реализации уже разработанного плана действия?
52.	В	Вы сочиняете сказки детям?
53.	И	Бывает ли так, что вы по каким-то необъяснимым причинам не доверяете некоторым людям?
54.	Э	Вы склонны сильно переживать, если вас обманули?
55.	Ю	Раздражает ли вас шутка, выраженная в форме иронии?
56.	П	Вы чувствуете, что ваша профессия позволит улучшить окружающий мир?
57.	М	Думаете ли вы, какие тайные причины скрыты в творческой деятельности человека?
58.	Л	Интересует ли вас, как живут соседи?
59.	О	Предпочитаете ли вы общаться с людьми с необычными взглядами?
60.	В	Фантазировали ли вы когда-нибудь о том, что можно было бы сделать, получив наследство?
61.	И	Вам трудно определить характер человека с первого взгляда?
62.	Э	Вы сочувствуете нищим людям?
63.	Ю	Считают ли вас окружающие остроумным человеком?
64.	П	В вашем профессиональном творчестве было много неудач?
65.	М	Вы размышляете о причинах успехов и неудач в своей творческой деятельности?
66.	Л	Если вы встречаете непонятное новое слово, то узнаете его смысл в справочниках?
67.	О	Интересуют ли вас люди, которые придерживаются только традиционных взглядов на жизнь
68.	В	Пишите ли вы стихи?
69.	И	Глядя на знакомого человека, вам трудно предугадать, как сложится его жизнь?
70.	Э	Вы редко выражаете свои эмоции при уличных скандалах?
71.	Ю	Трудно ли вам с юмором выйти из затруднительной ситуации?
72.	П	Можете ли вы в своей работе пойти на риск, если шансы на успех не гарантированы?
73.	М	Достоверно ли вы восстанавливаете по случайным деталям целостный результат?
74.	Л	Пытались ли вы проследить генеалогическое древо жизни?
75.	О	Если бы ваши знакомые знали, о чем вы мечтаете, то считали бы вас чудаком?
76.	В	Вам трудно представить себя в старости?
77.	И	Бывает ли так, что вы опасаетесь идти на встречу с незнакомым человеком из-за интуитивного беспокойства?
78.	Э	Наблюдая драматическое событие в жизни людей, чувствуете ли вы, что это происходило с вами?
79.	Ю	Предпочитаете ли вы комедию всем остальным жанрам?
80.	П	Обязательно ли творчество должно сопутствовать профессиональной деятельности?

Обработка результатов

Количество баллов по каждому индексу креативности определяется по ключу теста при суммировании полученных баллов. Если у испытуемого ответ на вопрос совпадает с ключом теста, он получает один балл по данному индексовому показателю: "Я--реальный" и "Я--идеальный". Например, если на первый вопрос испытуемый ответил положительно (+) в графе "Я-реальный" и "Я-идеальный" и ключ ответа +, то по первому индексу М (творческое мышление) он получает по одному баллу, если отрицательно (-), то не получает баллы. Необходимо помнить, что ключ к тесту относится по каждому качеству не только к "Я-реальный", но и к "Я-идеальный".

Таблица результатов в баллах

№ п/п	Ин-декс	Креативные качества	Всего баллов Я - реальный"	Всего баллов "Я - идеальный "
1	М	Творческое мышление
2	Л	Любознательность
3	О	Оригинальность
4	В	Воображение
5	И	Интуиция
6	Э	Эмоциональность, эмпатия
7	Ю	Чувство юмора
8	П	Творческое отношение к профессии

Ключ к тесту

№ п/п	Индекс	№ вопроса	Ключ к "Я-реальный", "Я-идеальный"	№ п/п	Индекс	№ вопроса	Ключ к "Я-реальный", "Я-идеальный"
1	Творческое мышление М	1	+	5	Интуиция И	5	+
		9	+			13	-
		17	-			21	+
		25	+			29	-
		33	+			37	+
		41	-			45	+
		49	+			52	+
		57	+			61	-
		65	+			69	-
		73	+			77	+
2	Любознательность Л	2	+	6	Эмоциональность, эмпатия Э	6	-
		10	-			14	+
		18	+			22	-
		26	+			30	+
		34	+			38	+
		42	+			46	+
		50	+			54	+
		58	+			62	+
		66	+			70	-
		74	+			78	+
3	Оригинальность О	3	+	7	Чувство юмора Ю	7	+
		11	+			15	+
		19	+			23	+
		27	-			31	-
		35	+			39	+
		43	+			47	+
		51	+			55	-
		59	+			63	+
		67	-			71	-
		75	+			79	+
4	Воображение В	4	+	8	Творческое отношение к профессии П	8	-
		12	+			16	+
		20	+			24	+
		28	+			32	-
		36	+			40	+
		44	-			48	+
		52	+			56	+
		60	+			64	-
		68	+			72	+
		76	-			80	+

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Тест «РЕФЛЕКСИВНОСТЬ» по А.В. Карпову

Инструкция испытуемому: "Вам предстоит дать ответы на несколько утверждений опросника. В бланке ответов напротив номера вопроса проставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту Вашего ответа: 1 - абсолютно неверно; 2 - неверно; 3 - скорее неверно; 4 - не знаю; 5 - скорее верно; 6 - верно; 7 - совершенно верно. Не задумывайтесь подолгу над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может.

Текст опросника

1. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долго думаю о ней; хочется ее с кем-нибудь обсудить.

2. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло в голову.

3. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.

4. Совершив какой-то промах, я долго потом не могут отвлечься от мыслей о нем.

5. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.

6. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.

7. Главное для меня - представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.

8. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо недоволен мною.

9. Я часто ставлю себя на место другого человека.

10. Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.

11. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил план.

12. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.

13. Я довольно легко принимаю решение относительно дорогой покупки.

14. Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.

15. Я беспокоюсь о своем будущем.

16. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.

17. Порой я принимаю необдуманные решения.

18. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.

19. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я в первую очередь начинаю с себя.

20. Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.

21. У меня бывают конфликты от того, что я порой не могу предугадать, какого поведения ожидают от меня окружающие.

22. Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с ним диалог.

23. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки.

24. Прежде чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, какими словами это лучше сделать, чтобы его не обидеть.

25. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.

26. Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.

27. Редко бывает так, что я жалею о сказанном.

Из этих 27-и утверждений 15 являются прямыми (номера вопросов: 1, 3,4,5,9,10,11,14,15,18, 19, 20, 22, 24, 25). Остальные 12 - обратные утверждения, что необходимо учитывать при обработке результатов, когда для получения итогового балла суммируются в прямых вопросах цифры, соответствующие ответам испытуемых, а в обратных - значения, замененные на те, что получаются при инверсии шкалы ответов.

На основе охарактеризованной методики нами было проведено несколько специальных циклов исследований [8]. Их результаты свидетельствуют о достаточно высокой конструктивности методики и позволяют выявить некоторые новые закономерности, раскрывающие роль свойства рефлексивности в организации деятельности, а также в структурировании личностных качеств.

ПРИЛОЖЕНИЕ C

Комплект анкет на определение уровня готовности педагогов к инновационной деятельности (по Т.В. Чирковой)

Анкета «Восприимчивость педагогов к новшествам».

Инструкция: Уважаемый педагог!

Определите свою восприимчивость к новому, используя следующую оценочную шкалу: 3 балла - всегда; 2 балла - иногда, 1 балл - никогда.

1. Вы постоянно следите за передовым педагогическим опытом, стремитесь внедрить его с учетом изменяющихся образовательных потребностей общества, индивидуального стиля вашей педагогической деятельности?

2. Вы постоянно занимаетесь самообразованием?

3. Вы придерживаетесь определенных педагогических идей, развиваете их в процессе педагогической деятельности?

4. Вы сотрудничаете с научными консультантами?

5. Вы видите перспективу своей деятельности, прогнозируете ее?

6. Вы открыты новому?

Спасибо!

Обработка результатов

Обработка результатов производится путем простого математического подсчета суммы баллов всех заполненных анкет. Уровень восприимчивости педагогического коллектива к новшествам (К) определяется по формуле:

К = К_факт,

К_макс

где: К_факт - фактическое количество баллов, полученных всеми учителями;

К_макс - максимально возможное количество баллов (18).

Для оценки уровня восприимчивости педагогического коллектива к новшествам используются следующие показатели:

К < 0,45 - критический уровень;

0,45 < К < 0,65 - низкий уровень;

0,65 < К < 0,85 - допустимый уровень;

К > 0,85 - оптимальный уровень.

Анкета «Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств»

Инструкция: Уважаемый педагог! Если вы интересуетесь инновациями, применяете новшества, что вас побуждает к этому? Выберите не более трех ответов и поставьте напротив них «галочку».

1. Осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить.

2. Высокий уровень профессиональных притязаний, сильная потребность в достижении высоких результатов.

3. Потребность в контактах с интересными, творческими людьми.

4. Желание создать хорошую, эффективную школу для детей.

5. Потребность в новизне, смене обстановки, преодолении рутины.

6. Потребность в лидерстве.

7. Потребность в поиске, исследовании, лучшем понимании закономерностей.

8. Потребность в самовыражении, самосовершенствовании.

9. Ощущение собственной готовности участвовать в инновационных процессах, уверенность в себе.

10. Желание проверить на практике полученные знания о новшествах.

11. Потребность в риске.

12. Материальные причины: повышение заработной платы, возможность пройти аттестацию и т. д.

13. Стремление быть замеченным и по достоинству оцененным.

Спасибо!

Обработка результатов

Обработка результатов производится путем анализа ответов. Чем сильнее у учителей преобладают мотивы, связанные с возможностью самореализации личности (пп. 2, 6, 8, 13), тем выше уровень инновационного потенциала педагогического коллектива.

Анкета «Барьеры, препятствующие освоению инноваций»

Инструкция: Уважаемый педагог! Если вы не интересуетесь инновациями и не применяете новшеств, - укажите причины (поставьте "галочку" напротив выбранных утверждений).

1. Слабая информированность в коллективе о возможных инновациях.

2. Убеждение, что эффективно учить можно и по-старому.

3. Плохое здоровье, другие личные причины.

4. Большая учебная нагрузка.

5. Небольшой опыт работы, при котором не получается и традиционная форма обучения.

6. Отсутствие материальных стимулов.

7. Чувство страха перед отрицательными результатами.

8. Отсутствие помощи.

9. Разногласия, конфликты в коллективе.

Спасибо!

Обработка результатов

Обработка результатов производится путем анализа ответов. Чем меньше инновационных барьеров у учителей, тем выше уровень инновационного потенциала педагогического коллектива.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

«Оценка готовности учителя к участию в инновационной деятельности»

Инструкция: Уважаемые коллеги! Оцените, пожалуйста, предложенные критерии своей готовности по 5-балльной шкале.

№	Критерии	1	2	3	4	5
I. Мотивационно-творческая направленность личности
1	Заинтересованность в творческой деятельности
2	Стремление к творческим достижениям
3	Стремление к лидерству
4	Стремление к получению высокой оценки деятельности со стороны администрации
5	Личная значимость творческой деятельности
6	Стремление к самосовершенствованию
Всего:
II. Креативность педагога
7	Способность отказаться от стереотипов в педагогической деятельности, преодолеть инерцию мышления
8	Стремление к риску
9	Критичность мышления, способность к оценочным суждениям
10	Способность к самоанализу, рефлексии
Всего:
III. Профессиональные способности учителя к осуществлению инновационной деятельности
11	Владение методами педагогического исследования
12	Способность к планированию экспериментальной работы
13	Способность к созданию авторской концепции
14	Способность к организации эксперимента
15	Способность к коррекции своей деятельности
16	Способность использовать опыт творческой деятельности других педагогов
17	Способность к сотрудничеству
18	Способность творчески разрешать конфликты
Всего:
IV. Индивидуальные особенности личности учителя
19	Работоспособность в творческой деятельности
20	Уверенность в себе
21	Ответственность
Всего:

Спасибо!

Обработка результатов

На основе полученных результатов делаются выводы:

· о высоком уровне готовности педагога к участию в инновационной деятельности - набрано от 84 до 71 балла;

· среднем уровне - от 70 до 55 баллов;

· низком уровне - менее 55 баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ D

Образец экспертного листа

«Оценка качества предложений по проектированию инновационного педагогического опыта»

Критерии	Характеристика критерия	Максим. балл критерия	Уровни	Оценка
			Низкий	Средний	Высокий
1. Масштабность предполагаемых изменений	Степень влияния инновационного предложения на разные аспекты регионального образовательного пространства.	3	0 - 1 балл	2 балла	3 балла
			Общая рамка информации об образовательном учреждении, определяющая правомерность его претензий на уникальную позицию в региональной системе образования.	Наличие прогноза влияния результатов инновационной деятельности на определенную область региональной системы образования.	Ориентация на становление качественно новой системы, увязывающей воедино педагогические исследования, педагогическое образование, поддержку педагогов-практиков и развитие человеческого потенциала региона в целом.
2. Новизна идеи, лежащей в основе инновационного предложения	Внесение принципиально новых положений в определенную область педагогической науки и практики	6	0 - 2 балла	3 - 4 балла	5- 6 баллов
			Новизна предложения на уровне конкретизации и дополнения подхода, уже существующего в образовательной практике.	Предложение принципиально нового подхода, альтернативы существующей образовательной ситуации.	Значительное превосходство теоретико-методологических оснований инновационного предложения по сравнению с действующими в данной области образовательной практики.
3. Реализуемость инновационного предложения	Наличие, вовлеченность, согласованность действий субъектов, участвующих в разработке, реализации, использовании продуктов проекта.	9	0 - 3 балла	4 -6 баллов	7 - 9 баллов
			Наличие общественно-педагогического коллектива - разработчиков и реализаторов инновационного предложения, имеющего задел методических разработок новой практики.	Наличие общественно-педагогического коллектива - проектной команды, способной к разработке эффективных способов программирования инновационной деятельности.	Наличие общественно-педагогического коллектива - деятельностной кооперации, имеющей позиционную организационно-управленческую структуру, в составе которой присутствуют позиции ученого-исследователя; педагога-разработчика; учителя-практика; управленца; методиста; методолога.
4. Реалистичность инновационного предложения	Соответствие целей, задач, содержания инновационного предложения конкретной образовательной ситуации и имеющимся ресурсам.	9	0 - 3 балла	4 -6 баллов	7 - 9 баллов
			Наличие механизмов детальной проработки различных вариантов адаптации инновационного предложения к разным условиям, в которых оно может быть реализовано в региональной системе образования.	Адекватность новой практики той действительности, в которой она реализуется.	Наличие механизмов оценки качества и эффективности реализации инновационного предложения
5. Перспективность инновационного предложения для социально-экономического развития региона	Наличие и степень устойчивости результатов и эффектов проекта.	9	0 - 3 балла	4 -6 баллов	7 - 9 баллов
			Возможность расширения функций образования в социальной сфере региона, эволюции образования из ведомственной системы в общественную сферу деятельности.	Возможность переноса продуктивных способов деятельности, выработанных в ходе реализации инновационного предложения, в другие сферы общественной практики.	Наличие механизмов развития социального партнёрства, способов привлечения внебюджетных средств в сферу образования.
6. Качество предъявления инновационного предложения	Полнота, целостность, логичность, согласованность и степень проработанности, а также взаимосвязь элементов инновационного проекта.	6	0 - 2 балла	3 - 4 балла	5- 6 баллов
			Полнота структуры заявки: анализ образовательной ситуации, развернутая концепция проекта (проектная идея, описание проблем, постановка целей, формирование задач), содержательная и организационная модель образовательной системы или ее фрагмента, план реализации проекта с ресурсным обеспечением.	Согласованность структурных частей заявки: соответствие анализа ситуации, описанию проблем, концепции - основным направлениям деятельности, целей и задач проекта - существующим и необходимым ресурсам.	Степень проработанности структурных элементов заявки: полнота, углубленность, конкретность и т.д.
ИТОГО	42

Итоговая оценка качества предложений по проектированию инновационного педагогического опыта:

Экспертное заключение:

· Качество заявки неудовлетворительное - менее 22 баллов;

· Качество заявки удовлетворительное, предложение может быть реализовано при условии доработки отдельных компонентов заявки - 22 - 35 баллов

· Качество заявки высокое, предложение может быть реализовано и презентовано как уникальное событие образовательной жизни региона - 36 - 42 баллов

ПРИЛОЖЕНИЕ E

Заявка на присвоение статуса федеральной инновационной площадки

1. Данные о соискателе статуса региональной инновационной площадки «Модель муниципального образовательного портала инновационных проектов».

1.1. Полное наименование организации-заявителя:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение лицей № 3

1.2. Полное наименование учредителя (учредителей) организации-заявителя:

Администрация Кулебакского района Нижегородской области

1.3. Юридический и фактический адреса организации-заявителя:

607018 Нижегородская область, г. Кулебаки, ул. Мира, дом 23а

1.4. Должность, фамилия, имя, отчество руководителя организации-заявителя:

Директор лицея: Смоленченко Нина Николаевна

1.5. Телефон, факс организации-заявителя: 8(83176)5-17-56, 8(83176)5-32-16

1.6. Адреса электронной почты и официального сайта организации-заявителя в сети Интернет: e-mail: my-school3@yandex.ru

адрес сайта: http://sites.google.com/site/sajtmousosno3gkulebaki/

1.7. Официальные статусы организации-заявителя в сфере образования на момент подачи заявки:

- опорная площадка в областном сетевом проекте «Школьный издательский центр как ресурс развития информационно-образовательной среды образовательного учреждения» (Приказ ГБОУ ДПО НИРО №197 от 26.12.2011г.)

По результатам инновационной деятельности МБОУ лицей № 3 г.Кулебаки является: «Инновационным ресурсным центром развития личности» (программа перспективного развития на 2011-2016 годы)

2. Концепция инновационного предложения «Модель муниципального образовательного портала инновационных проектов»

2.1. Основная идея инновационного предложения

Различные концепции образовательного знания и механизмы управления образовательным знанием рассматривается в настоящее время как один из ведущих способов организации и самоорганизации современной школы и управления взаимодействием заинтересованных в образовании субъектов общественной жизни. В центре внимания разработчиков инновационного предложения МБОУ лицей №3 г. Кулебаки «Модель муниципального образовательного портала инновационных проектов» находится идея разработки концептуальной модели проектно-сетевого сопровождения инновационной деятельности педагогов на основе синтезированной совокупности философских концептуальных принципов, гуманитарных знаний и педагогического опыта. «Модель муниципального образовательного портала инновационных проектов» представляет собой новую технологию на основе деятельностного содержания профессионального развития педагога в системе общего образования.

2.2. Цель и задачи проекта

Цель проекта -- создание и внедрение «Модели муниципального образовательного портала инновационных проектов» как организационной системы сопровождения профессионального развития педагогов в условиях информационно насыщенной образовательной среды и формирующейся современной инфраструктуры мультимедийных, коммуникационных и интерактивных технологий.

Задачи проекта:

1. Разработать и апробировать модель системного сопровождения профессионального развития педагогов, ориентированную на формирование новой педагогической компетентности, инновационной школьной инфраструктуры нового содержания образования, складывающейся на принципах эпистемотеки концептуальных основаниях антропологического подхода.

2. Разработать и апробировать технологию сопровождения профессионального развития педагогов, направленную на формирование новой школьной информационной культуры и способности субъектов инновационной деятельности проектировать собственные образовательные траектории в условиях активной медиасреды.

3. Обеспечить тиражирование и трансляцию «Модели муниципального образовательного портала инновационных проектов»» как организационной системы сопровождения профессионального развития педагогов в условиях информационно насыщенной образовательной среды и формирующейся современной инфраструктуры мультимедийных, коммуникационных и интерактивных технологий.

4. Разработать и внедрить корпоративную модель подготовки педагогических работников, способных к проектированию ситуаций развития у обучающихся культуры работы со знаниями и к проектированию индивидуальных образовательных траекторий при освоении предметных и метапредметных знаний.

5. Организовать создание, экспонирование, экспертизу и диссеминацию инновационных образовательных разработок педагогов, направленных на усиление у обучающихся мотивации к работе со знаниями, проектирование взаимодействия, в том числе и сетевое, с детскими и педагогическими коллективами других школ, работающих в сходных направлениях.

2.3. Обоснование значимости инновационного предложения для развития региональной системы образования.

Идея разработки «Модели муниципального образовательного портала инновационных проектов» разрабатывается педагогическим коллективом МБОУ лицей № 3 г. Кулебаки в соответствии с актуальными задачами формирования инновационной сферы общего среднего образования, обозначенными в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа».

Ведущими ценностно-целевыми ориентирами разработки инновационного предложения являются требования президентской инициативы «Наша новая школа» по направлению «Переход на новые образовательные стандарты» определяющие основным результатом образования не только знания по конкретным дисциплинам, но и умения применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Решение данной задачи невозможно без эффективного формирования теоретического мышления субъектов образовательного учреждения, ориентированного на инновационное развитие, через обучение их техникам и способам эпистемической работы, включающей схематизацию, идеализацию, моделирование, построение понятий, понимание и др.

Согласно основной задаче «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» обозначенной в разделе 3.3. «Развитие образования» - обеспечение инновационного характера базового образования - в основу развития системы образования должны быть положены такие принципы проектной деятельности, реализованные в приоритетном национальном проекте "Образование", как открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике, адресность инструментов ресурсной поддержки и комплексный характер принимаемых решений. В качестве ценностно-целевого ориентира предстоящего в ближайшее десятилетие перехода от системы массового образования, характерной для индустриальной экономики, к необходимому для создания инновационной социально-ориентированной экономики непрерывному индивидуализированному образованию для всех. В основу развития системы образования в данной концепции предлагается заложить ведущие принципы проектной деятельности: открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике, адресность инструментов ресурсной поддержки и комплексный характер принимаемых решений. Реализации данной инициативы способствует разработка и внедрение в практику школьного образования новых инновационных форм управления образовательными процессами и образовательными знаниями, носящими не только предметный, но и метапредметный характер, и включающими способы и приемы работы с уже существующим знанием и выработки нового знания.

Согласно ведомственной целевой программы «Развитие образования в Нижегородской области на 2011-2013 годы», утвержденной приказом министерства образования Нижегородской области от 7 сентября 2010 года № 1009 огромный и все возрастающий объем знаний в условиях модернизации современной экономики и стремительного совершенствования технологий определяет необходимость управления знаниями как важнейшим ресурсом развития современного образовательного учреждения. Интеллектуальный потенциал субъектов образования способен значительно повлиять на повышение конкурентоспособности и инвестиционной привлекательности образовательной организации, а способность эффективно использовать знания, развивать информационный потенциал, реализовывать инновационные идеи в образовательные услуги в условиях инновационного развития общества становиться важнейшим фактором эффективности образовательных систем в целом.

3. Программа реализации проекта.

3.1. Исходные теоретические положения проекта.

В основе разработки инновационного предложения лежит представление о двух фундаментальных изменениях в современном российском образовании: модернизация структуры и содержания общего образования; и развитие новых педагогических компетенций. И именно в контексте этих двух изменений _ традиционные формы методической работы, связанные с совершенствованием некоторых средств уже сложившейся педагогической работы, должны быть кардинально переосмыслены в контексте:

- проектного подхода, в котором проектная деятельность рассматривается как культурная форма образовательных инноваций, как средство профессионального развития педагогов и развития образовательных систем (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, О.Г. Прикот, В.В. Рубцов, В.К. Рябцев, В.И. Слободчиков и др.);

- системно-интегративной методологии, включающей акмеологическую теорию достижения вершин профессионализма (А.А. Бодалев, В.В. Большакова, В.Г. Ганжин, А.А. Деркач, В.М. Зазыкин., Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Н.Т. Селезнева);

- концепций профессионального развития личности педагога (Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, С.Г. Вершловский, Л.К. Гребенкина, Г.А. Игнатьева, С.В. Кульневич, Л.М.Митина, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков);

- исследований М.А. Бирюковой, Т.Г. Богатыревой, А.С. Капто, А.П. Садохина, Н.Н. Федотовой, Р.Г. Яновского, освещающих философский аспект культурной глобализации, взаимодействия цивилизаций, культуры мира, специфики духовного бытия человека в условиях поликультурной среды;

- методологии управления знаниями, нашедшей отражение в работах таких авторов, как Ю. Адлер, Е.А. Балашов, Н.В. Бекетов, Т.Г. Гаврилова, А.Л. Гапоненко, Л.Ю.Григорьев, М.А. Женчур, Д.А. Жуков, О.Л. Ильченко, Н.В. Казакова, А.И. Каптерев, Ю.И. Лобанов, М. Мариничева, Д.С. Марьясин,

Б. З. Мильнер, И.И. Просвирин, Е.Н. Рузаев, П.Е. Рузаева и др.

При разработке инновационного предложения учитывались:

- приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, отраженные в нормативных документах: проект стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года «Инновационная Россия - 2020»; «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», «Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 годы»; ведомственная целевая программа "Развитие образования в Нижегородской области на 2011-2013 годы"; Федеральный государственный стандарт начального общего и основного общего образования; Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

- существующие подходы к созданию разных типов ресурсных центров муниципального или регионального уровня, основной задачей которых становится передача эффективных технологий, способов реализации инновационных программ, наиболее результативных подходов к организации и определению содержания образовательной деятельности, в том числе на основе социального партнерства.

имеющийся в регионе опыт поддержки исследовательско - педагогических групп, обеспечивающих сохранение, обновление, развитие принципиально значимых гуманитарных педагогических практик.

имеющийся у МБОУ лицей №3 г. Кулебаки опыт реализации программы перспективного развития "Инновационный ресурсный центр развития личности"

Выбор стратегии инновационных изменений актуализирован для МБОУ лицей №3 г. Кулебаки следующими факторами.

1. Направленность государственной образовательной политики на развитие инновационной школьной инфраструктуры нового содержания образования.

2. Необходимость обеспечения условий для реализации коллективных и индивидуальных образовательных практик формирования новой информационной культуры и работы школы в условиях активной медиа среды со знаниями и образцами деятельности.

3. Рост востребованности педагогических работников, способных к проектированию ситуаций развития у обучающихся культуры работы со знаниями и к проектированию индивидуальных образовательных траекторий при освоении предметных и метапредметных знаний.

3.2. Концептуальная «Модель муниципального образовательного портала инновационных проектов».

Отличительной особенностью развития человечества на современном этапе является переход к информационному обществу, в котором информация и информационные процессы становятся одной из важнейших составляющих жизнедеятельности человека и социума. Развитие глобального процесса информатизации общества ведет к формированию не только новой информационной среды обитания людей, но и нового, информационного, уклада их жизни и профессиональной деятельности. Радикальное изменение способа существования человека в информационной среде, реалии научно-технического и социального прогресса, детерминированные становлением информационного общества, обусловили несоответствие их содержанию современного образования, масштабу и уровню развития образовательных систем. Это определило необходимость решения задач развития нового педагогического профессионализма как организационной системы управления профессиональным развитием педагогов в условиях информационно насыщенной образовательной среды и формирующейся современной инфраструктуры мультимедийных, коммуникационных и интерактивных технологий, основными результатами которой являются:

- развитие интеллектуальных, познавательных способностей личности; повышение качества и доступности образования на основе новых информационных технологий в образовании;

- развитие открытого, дистанционного образования, обеспечивающего выбор и реализацию индивидуальной образовательной траектории личности;

- обеспечение непрерывного образования на протяжении всей жизни человека в связи с необходимостью мобильности и адаптивности личности к быстроменяющимся условиям жизнедеятельно-информационном обществе;

- интеграция в мировое образовательное пространство на основе коммуникационных технологий для повышения конкурентоспособности человека на мировом рынке труда; формирование особого вида культуры личности, востребованной в условиях информатизации образования - информационной культуры личности и др.

Концептуальная модель муниципального образовательного портала инновационных проектов имеет определенную смысловую структуру и состоит из нескольких компонентов: знание о продукте деятельности, которое образует основное ядро знаний, необходимых для построения деятельности; знание о материале или объектах, из которых должен быть получен необходимый продукт; группа знаний, фиксирующих средства деятельности и действия по их применению; знания о той последовательности действий или операций, которые надо совершить, чтобы из заданного или выбранного материала получить необходимый продукт (Г.П. Щедровицкий).

Образовательное знание, согласно М.Шелеру, - это приобретенное на одном или немногих хороших, точных образцах вещей и включенное в систему знания сущностное знание, которое стало формой и правилом созерцания, «категорией» всех случайных фактов будущего опыта, имеющих ту же сущность. Образовательное знание, по мнению С.И. Гессена, это самостоятельное, субъективное отношение обучающегося к миру, его личное думание, его владение способами учебной деятельности.

С.А. Максимова дает образовательному знанию следующие педагогические характеристики: образовательное знание как образ мира, рожденный в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками; образовательное знание как обретение себя. В этом случае образовательное знание выполняет как бы три функции, внутренне связанные между собой: предметно-оформляющую, оценочно-экспрессивную, оперативно-жизнетворческую; образовательное знание как знание ради личности рассматривается как подсистема индивида, его системообразующее начало; образовательное знание как когнитивное основание субъектности личности.

Образовательное знание, как ведущий компонент деятельностного содержания образования, является когнитивным основанием развития субъектности педагога. Оно позволяет организовать процесс постановки целей и способствует выбору адекватных средств и способов реализации общей рефлексивной способности педагога как субъекта деятельности совершенствовать профессию и создавать условия для развития учеников, при этом изменяясь в профессиогенезе. Поскольку этот тип знания включает в себя некоторое личностное усилие, совершаемое мысленно и оформляемое с помощью мыслительных средств (позицию), оно является позиционным.

В структуру образовательного знания должны войти научное знание о процессах создания нового в педагогической науке и практике; инструментально-технологическое (проектное) знание, о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть (инновационный проект); личное знание (опыт), о том, что и как должны делать субъекты профессиональной педагогической деятельности, чтобы инновационный проект воплотился на практике (В.И. Слободчиков). Данные типы знания не сводимы друг другу, имеют свою специфику, хотя и принадлежат одной реальности - инновационной деятельности, в контексте которой только и может осуществляться профессиональное развитие педагога.

С этих позиций образовательное знание в структуре содержания общего образования может быть определено как знание о способах порождения и способах употребления научно-предметных знаний. Таким образом, изменяется место и функциональное назначение знаний в образовательном процессе школы - из основной цели образования они становятся средством становления профессионала. Современный инновационный процесс обязательно должен сопровождаться и инициироваться образовательным. Это означает, что в соответствии с выбранной (самими участниками инновационного процесса) схемой (или маршрутом) развития должна быть выстроена управленческая технология научно-организационного сопровождения процесса становления Инноватора, т.е. человека который умеет проектировать свой индивидуальный путь образования и создавать условия для реализации личностного потенциала каждого ученика применительно к своей образовательной области.

Таким образом, при создании интеллектуальной системы современной школы как образовательной организации возникает проблема создания специализированной системы управления образовательными знаниями, которая на основе накопленных знаний позволит организовать образовательный процесс в соответствии с принятыми правилами. (А.Л. Гапоненко, Д.И. Дубровский, О.Д. Жуков, В.А. Лекторский, Т.М. Орлова и др.).

Под системой управления профессиональным развитием педагогов в условиях образовательного учреждения, ориентированного на инновационное развитие, будем понимать совокупность организационных практик, организационных проектов (служб управления знаниями) и компьютерных технологий, которые обеспечивают интеграцию разнородных источников знаний и их коллективное использование в образовательном процессе.