Выявление показателей агрессивности у младших школьников

Подобная форма агрессивности, носящая характер амбивалентности, может приводить к возникновению эмоциональных конфликтов, острого чувства вины, формировать грубые черты характера, снижать способность к адаптации, к установлению доброжелательных отношений с людьми и ко многому другому.

Обычно дети выражают гнев, когда чувствуют, что родители что-то требуют от них, с чем они не хотят мириться, то есть детский гнев - это оценка поступков и требований родителей со стороны ребенка. Отказываясь принимать ребенка таким, каков он есть, отвергая детские проявления гнева, взрослые способствуют тому, что ребенок перенаправляет свою агрессию на самого себя, загоняя ее внутрь. Это создает условия для формирования пассивно-агрессивного поведения ребенка, как в настоящем, так и в будущем. Па мнению Р.Кэмпбелла (1998), пассивная агрессия - это утонченная форма агрессии, это скрытый способ действовать против других людей или манипулировать ими, чтобы добиться своего. Выявить пассивно-агрессивное поведение нелегко. Р.Кэмпбелл (1998, с. 74-75) выделяет следующие три характерные особенности данного типа поведения: пассивная агрессия иррациональна и нелогична. Она в основном подсознательна. Человек ведет себя прямо противоположно тому, что от него ожидается. Цель пассивной агрессии - расстроить родителей или других людей, которые символизируют для ребенка авторитет, чем больше родители пытаются исправить ситуацию, чем сильнее они давят на ребенка, тем тверже становится его решимость вывести их из равновесия. Самые распространенные сферы конфликта - это оценки и жизненные ценности.

Подсознательная цель пассивной агрессии - вывести из равновесия людей, которые для ребенка олицетворяют власть, но в конечном счете своим поведением дети причиняют наибольший вред самим себе.

По мнению Р. Кэмпбелла, существует только один период в жизни человека, когда пассивную агрессию можно считать «нормальной». Это ранний подростковый возраст (10-15 лет). В этот период пассивно-агрессивное поведение не выходит за рамки нормального, если оно никому не причиняет вреда и не является разрушительным. В этот период подросток пренебрегает обычными домашними делами, бездельничает или без конца выводит родителей из терпения. Если родители смогут справиться с таким поведением своего ребенка, то возможна вероятность того, что он не будет так себя вести вне дома.

Р. Кэмпбелл (1998, с. 191) выделяет следующие пути возникновения пассивно-агрессивного поведения у гиперактивных детей, характеризующихся расстройством внимания.

Ребенка необходимо учить приемлемым способам разрядки враждебности, адекватному проявлению гнева, иначе он будет чувствовать себя беззащитным перед собственной агрессивностью, перед желанием разрушать, что, в свою очередь, может нанести вред процессу его развития.

С возрастом агрессивные реакции усложняются, приобретая характер действия, основанием которого служит личностный (коммуникативный) компонент, состоящий из «динамического взаимодействия формирующихся эмоциональных и когнитивных полей» (С.А. Завражин, 1993, с. 44). Так, по мнению Н.А. Дубинко (2000, с. 54), «агрессивное поведение младших школьников может быть следствием слабого развития социально-когнитивных навыков. Различия в уровнях детской агрессивности может быть связано с различными путями познания ребенком окружающего мира». Н.А. Дубинко выделяет несколько видов агрессии в повседневной жизни ребенка:

- пассивная вербальная - ребенок ругается, прикрикивает;

- активная вербальная (скрытая) - злорадный смех, циничные замечания, насмешки;

- активная вербальная (прямая) - ребенок кричит, орет, ругает взрослых и детей;

- пассивная невербальная - плюется, таскает за волосы, боксирует, царапается;

- активная невербальная (скрытая) - коварная подножка, убирает стул, толкается, злорадный отказ в помощи;

- активная невербальная (прямая) - бьет, толкает, кусает, царапает, таскает за волосы;

- активная вербальная (собственная личность) - ругает собственное поведение, иронизирует над собой, оскорбляет себя;

- активная невербальная (собственная личность) - грызет ногти, рвет на себе волосы, бьет себя по голове;

- активная вербальная (предметы) - ругает предметы, проклинает их, обзывает;

- активная невербальная (предметы) - повреждает предметы, вымазывает, наступает, разрывает, громко хлопает дверью, бросает вещи в воздух.

В исследовании Н.А. Дубинко было показано, что детям с высоким уровнем агрессивности чаще всего присуще поведение, которое включает физическую агрессию. Они используют запретные и наказуемые меры по отношению к своим сверстникам. Для них характерна активная невербальная прямая агрессия, активные вербальные и невербальные действия, направленные на предметы. Им не свойственна готовность к сотрудничеству и компромиссу. При усилении конфликта часто приходят в ярость, отсутствует самостоятельный контроль за своими действиями. Они не в силах соблюдать правила игры, поддерживать других. У детей с высоким уровнем агрессии не хватает базовых социальных навыков. Они часто проявляют социальную некомпетентность в конфликтных вопросах. Такие дети часто воспринимают и осознают неоднозначную ситуацию как опасную, несущую в себе вред, угрозу. В отличие от них, дети с низким уровнем агрессии способны принимать во внимание мнение другого, расспрашивать о причинах конфликта, рефлексировать чувства другого.

Склонность или готовность индивида прибегать к агрессии как своеобразной стратегии поведения выступает как свойство личности - агрессивность. Если при определении понятия «агрессия» в литературе нет единства мнений, то в определении агрессивности такой многозначности нет. Большинство авторов относят ее к свойствам личности: «Агрессивность - это свойство личности, особенность характера, нрава некоторых людей, который выражается в готовности к агрессивному восприятию и соответствующей интерпретации поведения другого лица или лиц в рамках межличностных отношений» (Т.Б. Дмитриева, 2002, с. 4).

Развитие агрессивности определяется особенностями опыта социального взаимодействия, характером подкрепления агрессивной формы поведения, а также особенностями нравственного развития личности. В ходе онтогенетического развития индивида формируются структуры, обеспечивающие адекватное вероятностное прогнозирование, происходит накопление ребенком опыта социального взаимодействия, в частности, опыта положительного или отрицательного подкрепления агрессивных форм поведения. При этом активные и физически сильные дети гораздо чаще получают положительное подкрепление этого типа поведения. В результате многократного положительного подкрепления эта форма поведения может закрепиться по отношению к ситуации, в которой первоначально появилась, а затем распространиться на все ситуации, имеющие нечто общее с первой, и превратиться в нечто устойчивое, что характеризует данную личность, то есть в свойство личности или свойство характера. В дальнейшем, агрессивность «как уже сформировавшееся свойство личности постепенно приобретает характер «функциональной автономии» и определяет всю организацию поведения человека» (Михайлова О.Ю., 2000).

Таким образом, агрессивность, как свойство личности в младшем школьном возрасте, выступает как готовность к выявлению вполне определенных типичных форм поведения и переживания, как модификация личности, обеспечивающая определенное поведение ребенка в сходных ситуациях, то есть выполняет основную функцию смысловой установки, а именно функцию стабилизации деятельности (по данным Асмолова А.Г., 1979; Михайловой О.Ю., 2000). А.Г. Асмолов (1979, с. 69) считает, что агрессивность в младшем школьном возрасте, как смысловая установка, может в зависимости от обстоятельств проявляться как в осознаваемой, так и неосознаваемой форме. Однако неосознаваемыми остаются только движущие причины поведения ребенка, а не сами действия или их последствия. По мнению А.Р. Ратинова и Г.Х. Ефремовой (1979), совершаемые действия расцениваются ребенком не как агрессивные, а как естественные и морально оправданные под влиянием механизмов психологической защиты, что в свою очередь является следствием субъективного проявления неблагополучия личности.

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ АГРЕССИВНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Организация, методики психологического исследования уровня агрессивности в младшем школьном возрасте на констатирующем этапе эксперимента

Экспериментально-психологическое исследование уровня агрессивности младших школьников проводилось на базе МОУ СОШ № 9 г. Благодарного. В эксперименте приняли участие 20 человек, из них 10 девочек и 10 мальчиков 3- го «Б», «В» класса.

В эксперименте принимало участия 20 испытуемых - 10 испытуемых контрольной группы (5 мальчиков и 5 девочек) и 10 испытуемых экспериментальной группы (5 мальчиков и 5 девочек) в возрасте 8-9 лет. В контрольной группе программа занятий по снижению уровня агрессивности у младших школьников не применялась, в отличие от экспериментальной группы, в которой была реализована программа занятий по снижению уровня агрессивности у младших школьников.

Для реализации намеченной цели и решения поставленных задач нами было проведено экспериментально - психологическое исследование, которое состояло из следующих этапов:

I этап - теоретический (сентябрь - октябрь 2015 года), включал в себя определение темы исследования, предварительную постановку проблемы, изучение необходимой научной литературы, выбор объекта и предмета исследований, формулирование гипотезы.

II этап - подготовительный (ноябрь 2015 года), предполагал составление программы эксперимента, в том числе выбор испытуемых, выбор независимых и зависимых переменных, выработку способов фиксации и анализ результатов, анализ путей достижения «чистоты» эксперимента, а также подбор и апробацию методик экспериментально - психологического исследования. этап - экспериментальный (декабрь 2015 - март 2016 года) предполагал в ходе организации констатирующего этапа эксперимента сбор первичных данных, необходимых для подтверждения выдвинутой гипотезы, их систематическое и графическое представление, проведение формирующего и контрольного этапов эксперимента.

III этап - интерпретационный (апрель 2016 года), содержанием которого явилось формулирование выводов о подтверждении или опровержении гипотезы на основе процедур анализа полученных результатов, а также подготовка научного отчета, который опирается на факты, существование которых до начала исследования лишь гипотетически предполагалось.

В ходе исследования были использованы следующие методы:

- наблюдение,

- тестирование,

- эксперимент.

При проведении экспериментально-психологического исследования была использована методика диагностики форм агрессивных и враждебных реакций опросник Басса-Дарки. Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «Да» или «Нет».

Отработка результатов происходит путем выделения следующих форм агрессивных и враждебных реакций:

- Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица;

- Косвенная агрессия - под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена, - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т.д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью. Склонность к раздражению (коротко-раздражение) - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

- Негативизм - оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

- Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

- Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

- Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).

- Угрызения совести - чувство вины. Выражает степень убеждения обследуемого в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки, наличие у него угрызений совести.

Обработка опросника Басса-Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов.

1. Физическая агрессия: 5. Обида:

«Да» - 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68; «Да» - 5, 13, 21, 29, 37, 51,58;

«Нет» - 9, 17, 41. «Нет» - 44.

2. Косвенная агрессия: 6. Подозрительность:

«Да» - 2, 18, 34, 42, 56, 63; «Да» - 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59;

«Нет» - 10, 26, 49. «Нет» - 65, 70.

3. Раздражение: 7. Вербальная агрессия:

«Да» - 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72; «Да» - 7, 15, 28, 31, 46, 53, 60, 71, 73;

4. «Нет» - 11, 35, 69. «Нет» - 39, 66, 74, 75. Негативизм: 8. Угрызение совести, чувство вины:

«Да» - 4, 12, 20, 23, 36. «Да» - 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.

При проведении экспериментально-психологического исследования была использована методика рисуночного теста «Дом - Дерево - Человек».

Методика ДДЧ - свободный рисунок дома, дерева и человека - предназначена для сбора информации о личностных и эмоциональных проблемах ребенка. Автор (Дж.Бук, 1948) считает, что каждый объект необходимо рассматривать как автопортрет, поскольку испытуемый изображает его с некими особенностями, имеющими для него существенное значение. Качественный анализ рисунков проводится с учетом их формальных и содержательных аспектов. Информативными, содержательными признаками рисунков считаются: расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей. Ребенок может показать в своем рисунке, какие детали имеют для него личную значимость - позитивную, если во время рисования он подчеркивает их; негативную, если пропускает основные детали рисуемого объекта. Пропорции отражают психологическую значимость, важность, ценность вещей, ситуаций, представленных в рисунке. Для количественной оценки теста ДДЧ общепринятые качественные показатели сгруппированы в симптомокомплексы: незащищенность, тревожность, недоверие к себе, чувство неполноценности, враждебность, конфликт (фрустрация), трудности в общении, депрессивность, агрессивность, негативизм. Каждый симптомокомплекс состоит из ряда показателей, которые оцениваются баллами в зависимости от степени выраженности. Если показатель отсутствует во всех случаях, то ставится ноль, присутствие некоторых признаков оценивается в зависимости от степени выраженности. Так ограничение пространства вокруг одного предмета (дерева) - 1 балл, вокруг двух предметов (дома и дерева) - 2 балла, вокруг трех предметов (дома, дерева и человека) - 3 балла (симптомокомплекс «тревожность» ДДЧ). При наличии большинства признаков в интерпретации отдельного рисунка в зависимости от значимости данного признака или всей целостности рисунков теста ставится 1 балл. Например, отсутствие основных деталей лица - глаза, носа, рта (симптомокомплекс «трудности общения») - 2 балла, факт изображения человека в профиль в том же симптомокомплексе - 1 балл. Выраженность симптомокомплекса показывает сумма баллов всех показателей данного симптомокомплекса.

При проведении экспериментально-психологического исследования была использована графическая методика «Кактус», предложенная М.А.Панфиловой, предназначена для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Благодаря этой методике можно определить состояние эмоциональной сферы ребенка, отметить наличие агрессивности, особенности ее направления, интенсивность. При обработке результатов принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим методам: пространственное расположение и размер рисунка, характеристики линий, нажим карандаша. Кроме того, учитываются показатели, специфические именно для данной методики: характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный и пр.), характеристика иголок (размер, расположение, количество). В рисунках анализируются следующие качества испытуемых: агрессивность, импульсивность, эгоцентризм, стремление к лидерству, неуверенность в себе, зависимость, демонстративность, открытость, осторожность, тревога, стремление к домашней защите, наличие семейной общности, наличие чувства одиночества. Анализ результатов экспериментально-психологического исследования уровня агрессивности в младшем школьном возрасте на констатирующем этапе эксперимента.

Таблица 1 Результаты, полученные по методике Басса-Дарки в контрольной группе детей на констатирующем этапе эксперимента

По результатам методики Басса-Дарки в контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента мы видим, что по показателю физической агрессии 2 (20%) испытуемых продемонстрировали высокий уровень физической агрессии. Эти дети - мальчики в классе слывут «драчунами» и нередко прибегают к кулачным расправам, которые отличаются немотивированной жестокостью. Они обладают хорошей физической силой, высоким ростом. Все из полных, социально обеспеченных семей. У 3 (30%) испытуемых отмечен средний уровень физической агрессии. Они не склонны прощать нанесенные обиды и оскорбления, но первыми в драку предпочитают не вступать. У 5 (50%) испытуемых отмечен низкий уровень физической агрессии. Эти дети, возникающие разногласия со сверстниками решают «мирным» путем, путем переговоров, не прибегая к грубой силе.

По показателю косвенной агрессии 2 (20%) испытуемых показали высокий уровень. Они не склонны вступать в открытую конфронтацию со сверстниками, предпочитая колкие шуточки, злобные выходки исподтишка (спрятать портфель сверстника, наступить ногой на тетрадь, книгу, выпачкать физкультурную форму и т.д.).

У 4 (40%) испытуемых отмечен средний уровень косвенной агрессии. Эти дети, по замечанию учителя, родителей могут в случае неуспеха сломать изделие своего труда (поделку), порвать книгу, если не удается запомнить стихотворение, топнуть ногой, услышав плохую отметку и т.д.

У 4 (40%) испытуемых отмечен низкий уровень косвенной агрессии.

По показателю раздражение высокого уровня зафиксировано не было. 4 (40%) испытуемых продемонстрировали средний уровень. Эти дети - мальчики при малейшем возбуждении (провал в спортивной эстафете) могут раздражаться, кричать, выяснять отношения со сверстниками, обвинять, злиться на них за провал. Их эмоции в этот момент достаточно бурные, но по прошествии небольшого промежутка времени они уже не помнят, что испытывали подобное. У 6 (60%) испытуемых был отмечен низкий уровень раздражения. Эти дети в достаточной степени владеют собой и не склонны к бурным проявлениям своего раздражения. По показателю негативизм высокий уровень не был зарегистрирован. У 1 (10%) испытуемого отмечен средний уровень по показателю негативизм. Этот мальчик, зачастую, склонен к игнорированию требований старших. И у 9 (90%) испытуемых отмечен низкий уровень негативизма. Эти данные свидетельствуют о том, что для детей в младшем школьном возрасте требования учителя, просьбы, авторитет является непререкаемым.

По показателю обида высокого уровня отмечено не было. У 1 (10%) испытуемого отмечен средний уровень. У 9 (90%) испытуемых отмечен низкий уровень.

По показателю подозрительность высокого и среднего уровней отмечено не было. У 10 (100%) испытуемых низкий уровень подозрительности. По показателю вербальной агрессии высокого уровня отмечено не было.

У 5 (50%) испытуемых отмечен средний уровень вербальной агрессии. Эти дети конфликты разрешают с помощью словесных перепалок (обзывалок, дразнилок, крика) не прибегая к физическим действиям. У 5 (50%) испытуемых отмечен низкий уровень вербальной агрессии.

По показателю угрызения совести высокого уровня выявлено не было. У 1 (10%) испытуемого отмечен средний уровень по показателю угрызения совести. У 9 (90%) испытуемых отмечен низкий уровень по показателю угрызения совести.

Таким образом, по результатам методики Басса-Дарки в контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента у испытуемых отмечен высокий уровень по показателям: физическая агрессия, косвенная агрессия.

Таблица 2 Результаты, полученные по методике Басса-Дарки в экспериментальной группе детей на констатирующем этапе эксперимента