Выявление показателей агрессивности у младших школьников

Ситуация социальной нестабильности, интенсивных социальных сдвигов, наблюдаемая в стране, приводит к тому, что создается не только «новый образ отдельных элементов социального мира, но и образ самого общества». В результате претерпевает существенные изменения процесс построения образа другого человека, который заключается в «легкости приписывания другому образа врага». «Драматизм такого устоявшегося способа атрибуции социальной ответственности, пишет Г.М. Андреева, заключается в том, что осуществляется перенос ответственности за неуспех с врага «внешнего» на врага «внутреннего», что наиболее характерно для сознания современной молодёжи. Итогом этого социально-психологического механизма, которым оперирует общественное сознание, является рост агрессии, агрессивных образцов индивидуального поведения. При этом агрессия является одним из распространенных способов решения проблем, которые возникают в ситуациях, вызывающих психическую напряженность [3].

В последнее время в связи с ростом детской и подростковой преступности, различных проявлений жестокости в детской и подростковой субкультурах и семьях проблема агрессии и агрессивного поведения вызывает повышенный интерес психологов и педагогов как в нашей стране, так и за рубежом. При этом агрессия рассматривается как «специфическая поведенческая программа, формирующаяся на основе поисковой активности и направленная на разрешение неудовлетворяющей субъекта ситуации» (О.Ю. Михайлова). От других стратегий поисковой активности агрессия отличается тремя основными признаками: 1) агрессия часто проявляется как способ воздействия на ситуацию при сохранении к ней постоянного отношения со стороны субъекта; 2) агрессия проявляется как способ удовлетворения потребностей субъекта с помощью устранения депривирующих факторов ситуации, а также как способ расширения возможностей действующего лица;

3) агрессия всегда адресована другому субъекту (О.Ю. Михайлова, 2000).

В случае если агрессия возникает как реакция субъекта на фрустрацию, агрессивность относится к устойчивым чертам личности, отражающим готовность индивида к агрессивному поведению. Развитие агрессивности как качества личности зависит от уровня ее социализации, усвоения ею культурно-социальных норм, но в тоже время сохраняется зависимость от природных, внутренних, конституциональных факторов. На проявления агрессии могут оказывать влияние и особенности ценностно-смысловой сферы личности. Среди них особое значение имеет система норм, ценностей, определяющих конкретное общение и взаимодействие субъектов (О.Ю. Михайлова, 2000). Среди факторов, провоцирующих агрессивное поведение человека, ученые выделяют и недостаточное развитие коммуникативных навыков, сниженный уровень саморегуляции, сниженную самооценку, нарушения в отношении со сверстниками и т.д.

Почему же именно сегодня агрессия оказалась столь распространенным способом поведения многих людей? С точки зрения А.Г. Асмолова, Г.М. Андреевой, Ю.Г. Волкова, В.И. Добренькова, Ф.Д. Кадария, В.А. Шаповалова, на современном этапе развития общества произошел пересмотр основных ценностей, идеалов, которые в прошлом выступали в качестве ограничителей агрессивных проявлений и способствовали упорядочиванию человеческих отношений. В результате человек нередко вынужден осознавать собственное бессилие перед агрессивными людьми, переживать свою беспомощность.

Отсюда и возникает острый научный и практический интерес к данному феномену, и именно поэтому агрессия является предметом активных научно-практических изысканий.

За последние годы в науке накопилось немало интересных данных о специфике агрессивности различных слоев населения России, ближнего и дальнего зарубежья (Э. Аронсон, И.Б. Бойко и др.). Изучались ее особенности у лиц разного пола, возраста, образования (К. Бютнер, Н.А. Дубинко), степени асоциальности, разных профессий, национальностей, рас и культур (Д.Ричардсон, С.Н. Ениколопов). Современные исследования направлены на изучение особенностей агрессии на уровне ее индивидуальных и межличностных проявлений (А.А. Рояк, К. Хорни и др.).

Предпринимаются попытки выявления связи агрессивных тенденций в поведении человека с системой господствующих социально-культурных ценностей и стереотипов. Исследователи обращаются к поиску эффективных сдерживающих стратегий агрессии.

При таком интенсивном развитии данной проблематики существует ряд нерешенных в этой области вопросов. Мало изученным остается проблема влияния на агрессию межличностных стрессоров. До конца не найдено объяснение причин «узаконенности» некоторых социальных стереотипов мужественности и женственности, используемых родителями в процессе воспитания детей. Недостаточно изучена проблема социально мотивированной или просоциальной агрессии, проблема влияния индивидуальных особенностей личности (привычек, ценностных ориентаций, установок и т.п.) на развитие и проявление агрессии, зависимости агрессивных тенденций в поведении от существующего способа овладения языком (запаса лексики), а также когнитивных процессов, так называемый феномен «прайминга». В последнее время начато исследование коммуникативного аспекта агрессии: связь агрессии с коммуникативными навыками детей. Отсюда столь очевидной становится актуальность изучения социально-культурных компонентов агрессии, а также способов ее снижения.

Однако могут найтись люди, считающие, что нельзя возлагать большие надежды на какие бы то ни было программы поведенческого тренинга, способствующие коррекции агрессивного поведения, поскольку человек, по мнению некоторых ученых, все равно появляется на свет с врожденной склонностью к агрессивным проявлениям. Тем не менее, многие исследователи убеждены, что всестороннее постижение человеческой психологии приведет к разработке методов психологической коррекции, снижающих уровень агрессивности личности. Действительно, если бы мы знали о том, что побуждает людей к агрессивным действиям, какие факторы способствуют или затрудняют проявления агрессивного поведения, какими бывают последствия и для агрессора, и для его жертвы, наверное, мы смогли бы многое сделать для того, чтобы межчеловеческое общение достигло истинного гуманизма.

Целью настоящего исследования является выявление показателей агрессивности у младших школьников и обоснование проведения специализированной психологической помощи.

Объектом исследования является агрессия как свойство личности.

Предмет исследования - уровень агрессивности в младшем школьном возрасте. психологический агрессия школьный

В связи с этим гипотеза исследования: уровень агрессивности в младшем школьном возрасте является субъективным проявлением неблагополучия личности.

Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические подходы по изучению особенностей проявления агрессии в младшем школьном возрасте и рассмотреть агрессивность как субъективное проявление неблагополучия личности в младшем школьном возрасте.

2. Подобрать методы и методики изучения уровня агрессивности в младшем школьном возрасте.

3. Провести экспериментальную работу по снижению уровня агрессивности у младших школьников путем реализации специально разработанной программы, проанализировать эффективность разработанной программы, сформулировать общий вывод по проблеме исследования.

Методологическую и теоретическую основы исследования составили концепция отечественной психологии о сущности личности и ее психологической структуре, преемственности между биологическим и социальным в психическом развитии, психическом как процессе (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.И. Донцов, К.К. Платонов, А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, Б.М. Теплов); концепция системного подхода в психологии (Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, В.А. Пономаренко).

При написании работы использовались следующие методы:

1. Анализ психолого-педагогической документации;

2. Наблюдение;

3. Беседа;

4. Эксперимент;

5. Анализ продуктов детской деятельности;

6. Методы математической статистики.

и методики: методика диагностики форм агрессивных и враждебных реакций опросник Басса-Дарки, рисуночный тест «Дом - Дерево - Человек», графическая методика «Кактус».

Теоретическая значимость исследования. На эмпирическом уровне раскрыты механизмы, лежащие в основе агрессии младших школьников 8-9 лет. Доказано, что в младшем школьном возрасте преобладают такие виды агрессии как физическая, косвенная, вербальная.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана психокоррекционная программа по снижению уровня агрессивности у младших школьников 8-9 лет, которая может быть использована психологом среднего звена общеобразовательной школы для работы с детьми начальной школы. Экспериментально-психологическое исследование уровня агрессивности младших школьников проводилось на базе МБОУ СОШ № 9 г. Благодарного. В эксперименте приняли участие 20 человек, из них 10 девочек и 10 мальчиков 3-го «Б», «В» класса.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ СТАНОВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

1.1 Психологические и социальные детерминанты агрессии

Агрессивное поведение в ходе онтогенетического развития человека обнаруживается очень рано. Оно формируется на основе поисковой активности как одна из ее возможных стратегий. Подкрепление данной поведенческой программы приводит к ее фиксации. Это, в свою очередь, облегчает актуализацию данного типа поведения в сходных, по мнению индивида, ситуациях. Тем не менее, агрессивное поведение отличается от других стратегий поисковой активности. Михайлова О.Ю. (2000, с. 27) выделяет следующие специфические признаки агрессивного поведения:

1. Смысл агрессии - изменение отношений между субъектом и возможностями удовлетворения его потребностей, представляемых ситуацией. Агрессия всегда проявляется как воздействие на ситуацию при сохранении постоянного к ней отношения субъекта. Все другие стратегии поведения (активное избегание агрессивных воздействий, надситуативная активность, творчество и пр.) с необходимостью включают изменения либо самого субъекта, либо его отношения к ситуации. В отличие от них агрессия проявляется как попытка субъекта воздействовать на ситуацию, не изменяя ни самого себя, ни своей мотивации, ни своей оценки ситуации или отношения к ней.

2. Агрессия проявляется как экспансия, расширение возможностей субъекта, удовлетворение его потребностей путем устранения фрустрирующих и депривирующих факторов. Целью агрессивного поведения субъекта является деструкция ситуации, т.е. лишение объекта присущих ему свойств.

Агрессия всегда адресована другому субъекту. Об этом свидетельствует сама этология слова «агрессия» - от латинского «аggredi» - нападать. Когда речь идет о человеческой агрессии, то она всегда социально обусловлена, даже в тех случаях, когда непосредственным ее объектом являются предметы.

Исходя из выделенных особенностей агрессивного поведения, некоторые психологи понимают под агрессией социально адресованную активность, направленную на изменение ситуации или ее поддержание вопреки возмущающим последствиям при сохранении постоянного к ней отношения и имеющую своей целью расширение возможностей удовлетворения потребностей субъекта путем деструкции депривирующих факторов.

Выделенные признаки агрессивного поведения позволяют оценивать конкретное поведение индивида как агрессивное или неагрессивное. Так, например, часто взрослые оценивают поведение активных и подвижных детей как агрессивное. Однако отсутствие признака социальной обращенности поведения ребенка (оно не адресовано другим людям, не направлено против них) указывает на то, что данное поведение является неагрессивным, а дети именно так проявляют свою активность, ибо не знают другого способа ее выражения.

Проявления агрессии требуют высокого уровня активности индивида, необходимого для изменения ситуации и преодоления сопротивления. В результате возникает высокий уровень эмоционального напряжения. Так, когда речь идет о физической агрессии, примером этого типа поведения является физиологический аффект, одним из основных признаков которого является несоответствие поведения привычным стереотипам эмоционального и поведенческого реагирования (по данным Коченова М.М., 1980; Кудрявцева И.А,, 1988; Ситковской О.Д., 1983).

На проявления агрессии оказывают влияние особенности ценностно- смысловой сферы личности, среди которых большое значение имеет система ценностей и норм, определяющих конкретное общение и взаимодействие субъектов. В этом случае агрессивные проявления субъекта будут направлены на подтверждение его соответствия определенным социальным и групповым ценностям, эталонам поведения. Исследования этого уровня поведения связаны с изучением смысловой сферы личности, характеристик и степени интериоризации социальных, культурных и субкультурных, групповых ценностей (Михайлова О.Ю.)

Агрессивное поведение может выступать и как функция системы личностных свойств (Кудрявцев И.А., 1999; Михайлова О.Ю., 2000; Раусте фон Врихт М.Л., 1982), которые формируются в процессе онтогенетического развития и определяют отношение личности к конкретной ситуации. В этом случае можно говорить о наличии у человека агрессивности как черты характера. Изучение агрессивного поведения в этом плане должно быть направлено на исследование интегральных личностных конструктов, в частности, особенностей самосознания личности.

Агрессивное поведение может выступать как адаптивная реакция в ситуации, связанной с неудовлетворением блокированной потребности. Такая ситуация ведет к деструкции самого субъекта, особенно в ситуациях угрозы жизни. Целью субъекта в данном случае является разрешение конкретной ситуации социального взаимодействия. Сама же ситуация, по мнению психологов, должна быть рассмотрена как система воздействий в соответствии с поведением действующих в ней лиц, их свойствами и особенностями. К этому уровню исследования можно отнести изучение деструктивного общения, стратегий взаимодействия и поведения в конфликтах, типичные способы их разрешения, особенности социальной перцепции.

Агрессивное поведение может проявляться у всех людей, как психически здоровых, так и обнаруживающих психические расстройства. В последнем случае на формирование агрессивного поведения и реализацию агрессии существенное влияние могут оказывать психопатологические проявления, главным образом актуальный психопатологический синдром (Т.Б. Дмитриева,2002).

С позиций теории гомеостаза, агрессивное поведение - это своеобразный способ психической саморегуляции. Так, принято считать, что даже убийство, как крайнее выражение агрессии, редко совершается с целью уничтожения другого человека. Его мотивом является защита от враждебности окружающего мира, предотвращение ожидаемого нападения, ослабление эмоционального напряжения, самоутверждение. Это может быть и самозащита, и ослабление переживания страха, напряжения, тоски. Э. Фромм (1994) подчеркивает сугубо социальную обусловленность этого феномена, особую роль конфликта разных мотивов, находящих свое выражение в агрессивном поведении (Шостакович Б.В., Горинов В.В., 2002).

Агрессивное поведение может варьироваться по степени интенсивности и форме проявления: от демонстрации неприязни и недоброжелательства до словесных оскорблений и применения грубой физической силы. Агрессия объединяет такие разнообразные акты поведения, как злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формы поведения, вплоть до убийств и самоубийств.

На основании ведущего уровня саморегуляции поведения и места агрессивных проявлений в общей структуре деятельности субъекта всё многообразие актов агрессии, по мнению И.А. Кудрявцева, Н.А. Ратиновой, О.Ф. Савиной (1997), может быть отнесено к трем различным классам. Первый класс составляют акты агрессии, которые осуществляются на уровне деятельности, побуждаясь соответствующими мотивами, а саморегуляция протекает на наиболее высоком, личностном уровне. Такая деятельность является максимально произвольной и осознанной. Здесь индивид обладает наибольшей свободой воли, селективностью выбора средств и способов действий, а, следовательно, и полной ответственностью. Выбор агрессивных или неагрессивных форм поведения, соотнесение его с общепринятыми нормами, в том числе и с моральной оценкой, осуществляется на иерархически наиболее высоком личностном уровне саморегуляции.

Второй класс образуют акты агрессии, релевантные уже не деятельности в целом, а соотносимые с уровнем действий. Под влиянием эмоционального напряжения или возбуждения поведение индивида утрачивает мотивосообразность, а активность направляется аффективно насыщенными, ситуационно возникшими целями. Ведущим уровнем, детерминирующим характер и специфику поведения, становится индивидуальный уровень, при котором факторами или механизмами, определяющими поступки человека, выступают не целостные смысловые образования и ценностные ориентации личности, а присущие субъекту индивидуально-психологические особенности. Аффективная дезорганизация затрагивает все структурные звенья деятельности, что приводит к общему регрессу всего процесса регуляции активности человека. Следствием этого является резкое ослабление функционирования регулятивных механизмов личностного уровня, ответственных за соотнесение планируемых и осуществляемых поступков с общепринятыми социальными и моральными нормами, а также привидение их в соответствии с собственными ценностями и мотивами. В результате поведение релевантно целям, причем ситуационно обусловленным, аффективно возникшим. Снижение уровня регуляции объясняет причину ослабления произвольности и опосредованности осуществляемых действий, их повышенную импульсивность, непосредственность реализации возникающих деструктивных побуждений. Контроль за осуществлением действий либо практически отсутствует, либо носит чисто ситуативный, поверхностный характер, при этом человек соотносит свои действия лишь с объективными, предметными параметрами аффективной ситуации. В результате поведение человека воспринимается как «нехарактерное для него», противоречащее его личностной направленности, не вписывающееся в его жизненный опыт, не соответствующее его обычному поведению в конфликте.

Третий класс образуют акты агрессии, совершенные субъектом, находящимся в наиболее глубокой степени аффективной дезорганизации либо в состоянии физиологического аффекта, либо в эмоциональном состоянии, отличающемся от физиологического аффекта своей феноменологией, динамикой протекания, но, тем не менее, не уступающем ему иди даже превосходящем его по глубине и степени нарушения произвольной саморегуляции (так называемый, «аномальный аффект» - И.А. Кудрявцев, 1988), «физиологический аффект на патологической почве» (В.П. Сербский).

Выделенные особенности агрессивного поведения позволяют предположить, что психологический смысл поведения индивидов будет разным в зависимости от того, какой из названных уровней будет преобладать, поэтому можно говорить и о разных типах агрессивного поведения.

Исследователи выделяют следующие виды агрессии:

1) Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица или объекта (А. Басс, X. Зельг, М. Дугал);

2) Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание вербальных реакций (угроза, проклятия, ругань);

3) Прямая агрессия - непосредственно направлена против какого-либо объекта или субъекта (А. Басс);

4) Косвенная агрессия - действия, направленные окольным путем на другое лицо - злобные сплетни, шутки, клевета и т.п. при этом жертва в ситуации не присутствует; или агрессия направлена не против самой жертвы, а против объектов-заменителей, против суррогатов жертвы, представителей ее «круга», а также действия, характеризующиеся не направленностью и неупорядоченностью - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т.п. (А. Басс);

5) Аутоагрессия - направлена на себя, на собственное «Я» и проявляется в самообвинении, самоуничижении, нанесении себе телесных повреждений и самоубийстве (А.В. Петровский, Н.Д. Левитов);

Враждебная агрессия - выражается в действиях, целью которых является причинение вреда (боли и ущерба) объекту агрессии - «агрессия во имя агрессии» (Фишбах); 7) Инструментальная агрессия - является средством достижения какой-то цели, причем причинение ущерба не служит этой цели, хотя и не обязательно избегается (Фишбах, А.В. Петровский);

8) Реактивная агрессия - реакция на окружающий мир, которая проявляется в различных состояниях: гнева, неудовольствия и т.д. реактивная агрессия может быть компульсивной, импрессивной и экспрессивной (А.В, Петровский).

Помимо выделенных типов агрессии ее подразделяют на индивидуальную и групповую (Семенюк Л.М., 1996); ситуативную, социально обусловленную, личностно обусловленную и связанную с функциональным состоянием субъекта агрессии (Михайлова О.Ю., 2000). И.Б. Бойко (1993) предложил включить в типологию форм агрессии адаптивную агрессию, то есть стиль поведения, соответствующий стереотипам, выработанным в конкретной среде и микросоцйуме, и патологическую агрессию, обусловленную каким-либо психическим недоразвитием или расстройством.

Эрих Фромм различал «доброкачественную агрессию», обусловленную самообороной, являющуюся ответной реакцией на угрозу биологическому или социальному существованию лица или сообщества, и «злокачественную агрессию», деструктивную, разрушительную, вплоть до некрофилии, направленную на достижение господства над другими живыми существами и разрушение.

С. Фишбах (1971) предложил разделить агрессию на мотивационную, инструментальную и аффективную. Под мотивационной агрессией С. Фишбах понимает такую агрессию, которая напрямую вытекает из иерархии ценностей и личностных смыслов субъекта, реализовывая его ведущие мотивационные линии. К актам инструментальной агрессии относятся те действия, в которых насильственные деяния человека не являются самоцелью, но служат средством для достижения неагрессивных замыслов. Такие проявления агрессии «могут носить как вынужденный ситуативный характер и расходиться с привычными поведенческими стереотипами, индивида, так и быть личностно приемлемыми, эффективными и адекватными для реализации задуманного» (цит. по Т.Б. Дмитриевой, Б.В. Шостаковичу, 2002, с. 256-257). Аффективная агрессия определяется особым эмоциональным состоянием субъекта. Она, как правило, является фрустрационной, возникает в ответ на воздействие неблагоприятных ситуативных факторов (длительной психотравмирующей ситуации или острого конфликта). Такой подход, с точки зрения И.А. Кудрявцева (2002), «дает возможность оценивать и меру произвольности и осознанности агрессивного поведения, его направленности, степень деструктивности или наличие способности к канализации агрессии социально приемлемыми способами» (там же, с. 254). Гюнтер Аммон (1990) выделяет следующие виды агрессии:

конструктивная агрессия - открытое проявление агрессивных побуждений, реализуемое в социально приемлемой форме, при наличии соответствующих поведенческих навыков и стереотипов эмоционального реагирования, открытости социальному опыту и возможности саморегуляции и коррекции поведения, проявляющаяся в способности индивида противостоять вредным воздействиям;

дефицитарная агрессия - отсутствие достаточной реализации агрессивных побуждений при дефиците соответствующих поведенческих навыков и тенденций к чрезмерному подавлению эмоциональных реакций;

деструктивная агрессия - прямое проявление агрессивности, связанное с нарушением морально-этических норм, разрушением и деформацией отношений с окружающими, квалифицируемое как элементы делинквентного или криминального поведения с недоучетом требований реальности и недостаточностью эмоционального самоконтроля. Обсуждая проблему агрессии, многие психологи указывают на необходимость разведения мотива и поведения, а также учет в поведении трех основных источников: 1) структуру характера; 2) воздействие культуры и 3) текущую ситуацию.

На рассмотрение агрессивных проявлений с этой стороны направлены некоторые работы отечественных психологов, занимающихся изучением возрастных проявлений агрессии. Н.Д. Дубинко считает, что «агрессивное поведение младших школьников может быть следствием слабого развития социально-когнитивных навыков» (Дубинко, 2000, с.54). Рояк А.А. рассматривает агрессию как одно из проявлений конфликта ребёнка: «В первую очередь следует выделить специфику воспитания в семье, эмоциональный микроклимат, особенности эмоциональных отношений со сверстниками, с педагогом, общий уровень психического развития ребенка, наконец, его индивидуальные реакции» (Рояк, 1988, с.60-61), которые, на наш взгляд, зависят от особенностей характера самого ребенка (или человека). Л.М. Семенюк, изучая агрессивные проявления в подростковом возрасте, указывает на причины, которые могут повлиять на развитие агрессивности: особенности темперамента (возбудимость и сила эмоций), необходимость защитить себя или удовлетворить свои потребности, утвердить себя в глазах окружающих и т.п. При этом обращается внимание на то, что данные проявления агрессии (драка, словесные угрозы и т.п.) являются устоявшейся линией поведения, отражающей нормы, принятые в определенных социальных группах. Исследователь считает подростковую агрессивность формой «протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе» (Семенюк, 1996, с.23). Для И.С. Кона проявление агрессии в подростковом возрасте является следствием «общей озлобленности и пониженного самоуважения в результате пережитых жизненных неудач и несправедливостей» (Кон, 1989, с.240). По мнению И.С. Кона, наиболее агрессивными подростки становятся в группах, где «роль каждого в отдельности как бы стирается, личная моральная ответственность устраняется» (там же, с.241).

А.К. Осницкий видит в агрессии защитную реакцию ребенка в конфликтной ситуации, стремление утвердиться любой ценой, поскольку «собственные агрессивные проявления или постоянное ожидание подобного от окружающих ограничивают активность ребенка, усиливают его тревожность, формируют заниженную или компенсированную самооценку» (Осницкий, 1994, с.66). Исследования показали, что использование агрессивных действий для самоутверждения и самореализации встречаются и в раннем детстве, и у подростков, и у взрослых. Многие психологи видят причину такого поведения в недостатке или в низкой культуре средств, используемых в собственной деятельности и во взаимодействии с другими людьми. Таким образом, хотя авторы и считают, что агрессивное поведение может быть обусловлено конкретной ситуацией, но то, в каких формах и как будет проявляться агрессия, во многом зависит от культуры общества и самого человека.

На связь эмоций и агрессии указывает Ю.Б. Можгинский (1999), рассматривая особенности проявлений психики подростков с жестокой маломотивированной агрессией. В их поведении автор выделяет две основные патологические тенденции: нарушение эмоций и кризис личности. Ю.Б. Можгинский, так же, как и И.С. Кон, считает, что в группе сверстников у подростка, отмечается почти полное исчезновение страха наказания, неосознанная подчиненность общей воле группы в сочетании с обостренным желанием утвердиться в качестве равноправного ее члена» (Можгинский, 1999, с.12-13), и это приводит к усилению потенциала разрушения и жестокости, проявлению немотивированной агрессии. По мнению Ю.Б. Можгинского, многие агрессивные поступки подростков являются следствием личностного кризиса.

Признаки разлада личности в виде болезненного отношения к восприятию собственного Я окружающими людьми, одиночества и оторванности от мира, несоответствия своего Я неким, зачастую ложным идеалам, ощущения утраты целостности внутреннего мира сопутствуют жестокой агрессии. Разделяя агрессию на патологическую и непатологическую формы, Ю.Б. Можгинский указывает, что у подростков с непатологической формой агрессии поведение носит «характер реакций протеста, ...и не разрушает ...их взаимоотношений с окружающими. Оно является следствием лищь количественного недостатка высших социально-психологических свойств личности, неверных установок поведения, слабости правосознания, искажений в системе ценностных ориентаций» (там же, с.51). Патологическая же агрессия связана с болезненными изменениями психики человека. Таким образом, к возрастному и социальному факторам добавляется и патологический фактор, связанный с расстройством психики. Но главная роль, по мнению Ю.Б. Можгинского, принадлежит аффективной составляющей агрессивных действий, так как «именно она участвует в формировании их мотивации» (там же, с.52).

В последние годы в отечественной литературе (А.Г. Абрумова, Е.Г. Прайнина, 1991; И.А. Горьковский, 1994; и др.) выделилась самостоятельная акцентуация характера по «криминогенному» типу, под которой понимается «определенный тип развития подростка, когда с раннего детства определяется неуправляемость поведения и трудности социализации в сочетании с нарушениями построения общепринятой системы ценностей» (цит. по Овчаровой, 2000, с.264). Поведение таких подростков отличается бездумной жестокостью, отсутствием корыстных побуждений на фоне постоянной ожесточенности и агрессивности. М. Клайн (цит. по Р.В. Овчаровой, 2000) указывает, что поведению представителей данного типы акцентуации в раннем детстве присущи следующие признаки:

· сверхактивность (ребенок беспокоен, непоседлив, очень энергичен, как не устает, агрессивен; он постоянно задевает окружающие предметы, детей-сверстников, за ним «тянется шлейф» разрушений и обид);

· отвлекаемость и рассеянность внимания (ребёнок испытывает трудности сосредоточения, он не способен довести начатое дело до конца);

· импульсивность (ребенок неожиданно бросает начатое, поступает необдуманно, может легко солгать, взять чужую вещь, нарушить запрет, абсолютно не задумываясь о последствиях);

· возбудимость (ребенок крайне раздражителен, неуравновешен, часто плачет, быстро обижается, по незначительному поводу начинает кричать, ломать вещи, драться).

Таким образом, интенсивность и неадекватность агрессивных реакций, с точки зрения отечественных психологов, зависит от предыдущего опыта, культурных норм и стандартов, от реактивности нервной системы, силы и равновесия нервных процессов, а также восприятия и интерпретации различных раздражителей, способных вызвать агрессию. Можно утверждать, что агрессия как форма поведения находится в прямой зависимости от комплексного личностного образования, детерминирующего и направляющего реализацию агрессивного поведения. Многие отечественные и зарубежные исследователи считают, что в основе отклонений в процессе формирования личности, прежде всего, лежат неудовлетворенные потребности общения, слабость социально-ценных связей. Так например, агрессивное поведение в дошкольном возрасте связано, прежде всего, с нарушениями общения в семье, в результате чего у детей искажаются этические понятия и моральные чувства. Общение в детском саду, а в дальнейшем и в школе, не только не компенсируют недостатки семейного общения, но чаще всего усугубляют положение. В развитии агрессии играет роль не только нарушение общения, но и ряд других проблем, с которыми сталкиваются дети в учебно-воспитательных учреждениях: взаимодействие в различных формальных и неформальных группах, влияние учителей и воспитателей и т.д.

Агрессия может быть вызвана как внешними, так и внутренними стимулами. Анализ сегодняшней ситуации в стране показывает, что как раз невостребованные потребности на социальном и психосоматическом уровнях приводят к взрыву агрессии. Хотя конкретные формы проявления агрессии будут зависеть от социальных ролей и стереотипов поведения человека, определенных культурой. Правда, по мнению Э.Аронсона, «внутри одной и той же культуры, изменяющиеся социальные условия могут привести к изменениям в агрессивном поведении» (4, с.262). Это означает, что внешние факторы также могут играть определяющую роль в проявлении агрессии человека. Но данные вопросы еще далеки от окончательного своего решения.

1.2 Причины и особенности проявления агрессии в младшем школьном возрасте

Рассматривая проблему агрессии, А.Маслоу заявляет о том, что такие понятия, как «агрессия», «враждебность» и «деструктивность» - это взрослые понятия, и они применимы только по отношению к взрослому человеку, но не свойственны детям. По его мнению «детская враждебность носит не инстинктивный, а, скорее, реактивный, инструментальный или защитный характер» (Маслоу, 1999, с.185). Он также утверждает, что «главным принципом, определяющим соотношение агрессии и доброты в поведении ребенка, является принцип безопасности» (там же, с.185), что «некоторые, на первый взгляд, жестокие поступки детей обусловлены ...недостатком любовной идентификации» (там же, с.186). При этом А. Маслоу предполагает «за любым проявлением враждебности и деструктивности» мы видим «некую вполне определенную причину, относимся к этим проявлениям, как к реакциям организма на изменившееся состояние дел, то есть видим в них скорее результат, чем источник» (там же, с. 190).

В исследованиях Е.Д. Беловой (1970), А.И. Белкина (1974), В.П. Ивановой (1975), Т.Н. Счастной (1979), Н.А. Дубинко (2000), Е.О Смирновой, Г.Р. Хузеевой (2002) и других, проведенных с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, изучались явления негативизма (капризы, упрямство, агрессивность и др.). В качестве основной причины негативизма детей выдвигается нарушение взаимоотношений в семье, ошибки домашнего воспитания. При этом акцент делается на отношениях «взрослый - ребенок». По мнению, например, Е.Д. Беловой (1970), негативизм ребенка «импульсивно- автоматичен» по своей природе. В процессе взаимодействия родителей с ребенком, считает Генри Паренс (1997), возникает ситуация, когда «агрессивность особенно активизируется, проявляясь в форме гнева, враждебности, ненависти, ярости, то есть в форме враждебной деструктивности» (Паренс, 1997, с. 6). При этом поведение родителей существенно влияет на развитие агрессивности как в ее недеструктивной форме (упрямство, настойчивость), так и в деструктивной. Однако Г. Паренс, также как и А. Маслоу, считает, что агрессивность, проявляясь в разумных формах у любого ребенка, даже очень маленького, вызвана в основном попыткой контролировать ситуацию, воздействовать на нее в целях совершенствования либо себя, либо своего окружения, включая близких людей.

По мнению Ф. Римана (1998, с. 117), «ненависть, ярость и зависть неизбежны в жизни ребенка, и они становятся особенно опасными, когда накапливаются в неотреагированном виде и становятся основой для развития депрессии в будущем». Ф. Риман утверждает, что агрессия тесно связана со страхом, что в детстве страх и агрессия возникают практически одновременно: «все, что вызывает недовольство и страх, одновременно вызывает агрессию и ненависть» (там.же, с. 50). Правда, в раннем детстве эти агрессивные проявления еще полностью не обоснованы, ни с чем и ни с кем не связаны, это простой отказ от реакций, связанный с неприятными ощущениями и недовольством, в целях улучшения самочувствия и разгрузки организма. Однако, «когда ребенок внешне проявляет свои аффекты и свою агрессивность, он одновременно учится избегать их в случаях, когда соответствующая ситуация становится рискованной или когда она перестает быть актуальной. Если ребенок исключительно тих и покорен, если он скучает и при общении с окружающими от него нет никакого толку, если он не проявляет никакой инициативы и любая его активность нуждается в подбадривании и стимулировании, если он не может чем-либо заниматься в одиночку и бурно реагирует на ситуацию, когда его оставляют одного, то все это является признаками начинающейся депрессии и требует особого внимания» (Риман, 1998. С.).

Таким образом, исследователи считают, что у детей не бывает беспричинной агрессии. К. Бютнер (1991). Анализируя особенности поведения ребенка, выделяет две основные причины, вызывающие «слепую агрессию» и неумение разрешать конфликты:

1. Боязнь быть травмированными, подвергнуться нападению, получить повреждения. В этом случае, чем сильнее агрессия, тем, скорее всего, сильнее и стоящий за ней страх. Этот страх может корениться в переживаниях, связанных с прошлыми травмами, которые, по мнению исследователя, могут и не вспоминаться.

2. Пережитая обида, или душевная травма, или же само нападение.

Хотя, с точки зрения К. Бютнера, формы проявления злости, вызванной обидой, очень сильно отличаются у разных детей, воспитателей и родителей, их все же необходимо рассматривать либо как следствие уникальной жизненной ситуации каждого человека, либо должен встать вопрос об общих рекомендациях по расслаблению страха и опасности нанесения травм, открывающих возможности для ребенка оптимально развивать свои способности в совместной игре с родителями, детьми, воспитателями, в том числе и способность разрешать конфликты.

Многие зарубежные ученые изучали осложнения в отношениях младших школьников в процессе игры, конфликты между детьми: Х.Г. Даве, П.Дж. Грунберг (1934), Е.Х. Грин (1933), А.Т. Джерсилд (1953), Ф.В. Марки (1953), К.Е. Ален (1964), А.К. Содерман (1985) и другие. Большое внимание уделялось изучению детской агрессивности, интерпретируемой с позиции социального научения. Так, Д.Е. Мей (1963), анализируя факторы, отрицательно влияющие на положение ребенка в коллективе, считает, что причинами плохой адаптированности некоторых детей является «чрезмерный эгоизм». В пассивной форме он выражается в уходе от действительности, «погружении в себя», своекорыстии и эгоцентризме, а в активной форме проявляется в чрезмерной враждебности и агрессивности. Специфичность, неоднозначность негативных реакций детей может зависеть от различных внешних и внутренних факторов. В первую очередь следует выделить специфику воспитания в семье, эмоциональный микроклимат, особенности эмоциональных отношений со сверстниками, с педагогом, общий уровень психического развития ребенка, его индивидуальные реакции.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение у детей младшего школьного возраста, также выделяют недостаточное развитие интеллекта, коммуникативных навыков, сниженный уровень саморегуляции, неразвитость учебной деятельности, сниженную самооценку, нарушения в отношениях со сверстниками.

Так, например, за комплексом негативных качеств у ребенка - грубостью, несдержанностью, агрессивностью - В.П. Иванова (1975) и Е.Д. Белова (1970) видят «аффект неадекватности» в том его понимании, как он интерпретировался Л.И. Божович (1968), то есть как противоречие неадекватно завышенной самооценки и уровня притязаний с неосознаваемой неуверенностью ребенка в себе. Однако в исследованиях А.А. Рояка (1988) было показано, что комплекс негативных реакций у ребенка и его внутриличностные конфликты могут возникнуть и как следствие других противоречий и сочетаться с заниженной самооценкой и вполне осознанной неуверенностью в себе. Одной из таких причин может быть реакция ребенка на неуспех.

Как указывает А.А. Рояк (1988), при всей внешней специфичности негативные реакции на неуспех однородны по психологическому содержанию.

В их основе всегда лежит блокада ведущей для ребенка потребности.

«Именно ущемленность, неудовлетворенность в очень существенной для младшего школьного возраста потребности в совместной игре вызывает у них аффективные реакции протеста, выражающиеся в попытке избавиться от постоянно травмирующей ситуации, попытке ухода от внутриличностного конфликта» (Рояк, 1988, .с,61). При этом, по мнению Г.Е. Сухаревой (1930), защитная, негативная реакция ребенка на неуспех является компенсаторной, так как помогает «личности... с определенной недостаточностью приспособиться к данной жизненной ситуации» (цит. по Рояку, 1988, с. 63). Однако для того, чтобы возник открытый, активный протест ребенка против неблагополучной ситуации необходимо какое-то время, на протяжении которого чувства и отношения ребенка к окружающему могли бы окончательно созреть и оформиться. Как отмечает А.Н. Леонтьев (1975, с. 200), «эмоциональные состояния имеют... свою историю, свое развитие. При этом происходит изменение их функций, их дифференциация, так что они образуют существенно разные уровни».

Ребенок продолжает осмысливать переживания и после опознавания. При этом его переживания обобщаются, углубляются и обостряются. Ситуация осложняется тем обстоятельством, что причина неуспеха остается скрытой от ребенка. В результате действия сверстников приобретают в его глазах негативную окраску, представляясь все более несправедливыми, и вызывают у ребенка напряженное аффективное состояние, которое, как правило, находит выход в открытом эмоциональном протесте, в отрицательных поведенческих реакциях: повышенной обидчивости, упрямстве, недоверчивости, грубости, озлобленности, агрессивности. Это, в свою очередь, свидетельствует о качественном изменении отношений к детям и всей направленности поведения ребенка.

По мнению Е.О. Смирновой и Г.Р. Хузеевой (2002, с. 19), «большинство проявлений агрессивного поведения наблюдается в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессивные действия используются как средства достижения определенной цели». Поэтому максимальное удовлетворение дети получают при достижении желанной цели - будь то внимание сверстников или привлекательная игрушка. Только после этого агрессивные действия прекращаются. Таким образом, по мнению исследователей, в большинстве случаев агрессивные действия детей имеют инструментальный или реактивный характер. В то же время, по наблюдениям психологов, у некоторых детей наблюдаются агрессивные действия, не имеющие какой-либо цели и направленные исключительно на причинение вреда другому. При этом агрессия выступает как самоцель и приносит ребёнку огромное удовлетворение.

Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева (2002) выделили три группы детей, различающихся:

1) по внешним поведенческим проявлениям агрессивности;

2) по психологическим характеристикам;

3) по социальному статусу в группе сверстников.

В первую группу, по мнению психологов, входят дети, которые используют агрессию как средство привлечения внимания. Такие дети очень ярко выражают свои эмоции: кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи и т.д. Их поведение, в основном, направлено на получение эмоционального отклика от других. Такие дети активно стремятся к контактам со сверстниками и как только добиваются внимания со стороны партнера, тут же прекращают свои вызывающие действия. Таким образом, у таких детей агрессивное поведение мимолетно, ситуативно и не отличается особой жестокостью. Чаще всего они используют физическую агрессию. Их агрессия носит непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер: они игнорируют нормы и правила поведения, ведут себя очень шумно, демонстративно обижаются, кричат. Однако враждебные действия очень быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью сотрудничать с ними. Психологическое обследование таких детей показало, что они отличаются от своих сверстников по следующим параметрам: 1) низкий уровень интеллекта (общий и социальный); 2) неразвитая произвольность; 3) низкий уровень игровой деятельности. Этот вариант детской агрессивности - импульсивно-демонстративный, так как главная задача ребенка - продемонстрировать себя, обратить на себя внимание.

Вторую подгруппу составляют дети, которые используют агрессию как норму поведения в общении со сверстниками. У таких детей агрессивные действия выступают как средство достижения какой-либо конкретной цели - получения нужного им предмета, ведущей роли в игре и т.п. При этом они испытывают положительные эмоции именно после достижения результата, а не в момент агрессивных действий. Они как бы не замечают собственной агрессивности, их способ действия представляется им привычным, нормальным и единственно возможным средством достижения цели. Деятельность таких детей отличается целенаправленностью и самостоятельностью, они стремятся к лидерству, подчиняя и подавляя других детей. Как правило, эти дети занимают положение «предпочитаемых», а некоторые выходят на уровень «звезд». Среди всех форм агрессивного поведения у них встречается прямая физическая агрессия, не отличающаяся особой жестокостью. В конфликтных ситуациях дети данной группы игнорируют переживания и обиды сверстников, ориентируясь в основном, на собственные желания. Эти дети обладают такими особенностями, как высокий уровень интеллекта, развитая произвольность, хорошие организаторские способности, достаточно высокий уровень развития ролевой игры, высокий социальный статус в группе сверстников. Они хорошо знают нормы и правила поведения, но постоянно нарушают их. Для них очень важна положительная оценка взрослого, поэтому, стремясь избежать негативной оценки, они оправдывают себя и обвиняют во всех своих ошибках своих товарищей. Данный вид агрессивности детей - нормативно-инструментальная.

Наконец, в третью подгруппу входят дети, для которых нанесение вреда другому выступает как самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимой цели - ни для окружающих, ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Такие дети используют в основном прямую агрессию, причем более половины всех агрессивных актов составляет прямое физическое воздействие, отличающееся особой жестокостью и хладнокровием. Они, например, могут безо всякой видимой причины схватить другого ребенка за волосы и ударить его головой об стену или столкнуть с лестницы и при этом со спокойной улыбкой наблюдать за ним. Обычно такие дети выбирают для своих агрессивных действий одну - две постоянные жертвы - более слабых детей, не способных ответить тем же. При этом совершенно отсутствует чувство вины или раскаяния. Нормы и правила поведения открыто игнорируются. Отрицательные оценки окружающих в расчет не принимаются. Для таких детей особенно характерна мстительность и злопамятность. Самые нейтральные ситуации они рассматривают как угрозу и посягательство на свои права. Для них характерны средние показатели интеллекта, произвольность в целом соответствует возрастным нормам, низкий социальный статус в группе сверстников (их боятся и избегают), средний уровень развития игры (содержание игр часто носит агрессивный характер - у них все дерутся, мучают или убивают друг друга). Этот вид детской агрессивности психологи назвали целенаправленно-враждебным.

Исследования поведения здоровых детей и их родителей показали, что агрессивность проявляется и различных формах у любого ребенка, даже очень маленького. Г. Парен (1997 ) считает, что все формы агрессивности имеют одну общую черту; они вызваны попытками контролировать ситуацию, воздействовать на нее в целях совершенствования либо себя, либо своего окружения, включая и близких людей. Исследователи выделяет две главные формы агрессии:

1) Недеструктивная агрессия, то есть настойчивое, невраждебное самозащитное поведение, направляющее на достижение цели и тренировку. Такая форма агрессии вызывается, по мнению Г. Паренса, врожденными механизмами, служащими для адаптации к среде, удовлетворения желаний и достижения цели. Эти механизмы функционируют, хотя и достаточно примитивно, с самого момента рождения;

2) Враждебная деструктивность, то есть злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим поведение. Ненависть, ярость, задиристость, желание отомстить тоже могут быть формой самозащиты, однако вызывают много личных проблем и заставляют страдать окружающих. В отличие от недеструктивной агрессии, враждебная деструктивностъ не появляется сразу после рождения, однако ее механизм существует с самого начала жизни ребенка, Такая форма агрессии вызывается и активизируется в результате сильных неприятных переживаний (чрезмерная боль, дистресс).

Недеструктивная, невраждебная агрессия обнаруживается у детей уже с первых месяцев жизни. Ребенок ведет себя агрессивно, чтобы самоутвердиться, взять верх в какой-либо ситуации, а также совершенствовать свой опыт, считает Г.Паренс. По его мнению, этот тип агрессий является важной мотивировкой для развития познания и способности положиться на себя. Он побуждает к необходимой конкуренции, которая не является изначально враждебной и деструктивной. Такое поведение служит для защиты потребностей, собственности, прав и тесно связано с удовлетворением личных желаний, способностью к адаптации.

Враждебная деструктивность проявляется в злобном и враждебном поведении, связанном с переживанием интенсивного дистресса и боли, но может вызываться и особым удовольствием причинить боль и явным желанием делать это. Причём Г.Паренс считает, что аффективные черты в поведении детей можно наблюдать с первых дней жизни: даже у новорожденного ребенка наблюдается реакция ярости. Рассматривая механизм возникновения деструктивной формы агрессии, Г.Паренс (1997, с.16) пишет: «Нестерпимый дистресс и боль изменяют врожденную недеструктивную агрессивность на противоположную, вызываемую желанием устранить источник боли или дистресса. То есть возникает тип агрессии, которая приобретает черты некого эндогенного желания причинять вред или уничтожать нечто в своем окружении, что ощущается как источник чрезмерного неудовольствия». Однако, как считает исследователь, «уже в очень раннем возрасте дети стремятся управлять чувством враждебности, находя способы удовлетворить свою ярость с меньшим ущербом для любящих их родителей».