Становление и развитие методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в России (конец XIX – начало XXI века)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

Становление и развитие методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в России (конец XIX - начало XXI века)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

На правах рукописи

Ермолаева Светлана Анатольевна

Рязань 2008

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московской области «Коломенский государственный педагогический институт».

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, действительный член РАО Краевский Володар Викторович Учреждение Российской Академии Образования «Институт управления образованием»;

доктор педагогических наук, профессор Завражин Сергей Александрович ГОУ ВПО «Владимирский государственный гуманитарный университет»;

доктор педагогических наук, профессор Литвишков Владимир Михайлович Академия права и управления ФСИН г. Рязань.

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова».

Защита состоится «17» февраля 2009 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по присуждению учёной степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А.Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д.46, ауд. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А.Есенина».

Автореферат разослан «___»____________2009г.

Учёный секретарь диссертационного совета Б.С. Кирьяков.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

девиантный преступный несовершеннолетний педагогический

Актуальность исследования. Сложные и противоречивые процессы, проходящие в экономической, политической, социальной жизни в разных регионах земного шара, в разных странах и у разных народов, обнаруживают часто общие тенденции, которые характеризуют развитие человеческой цивилизации. Одной из таких тенденций является рост преступности, в том числе, преступности несовершеннолетних. В России эта тенденция обнаружилась позднее, чем в странах Западной Европы. Она была отмечена в конце XIX - начале XX века, а затем постепенный рост преступности несовершеннолетних отмечается с 70-х годов и достигает наиболее угрожающих размеров в 90-е годы ХХ века. Это обстоятельство сделало необходимым как обоснование специальной государственно-административной политики по решению проблемы, так и её научную разработку не только в юридических науках, но и в педагогике, для теоретического обеспечения работы всех органов и учреждений, занимающихся обучением и воспитанием детей.

В России в 90-е годы ХХ века была осознана актуальность проблемы и стала создаваться правовая база системы профилактической (превентивной) работы, в основу которой был положен не административно-карательный, а гуманистический подход к детям, выраженный в понимании необходимости своевременной защиты детей от неблагоприятной, деструктивной среды, оказания им помощи, обеспечении прав на образование, здравоохранение, труд и отдых. Эта позиция была закреплена в Указе Президента РФ от 6.09.1993 г. «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав», в Концепции совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, утверждённой Межведомственной комиссией по делам несовершеннолетних при Правительстве РФ (6.07.1998 г.), а также в Федеральном законе от 24.06.1999 г. № 120 - Ф3 «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». С 1997 года начала действовать федеральная целевая программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». На рубеже XX - XXI веков работа в этом направлении ещё более активизировалась. В 2000 - 2007 году вносятся поправки в Закон «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Отмечая успехи в создании правовой и экономической базы для решения данной острой проблемы, необходимо отметить не достаточную её научную разработанность, особенно в плане теоретико-методологического обоснования основ решения проблемы.

В связи с процессом вхождения России в мировое образовательное пространство отечественная педагогическая наука решает вопросы, не только связанные с повышением уровня эффективности, качества, прочности образования, с выходом на новые рубежи открытости, вариативности, гибкости системы образования, но и вопросы, связанные со способностью отечественного образования решать проблемы воспитания, в том числе, проблему предупреждения преступности несовершеннолетних.

На современном этапе в отечественной педагогике происходят сложные процессы. С одной стороны, процесс осмысления и переосмысления, оценки и переоценки накопленного педагогического опыта, знания, подходов, методов ведения научно-педагогического исследования, с другой стороны, процесс развёртывания инновационных педагогических исследований, разработки новых подходов, методов добывания знаний, организации исследований, создания новых теорий, поиска новых путей, форм и методов решения педагогических проблем. Взаимосвязь историко-педагогических исследований и исследований в области теории современной педагогики становится всё более значимым требованием времени.

Необходимость предупреждения и преодоления бродяжничества, нищенства и преступности несовершеннолетних как государственная проблема была осознана и предприняты попытки решить её на государственном уровне уже в XVI - XVII веке. Определенный вклад в её решение внесли передовые государственные, общественные деятели и учёные в XVIII - XIX веках.

Впервые на научном уровне проблема предупреждения преступности детей была поставлена и стала разрабатываться учёными-юристами в конце XIX века (А.А.Ашаффенбург, Л.М.Василевский, М.Н.Гернет, И.М.Диомидов, Д.А.Дриль, А.И.Зак, Е.С.Лифшиц, С.В.Позднышев, С.А.Соколинская, Н.С.Таганцев, Е.Н.Тарновский и др.). Хотя исследование отдельных аспектов предупреждения отклонений в нравственном развитии, преступности детей можно найти у крупнейших педагогов XIX века (К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой), но более конкретно и глубоко педагоги приступили к исследованию проблемы чуть позднее - на рубеже XIX - ХХ века и уже целенаправленно и активно вели научные исследования в ХХ веке.

Для возникновения и развития отдельного направления исследований по проблеме в педагогике в России в начале века большую роль сыграли труды отечественных философов (Н.А.Бердяев, И.А.Ильин, Н.О.Лосский, В.В.Розанов, В.С.Соловьёв, Л.Н.Толстой, П.А.Флоренский), социологов (М.М.Ковалевский, Е.В.Де-Роберти, П.А.Сорокин), педагогов (П.П.Блонский, В.П.Вахтеров, К.Н.Вентцель, Н.Н.Иорданский, В.И.Куфаев, П.Ф.Лесгафт, А.Н.Острогорский, М.М.Рубинштейн, С.Т.Шацкий, Г.А.Фортунатов), психологов (П.Г.Бельский, Л.С.Выготский, Л.В.Занков, П.Н.Тарновская, Н.С.Лобас, А.И.Ющенко), физиологов (В.М.Бехтерев, И.П.Павлов, И.М.Сеченов).

В 20 - 30-е годы ХХ века основными вопросами, которые исследовались в науке и решались на практике, стали вопросы ликвидации беспризорности, создания системы государственных и общественных учреждений по воспитанию и перевоспитанию бывших беспризорников и малолетних преступников (ночлежек, приютов, детских домов, трудовых коммун и колоний для несовершеннолетних). Особое место в развитии теории и практики превентивной педагогической деятельности в этот период принадлежит А.С.Макаренко - руководителю трудовой коммуны под Полтавой. В теории А.С.Макаренко была обоснована, развита и с успехом реализована на практике идея воспитания и перевоспитания личности в коллективе и через коллектив. Данная идея станет основной идеей, которая будет активно развиваться в рамках всех направлений воспитательной работы в советский период применительно к работе с разными категориями «трудных детей».

Важными направлениями научного исследования в 40 - 70-е годы ХХ века, решающего, в числе других, также и проблему предупреждения педагогической запущенности, а затем и преступности детей и подростков, стало изучение путей и способов усовершенствования, повышения эффективности идейно-политического, умственного, нравственного, правового, трудового, эстетического и физического воспитания. Именно в достижении общей цели - формировании всесторонне и гармонически развитой личности, через максимально эффективную организацию работы по всем направлениям воспитания виделся залог успеха в решении конкретной задачи - предупреждения преступности.

В этот период активно ведутся исследования по таким аспектам проблемы, как предупреждение неуспеваемости, второгодничества и отсева детей из школ и других учебных заведений, так и предупреждение недисциплинированности среди учащихся с позиций гуманизации школьной среды, отношений педагогов к учащимся (В.Е.Гмурман, В.М.Коротов, В.А.Крутецкий, Н.С.Лукин, И.С.Марьенко, Э.И.Моносзон, В.А.Сухомлинский, Т.И.Шамова, И.Ф.Харламов). Разрабатываются вопросы воспитания детей и обеспечение их полезной занятости, отдыха по месту жительства (Л.С.Алексеева, Л.К.Балясная, В.Г.Бочарова, Н.И.Ветров, Б.З.Вульфов, И.В.Гребенников, Е.М.Данилин, М.В.Захаров, В.Ф.Кондратишко, Н.Ф.Котов, М.М.Плоткин, А.Г.Харчев), проблемы трудоустройства, защиты прав в сфере труда, воспитания и перевоспитания подростков и молодёжи в условиях трудового коллектива (З.А.Астемиров, М.М.Бабаев, В.С.Власов, Э.Б.Мельникова, Г.М.Миньковский, В.С.Орлов).

В 70 - 80-е годы фактически окончательно складывается отечественная педагогическая концепция предупреждения педагогической запущенности и преступности несовершеннолетних (М.А.Алемаскин, И.П.Башкатов, А.С.Белкин, С.А.Беличева, Н.Н.Верцинская, Ю.В.Гербеев, А.И.Кочетов, И.А.Невский, Э.Ш.Натанзон, Л.Б.Филонов, Ю.И.Юричка). В рамках концепции как центральные субъекты превентивной деятельности рассматриваются - семья (Л.С.Алексеева, В.Н.Алмазов, И.П.Башкатов, Г.П.Бочкарёва, А.Д.Гонеев, И.В.Гребенников, В.Д.Ермаков, К.Е.Игошев, Г.М.Миньковский, И.Ф.Фёдоров, Ю.И.Юричка), школа и другие образовательные учреждения (М.А.Алемаскин, Л.М.Зюбин, И.А.Невский, Р.В.Овчарова, Г.М.Потанин).

В 90-е годы ХХ - начале XXI века начинает активно развиваться социальная педагогика, в рамках которой учёные также выходят на проблему предупреждения девиантного поведения у детей категории населения социального неблагополучия или «группы риска» (Е.В.Андриенко, Ю.В.Василькова, Т.А.Василькова, М.А.Галагузова, С.А.Завражин, И.А.Липский, Л.В.Мардахаев, А.В.Мудрик, В.А.Никитин, Г.Н.Филонов, Г.Ф.Яркина).

В этот же период значительно возрос интерес учёных к вопросам предупреждения и коррекции разнообразных отклонений в развитии ребёнка в медицине, физиологии, психологии и педагогике, что обусловило усиление антропологического направления в исследовании проблемы (Ю.М.Антонян, Л.М.Балабанова, С.В.Бородин, В.А.Васильев, М.В.Виноградов, Ц.А.Голумб, А.Д.Гонеев, В.В.Гульдан, Г.Х.Ефремова, И.С.Кон, Н.И.Лифинцева, А.Л.Лихтарников, А.Е.Личко, В.Ф.Пирожков, Н.В.Ялпаева).

С позиции культуры на проблему предупреждения преступности несовершеннолетних в контексте решения задач духовно-нравственного, культурного развития личности выходят философы, культурологи (В.С.Библер, П.С.Гуревич, М.С.Каган, Л.Н.Коган, Г.С.Кнабе, Д.С.Лихачёв), педагоги (Е.А.Александрова, О.С.Газман, А.С.Запесоцкий, Н.Б.Крылова, Б.Т.Лихачёв, М.И.Рожков, А.А.Романов).

Период с конца XIX до начала XXI века является важным периодом становления относительно самостоятельного направления педагогических исследований, в ходе которого неоднократно делались попытки философского осмысления проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних, проведены разнообразные научные исследования в рамках и других наук, занимающихся данной проблемой, накоплен огромный опыт решения её на практике.

В ходе исследования современного состояния проблемы были выявлены следующие основные противоречия:

- между осознанием учёными и практиками остроты проблемы, связанной с ростом преступности несовершеннолетних, и недостаточностью фундаментальных научных исследований, направленных на выработку теоретико-методологических основ предупреждения данного опасного явления в педагогике;

- между наличием значительного количества работ учёных, накопленного эмпирического опыта по предупреждению возникновения преступного поведения у детей, перевоспитания бывших беспризорников, малолетних преступников и отсутствием должного по глубине и системности обобщения имеющегося материала, использования результатов предыдущих научных исследований для выработки современных, более совершенных педагогических теорий и моделей превентивной деятельности;

- между попытками современных учёных исследовать проблему предупреждения преступности несовершеннолетних и отсутствием у многих знания о том, на каких методологических основах, в рамках каких методологических подходов уже проводились подобные исследования, какие из них были наиболее или наименее продуктивны в плане развития теории и практики превентивной педагогической деятельности, какие из ставших традиционными и недавно открытые подходы являются более перспективными для проведения дальнейших научных исследований;

- между стремлением современных учёных и практиков найти новые, оригинальные идеи, которые лягут в основу новых концепций, практико-ориентированных моделей организации превентивной деятельности и незнанием методологически значимых идей, которые уже разработаны в рамках основных методологических подходов и с успехом реализовались на предшествующих и могут быть в модернизированном виде использованы на новом историческом этапе развития педагогики.

Основной проблемой исследования выступает необходимость выработки концепции с целью научного анализа, систематизации, обобщения и структурирования историко-педагогического знания, накопленного учёными в педагогике и других науках, изучающих преступность несовершеннолетних, выявления и определение сущности подходов, с помощью которых оно было получено, обоснование возможности их дальнейшего использования в исторически сложившейся или усовершенствованной форме для изучения проблемы на современном этапе и в будущем.

Обзор и анализ научных исследований отечественных учёных по проблеме предупреждения отклонений в развитии и поведении детей, предупреждения преступности несовершеннолетних за период с конца XIX до начала XXI века, а также выявление противоречий, характерных для современного состояния проблемы, позволил сформулировать тему исследования: «Становление и развитие методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в России (конец XIX - начало XXI века)».

Объект исследования: методологические подходы к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних.

Предмет исследования: генезис методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в России с конца XIX до начала XXI веков.

Цель: создание историко-педагогической концепции генезиса методологических подходов для научного исследования проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних.

Задачи:

1. Определить сущность и роль методологических подходов, значение изучения генезиса методологических подходов, используемых отечественными учёными с конца XIX до начала XXI веков, для исследования истории разработки и современного состояния проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних.

2. Выявить основные факторы, детерминирующие изучаемый процесс, проследить изменение динамики значимости и интенсивности использования и развития каждого из методологических подходов, соотношения ведущих методологических подходов на разных исторических этапах.

3. Определить структуру методологических подходов и выявить структурно-функциональную взаимосвязь подходов разного уровня в исследовании проблемы.

4. Установить основные закономерности и тенденции развития, генезиса основных методологических подходов, изменения в методологической ситуации исследования проблемы.

5. Вычленить наиболее продуктивные, методологически значимые идеи, получившие развитие в отечественной педагогике, проследить их взаимосвязь с идеями, разрабатываемыми и зарубежной науке, и показать их роль в развитии теории и практики решения проблемы в рассматриваемый период.

6. Выявить и обосновать возможности и перспективы использования исторического опыта реализации уже сложившихся, доказавших свою эффективность и создания новых, оригинальных методологических подходов на современном этапе, возможности усовершенствования существующих и моделирования новых путей, форм и методов педагогической работы по предупреждению преступности несовершеннолетних.

Гипотеза: использование историко-педагогической концепции изучения генезиса методологических подходов позволяет объективно оценить продуктивность теоретического и экспериментального исследования отечественными учёными проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних на определённых исторических этапах, а также научно обосновать перспективы и возможности использования в дальнейшем уже апробированных и новых подходов, разработки новых принципов, форм и методов организации научной и практической превентивной педагогической деятельности.

Методологическую основу настоящего исследования определили важнейшие положения о сущности методологического подхода, принципах и методах организации научных исследований, ставшие результатами исследований отечественных и зарубежных учёных в области методологии науки (А.А.Богданов, И.В.Блауберг, Е.П.Никитин, А.А.Ухтомский, И.Т.Фролов, В.С.Швырёв, А.Г.Шмелёв, В.А.Штофф, Г.П.Щедровицкий, В.А.Энгельгард, Э.Г.Юдин), эпистемологии (К.Поппер, С.Туллейн, Э.Эзер, В.Н.Садовский, Л.А.Микешина, Г.Фоллмер) и методологии педагогики (П.Р.Атутов, Ю.К.Бабанский, В.Е.Гмурман, Н.К.Гончаров, М.А.Данилов, В.И.Журавлёв, В.И.Загвязинский, А.И.Кочетов, В.В.Краевский, Н.В.Кухарев, Б.Т.Лихачёв, В.М.Полонский, М.Н.Скаткин, В.А.Сластёнин, В.А.Ситаров, И.Ф.Харламов).

Для методологического обоснования исследования также большую роль сыграли

- положения о социальном становлении и развитии личности, социальном воспитании (Г.М.Андреева, Е.П.Белинская, М.И.Бобнева, Э.Дюркгейм, Н.Н.Иорданский, Е.С.Кузьмин, А.В.Мудрик, П.А.Сорокин, Е.В.Шорохова, В.А.Ядов);

- антропологическая теория преступности (Ч.Ломброзо) и положения современных учёных о влиянии отклонений в физическом и психическом здоровье на развитие ребёнка и на возникновение отклоняющегося и преступного поведения (Ю.М.Антонян, В.Н.Бурлаков, Н.Д.Гомонов, М.И.Еникеев, В.Е.Эминов);

- идеи педагогической антропологии (К.Д.Ушинский, Б.М.Бим-Бад, А.Я.Данилюк);

- теории культурно-исторического развития личности, диалогичности мышления, культурной идеи, культурного саморазвития (Л.С.Выготский, М.М.Бахтин, В.С.Библер, А.А.Белик, С.И.Гессен, П.С.Гуревич, А.С.Запесоцкий, Н.Б.Крылова);

- положения о путях и методах предупреждения и преодоления преступности несовершеннолетних, разработанные в рамках юридических наук (З.А.Астемиров, М.М.Бабаев, С.Бахрушин, Е.Г.Багреева, А.И.Беляева, О.О.Буксгевден, Т.В.Варчук, М.Н.Гернет, А.С.Грибоедов, А.И.Долгова, Д.А.Дриль, В.Д.Ермаков, К.Е.Игошев, В.Н.Кудрявцев, И.И.Карпец, Г.М.Миньковский, Э.Б.Мельникова, В.С.Орлов, С.В.Познышев), в педагогике (М.А.Алемаскин, И.П.Башкатов, С.А.Беличева, В.П.Вахтеров, Ю.В.Гербеев, А.Д.Гонеев, С.А.Завражин, П.Т.Каптерев, Э.Г.Костяшкин, А.И.Кочетов, В.И.Куфаев, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, И.А.Невский, М.И.Рожков, А.А.Романов, В.Н.Сорока-Росинский), в психологии (Л.В.Занков, Л.М.Зюбин, Ю.А.Клейберг, И.С.Кон, А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев, В.Ф.Пирожков, Л.С.Славина, В.Г.Степанов, Д.И.Фельдштейн, Л.Б.Филонов), в физиологии, психопатологии и патопсихологии (В.М.Бехтерев, Л.М.Балабанова, В.Н.Бурлаков, Н.Д.Гомонов, В.П.Кащенко, А.Е.Личко).

В ходе работы над темой диссертационного исследования использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по философии и методологии науки, методологии педагогики, истории и теории педагогики, психологии, юридической психологии, психопатологии, патопсихологии, культурологии, правоведению; исторический, проблемно-генетический и системно-структурный анализ; систематизация и обобщение эмпирических фактов и теоретических результатов исследований отечественных и зарубежных учёных; сравнительный анализ, проектирование и моделирование процесса развития методологических подходов в педагогике; изучение передового педагогического опыта, анкетирование, тестирование; анализ документации.

Источниковая база исследования: труды учёных в области философии, культурологии, истории педагогики, теории образования, теории права, криминологии, физиологии, психологии; диссертации и монографии, научные статьи в журналах и других видах периодической печати; архивные материалы научного архива РАО (НА РАО); статистические источники, справочники; сборники законодательных актов (исторические и современные); материалы, содержащие описание опыта работы учителей и воспитателей общеобразовательных и специальных школ; материалы собственной экспериментальной работы по проблеме.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1991 - 1995 гг.) проходило определение темы исследования; знакомство с сущностью проблем методологии науки и, конкретно, методологии педагогики; изучение философской, социологической, культурологической, юридической, психологической, педагогической литературы по теме; выделение методологических подходов, используемых в рамках специального направления педагогики, изучающего предупреждение преступности несовершеннолетних, в качестве объекта исследования; определение предмета, цели и задач исследования; определение методологических основ исследования; планирование исследовательской работы.

На втором этапе (1996 - 2001 гг.) - осуществлялось уточнение предмета и выделение основных направлений исследования; велось глубокое изучение тенденций развития методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних; проведён проблемно-генетический анализ развития с конца XIX и на протяжении ХХ века - социологического, антропологического и культурологического подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних; выявлялась специфика, структура, этапы их развития; проведён сравнительный анализ процессов развития каждого из исследуемых методологических подходов.

На третьем этапе (2002 - 2008 гг.) выполнен целостный, системно-структурный анализ собранного теоретического и эмпирического материала, полученного в ходе исследования; осуществлено сравнение историко-архивного материала с результатами собственного экспериментального исследования; проведены систематизация и обобщение материалов, прогнозирование дальнейшего процесса развития методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних, сформулированы основные выводы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- определена сущность методологического подхода, его роль в исследовании проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних, значение изучения генезиса методологических подходов для организации современного научного исследования;

- обоснована концепция историко-педагогического изучения генезиса методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в педагогике;

- осуществлён целостный анализ процесса становления и развития основных методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в отечественной педагогике с конца XIX до начала XXI веков;

- определены и раскрыты основные факторы, определяющие изучаемый процесс;

- осуществлён системно-структурный анализ и определена структура методологических подходов к исследованию проблемы;

- выявлены и охарактеризованы наиболее важные этапы генезиса методологических подходов к научному исследованию, модель периодизации становления и развития основных и интегративных подходов к исследованию проблемы в отечественной педагогике;

- прослежена динамика изменения значимости и эффективности использования методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних на разных этапах благодаря последовательному рассмотрению истории развития социологического, антропологического и культурологического подходов;

- выявлены основные закономерности и тенденции развития методологических подходов к исследованию проблемы, связанные с изменением исторических условий и методологической ситуации в педагогике и других науках, занимающихся изучением преступности несовершеннолетних;

- вычленены и охарактеризованы основные методологически ценные идеи в рамках каждого подхода, показан путь их утверждения, совершенствования с конца ХIХ до начала XXI века и их роль в развитии теории педагогики и практики превентивной деятельности;

- показана важность сближения исследований, ведущихся в рамках разных наук, направленных на решение вопросов предупреждения отклонений в развитии ребёнка, в его поведении, предупреждении преступности, на основе проведения комплексных научных изысканий, совместного поиска новых, более продуктивных методологических подходов к исследованию;

- обоснованы перспективы более эффективной научной разработки проблемы предупреждения преступности детей и подростков благодаря глубокому изучению истории становления и развития методологических подходов к исследованию, идей, накопленных за предшествующий, более чем столетний период, а также благодаря поиску новых методологических подходов, рождению методологически значимых идей, построению оригинальных моделей, форм и методов организации превентивной педагогической деятельности, повышению методологической культуры учёных и практиков.

Теоретическая значимость исследования:

Значимость исследования генезиса методологических подходов разных уровней, используемых отечественными учёными для изучения проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних, заключается в том, что упорядочение и систематизация теоретического и эмпирического материала по предупреждению отклонений в развитии и поведении детей и подростков, накопленного учёными с конца XIX до начала XXI веков, создаёт основу для объективной оценки исторического опыта и оптимизации его использования в дальнейших исследованиях этой проблематики.

Исследование сущности и роли методологического подхода в современном научном исследовании, выявление структурно-функциональной взаимосвязи методологических подходов даёт современным исследователям возможность изучать проблему предупреждения преступности несовершеннолетних как целостную проблему, расширяет понимание разнообразия методологических основ научно-педагогического исследования проблемы.

Историко-педагогические выводы по генезису исследованного процесса представляют собой основу для дальнейшей разработки концептуальных идей, форм и методов, связанных с организацией теоретических и практико-ориентированных исследований в педагогике по проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних.

Установление закономерностей, причинно-следственных связей и зависимостей, факторов, обуславливающих генезис методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних, позволяют на научной основе осуществлять моделирование и проектирование новых методологических подходов к исследованию и практическому решению проблемы.

Разработка концепции генезиса методологических подходов обеспечит в дальнейшем рост эффективности педагогической деятельности, направленной на снижение роста отклонений в поведении детей и детской преступности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты проведённого исследования могут быть использованы для повышения методологической культуры как учёных, так и педагогов-практиков, занимающихся данной проблемой, в том числе - работой с педагогически запущенными, беспризорными и безнадзорными детьми, а также детьми, нуждающимися в ресоциализации и реабилитации, в работе с подростками, совершившими правонарушения и преступления, стоящими на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних и другими категориями.

Повышение уровня методологической культуры учёных и практиков, работающих над проблемой, благодаря изучению сущности каждого из методологических подходов, знание принципов, методов и форм организации работы в русле каждого подхода; развитие умений проводить исследование в рамках уже разработанных подходов и, в то же время, готовности к их усовершенствованию, поиску новых подходов позволяет обеспечить более высокий уровень научного прогнозирования, моделирования и организации превентивной педагогической деятельности на общесоциальном, региональном и местном уровне, а также в рамках работы образовательного и любого другого учреждения.

Материалы диссертационного исследования могут послужить основой для организации теоретической и практической подготовки специалистов в системе высшего педагогического образования, в различных видах и формах послевузовского образования, в том числе, в системе переподготовки или повышения квалификации педагогических кадров.

Основные идеи диссертационной работы целесообразно использовать для организации дальнейших историко-педагогических исследований. Они могут быть положены в основу создания новых практико-ориентированных моделей организации системы работы по предупреждению преступности несовершеннолетних совместными усилиями государственных и общественных органов и организаций.

Достоверность и надёжность результатов исследования обеспечена опорой на современные положения философии науки, методологии науки и методологии педагогики и психологии; методологической обоснованностью авторской научной позиции; использованием комплекса методов историко-теоретического и эмпирического, логического и эвристического исследования, адекватных предмету, цели, задачам, логике исследования; репрезентативностью источниковой базы; валидностью и проверяемостью изложенных фактов; логичностью и непротиворечивостью полученных выводов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Историко-педагогическая концепция генезиса методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних представляет собой систему идей, базовых положений о необходимости определения методологических подходов как основы изучения истории разработки проблемы в педагогике. Концепция предполагает выделение методологических подходов, используемых учёными-педагогами для исследования проблемы, выявление их сущности, структуры, закономерностей и тенденций их генезиса на разных исторических этапах (с момента начала научной разработки до настоящего времени), а также изучение уже имеющихся и прогнозирование путей и способов её разработки на последующих этапах.

2. Процесс зарождения, становления и развития методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в отечественной науке конца XIX - начала XXI вв. детерминирован совокупностью внешних, объективных факторов (остротой криминогенной ситуации и потребностью государства и общества в преодолении детской преступности; своеобразием исторического периода; сложностью политической и экономической ситуации; государственной идеологией; особенностями культурного архетипа и ментальности народа; культурными традициями, уровнем развития культуры и образования и т.п.) и внутренних факторов (осознанием актуальности проблемы в педагогической науке; уровнем развития методологии педагогики; соотношением фундаментальных и прикладных исследований; изменением методологических приоритетов, методологической ситуации; характером проводимых исследований; внутренним потенциалом развития науки; уровнем методологической культуры исследователей и т.д.).

3. Генезис методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних выражается в постепенном изменении значимости, сущностных характеристик каждого подхода, в уточнении основного постулата исследования, совершенствовании путей, методов проведения исследования, в появлении новых приоритетных направлений, рождении новых ценных идей, определяющих ценность теоретических и практико-ориентированных исследований, успешность внедрения их результатов в практику.

4. В структуре методологических подходов к исследованию проблемы в качестве основных, исторически сложившихся и наиболее общих подходов, на философском уровне выступают - социологический, антропологический и культурологический подходы. Следующий уровень методологии представляют более конкретные - философско-педагогические подходы: гуманистический, аксиологический, личностный, диалогический, деятельностный, отношенческий, характерологический, стигматизационный, этнографический, гендерный и другие подходы, перечень которых постоянно обогащается по мере развития методологии педагогической науки. Третий уровень представлен общенаучными подходами - историческим, системным, целостным, комплексным, структурным, функциональным, генетическим, логическим, эвристическим, синергетическим и другими подходами. Выбор в качестве объекта исследования - ребёнка девиантного поведения или подростка-правонарушителя, преступника и превентивной педагогической деятельности обуславливает специфику использования учёными данных подходов, появление особых методов исследования.

5. В процессе становления и развития основных методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних выделяются определенные исторические этапы, характеризующиеся спецификой и своеобразием организации научной работы. Основанием для периодизации является научная позиция учёных, определяемая основным теоретическим постулатом, методологически значимой идеей или совокупностью идей, которые выступают систематизирующим фактором и предопределяют ведущую роль того или иного методологического подхода на определённом историческом этапе. В хронологических рамках исследования в качестве основных выступают следующие этапы генезиса ведущих методологических подходов к проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних:

1) конец XIX - начало ХХ века, когда происходит зарождение как самостоятельных, противостоящих друг другу основных методологических подходов: социологического, антропологического и культурологического, пользующихся значительной популярностью среди учёных;

2) 20 - 80-е годы ХХ века, когда ведущим признан социологический подход к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних. Менее интенсивно развиваются антропологический и культурологический подходы к исследованию.

Внутри данного этапа выделяются следующие периоды:

а) 20 - 30-е годы ХХ века - период активных теоретических и эмпирических исследований проблемы. Это период исследовательской работы учёных в русле культурологического и антропологического подходов, рождения новых, оригинальных идей, заложивших основу интегративных подходов - социолого-культурологического, социолого-антропологического и антрополого-культурологического;

б) 40 - 70-е годы ХХ века - период преимущественно эмпирического исследования проблемы и доминирования социологического подхода в научных работах, период критики попыток исследования проблемы с позиций «биологизаторского» подхода;

в) конец 70-х - 80-е годы ХХ века - период активизации теоретических исследований и возрождения интереса к антропологическому и культурологическому подходу к исследованиям, изменение трактовки их сущности, развитие этих подходов;

3) 90-е годы ХХ - начало XXI века - этап коренного изменения методологической ситуации в отечественной науке, этап методологического плюрализма, характеризующийся свободой выбора учёными методологических подходов. Закрепление ведущих позиций за антропологическим подходом. Этап активного развития новых подходов к исследованию проблемы.

6. Основными закономерностями генезиса методологических подходов к исследованию проблемы выступают: обусловленность факта возникновения или исчезновения, укрепления или ослабления подхода историческим этапом развития государства, общества, науки; динамичность и цикличность развития; сущностная эволюция и постоянное сближение основных подходов; доминирование одного из подходов на определённом этапе; значимость стимулирования появления и использования разных подходов; зависимость продуктивности реализации подхода от уровня методологической культуры учёного.

7. Основными тенденциями генезиса методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних на протяжении исторического периода с конца XIX до начала XXI века выступают: достаточно динамичное, хотя и не равномерное по интенсивности, развитие всех основных методологических подходов к проблеме; постепенный переход от противостояния - к сближению разных методологических подходов, началу проведения исследований в рамках интегративных подходов; снижение роли и значимости социологического и неуклонное возрастание роли, особенно на рубеже ХХ - XXI веков, антропологического подхода и других подходов, в рамках которых одно из ведущих мест отводится антропологическим факторам, т.е. факторам, связанным с личностью ребёнка, подростка (несовершеннолетнего).

8. Система методологически ценных идей, отражающих специфику каждого подхода, выделенных в ходе исследования, актуальна и на современном этапе и существует необходимость использования их применительно к новым историческим условиям для организации превентивной педагогической деятельности.

9. Важными условиями дальнейшего развития теории и практического решения проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних выступают - совершенствование сформированных, создание и развитие новых методологических подходов к исследованию проблемы, обогащение теории новыми идеями, теориями и концепциями; разработка новых принципов, форм и методов организации научного исследования; сближение педагогики с другими науками, где изучается проблема предупреждения преступности несовершеннолетних; оперативное внедрение достижений педагогической науки в работу органов и организаций, реализующих превентивные функции; преодоление межотраслевых и межведомственных барьеров и других противоречий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт». Результаты исследований выносились на обсуждение в ходе работы международных конференций: «Социальные отклонения молодёжи как философская, психолого-педагогическая и правовая проблема» (Владимир, 1996); «Социально-экономические и правовые проблемы российских реформ» (Москва - Коломна, 2002); «Педагогическая антропология: концептуальные основания и междисциплинарный контекст» (Москва, 2002); «Модернизация современного образования: теория и практика» (Москва, 2004); «Дошкольник и младший школьник в системе образования» (Санкт-Петербург, 2004); «Дидактика современного учебного предмета» (Москва, 2006); «Теория и практика обучения, воспитания, развития дошкольников и младших школьников в условиях личностно-ориентированной модели общеобразовательной школы» (Коломна, 2007);

всероссийских конференций и семинаров:

«Педагогическая наука и её методология в контексте современности» (Москва, 2001); «Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации» (Волгоград, 2003); «Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы» (Москва, 2006); «Язык педагогики в контексте современного научного знания» (Волгоград-Москва-Краснодар, 2008); «Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки народного образования» (Калуга, 1991); «Подготовка учителей к духовно-нравственному образованию и воспитанию учащихся» (Рязань, 1996); «Психология притеснения: обидчики и обиженные» (Коломна, 2000 - 2008); «Стратегия развития дошкольника и младшего школьника в XXI веке» (Санкт-Петербург, 2001); «Приоритеты и ценности гуманистического образования и воспитания» (Рязань, 2001); «Перспективы развития дошкольного и начального образования» (Санкт-Петербург, 2002); всероссийская конференция, посвящённая 115-летию со дня рождения А.С.Макаренко «Школа жизни - школа воспитания» (Москва - Егорьевск, 2003); «Система дошкольного и начального образования: пути развития» (Санкт-Петербург, 2005); «Социальная значимость педагогических кафедр в подготовке специалиста системы образования изменяющейся России» (Санкт-Петербург, 2006); «Подготовка учителя начальных классов с высшим образованием: опыт и проблемы» (Санкт-Петербург, 2007); «Педагогическое наследие А.С.Макаренко и современность» (Белгород, 2008);

региональных и вузовских конференциях:

«Технология профессиональной деятельности» (Белгород, 1995); «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире» (Коломна, 1995 - 1998); «Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству» (Рязань, 1998); «Профессионально-педагогическая и специальная подготовка студентов как социокультурная деятельность» (Рязань, 2002); «Методические основы гражданско-патриотического воспитания школьников» (Коломна, 2001); «Традиции и инновации отечественного образования: региональный аспект» (Коломна, 2002); «История и перспективы развития образования в Московской области» (Коломна, 2002); «Воспитательная работа в начальной школе: идеи, опыт, перспективы» (Мурманск, 2003); «Реализация принципа преемственности между дошкольным образованием и общеобразовательной начальной школой» (Коломна, 2004); «Модернизация содержания, форм и методов педагогического образования» (Москва, 2004).

Результаты исследования нашли отражение в 66 публикациях по теме исследования.

Разработанная автором программа курса по выбору для студентов педагогических вузов «Превентивная педагогика» апробирована в работе со студентами технологического, филологического и педагогического факультетов Коломенского государственного педагогического института. Отдельные темы были апробированы в рамках курсов «История образования и педагогической мысли», «Теория и методика воспитания», «Специальная психология и коррекционная педагогика». Курс «Превентивная педагогика» внедрён в практику работы Коломенского государственного педагогического института. Он включён в учебный план отделения «Социальная педагогика» психологического факультета.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы из 434 наименований, 5 приложений, 3 схем, 12 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, уровень изученности темы, вскрываются основные противоречия, обуславливающие необходимость исследования темы, определены объект и предмет, цели и задачи, гипотеза исследования, методологическая база исследования, методы исследования, источниковая база исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и надёжность результатов исследования, результаты апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе - «Теоретические основы историко-педагогического изучения генезиса методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних» раскрывается понимание учёными сущности эпистемологии и методологии науки, роль методологического подхода для научного исследования, сущность историко-педагогической концепции генезиса методологических подходов, её значение для изучения и систематизации результатов, полученных в ходе специальных научных исследований в педагогике и других науках, где разрабатывается проблема предупреждения преступности несовершеннолетних.

Основной отличительной особенностью специального направления педагогических исследований, изучающего проблему предупреждения преступности несовершеннолетних, является его междисциплинарный характер. Это направление в педагогике развивается, взаимодействуя с юридическими и другими науками. Общий предмет исследования - предупреждение преступности несовершеннолетних, разнообразных форм аномального поведения - сблизил науки, что позволило учёным изучать проблему с позиции разных наук, разных методологических позиций, разных исходных посылок. Результаты, полученные в рамках физиологии, психиатрии, психологии, социологии, культурологии, криминологии и других наук по проблеме, стали широко использоваться в педагогических исследованиях, что позволило появиться и постепенно оформиться относительно самостоятельному направлению научно-педагогических исследований.

Особое значение в формировании и становлении данного направления имело развитие его методологии, особенно методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения возникновения отклоняющегося от нормы и преступного поведения детей и подростков.

Методологические подходы изучаемого направления характеризуются особенностями, которые определяют специфику научного исследования, специфику выбора стратегий, методов, используемых учёными для изучения именно педагогической деятельности по предупреждению преступности несовершеннолетних.

Методологический подход определяется как совокупность основополагающих философских, общенаучных и конкретных педагогических идей, теоретических постулатов, положений, определяющих направление и характер организации научных исследований, а также принципов, форм и методов моделирования, совершенствования, преобразования педагогической деятельности по предупреждению преступности среди детей и подростков.

Классическая теория познания (гносеология), долгое время определяющая развитие науки, с конца XIX века подвергалась критике и уже на рубеже XX - XXI веков стала трактоваться как утратившая своё значение. После критики К.Поппера и других учёных термин «теория познания» стал заменяться термином «эпистемология». На современном этапе всё большую популярность получают идеи эволюционной эпистемологии, связанные с именами К.Поппера, С.Туллина, Э.Эзера, В.Н.Садовского и других учёных. В отечественной науке в конце ХХ века ещё большую роль в качестве обоснования методологии научного исследования продолжает играть теория отражения, созданная К.Марксом, и определявшая направление исследований весь советский период отечественной истории, но на рубеже XX - XXI веков усиливаются позиции и эпистемологии.

Используя идеи современной эпистемологии для определения основ современной методологии изучаемого направления в педагогике, целесообразно исходить из следующих установок, определяющих научное исследование:

- признание преступности несовершеннолетних как реальности, существующей независимо от нашего сознания, сознания коллективного и индивидуального, независимо от идеологических теорий, концепций, утверждений, лозунгов, объявляющих о её существовании или несуществовании, возникновении или исчезновении, от субъективной позиции исследователя;

- признание данного явления как объективно существующего явления действительности, которое определенным образом структурировано, связано и обусловлено всеми областями действительности, в каждый момент времени, пространства в большей или меньшей степени обусловлено теми или иными характеристиками реальной действительности, происходящими в мире процессами;

- признание того, что преступность - явление частично познаваемое и эта познаваемость зависит как от уровня и степени накопления и осознания общественного (коллективного) опыта по предупреждению и снижению масштабов опасности данного явления, так и науки (совокупности наук или интегративных научных исследований), в том числе, выявленных наукой закономерностей, принципов, методов организации превентивной деятельности и деятельности по её пресечению;

- признание того, что установленные на данном этапе развития науки причины преступности, а также выявленные закономерности, принципы и другие теоретические основы организации предупреждения преступности несовершеннолетних являются только гипотетически реальными, истинными, так как накопление нового опыта, проведение новых научных исследований в этом направлении, а главное - изменение исторических условий покажет, что причины изменились, выявленные теоретико-методологические основы не совершенны, что требуется выработка новых подходов, путей, методов, как теоретического исследования, так и практического решения проблемы.

Историко-педагогическая концепция генезиса методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних обосновывается как система идей, базовых положений о необходимости определения методологических подходов как основы изучения истории разработки проблемы в педагогике. Концепция предполагает последовательное выделение методологических подходов, используемых учёными-педагогами для исследования проблемы, выявление их сущности, структуры, закономерностей и тенденций их генезиса на разных исторических этапах (с момента начала научной разработки до настоящего времени), а также изучение уже имеющихся и прогнозирование путей и способов её дальнейшей разработки в науке.

С конца XIX и на протяжении ХХ века успешно формировались разнообразные методологические подходы к исследованию проблемы, которые становятся своеобразными «кирпичиками», структурными составляющими методологических основ специального направления педагогических исследований. Внутри методологии данных педагогических исследований можно условно выделить: 1) уровень - составляют наиболее общие философские подходы, которые полно, с точки зрения теории, обосновывают пути и способы теоретического исследования и практического решения проблемы; 2) уровень - представляют философские и другие методологические подходы, максимально отражающие специфику изучения проблемы с позиции конкретных философских, психологических и педагогических теорий и концепций; 3) уровень - составляют общенаучные методологические подходы, широко используемые в различных отраслях научного познания, в том числе, в теории и практике превентивной педагогической деятельности.

Первый - философский уровень, как показало наше исследование, представляют три равно значимые, динамично развивающиеся (хотя и с разной интенсивностью на разных исторических этапах) методологических подхода - это социологический, антропологический и культурологический подходы. Основными объектами исследования данных подходов выступает превентивная педагогическая деятельность, рассматриваемая соответственно с позиции общества (социума), человека и культуры (культуры общества и культуры человека). Важной тенденцией стало преодоление исторически обусловленных и сначала, казалось, непреодолимых противоречий, противостояния, борьбы представителей этих методологических подходов. Изменение с течением времени понимания сущностных характеристик этих подходов позволило положить начало процессу их интеграции. Постепенно складывается целостная структура взаимосвязанных друг с другом методологических подходов, используемых учёными для исследования проблемы (см. схему 1).